浅谈如何构建创新型课堂教学体系
浅谈课堂教学方法的改革与创新-精品文档
浅谈课堂教学方法的改革与创新一、教学模式转变中的课堂教学方法定位中国政法大学于2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到了法学以外的14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学模式的改革与创新。
相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教学方式。
“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回应。
课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。
但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教学实践中引发了一些问题，不利于教学质量的提高以及学生的能力培养。
传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。
长久以来的课堂教学方法，以教师为主体的单向讲授方法为主，在这种课堂教学方法中，学生属于被动接受知识灌输，牢记相关考试知识点成为很多学生的课程学习动力，因此出现了学生以记笔记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。
同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也很难激发学生的学习兴趣与热情，课堂气氛较为沉闷呆板，因此也很难加深、加宽理论认知的深度与广度，使理论知识的讲授流于形式，较为肤浅。
此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、疏于运用的教学方式，也会影响学生运用理论知识分析实践问题的能力。
虽然目前PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教学方法之中，但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学生定位，以及学生培养目标的定位，那么PPT或者网络资源的运用也只是板书与教材的一种形式变化而已，对教学质量以及人才培养方面不会产生实质性作用。
浅谈高校精品课程创新教学体系的构建与实践
关键词 ：精 品课程 ；创新教学体系 ；教学质量
精 品课程 建设 是 教育 部 “ 高等 学校 教学 质量 与
教 学 改革 工 程 ”的 重 要 组 成 部 分 ，是 更 新 教 育 观 念 、
要 专 业 主 干 课 ，该 课 程 主 要 讲 述 各 种 常 用 电弧 焊 方 法 的 原 理 、工 艺特 点 及 在 实 际 生 产 中 的应 用 。要 求 学 生 通 过 对 本 课 程 的 学 习 ，能 熟 悉 常 用 熔 化 焊 方 法 的基 本
实验教学环境和条件 ，完善综合性 、开放性实验课的
（）自课 程 开设 以来 ，先后 己进 行 了３ １ 次教学 学 时、教学 大纲的修订。如何针 对理论与实践并重的课
划２ ０ 年课题 （ ０９ 编号 ：２ ０ 一 Ｋ Ｈ Ｇ ０ ４ ） ０ ９ Ｊ Ｇ Ａ 一 ２６ ；河南科技大学
教改重 点资助项 目（ 编号 ：２ ０ Ｚ ０ ８ ；河南科技 大学教 ０７ － ０）
考 试 评 价 体 系 ， 良好 的 实验 教 学 环 境 和 条件 ， 完 善 标 准 化 试 题 库和 网络 课 程 的建 设等 。
作者简介：于华，硕士 ，副教授 。
基 金 项 目： 河 南 省 教 育科 学 “ 一 五 ”规 划 ２ ０ 年 课 题 ： 十 ０７ （ 号 ：２ ０ 一 Ｋ Ｈ Ｇ ０ ２ ； 河 南 省 教 育 科 学 “ 一 五 ”规 编 ０ ７ ＪＧ Ａ 一 ６ ） 十
２ １ 年第１ ０ １ 期
总 １期 第１ ３
中 观代 装 国 孝 备
ＳＮ４．１ Ｃ１７１－ Ｓ１２４ Ｎ１９／ ６９３ ４ ８
浅谈高校自主创新型课堂教学模式的构建
去 。 学 生 来 说 。 们 参 与 学 习过 程 必 须 自始 至 终 保 持 积极 主 动 对 他 的精 神 状 态 ． 才能 为 其 主 动学 习与 发 展 提供 可能 性 。 因此 教 师 在 教育活动中要通过课堂教学情境让学生真正参 与到学习中来 。
