神经调节和体液调节教案
神经调节与体液调节的关系教案
神经调节与体液调节的关系教案
一、神经调节
1. 神经调节是指由神经系统控制和调节机体内部环境的一种调节方式。
2. 神经调节主要通过神经冲动传递的方式来完成，涉及到多个神经元之间的信息传递和反馈。
3. 神经调节具有快速、瞬时的特点，可以迅速地对机体内部环境的变化做出响应。
4. 神经调节的主要机制包括感受器、传导神经元、中枢神经系统和效应器四个组成部分。
二、体液调节
1. 体液调节是指通过体液中的激素分泌来控制和调节机体内部环境的一种调节方式。
2. 体液调节主要通过激素的运输和靶细胞的作用来完成，涉及到内分泌系统的调节。
3. 体液调节具有滞后性和持久性的特点，其作用时间较长，但响应速度较慢。
4. 体液调节的主要机制包括内分泌腺、激素、靶细胞和负反馈
机制四个组成部分。
三、神经调节与体液调节的关系
1. 神经调节和体液调节是机体内部环境调节的两种重要方式，二者相辅相成，共同维持机体内稳态。
2. 在机体应激状态下，神经调节会先于体液调节发挥作用，通过控制器官和组织的紧急反应来应对急性的环境变化。
3. 当环境变化较为持久或影响范围较大时，体液调节会起到主导作用，通过激素的分泌和作用来维持内环境的稳定。
4. 神经调节和体液调节之间存在着相互联系和相互调控的关系，二者共同参与了多种生理过程的调节与协调。
总结：神经调节和体液调节都是机体内部环境调节的重要方式，二者相辅相成。
神经调节通过神经冲动的传递来快速、瞬时地响应环境变化；体液调节通过激素的分泌和作用来滞后而持久地调节内环境。
二者相互联系，共同协调机体的生理过程。
神经调节与体液调节的关系教案
神经调节与体液调节的关系教案.docx第3节神经调节及体液调节关系一、知识结构r神经调节及体液调节比较神经调节及体液调节关系JI 神经调节及体液调节协调二、教学目标1、简述神经调节和体液调节特点。
2、描述水盐调节和体温调节.3、说出神经调节及体液调行间协调关系。
4、认同毒品危害健康，远离毒品。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法教学重点神经调节及体液调M协调。
解决方法通过体温调节实例分析，阐明神经调节和体液调行关系。
2、教学难点及解决方法教学难点人体体温调节和水盐调节分析0解决方法设置相关问题讲解。
运用课件呈现图解归纳调。
机制。
四、课时安排1课时。
五、教学方法启发式、讲解法。
六、教具准备课件。
七、学生活动1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。
2、指导学生阅读教材。
八、教学程序（甲状腺激素一H弋谢增3星传出神经传入神经炎热第皮肤，血管舒张，血流量噌加汗腺分泌汗液噌加，立毛肌舒张（神经调节）多媒体呈现教材P32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答：1、人体内水摄入和排出途径有哪些其主要途径是什么2、当人饮水不足，体内失水过多或吃食物过咸时，机体是如何调节当人饮水过多或丢失盐过多时，机体又是如何调节呢3、肾脏排尿主要是排出体内多余水分吗4、无机盐平衡又是怎样维持呢5、为什么夏天尿量少，而冬天尿量多大量出汗后为什么要喝点盐水6、为什么输液时要用0.9%生理盐水7、水平衡调节神经中枢在哪里感受器是什么效应器是什么教师归纳：肾上腺*外液泠透压开at:细胞外液漆透1K降低I:促进（t（,）肾脏吸Na 、K 神经调节和体液调廿之间关系可以概括为以下两个方面。
一方而，不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统调节，在这种情况下，体液调行可以看做神经调在一个环行。
另一方而，内分泌腺所分泌激素也可以影响神经系统发育和功能,如幼年时甲状腺激素缺乏（如缺碘），就会影响脑发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统兴奋性降低。
人教版教学教案神经调节与体液调节的关系
一、人教版教学教案神经调节与体液调节的关系二、教学目标：1. 理解神经调节与体液调节的概念及其在生命活动中的作用。
2. 掌握神经调节与体液调节之间的关系和相互作用。
3. 能够分析实际例子，阐述神经调节与体液调节在维持稳态中的重要性。
三、教学内容：1. 神经调节的基本概念：神经元、神经冲动、反射等。
2. 体液调节的基本概念：激素、内分泌系统、体液传导体等。
3. 神经调节与体液调节的关系：相互影响、相互作用、协调配合等。
4. 实例分析：神经调节与体液调节在血糖调节、血压调节等方面的应用。
四、教学方法：1. 采用多媒体课件进行讲解，生动展示神经调节与体液调节的相关内容。
2. 通过实例分析，让学生更好地理解神经调节与体液调节的关系。
3. 开展小组讨论，引导学生主动探索神经调节与体液调节的相互作用。
4. 利用实验操作，让学生亲身体验神经调节与体液调节的过程。
五、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对神经调节与体液调节概念的理解。
2. 小组讨论：评估学生在探讨神经调节与体液调节关系时的表现。
3. 实验报告：评价学生对神经调节与体液调节实验操作的掌握程度。
4. 课后作业：检查学生对神经调节与体液调节知识点的巩固情况。
六、人教版教学教案神经调节与体液调节的关系七、教学目标：1. 理解神经调节与体液调节的相互作用在生理过程中的重要性。
2. 掌握神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的具体应用。
3. 能够分析实例，阐述神经调节与体液调节在维持稳态中的互补作用。
八、教学内容：1. 神经调节与体液调节的相互作用：神经-体液调节途径、相互影响机制等。
2. 生理功能调节实例：体温调节、水平衡调节、呼吸调节等。
