一年级下册数学教案-4 ｜人教新课标(2014秋)

100以内数的认识

[教学目标]

1.结合具体情境，能正确地数、读、写100以内的数，认识计数单位“百”，了解数位的意义和顺序。

2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感。

3.在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。

[教学重点]认识100以内的数，建立计数单位“百”。

[教学难点]建立计数单位“百”，理解数位的意义。

[教学过程]

一、创设情境，提供素材

师：同学们喜欢旅游吗？今天，老师带你们到农家小院去看看（见图1）。看，老奶奶家丰收了！仔细观察，你发现了哪些数学信息？

图1 预设：有辣椒、玉米、大蒜……

师：你能提出什么数学问题？

预设1：玉米有多少个？

预设2：辣椒有多少个？……

根据学生的问题，教师及时评价并板书：“玉米有多少个？”“辣椒有多少个？”

二、分析素材，理解概念

（一）借助直观，理解28的意义

1.数玉米，初步认识“28”

引导学生动手操作：拿出1号作业纸（见图2），独立数一数，有多少个玉米？

教师巡视指导。

组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。

2.动手操作，建立表象，进一步认识“28”

（1）借助小棒，摆出“28”

①学生动手操作

师：刚才同学们会数28了，你能用小棒摆出28吗？小组合作摆一摆。

学生动手操作，教师巡视指导。

②全班交流

汇报交流，学生展示自己的摆法。

预设有以下两种摆法：

第一种：第二种：

师：为什么这样摆？

预设1：一根一根的数出28根。

预设2：这样能一眼看出是28个。

学生交流摆的理由。

追问：你认为哪种方法好？为什么？

预设：喜欢第二种，因为第二种能一眼看出是28根。

③提升交流

谈话：怎么能一眼看出是28根？

引导学生初步发现：28是由2个十和8个一组成。2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。

（2）借助计数器，拨出“28”

①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。

②汇报交流：学生汇报拨珠的过程。

追问：为什么这样拨？

预设：2是2个十，所以拨在十位上，8是8个一，所以拨在个位上。

小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。

3.借助写数，进一步认识“28”

师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写）

追问：你是怎么想的？

预设：因为28里面有2个十和8个一，所以在十位下面写2，在个位下面写8。

4.沟通联系，深化认识“28”

师：我们刚才用小棒摆了28、计数器拨了28，又写了28，它们有什么一样的地方？

预设：它们里面都有2个十和8个一。

（二）借助半直观，迁移认识其它数

1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数

（1）学生操作，从28拨到30

学生接着28边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29拨到30。

（2）汇报交流，展示拨的过程

师：从29拨到30，你是怎么拨的？

预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子。

学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。

学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就用十位上的一个珠子表示，所以是30。

播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。

师：怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0？

预设：在十位上写3，个位上写0.十位3个珠子写3表示3个十，个位上没有珠子就写0表示。

学生回答，进一步理解数的组成。

2.拨33，理解数位的意义

师：在个位上再拨3个珠子是多少？

追问：这两个“3”表示的意思一样吗？

预设：不一样。十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。

总结：不同数位上的数所表示的意义是不一样的。

3.由拨到说，迁移认识其它数

师：你能借助计数器拨出39的下一个数是多少你吗？

学生独立操作，口头回答。

追问：不看计数器，你能说说49、59后面的数分别是多少？

学生口头回答。

（三）直观体验，认识“百”

1. 迁移方法，数“99”

师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来。已经串了多少个辣椒？拿出2号作业纸（见图3），数一数吧。

学生操作，教师巡视指导。

交流时，引导学生10个10个地数出串好的辣椒数。

2.动手操作，认识“100”

（1）借助小棒，摆出“100”

①学生合作操作，初步感知100

师：老奶奶手里还有1个辣椒呢，现在是多少？

预设：100。

追问：为什么是100？用小棒摆摆看。

学生小组合作完成，教师巡视指导。

②全班汇报交流，认识“百”

学生交流展示摆法。

预设1：预设2：

师：这是多少？

预设1：10个十。

预设2：100。

教师根据学生的回答质疑，明确99添1是10个十，也就是1个百。

小结：为了计数方便，数学上用10个十表示1个百。百和“个”“十”一样，也是一个计数单位。

③总结提升，深入认识“100”

课件演示99添1的过程，10捆变成一大捆，明确一个百的形式。

师：从刚才的小棒图中，你发现100里面有几个十？

学生交流，明确： 100里面有10个十，10个十是100。

（2）借助计数器，认识“百位”，理解意义

①引导操作，拨出100。

师：刚才我们用小棒认识了100，你能用计数器从99拨到100吗？赶快试一试吧。

学生拨计数器，并说说是怎么拨的。

②汇报交流，认知百位。

师：你是怎样拨到100的？

学生用大计数器展示拨法，边拨边说。

预设1：个位上拨1个珠子，个位上满10了，在十位上拨一个珠子。

预设2：个位上拨一个珠子满十了，把个位珠子退回去，在十位上拨一个珠子，十位上满十了，也要在把珠子退回去，在前一位上拨一个珠子。

师：你认为哪一种更好些？为什么？

预设：第二种，第一种个位上的珠子没有拨回去。

追问：为什么十位上满了10个珠子，就要在它的前一位上拨一个珠子？

预设：10个十是100.

课件演示：一起看看拨珠的过程。

通过学生回答、课件演示一百的产生过程，引导学生认识新的数位“百位”知道它在从右边起的第三位，明确数位顺序。

追问：百位上拨的这一个珠子表示什么？

通过回答，进一步认识100的意义。

3.借助写数，深化认识“100”

师：你会写100吗？在练习纸上写一写吧。