强 调 在 创新 过 程 中 学 生创 造 力 的 发 挥 并 充 分 表 现 出组 织 形 式 的 ｆ 给 学 生一 个 自我选 择 和展 现 ． 而 得 到 交 流 的机 会 。 学 ２ １ 从 让 多样化。 生 在 得 到 展 现 中 满足 自我 、 范 自我 、 展 自我 。 规 发 １ ” 主” ． 双 ２ 和谐 ． 分参 与 焕 发 师 生 的生 命 活 动 。 充 ｆ） 学 生 间 一 个 思 维 摩 擦 和 碰 撞 的机 会 ， 养 团 队协 作 精 ３给 培
及 需要 注 意 的 问题 提 出 了一 些看 法 。
【 键 词 】 自主 创新 课 堂教 学模 式 构 建 关 ：
自主 创 新 教 育 是 实 施 素 质 教 育 的 一 个 非 常 重 要 的 组 成 部 ２ ． 设 探 究 情 境 ２创 分 。 国 务 院颁 布 的 ＜ 于 深 化 教育 改革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 在 关 心 理 学 家通 过 大 量 的 实 验 证实 ：人 类 获 取 的 信息 ８ ％来 自 ３ 定 》 提 到 ：要 让 学 生感 受 、 解 知 识 产 生 和 发 展 的 过 程 。 养 视 觉 ． １ 中 ” 理 培 １％来 自听 觉 。． ３５ ％来 自嗅 觉 ，．％来 自触 觉 ，％来 自味 １ ５ １ 课 教 学 生 的科 学 精 神 和创 新思 维 习惯 ．重 视 培 养 学 生 收 集 处 理 信 息 觉 。 堂教 学 中给 学 生 刨设 一 个 探 究 的情 境十 分 重 要 。 师可 以 的 能 力 、 取 新 知 识 的 能 力 、 析 和 解 决 问 题 的 能 力 、 言 文 字 充 分 利用 现 代 信 息 技术 手 段 ．在 多 媒 体 计 算 机 交 互 式 学 习环 境 获 分 语 表 达 能力 以及 团 结 协 作 和社 会 活 动 的 能力 ” 由此 可见 ． 养 、 。 培 提 中 。 理 利用 文 本 、 合 图形 、 像 、 频 、 频 、 画 等媒 体 手段 ， 图 音 视 动 创 高 学 生 的 自主学 习 能力 是 一 个 至 关 重 要 的 研 究 课 题 。 自主创 新 设 出 生 动 形 象 ， 趣 的 探 究 情 境 ， 学 习 内容 有 形 有 声 有 色 ． 有 使 具 教 育 是一 种 利用 遗 传 与环 境 的积 极 影 响 发 挥 主导 作 用 ．充 分 调 有 较 强 的 直 观 性 。 而 激 发 学生 学 习兴 趣 。 进 学 生 注 意力 专 注 从 促 动 学 生 认 识 与 实 践 的 主 观 能 动 性 ． 重 学 生 主 体 创 新 意 识 ． 新 于 情 境 中 。 注 创 创设 的探 究 情境 越 是 诱 导 学 生 运用 多感 官 感 知 。 主动 闻 触 动等 感 知 性 活 动 ． 生 就越 能 从 中积 累 与 学 习 学 精 神． 新 技 能 的 唤 醒 和 开发 培 育 ． 成 创 新 人 格 以适 应 未 来 社 进 行 视 听 、 、 、 创 形 会 需要 的 教 育 ， 种 尊 重 人 的 价值 ， 重 开 发 人 的 潜 能 的教 育 【 内容 紧密 相 关 的 丰 富想 象 。 而 为 独 立 进 行 思 维 ， 象 活 动 。 一 注 ｌ １ 。 从 想 奠 课 堂 教 学 模 式是 指 在 一 定 创新 思 想 指导 下 为 完 成 规 定 的 教 学 目 定 厚 实 的基 础 ． 激 发 创 新 精 神 。 并
创新教学方法
创新教学方法首先，创新教学方法需要注重个性化教学。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习习惯，因此教师在教学过程中应该根据学生的特点，采用不同的教学方法。
比如，对于喜欢阅读的学生，可以采用阅读教学法；对于喜欢实践的学生，可以采用实验教学法。
只有让学生在适合自己的学习方式下学习，才能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
其次，创新教学方法需要注重互动性。
传统的教学方法往往是教师一讲学生听，缺乏互动。
而现代教学方法强调教师和学生之间的互动，学生之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思维，培养学生的创新能力和团队合作精神。