3. 神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的作用比较。
4. 实例分析：神经调节与体液调节在机体应对外界环境变化时的相互作用。
九、教学方法：1. 采用案例分析法，以具体实例引导学生理解神经调节与体液调节的相互作用。
2. 利用图解、流程图等形式，清晰展示神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的作用。
【教案】第3节 体液调节与神经调节的关系的教案
第3节体液调节与神经调节的关系一、教学目标（1）举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
（2）概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
（3）以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
（4）运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义二、教学重点（1）体液调节和神经调节特点的比较。
（2）体液调节和神经调节的协调关系。
三、教学难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
四、课时安排2课时五、教学过程（一）新课导入教师图片展示过山车图片：引导学生回答问题探讨1、心跳加速是自主神经系统中的交感神经活动占优势，不受意识控制。
2、心跳、呼吸加快与神经调节有关，肾上腺素是由交感神经控制肾上腺的分泌，由此说明，神经系统可以直接调节心脏活动，也可以通过调节激素的分泌来调节心脏活动，也就说说，人体对复杂环境的刺激作出反应时，通常既需要神经调节，又需要体液调节。
那么什么是体液调节呢？（二）讲授新课1、体液调节（1）概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。
（2）调节物质（体液因子）：激素(主)、组织胺、NO、CO、CO2等。
（3）传递方式：主要由细胞外液进行运输，然后作用于靶器官、靶细胞。
（3）作用：调节细胞、组织、器官的功能。
如组织胺可以引起过敏反应、发炎及胃酸分泌等。
如CO2含量升高→感受器→传入神经→呼吸中枢（脑干）→传出神经→肺呼吸运动加强→排出CO2→体内CO2含量稳定。
（应用：临床上给患者输氧时，通常输入含5%左右的CO混合气体，以刺激呼吸中枢。
）2（4）体液调节包括激素调节，且以激素调节为主。
2、神经调节与体液调节特点比较只有体液调节：单细胞动物、多细胞低等动物（如腔肠动物水螅、珊瑚虫等）既有体液调节又有神经调节：人和高等动物，以神经调节为主。
3、体液调节和神经调节的协调在人体的各项生理活动的调节过程中，往往既有体液调节又有神经调节，二者的不是孤立地发挥作用，而是相互协调配合，共同完成机体生命活动的调节。
《神经调节与体液调节的关系》教案
《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的基本概念。
2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。
3. 能够分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。
二、教学重点1. 神经调节和体液调节的基本概念。
2. 神经调节和体液调节之间的关系。
三、教学难点1. 神经调节和体液调节之间的相互作用。
2. 实际例子中神经调节和体液调节的应用。
四、教学准备1. 教材或教学资源。
2. 投影仪或白板。
3. 教学卡片或幻灯片。
五、教学过程1. 引入：通过引入神经调节和体液调节的实例，引起学生对主题的兴趣。
2. 神经调节的基本概念：介绍神经调节的定义、特点和作用方式。
3. 体液调节的基本概念：介绍体液调节的定义、特点和作用方式。
4. 神经调节与体液调节的关系：解释神经调节和体液调节之间的相互作用和联系。
5. 实际例子分析：分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。
6. 总结与复习：回顾本节课的内容，强调神经调节和体液调节的重要性。
7. 作业布置：布置相关的练习题或研究任务，巩固学生的理解和应用能力。
六、教学策略1. 采用问题解决法，引导学生通过小组讨论和合作，探索神经调节和体液调节的关系。
2. 使用多媒体教学资源，如动画和视频，以直观的方式展示神经调节和体液调节的过程。
3. 提供实际例子，让学生通过观察和分析，理解神经调节和体液调节在生理过程中的作用。
七、学生活动1. 学生将参与小组讨论，分享对神经调节和体液调节的理解和观点。
2. 学生将通过观察和分析实际例子，如神经反射和激素调节，来应用所学的知识。
3. 学生将完成练习题，以巩固对神经调节和体液调节的理解。
八、评价方式1. 小组讨论和合作的表现将作为学生的参与评价。
2. 学生对实际例子的分析和解释将被用于评估学生的理解和应用能力。
3. 练习题的正确性将用来评估学生对神经调节和体液调节的掌握程度。
九、教学延伸1. 探讨神经调节和体液调节在特定生理过程中的相互作用，如消化和排泄。
第三节神经调节及体液调节关系教案
第二章第三节神经调理与体液调理的关系一、教课目的1.知识与技术：⑴简述神经调理和体液调理的特色。
⑵说出神经调理与体液调理间的协调关系。
2.过程与方法：⑴描绘体温调理、水盐调理。
⑵举例说明神经、体液调理在保持稳态中的作用。
3.感情态度与价值观：认可毒品的危害，远离毒品。
二、教课中难点1.教课要点神经调理与体液调理的协调。
2.教课难点人体的体温调理与水盐调理的剖析。
三、课时安排1学时。
四、教课方法讲解法、对话法、演示法五、教课过程内容板书教师组织和指引学生活动教学意图【叙述】同学们好！在本章的前〖留待学完新课后回新两节中，我们分别学习了神经调理和答〗课激素调理。