在课堂上，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
再次，创新教学方法需要注重实践性。
学生通过动手实践，才能更好地理解和掌握知识。
因此，教师在教学过程中应该注重实践教学，让学生参与到实际的操作中去。
比如，在化学课上，可以进行化学实验；在物理课上，可以进行物理实验。
通过实践，学生不仅能够更深入地理解知识，还能够培养实践能力和动手能力。
最后，创新教学方法需要注重跨学科教学。
跨学科教学是指不同学科之间的知识相互渗透、相互融合。
在现实生活中，很多问题往往是跨学科的，因此教师在教学过程中应该打破学科的壁垒，进行跨学科教学。
比如，在教授自然界生态系统时，可以融入生物学、地理学、化学等多个学科的知识，让学生在学习过程中形成对知识的整体认识。
总之，教育是一项伟大的事业，而创新教学方法则是教育事业不断发展的动力。
教师是教学的主体，而教学方法则是教学的灵魂。
只有不断创新教学方法，才能更好地适应当今时代学生的学习需求，提高教学效果。
希望广大教育工作者能够不断探索，不断创新，为教育事业的发展贡献自己的力量。
浅谈如何创新教育改革教学方法
浅谈如何创新教育改革教学方法确立创新教育的理念,已成为教师探索教学改革,提高课堂教学改革的关键点。
笔者想从以下几个方面来实施创新教育,推进课堂教学改革。
1 优化师生关系是基础1.1 建设课堂民主平等的气氛在现代社会中民主、平等已成为一大潮流,学校不是世外桃源,课堂教学也不应例外,师生间没有民主平等就没有学生的主动地位。
其主要渠道应该是:(1)给学生平等参与教学的机会,并充分发挥其主动作用,多一些师生诸如对话、问答、互动、交流等多边活动,对话、交流可安排在实验场所火多媒体教室,通过现代化教学手段,增强学生对知识的感性认识。
总之,变一言堂为群言堂,变独角戏为群英会,变单调为丰富,便枯燥为愉悦;(2)给学生自由活动的空间。
让学生有发现、思考、想象的余地,进而形成有利于学生主体精神,创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系;(3)给学生质疑的权利,允许怀疑,允许挑战,允许创新,允许探索和错误,要使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯;并不是所有的学生都敢随意问老师问题的。
老师要给学生发问的信心,如《基础会计》教学中学生就问现金与银行存款之间相互划转业务,为什么一按贷方科目填制付款凭证？(4)唤醒学生的民主意识。
中国传统的教学组织,形成了学生眼中的依赖性和被动性,部分学生不善于学习,不善于思考,不善于发现,更不善于解决问题。
只有唤醒每个学生主动,敢于参与,勇于创新。
只有师生双方合作,建立这种民主、敢质疑、敢创新,才能点燃学生智慧的火花,激发学生学习的兴趣,激活学生的创造力。
1.2 融洽师生情感可试着从以下几个方面入手,一是要高度的信任。
教师的信任能产生巨大的动力。
信任就是要相信学生有发现问题、探索方法、解决问题、或许知识的能力;信任就是允许学生挑战结论,挑战教师。
二是热情的鼓励。
鼓励学生敢想、敢问、敢于突发奇想、敢于表达;要善于抓住学生思想、观点、见解中可取的东西,对奇思异想要充分肯定、高度赞扬,因为那很可能就是未来的新发现。
浅谈如何构建创新型课堂教学体系
浅谈如何构建创新型课堂教学体系——东北师范大学数学与统计学院2008级王莹近几年来，随着中学教学改革的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。
培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。
如何培养学生的创新思维能力，使学生跳出教科书框架，学活书本，从而将其培养成适应当前社会的创新型人才，这已成为教育工作者当今需要解决的重大问题,创新教育是素质教育的具体化和深入化，是当前中学实施素质教育的重点。
创新教育的主要渠道是课堂教学，课堂教学要实现创新教育的目的，首先要做到以下四个方面，即以创新为目的；以学生为中心；以问题为中介；以开放为特征。
（一）创新型课堂以创新为目的；创新型课堂教学以培养学生创新素质为出发点和归宿。
课堂教学改革首先必须对教学的价值和功能进行重新定位，通过重新定位，确立创新的价值观和功能观，并形成以最大限度激发、培养学生创新精神和创新能力最为评价课堂教学活动成效的评价标准。