下边让我们先来看图片 1.在重力加快度的影响导【展现图片 1】玩过山车的图片下，浑身的血液要进行入【叙述】过山车大家玩过吗。
在从头分派，这是一个方游玩园乘坐过山车，头朝下奔驰时，面；另一方面，固然知许多人感觉心怦怦直跳，有些人还会道坐过山车是安全的，狂呼乱叫。
假如此时检测血液，发现但难免仍是有点担忧，能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量在这类状态下，内分泌也显然高升。
这一现象我们临时称之系统分泌出肾上腺素为“过山车现象”。
等多种激素，使心跳和问题商讨：呼吸加快，血压上涨。
1、既然知道做过山车是安全的， 2.人因为紧张，会紧握为何心跳还会加快呢双拳、发出叫唤等，这这个例子中，人体所作出的反响，那些反响与神经调理有些与神经调理有关那些与激素调理有关；心跳和呼吸加快、关你能说出二者之间的关系吗血压上涨等与激素调节有关。
在这类紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急。
按此刻同学们所掌握的知识，对“过山车现象”此中的奇妙转还很难理解得很透辟。
那么，这节课我们就来学习有关的知折识，学完了我们再从头来审察这些问题。
第3节神什么是体液调理呢看到体液调理激素调理。
经调理与体大家立刻能联想到什么液调理的关为何有这样的联想呢这二者有因为我们以前学过，激系什么关系体液调所以我们能够说激素调理就属于节：激素等体液调理。
2.3神经调节和体液调节教案
主备小组：第3 组组长：组员：共案个案第二章动物和人体生命活动的调节第3节神经调节与体液调节的关系一、教学目标1．简述神经调节和体液调节的特点。
2．描述水盐调节和体温调节的过程。
3．说出神经调节和体液调节间的协调关系。
二、教学重难点教学重点：1.描述体温调节、水盐平衡的调节。
2.人体的体温调节与水盐调节的分析。
教学难点：神经调节与体液调节的协调关系。
三、课时安排：2课时四、教学过程（一）神经调节和体液调节的比较1.体液调节某些化学物质（如激素、C02等）通过体液传送的方I式对生命活动进行调节，称为体液调节。
2．神经调节和体液调节的区别与联系（二）神经调节和体液调节的协调1．人体体温恒定的调节37.2℃左右口腔，、36.8℃左右腋窝，、37.5℃左右（直肠）。
直肠处测得的数值最接近体温。
(2) 人体热量的来源和散出项目 神经调节 体液调节传递物质 神经冲动和电信号和神经递质激素、C02、H*等化学物质调节方式反射 激素等化学物质一般进人血液，通过血液循环作1用于特定的组织器官作用对象 效应器 特定细胞（靶细胞）的受体——糖蛋白结构基础 反射弧主妻是内分泌腺 反应速度 迅速比较缓慢 作用范围 比较局限比较广泛 作用时效 一般较短暂I 缓慢而持久 联系 I (1)都能调节动物的生命活动，神经调节直接或间接控制体液调节，但体液调节又能 影响神经调节；（2）它们是共同协调、相辅相成的，神经调节起主导作用①来源：主要来源是细胞中有机物不断氧化分解，释I，放能量。
主要的产热器官是内脏、骨骼肌和脑等。
在安静时，主要由内脏器官产热，其中肝脏产热量最大；在劳动或运动时，骨骼骼肌是主要的产热器官。
②散出：人体热量的散出主要通过汗液的蒸发和皮肤内毛细血管的散热，其次是通过呼气、排尿和排便等。
(3)人体体温的调节机制①体温调节的方式：神经一体液调节。
感受器：温度感受器，分为温觉感受器（炎热条件下I 兴奋）和冷觉感受器（寒冷条件下兴奋），位于皮肤黏膜和内脏器官中。
《神经调节与体液调节的关系》教案
《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的基本概念。
2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。
3. 能够分析实际例子，说明神经调节和体液调节在生物体内的作用。
二、教学重点与难点1. 教学重点：神经调节和体液调节的基本概念及它们之间的关系。
2. 教学难点：神经调节和体液调节在生物体内的具体作用和相互作用。
三、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 通过实例分析，帮助学生理解和掌握神经调节和体液调节的关系。
3. 利用图表和动画等多媒体教学资源，形象生动地展示神经调节和体液调节的过程。
四、教学准备1. 教材或教学资源：《生物学》、《生理学》等相关教材。
2. 多媒体教学资源：图表、动画、实例视频等。
3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。
五、教学过程1. 导入：通过引入问题，如“为什么我们在寒冷的环境中会打寒颤？”，引起学生对神经调节和体液调节的兴趣。
2. 讲解神经调节和体液调节的基本概念，包括它们的定义、特点和作用。
3. 展示实例，如“体温调节”，引导学生分析神经调节和体液调节在其中的作用。
4. 讲解神经调节和体液调节之间的关系，包括它们的相互作用和协调。
5. 进行课堂讨论，让学生分享自己对神经调节和体液调节的理解和看法。
6. 总结神经调节和体液调节的关系，并强调其在生物体内的重要性。
7. 布置课后作业，让学生通过实际例子分析和研究报告来加深对神经调节和体液调节的理解。
六、教学评估1. 采用课堂问答、小组讨论和课后作业等方式进行教学评估。
2. 评估学生对神经调节和体液调节的基本概念的理解程度。
3. 评估学生对神经调节和体液调节之间关系的掌握情况。
4. 评估学生通过实例分析和研究报告展示的应用能力。
七、课后作业1. 选择一个实例，分析并描述其中神经调节和体液调节的作用和关系。
2. 研究一个相关的科学实验，总结其实验目的、方法和结果。
八、教学反思1. 反思教学内容的设计和讲解是否清晰易懂，是否满足学生的学习需求。
高中生物选择性必修一 3 3 体液调节与神经调节的关系 教案
3.3 体液调节与神经调节的关系教案一、教学目标1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
3.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
4.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义。
二、教学重难点1.教学重点（1）体液调节和神经调节特点的比较。
（2）体液调节和神经调节的协调关系。
2.教学难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
三、教学过程【本节聚焦】1、体液调节和神经调节的特点有什么区别？2、体温和水盐平衡是如何保持的？3、体液调节和神经调节是如何协调的？【导入】在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也会明显升高。
讨论1.既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？答：心脏活动受自主神经支配，是不随意的，当受到极速行驶致使体位发生变化的刺激后，人体处于兴奋状态，此时，交感神经活动占优势，会使心跳加快。
2.在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？答：此过程中心跳和呼吸加快、肾上素含量明显升高等反应均属于机体的应急反应，是神经和激素共同调节的结果。
当支配心脏的交感神经兴奋性加强时，心跳加快、加强，属于神经调节；与此同时，交感神经也支配肾上腺的分泌活动，使肾上腺分泌肾上腺素增加，肾上腺素通过血液运输到达心脏，也使心跳加快，这属于激素调节。
由此可见，神经调节可以直接调节心脏活动，也可以通过调节激素的分泌，再通过激素调节心脏活动。
【过渡】人和高等动物无论是对复杂环境的刺激及时作出各种反应，还是维持机体内各种机能间的协调统一，都既需要神经调节又需要体液调节。
【一、体液调节与神经调节的比较】1.体液调节⑴概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。
《神经调节与体液调节的关系》教学设计范文
《神经调节与体液调节的关系》教学设计范文《神经调节与体液调节的关系》教学设计范文作为一名教师，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《神经调节与体液调节的关系》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教材分析《神经调节与体液调节的关系》一节包括两部分内容，即神经调节和体液调节的比较及二者之间的协调。
前者内容相对简单，教材首先阐述了体液调节的概念，然后以列表的方式比较了神经调节和体液调节的特点。
教师在进行这部分内容的教学时，应注意用实例来说明。
关于神经调节和体液调节的协调，教材安排了一个“资料分析”的活动，让学生通过对体温调节和水盐调节过程的分析，理解神经调节和体液调节是如何协调的。
之后，教材又对神经调节和体液调节的关系作了总结，帮助学生深入理解。
在这节内容中，教材注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。
二、教学目标设计1．教学重点：神经调节与体液调节的协调。
2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
三、教学策略设计本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。
四、教学过程设计1．新课的导入可以从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。
强调指出，神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式，这样也就引入了对神经调节与体液调节的比较。
2．引导学生进行分析和推论。
在这种教学策略中，侧重训练的是学生的思维能力。
比如在体温调节的实例中，可提出下列问题引导学生思考与讨论，把思维引向深入。
（1）不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的`体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？（2）一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？（3）人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？（4）寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？（5）人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？（6）在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？（7）人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？最后根据讨论，通过图解归纳体温调节的机制。
教案：神经调节与体液调节的关系
教案：神经调节与体液调节的关系一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解神经调节和体液调节的基本概念；（2）掌握神经调节与体液调节之间的关系；（3）能够分析实际例子，说明神经调节和体液调节在生物体内的作用。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，分析神经调节和体液调节的特点；（2）利用图表、动画等资源，展示神经调节和体液调节的过程；（3）运用实例分析，探讨神经调节和体液调节在生物体内的协同作用。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对生命科学的好奇心与探究精神；（2）强化团队协作意识，提高沟通交流能力；（3）认识神经调节和体液调节在维持生命活动中的重要性，关注身心健康。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）神经调节和体液调节的基本概念；（2）神经调节与体液调节之间的关系；（3）神经调节和体液调节在生物体内的作用实例。