关键要对创新素质要有全面的理解，创新素质是由独立、超越、发现、重组、应用等素质构成的一个有机整体。
以创新为目的，不是不要继承，而是要改变传统的以继承为主的课堂教学观念和模式，把学生创新素质的培养置于课堂教学活动的核心位置，而将继承人类已有的人之成果置于为前者服务的辅导位置，创新离不开继承，当继承的目的是为了创新，即创新以继承为基础，继承以创新为方向，摆正了继承与创新的关系，也就摆正接受性教学接受型教学与创新型教学、维持性学习与创新型教学、维持性学习与创新性学习的关系。
以创新为目的，不是不要知识，而是改变传统的静态的知识观，确立动态的知识观。
静态的知识观是把知识看成认识的结果和经验的系统，动态的知识观则把知识看成认知的过程和求知的方法，动态知识观看来，知识本质上不是不变的真理，而是不断更新和拓展的过程，所以，掌握知识是为了更新知识，掌握规则是为了突破规则，这样也就把知识教学和创新能力培养有机统一起来，使学到的知识成为创新能力的翅膀而不是羁绊。
怎样构建创新型课堂教学
怎样构建创新型课堂教学一、构建创新型课堂教学是实施创新教育的关键在知识经济时代，创新精神和创新能力已成为一个民族综合实力竞争的根本标志。
教育则是培养创新精神和创新能力最根本的依托和支撑。
因此，推进教育创新、大力培养创新型人才，已成为当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。
教育创新涉及教育思想、教育体制、教育内容、教学组织形式、教学方法创新等诸多方面。
但就其实施的基本途径而言，最根本的在于深化课堂教学改革。
因此，如何构建创新型课堂教学就成为实施创新教育的关键。
从学术界的讨论来看，目前人们在理论层面上对创新教育的本质已有了较为深刻的认识，认为创新教育的核心在于培养人的创新精神和创新能力，并认为它是素质教育的重要组成部分。
然而在实践层面，目前还尚未找到有效实施创新教育的基本途径，甚至在思想观念上还存在着一些认识上的误区。
譬如有的人把创新教育理解为精英教育，认为创新教育的实质在于培养英才；有的人把创新教育狭隘地理解为一种创造技能的培养，使创新教育仅仅局限于技术训练的范畴；还有的人把创新教育视为在现有的教育教学之外额外地附加一些活动。
我们认为，以上观点都是对创新教育片面化、狭窄化的理解。
如此的理解，必然将创新教育与课堂教学相割裂，使其成为一种失去实施载体和缺乏生命活力的“空中楼阁”。
创新教育不是一种只面向少数尖子学生的精英教育，也不是仅仅培养学生创造技能的技术教育，更不是脱离课堂教学而搞一些外加麻油式的课外活动，而是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展，并在此过程中启迪学生思想智慧、培育学生创新精神、发展学生个性品质的教育。
这一过程必须紧密地与教育的主渠道和教学的基本组织形式──—课堂教学相结合。
换言之，课堂教学依然是实施创新教育的基本途径，如果脱离了课堂教学而片面地强调开展创新教育，无异于缘木求鱼。
实施创新教育的主阵地和主渠道虽然在课堂，但并不意味着在传统的课堂教学模式下，创新教育就能自然而然地实施。
浅谈教学该如何创新
业务知识学习四浅谈教学该如何创新对于教学创新，我们必须非常清醒地意识到，创新一定要站在更高的高度上，如果没有对有效教学更好的认知，没有对学生有更好的认知，没有对于未来有更清晰的认知，没有对学生的发展有更好的认知，恐怕教学创新会变成无源之水、无本之木。
盲目创新，没有认知理论指导下的创新，为了创新而创新，不仅仅对于革新教育并无裨益，可能还会出现一系列的负面影响，所以需要升级我们的认知，只有认知改变了，认知升级了，教学才能真正改变和革新。
教学创新如果不尊重学生发展的规律、不尊重认知发生的过程、不考量未来社会对于人才的需求、不提升学习体验，最终也是难有作为。
1、教学的三大要素。
教学中的要素有很多的分类方式，不同的分类方式下要素的数量是不一样的，从最容易理解的角度，可以把教学的要素分为以下三类：学生：指的是课堂中的学生，不同的学生差异比较大。
目标：指的是教师制订的学习目标，学习目标是教师决策的，学习目标的难易程度也不一样。
内容：这个特别需要注意，因为即便是同样的课程，内容也是有很大的差异，比如《ERP沙盘》，中职、高职、本科、研究生、MBA、EDP都在上，盘面都一样，但承载的内容和目标却完全不同。