2. 教学难点：（1）神经调节和体液调节的内在联系；（2）如何分析实例中神经调节和体液调节的作用。
三、教学准备1. 教师准备：（1）神经调节和体液调节的相关知识；（2）教学资源（如图表、动画、实例等）；（3）课堂讨论的问题及答案。
2. 学生准备：（1）预习神经调节和体液调节的基本概念；（2）了解神经调节和体液调节的差异与联系；（3）收集相关实例，便于课堂分享。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾神经调节和体液调节的基本概念；（2）提问：神经调节和体液调节之间的关系是什么？2. 课堂讲解：（1）讲解神经调节和体液调节的特点及作用；（2）分析神经调节与体液调节之间的内在联系；（3）展示实例，说明神经调节和体液调节在生物体内的作用。
3. 小组讨论：（1）分组讨论神经调节和体液调节的差异与联系；（2）每组选取一个实例，分析其中神经调节和体液调节的作用；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
五、课后作业1. 总结神经调节和体液调节的特点及关系；2. 思考神经调节和体液调节在实际生活中的应用；3. 选取一个实例，分析其中神经调节和体液调节的作用。
高中生物人教版《神经调节与体液调节的比较》教案
高中生物人教版《神经调节与体液调节的比较》教案一、引言在生物体内，不同的调节系统起着不同的调节作用。
神经调节和体液调节是两种主要的调节方式，它们在调节机制、途径和效应上存在差异，但又相互协调共同维持生物体内稳定环境的平衡。
本教案将分析这两种调节方式的异同，并探讨它们对生物体的重要意义。
二、神经调节1. 定义和作用神经调节是通过神经系统传递信息来实现的，它是一种迅速而精确的调节方式。
通过神经元之间的传递，产生了电化学信号来传递信息并使生物体对外界刺激做出相应的反应。
2. 调节机制神经调节的基本机制可概括为：感受刺激→传递神经冲动→释放神经递质→传递神经递质→刺激靶细胞→产生反应。
神经调节的传递方式可以是兴奋性的，也可以是抑制性的，具体取决于刺激的性质和调节的需要。
3. 神经调节的例子神经调节在生物体的多个方面起着重要的作用，例如呼吸调节、心脏跳动调节、消化液分泌调节等。
这些调节都是通过神经元之间的传递和神经递质的释放来实现的，可以迅速地调整相关器官的功能状态。
三、体液调节1. 定义和作用体液调节是通过体液中的信号物质来实现的，它是一种相对缓慢但持久的调节方式。
通过体液内携带的激素分子，信号可以在体内迅速传递并调节相关的生理过程。
2. 调节机制体液调节的基本机制可概括为：刺激导致激素释放→激素进入血液→激素通过血液传播→激素作用于靶细胞→靶细胞产生相应反应。
体液调节的信号物质可以是蛋白质或小分子有机物，具有较高的选择性和特异性。
3. 体液调节的例子体液调节在生物体的多个方面起着重要的作用，例如胰岛素调节血糖水平、甲状腺激素调节代谢、生长激素调节生长发育等。
这些调节都是通过体液中特定激素的作用来实现的，可以长期地调整相关器官的功能状态。
四、神经调节与体液调节的比较1. 调节速度神经调节作用迅速，通常在几秒钟内即可产生作用；而体液调节作用较慢，通常需要几分钟至几小时来产生作用。
2. 调节持久性神经调节的作用持续时间较短暂，刺激消失后反应很快消失；而体液调节的作用持续时间较长久，可以维持较长时间的调节效果。
“神经调节与体液调节的关系”的教学设计方案
“神经调节与体液调节的关系”的教学设计方案教学设计方案：神经调节与体液调节的关系一、教学目标1.知识与能力目标：了解神经调节和体液调节的概念，认识神经系统和内分泌系统的相关结构和功能，理解神经调节与体液调节的关系；2.过程与方法目标：培养学生观察、实验、分析和判断的能力，通过课堂讨论和实验操作提高学生的归纳总结和问题解决能力；3.情感态度与价值观目标：培养学生对自然科学的兴趣，提高对人体健康与调节的认知，强调科学研究的重要性和科学精神的培养。
二、教学内容1.神经调节和体液调节的概念；2.神经系统和内分泌系统的结构与功能；3.神经调节与体液调节的关系。
三、教学重点和难点1.重点：神经调节和体液调节的概念，神经系统和内分泌系统的结构与功能；2.难点：神经调节与体液调节的关系。
四、教学方法1.课前导入：通过展示一张人体神经系统和内分泌系统的图示，引发学生对人体调节的思考。
2.探究活动：第一步：完成观察实验准备实验材料：两个水杯、水、盐、玉米淀粉、垫片、温度计、电热水壶。
实验步骤：（1）将水杯1中倒入纯净水；（2）将水杯2中倒入含盐水；（3）在每个杯子上方覆盖一个垫片；（4）将两个杯子放在电热水壶上，温度计分别放入杯中；（5）通过电热水壶控制杯中水的温度，先使纯净水达到35℃，然后使含盐水达到35℃；（6）每隔10分钟检测一次水温，并记录数据；（7）观察实验结果，比较纯净水和含盐水对温度的调节效果。
第二步：实验讨论根据实验结果，引导学生进行讨论，回答以下问题：（1）实验目的是什么？（2）实验结果说明了什么？为什么？结论是什么？（3）人体是如何调节体温的？（4）体液调节和神经调节在实验中起到了什么作用？3.深化讲解：根据学生的实验讨论结果，深化介绍神经调节和体液调节的概念，并介绍神经系统和内分泌系统的结构与功能。
4.归纳总结：就神经调节和体液调节的关系进行归纳总结，强调两者相互作用的重要性。
5.巩固练习：通过让学生进行小组讨论和总结，提供一些与神经调节和体液调节相关的问题，加深学生对知识的理解和记忆。
《神经调节与体液调节的关系》教案
《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标：1. 让学生理解神经调节和体液调节的定义、特点和作用。
2. 让学生掌握神经调节与体液调节之间的关系。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容：1. 神经调节和体液调节的定义、特点和作用。
2. 神经调节与体液调节之间的关系。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：神经调节和体液调节的定义、特点和作用；神经调节与体液调节之间的关系。
2. 教学难点：神经调节和体液调节之间的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考神经调节和体液调节之间的关系。
2. 利用多媒体课件，生动形象地展示神经调节和体液调节的过程。
3. 进行实验操作，让学生直观地观察神经调节和体液调节的结果。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾神经调节和体液调节的定义、特点和作用。
2. 讲解神经调节和体液调节的过程，阐述两者之间的关系。
3. 进行实验操作，让学生观察神经调节和体液调节的结果。
4. 分析实验结果，巩固学生对神经调节和体液调节之间关系的理解。
六、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对神经调节和体液调节的定义、特点和作用的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在实验操作中的参与程度以及实验结果的分析能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的巩固情况。
七、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家或医生进行讲座，加深学生对神经调节和体液调节在实际应用中的理解。
2. 组织学生进行小组讨论，探讨神经调节和体液调节在其他生物学领域的研究进展。
八、教学资源：1. 多媒体课件：展示神经调节和体液调节的过程及两者之间的关系。
2. 实验器材：用于进行神经调节和体液调节的实验操作。
3. 参考书籍和学术论文：为学生提供更深入的学习资料。
九、教学反馈：1. 收集学生对教学内容、教学方法等方面的意见和建议，不断优化教学方案。
2. 根据学生的学习情况，调整教学节奏和难度，确保教学效果。
体液调节与神经调节的关系+示范教案
第3节体液调节与神经调节的关系◆教学目标1．学会辨析体液调节与神经调节。
2．体温和水盐平衡的调节过程。
3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
◆教学重难点【教学重点】1．体液调节和神经调节的特点和区别。
2．体温和水盐平衡的调节过程。
3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
【教学难点】熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
【教学思路】本节课的内容与学生生活实际联系比较紧密，但是学生已有概念存在偏差，需要教师纠正学生脑中已有概念，形成新的概念。
本节尝试进行概念转换教学，“概念转变”强调在教学中提供问题情境，以了解学生的前概念；引发学生的认知冲突，促进学生主动构建新旧知识之间的联系，从而真正形成新概念。
◆教学过程【新课引入】在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂欢乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也会明显升高。
讨论：1.既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？提示：在重力的作用下，全身血液重新分配；另一方面，明知是安全的，可是内心还是会担心害怕，所以内分泌系统分泌出肾上腺素，等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。
2.在这个例子中，人体所做出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出二者之间的关系吗？提示：人由于紧张，会紧握双拳，发出呼喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快，血压升高，等与激素调节有关。
在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等接到神经系统的信号，就分泌多种激素来应急。
二者是相互辅助，互相配合的。
【新知讲解】一、体液调节与神经调节的比较教师活动：通过膝跳反射和甲状腺激素的作用特点带领学生复习两种调节。
引导学生关注“神经调节”、“体液调节”、“激素调节”概念。
思考什么是体液调节呢？体液调节=激素调节吗？学生活动：学生结合自身的理解，说出对这神经调节和体液调节概念的认知。
设计意图：学生脑中的已有概念可能有①所有的动物都能进行神经调节和体液调节；②体液调节就是激素调节，两者完全相同；③CO2能维持呼吸中枢的兴奋，这种调节是神经调节。
神经调节与体液调节的关系教案
神经调节与体液调节的关系教案教案标题：神经调节与体液调节的关系教学目标：1. 理解神经调节和体液调节的基本概念和作用。
2. 掌握神经调节和体液调节在人体内的相互关系。
3. 能够分析和解释神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。