再比如《中医护理学》，对于不同的专业，其内容和目标就不一样，有的专业只是作为公选课、学时短、要求低，有的则作为必修课、学时长、要求高。
1、关于能力和素养的操作化定义一个教学创新的价值大不大，首先要看教学的目标是什么。
如果是以知识的传授为主，则很难给学生未来的发展带来实质性支持。
好的教学创新，要瞄准高阶的学习目标，例如自主学习能力、解决问题的能力、数字素养以及跨文化沟通合作能力等。
难点之一，是现在国家倡导至少几十种高阶的能力和素养，而一门课程可能只能较好地支撑一两个高阶目标，那到底应该选什么能力和素养作为一门课程的目标呢？好的教学创新，应该有充分的论证。
难点之二，是对于能力和素养的操作化分解。
很多老师的课程中设定了能力和素养目标，但是不知道如何设计能使学生这些方面能在几个月的时间内有变化的活动，也不知道如何设计相应的考核。
浅谈创新型的小学数学课堂教学
一
个开放题 ， 其 目的在 于通过学习提高学生的发现问题 、 吸收
展为重点 的教育质量观 ，以完善学生人格为 目标 的教 育价值 信息和提出新 问题 的能力 ，注重学生 主动获取 知识 、重组应 从综合 的角度培养学生创新思维。 观。 教师应充分地尊重学生 的个体差异 ， 把学生看作发展中的 用 ， 四 、 尊重学生个体差 异 ， 实施 分层教学 ， 开展积极评价 。 美 人， 可发展的人 ， 人人都有创造的潜 能。学生要创造性 地学 数
个性化的和不尽完善 的。学生的个体差异表现为认 识方式与 以及认知水平和学 习能力的差异。 教师要及 成败的时候 ， 主动建构才有 可能实现 。从认识论意义上看 ， 知 思维策略的不同 ， 积极评价学生 的创新思维 ， 从 识总是情境化 的， 而且 在非概念水平上 ， 活动和感 知 比概念 化 时 了解并尊重学生的个体差异 ，
学， 数学教学就要充满创新 的活力。 于是 ， 在数学课堂教学 中， 教师应意识到创新课堂教学方法。
一
国心理学家华莱士指 出： 学生显著 的个体差异 、 教师指导质量 的个体差异 ， 在教学中必将导致学生创造能力 、 创造性人格 的 Nhomakorabea、
因此 ， 教师调控教学 内容时必须在知识的深度和广 创设 良好的学习情境 ， 激发学生学 习的主动性 、 积极 显著差异。
对州
理 化 空 间
任全 虎
内蒙古乌兰察布 市特殊教育学校 ０ １ ２ ０ ０ ０
浅谈创新型的小学数学课堂教学
教学创新的实施方案
教学创新的实施方案
教学创新是教育改革的重要内容，也是提高教学质量的关键举措。
为了更好地实施教学创新，我们需要有一套科学合理的方案。
下面，我将就教学创新的实施方案进行详细阐述。
首先，教师是教学创新的主体，因此教师的专业发展是教学创新的基础。
学校应该加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和创新意识。
教师需要不断学习最新的教学理念和方法，积极参与教学研讨，不断提升自己的教学能力。
其次，教学资源是教学创新的保障。
学校应该加大对教学资源的投入，更新教学设备，丰富教学内容，提供多样化的学习资源。
教师可以利用多媒体教室、实验室等现代化教学设施，开展多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
另外，教学评价是教学创新的重要环节。
传统的考试评价方式已经不能满足教学创新的需要，因此需要探索多元化的教学评价方法。
教师可以采用课堂讨论、小组合作、项目实践等方式，对学生进行全面评价，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进教学创新的持续发展。
最后，学校管理是教学创新的保障。
学校应该建立健全的教学管理制度，为教师的教学创新提供有力支持。
管理者要重视教学创新工作，为教师创造良好的教学环境，鼓励教师开展教学创新实践，推动教学改革不断深入。
综上所述，教学创新的实施方案包括教师的专业发展、教学资源的保障、教学评价的创新和学校管理的支持。
只有全面推进这些方面的工作，才能真正实现教学创新，提高教学质量，培养更多优秀的人才。
希望广大教育工作者能够共同努力，为教学创新贡献自己的智慧和力量。
课堂教学创新浅谈
课堂教学创新浅谈——转在数学课堂教学设计上要坚持“五主”以创新为主题——创新是知识经济时代的主题，要致力于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维，为今后的发展打下基础。
以课堂为主轴——课堂教学是学校教学的主要形式，以此为切入口进行教学创新，能够带动其余各个方面，取得突破性进展。
以学生为主动——在课堂教学中，学生是主动的一方，教师要根据学生的需要来设计教学，课堂活动要围绕学生来展开，只有将学生的积极性调动起来，才谈得上创新。
以问题为主线——教师如果能设计好问题，通过一系列问题的展现、分析、解决来引导或激发学生的思维，那么，课堂教学从内容到形式都会呈现出蓬勃的生命力。
以教师为主导——课堂教学创新要求教师真正立足于“导”，充分尊重学生、理解学生、鼓励学生，成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。
贯彻课改精神变革传统模式实现教学创新当前，以新一轮基础教育课程改革为突破口的整个基础教育改革，在教学领域正在着力推进从教学观念到教学内容结构、从教学方法模式到考试评价制度的全方位改革创新。
由于教学模式是一种概括化了的理论（或理念）构架和教学行为模式，是沟通理论（或理念）与实践之间的桥梁，具有突出的中介性、操作性、导向性等基本特性。
因而，随着教学观念、教学内容和考试评价制度改革的不断深化，受上述几方面制约的教学模式越来越显得难以适应，同时也严重地制约着其它几方面改革的进一步深化，影响到改革的整体效益。
为此，根据课改精神，我们必须花大力气改革传统落后的教学模式，着力创建符合课改精神的新的教学模式，为实现教学创新开辟新的途径，找到新的突破口。
一、为什么要变革传统教学模式、实现教学创新？（一）变革传统落后的教学模式、实现教学创新，是新一轮课改对教学提出的新要求以建立适应素质教育需要、以全面增强学生创新精神和实践能力为重心的新一轮基础教育改革，推动了整个基础教育改革创新的进程；而教学创新，特别是人才模式的创新又是整个基础教育创新的重要组成部分，是全面推进素质教育、大面积培育创新人才的基本策略和途径。
抓住特点打造创新型教学课堂
［ 摘
要】 义务教 育课程 改革以来 ， 创新教 育犹如一块七彩石投入 中国教育领域而“ 激起 千层浪” 掀起 了一场深刻的 ，
教 育变革。 在这股潮流 中， 一些教 育工作 者身处一线 ， 参与其 中， 究 已 步从理论探讨 向实践探 索过渡 ， 其研 逐 而且把 目 光投
注到课 堂教 学 中来。 知识经济 时代 ， 创新精神 和创新 能力 已经成 为一 个民族综合 实力竞争的根本标志 ， 而教 育则是培养创
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１ ５・ ３
培养中至关重要 的一环 。读书是学 习 ，实践 是更 重要的学 习。 课堂教学 的关键在于创造出学生真实的活动 ， 让学生在
活动和实践 中得 到发展 。 学生的学习不是 简单 的被动 吸收、
程中 ， 精神生活得到升华 。
３ 。提升课 堂生活 的价值 ，让课堂成为学生最 向往 的地 方。 完美 的课堂生活应当是理性 生活 、 审美 生活 和道德生活 三者的和谐统一 。 理性生活是求 真的生活 ， 的课堂应 当是 好
２ １ 年 ６月 ０１ 总 第 １６期 第 ３期 ６
・
大 庆 社 会 科 学 Ｄ Ｑｎ ｏｉ ｃｅｃｓ ａ ｉｇＳｃａ Ｓｉ ｅ ｌ ｎ
Ｊｎ ，０ １ ｕ ．２ １
Ｓ ｒａ ．６ ． ｅ ｉｌＮｏ １ ６ Ｎｏ ３
教 育与教学 ・
抓住特点打造创新型教学课堂
李德威
（ 大庆市拥 军小学， 黑龙江 大庆 １ １ １ ） ６ １ ３
教育创 新涉及教育 思想 、 教育体 制 、 教育 内容 、 教学组
感、 充满激情并充 满理 想的生 活过程 。 为学 生创设合适 的精 神生活空 间， 是学 生发展的内在要求 。 首先要 留给学生展示
浅谈创新教育的课堂教学策略
、
情 感 策 略
提 高学 生创新素质 的关键是非智力 因素 。无数 在创新 道路上取得成 功的人物表 明 ，成功 的决定 因 素不是 他们 的渊博知识 ， 而是他们的创新人格 。 源自 内心的热爱 和追 求 ， 是创新 的灵魂 。 其 自主性 、 激情 、 意志等对学生创 新素质的形成 与提 高具 有极 大的推 动作用 。所以 ，在教学中要特别注重创新 意识 的培 养， 激发学生 的创 新欲望 ； 加强对 学生 的情感 教育 ， 促进和提高学生情感智慧的发展。 例如 ， 在生物教学 中可以通过对生物膜结构的探索历程 ，充分挖掘科 学家崇 尚的情感和价值观 ，严肃认真的科学态度和 良好的品格修养 ，追求科学的顽强毅力和献身科学 的奉献精神 ，从而达到培养学生创新意识和创新精 神 的 目的 。