教学内容：1. 神经调节的基本概念和机制a. 神经元的结构和功能b. 神经冲动的传导和传递c. 神经递质的作用和种类d. 神经调节在身体运动、感觉和认知等方面的作用2. 体液调节的基本概念和机制a. 内分泌系统的组成和功能b. 激素的合成、分泌和作用机制c. 体液调节在水盐平衡、血糖调节和代谢调节等方面的作用3. 神经调节与体液调节的关系a. 神经调节对体液调节的影响b. 体液调节对神经调节的影响c. 神经调节和体液调节在维持内环境稳定性方面的协同作用教学过程：1. 导入：通过提问和讨论，引导学生回顾神经系统和内分泌系统的基本知识，激发学生对神经调节和体液调节的兴趣。
2. 知识讲解：以简明扼要的方式介绍神经调节和体液调节的基本概念、机制和作用，结合图表和实例进行说明。
3. 案例分析：给学生提供一些生理过程的案例，让他们分析和解释神经调节和体液调节在其中的作用，促进学生对知识的理解和应用。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论神经调节和体液调节的关系，分享观点和思考，激发学生的思维和创造力。
5. 总结归纳：对本课的重点内容进行总结和归纳，强调神经调节和体液调节的相互关系和重要性。
6. 拓展延伸：鼓励学生进一步探索神经调节和体液调节的研究领域，提供相关资源和阅读材料，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教学评估：1. 参与度评估：观察学生在课堂讨论、小组活动和案例分析中的积极参与程度。
2. 知识理解评估：通过课堂提问、小组讨论和个人回答问题等方式，检查学生对神经调节与体液调节关系的理解程度。
3. 案例分析评估：评估学生对案例分析中神经调节和体液调节的应用能力和思维深度。
4. 拓展延伸评估：评估学生对相关资源和阅读材料的探索和理解能力。
神经调节与体液调节的关系教学设计教案
I教学准备1. 教学目标1.1知识与技能：（1）简述神经调节和体液调节的特点。
（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
1.2过程与方法：（1）描述体温调节、水盐调节。
（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用1.3情感态度与价值：观认同毒品的危害，远离毒品。
2. 教学重点/难点2.1教学重点：神经调节与体液调节的协调。
2.2教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
3. 教学用具教学课件4. 标签I教学过程问题探讨引入新课引言：同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。
下面让我们先来看图片问题探讨（课本P31）：课件呈现：玩过山车的图片。
讲述：过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
设问：既然知道坐过山车是安全的，为什么心跳还加速呢？学生答：因为肾上腺素增多。
点拨：在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，体紧张状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。
设问：在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与激素调节有关？学生答：①会紧握双拳、发出叫喊，与神经调节有关；②心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。
过渡：按现在同学们所掌握的知识，对“过山车现象”其中的奥妙还很难理解得很透彻。
那么，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。
一、神经调节和体液调节的比较设问：体液调节其实大家对它已经非常熟悉了。
看到体液调节大家马上能联想到什么？学生答：激素调节。
设问：为什么有这样的联想呢？这两者有什么关系？学生答：因为我们之前学过，激素调节的第2个特点就是：通过体液运输。
设问：所以我们可以说激素调节就属于体液调节。
但是，体液调节就完全等同于激素调节吗？学生答：不是课件呈现：人在赛跑的图片，CO2调节的过程清除C6加快一^|4血液CO?増多呼吸加深加快—呼吸中枢兴奋■|I|I-设问：人类的呼吸中枢在哪？当你在赛跑时，血液中的CO2为什么会迅速增加?学生答：脑干，有氧呼吸旺盛。
人教版教学教案神经调节与体液调节的关系
一、教案名称：人教版教学教案神经调节与体液调节的关系二、教学目标：1. 理解神经调节和体液调节的概念及其在人体内的作用。
2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。
3. 能够运用所学知识解释一些相关的生物学现象。
三、教学重点：1. 神经调节和体液调节的概念及其在人体内的作用。
2. 神经调节和体液调节之间的关系。
四、教学难点：1. 神经调节和体液调节之间的关系的理解。
2. 如何运用所学知识解释相关的生物学现象。
五、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究神经调节和体液调节之间的关系。
2. 通过图片、视频等Multimedia 材料，帮助学生形象地理解神经调节和体液调节的过程。
3. 组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作。
六、教学过程：1. 导入：通过一些日常生活中的例子，如疲劳、口渴等，引出神经调节和体液调节的概念。
2. 神经调节：介绍神经调节的基本过程，如神经冲动的产生、传导等。
3. 体液调节：介绍体液调节的基本过程，如激素的分泌、作用等。
4. 神经调节与体液调节的关系：讲解神经调节和体液调节之间的关系，如相互影响、协同作用等。
5. 应用实例：通过一些具体的生物学现象，如血糖调节、水平衡调节等，让学生运用所学知识进行解释。