一
生都体 验到学 习的快乐 ， 享受到成功 的喜 悦 ， 例如 ， 进行物质跨膜运输 的实例教学时 ，可先告知本课的 教学 目标 ，出示几道 自学辅导题 ，以便指导学生 自 学。 接着 ， 让 学生 边 看 书边 实 验 ， 教 师巡 回辅 导 。 在 教 师引导下 ， 由学生得 出实验结论 ， 进而总结 出发生渗 透作用的条件。这样不但可 以改革传统教学研究和 活动呈单向性 ， 忽视 “ 以学 生为本 ” 的课 堂教学 ， 又可 改革过于偏重书本理论知识讲授 、忽视技能知识传 授、 指 导 和训 练 的做 法 。如 此 ， 整 堂课 完 全 在 教 师 引 导、 指导、 辅导的过程 中， 轻松愉快主动地学习。
二、 氛 围 策 略
创新教学 的课堂 中教师应努力创设一种 “ 以人 为本 ， 以学生为 中心 ” 的课 堂环境 ， 营造一种 尊重学 生 的观点 、 问题 ， 鼓励学生提 问、 概括 、 假设和陈述 的 课堂氛 围， 高度评 价学生的积极 参与。 一句话就是要 营造一种有利于开展创新教学 的课堂氛 围。创新教 学 的特征之一是 问题性 。学生对 问题产生 困惑并产 生解决 问题 的愿望 ， 是创新教学的前提。 教 师要创造 性 地设置 问题情 境 ， 引导学生通过 观察 、 讨论 ， 独 立 地 去发现 问题 ， 抓住 问题 的实质 ， 从不 同的方 面 、 用 不 同的思维方式 ， 探求多种求解的途径 。 创新 教学 的 特征之 二是探究性 。传统 的教学 活动以“ 告诉” 的方 式 让学生 “ 占有 ” 人类 已有的知识 经验 ， 造成 了学 生 被动的接受方式。创 新教 学过程是 师生共同探索的 过程。教学 中师 生要 积极 开展 双向交流 。 各抒 己见 ， 开放彼此对问题的认 识 、 观点 、 看法 ， 阐明各种观点 、 看法 的原 因和理 由 ； 平等 、 公正地 进行讨论 、 验证 各 自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围 中发 现问题 ， 总结规律 。创新教学 的特征之三是个性化 。 没有个性 ， 就没有创造 ， 就没有特色。创新教学的课
创新课堂 实施方案
创新课堂实施方案在当今社会，教育的方式和方法正在发生着革命性的变化，传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求。
因此，创新课堂的实施方案变得尤为重要。
本文将就创新课堂的实施方案进行探讨，并提出一些可行的建议。
首先，创新课堂的实施需要充分利用现代科技手段。
教师可以借助多媒体设备，将丰富的图片、视频、音频等资源融入教学内容中，使课堂更加生动有趣。
同时，利用互联网资源进行在线教学、网络讨论等活动，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。
其次，创新课堂的实施需要注重学生的参与和互动。
传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受，这种模式已经无法适应现代学生的需求。
因此，教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，激发学生的思维，培养学生的团队合作能力和创新精神。
此外，创新课堂的实施还需要注重跨学科的整合。
现实世界往往是复杂多样的，知识之间相互交叉、相互渗透。
因此，教师可以将不同学科的知识进行整合，设计跨学科的教学活动，帮助学生建立更加全面和系统的知识体系，培养学生的综合素质。
最后，创新课堂的实施还需要注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的，他们的学习方式、学习兴趣、学习能力都有所不同。
因此，教师需要根据学生的特点进行个性化教学，关注每个学生的成长，激发他们的潜能，帮助他们实现自我价值。
综上所述，创新课堂的实施方案包括充分利用现代科技手段、注重学生的参与和互动、跨学科的整合和个性化教学。
这些方案的实施将有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望各位教师能够积极尝试创新课堂的实施方案，不断探索适合现代学生的教学模式，为教育事业注入更多的活力和动力。