七、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对神经调节和体液调节的理解程度。
2. 小组讨论：通过小组讨论了解学生对神经调节和体液调节之间关系的理解程度。
3. 课后作业：布置相关的练习题，让学生巩固所学知识。
八、教学资源：1. PowerPoint 课件：包括神经调节和体液调节的图解、过程等。
2. 视频材料：包括神经调节和体液调节的相关视频。
3. 练习题：包括神经调节和体液调节的相关练习题。
九、教学建议：1. 在讲解神经调节和体液调节的过程中，要注意举例清晰、易懂，让学生能够更好地理解。
2. 在讲解神经调节与体液调节的关系时，可以通过一些具体的生物学现象，让学生更好地理解两者之间的关系。
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第一讲神经调节和体液调节
能力呈现
【考情分析】
【备考策略】
1. 理清主干知识。
如神经调节、体液调节及二者的联系;细胞免疫与体液免疫的比较;血糖平衡调节及甲状腺分泌的分级调节等。
2. 画过程图加深对知识的理解。
如对体温和水盐调节、免疫调节等的复习。
与诺贝尔奖、人类健康等相联系的知识在复习中要重视。
1. (2013·苏州一模) 下图是反射弧结构模式图，其中a、b是用于刺激神经和骨骼肌的电极;c是放置在传出神经上的电位计;d为神经与肌细胞接头部位，是一种突触。
若d处受到破坏，下列情况不会出现的是( )
A. 在a处给予刺激，c处检测到电位变化
B. 在a处给予刺激，骨骼肌不收缩
C. 在b处给予刺激，c处检测到电位变化
D. 在b处给予刺激，骨骼肌收缩
2. (2013·无锡一模)下列关于人体激素调节的叙述中，错误的是( )
A. 1mg甲状腺激素能使人体产热增加4200kJ，体现了激素调节的微量、高效
B. 一些糖尿病人常用胰岛素控制血糖含量，他们需要在饭前口服少量胰岛素
C. 激素分子虽然弥散在全身的体液中，但绝大多数激素只能作用于特定的器官、细胞
D. 短时期食物中缺碘，人体内甲状腺激素的含量会出现减少、增加、稳定的变化过程
3. (2013·常州一模)为验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，对实验组小鼠正确的注射顺序是( )
A. 先注射胰岛素溶液，后注射葡萄糖溶液
B. 先注射生理盐水，后注射胰岛素溶液
C. 先注射葡萄糖溶液，后注射胰岛素溶液
D. 先注射生理盐水，后注射葡萄糖溶液
4. (2013·泰州一模)肾上腺素是由人体肾上腺分泌的一种激素，能提高机体代谢，降低外周组织对葡萄糖的摄取。
下图为人体内肾上腺素合成的简化过程，相关叙述中正确的是( )
A. 肾上腺素作用使细胞可利用的葡萄糖减少，因此使机体耗氧量降低
B. 寒冷环境会降低催化肾上腺素合成的酶的活性，使肾上腺素合成和分泌减少
C. 与肾上腺素的合成和分泌有关的细胞器有核糖体、内质网、高尔基体、线粒体
D. 机体稳态的调节过程中，肾上腺素与甲状腺激素、胰高血糖素均具有协同作用
5. (2013·苏北三市一模)切除健康狗的胰脏，2天后狗出现糖尿病的一切症状。
随后连续给其注射一定量溶于生理盐水的胰岛素，发现其血糖含量恢复正常。
由
此推测:胰岛素能降低血糖的含量。
为了证明这一推论，你认为下列最适宜作为对照组的是( )
A. 既不切除健康狗的胰脏，又不注射胰岛素
B. 用溶解于蒸馏水的胰岛素溶液进行注射
C. 切除健康狗体内的胰脏2天后，只注射等量的生理盐水
D. 将健康狗体内摘除的胰脏制成提取液，注射给切除胰脏的狗
课堂评价
1. (2013·镇江一模) 下图为人体神经—肌肉突触的结构示意图，下列有关该结构的说法中，正确的是( )
① a为神经元细胞短的树突② e为组织液，当其中的Ca2+含量过低时容易导致肌肉不能正常发挥功能③ c中的物质释放到e需要消耗能量并依赖于d的流动性④ f处的载体能将c释放的物质运进肌肉细胞，引起肌肉收缩( )
A. ①④
B. ②③
C. ②④
D. ③④
2. (2013·常州一模)某人在一次酒驾事故中腰部受伤，造成右侧下肢运动障碍，但有感觉。
该病人受损伤的部分可能是在反射弧的( )
①传入神经②传出神经③感受器④神经中枢⑤效应器
A. ②④
B. ②⑤
C. ①②
D. ①④
3. (2013·江苏百校大联考)下图是两种细胞通讯的实例，据此分析下列说法中错误的是( )
图1
图2
A. 图1中肝细胞的生理反应是加快葡萄糖氧化分解及糖原的合成
B. 甲状腺激素也通过图1所示方式进行细胞间通讯，该激素的靶细胞是全身细胞
C. 图2中，在d处给予适当刺激，则在a、b、c、d、e处均能检测到电位变化
D. 图2中A、B均为神经递质受体，A受体可能会感受间隙中神经递质的浓度进行反馈调节
4. (2013·四川卷)下图表示具有生物活性的蛙坐骨神经—腓肠肌标本，神经末梢与肌细胞的接触部位类似于突触，称“神经—肌接头”。
下列叙述中错误的是( )
A. “神经—肌接头”处可发生电信号与化学信号的转变
B. 电刺激①处，肌肉会收缩，灵敏电流计指针也会偏转
C. 电刺激②处，神经纤维上的电流计会记录到电位变化
D. 神经纤维上兴奋的传导方向与膜内的电流方向相同
5. (2013·广西卷)下列关于神经兴奋的叙述中，错误的是 ( )
A. 刺激神经纤维中部，产生的兴奋沿神经纤维向两侧传导
B. 兴奋在神经纤维上的传导方向是由兴奋部位至未兴奋部位
C. 神经纤维的兴奋以局部电流的方式在神经元之间单向传递
D. 在神经纤维膜外，局部电流的方向与兴奋传导的方向相反
温馨提示
趁热打铁，事半功倍。
请同学们及时完成《配套检测与评估》中的练习第26-27页。
第一讲神经调节和体液调节
【能力摸底】
1. C
2. B
3. A
4. D
5. C
【能力提升】
典例1 C
典例2 D
典例3 B
【课堂评价】
1. B
2. A
3. C
4. C
5. C。