如何构建创新型教育机构
如何构建创新型教育机构如何构建创新型教育机构前言：随着时代的发展，教育已经成为了一个国家和社会的重要组成部分。
为了更好的满足社会的需求，教育机构需要不断地创新和发展，以适应时代的变革和发展。
因此，如何构建创新型教育机构成为我们需要探索和实践的问题。
一、教育机构需要强化教师队伍建设教师是教育机构的核心资源，是对学生进行教育的重要力量。
为了满足时代的需求，教育机构需要有一支高水平的教师队伍。
因此，我们要提高教师的专业素养，加强教学能力培训，提高教育教学质量。
另外，教育机构在招聘教师时，应注重教师的创新能力和教育理念，注重培养热爱教育事业、服务学生的教育人才。
二、教育机构需要构建多元化的教育体系随着社会的发展，教育机构需要构建多元化的教育体系，以适应不同领域的人才需求。
我们可以在传统的课程体系基础上，引入一些新的课程，如STEM教育、职业教育等，以满足不同领域的需求。
同时，教育机构还可以开设各类课程，如美术课、音乐课、体育课等，使得学生的学习变得更加多样化。
让学生们在不同领域中学习到知识，进而创新出属于自己的想法和新的发明。
三、教育机构需要发挥学生的主体作用学生是教育机构的主体，他们是教育机构的未来和希望。
因此，教育机构需要充分发挥学生的主体作用，在学习和生活中给他们更多的自主权。
比如，可以组织学生参与校内活动、课堂互动等，让学生积极参与到学习和活动中来，不仅可以增强他们的创造力和创新意识，还能够培养他们的社会责任心和合作精神。
四、教育机构需要推行现代化的教育管理模式教育机构的现代化管理和服务是教育改革的重要内容。
现代化的教育管理模式需要重视信息化管理、拓展教育服务、提高管理效率等方面。
同时，也要注重组织建设和制度创新，建立系统性、科学性、规范性的管理模式，为教育机构的可持续发展提供保障。
五、教育机构需要加强与社会的联系教育机构是社会的重要组成部分，应该与社会保持密切联系。
教育机构可以与企业、政府等建立合作关系，在职业教育、人才培养等方面开展合作。
浅谈课堂教学中的创新教育
浅谈课堂教学中的创新教育摘要：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
我们所说的创新，是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识，新思想，新事物，新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。
教育要落到实处，落到课堂中来，在课堂中实施创新教育，一、改善师生关系，创设“民主、平等、和谐”的教学氛围.二、改革教学方式，倡导质疑求异的探索精神。
从而更好地促进学生学习方式的改变，使其在科学探究中体验科学过程，形成一定的科学探究能力和创新能力。
关键词：创新创新教育创新能力课堂改革质疑求异创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
那么什么是创新教育呢？创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识，创新精神和创新能力的问题。
必须强调的是，创新是有层次的。
我们所说的“创新”，是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识，新思想，新事物，新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
这里既包含前所未有的，如果少年发明家能出现也是非常好的事，更包括已有的，但对中小学生个体来说是前所未闻，前所未见的。
这里，关键是使他们具有求新的意识和相应的能力，而不是要他们时时处处搞发明创造。
因此，教育要落到实处，落到课堂中来。
因为，有志之士开始认识到，知识的本质不在于知识的真理性，而在于知识不断更新的创新性。
知识除了是事实，经验外，还是方法，信念与态度，是对知识本身怎么看待；知识除了是系统外，还是科学方法的革命；知识是不断变化的过程，知识是真理，更是对真理的不断的推翻，知识是规则的建立，更是对规则的打破。
浅谈如何实施创新教学
浅 谈 如何 实 施 创新 教 学
＠ 边 达
摘要 ： 本文主要 阐述在 当前 正进行 基础教 育课程 改革 的前 提 下， 教师在一切全新的形势下如何实施创新教 学， 培养学 生的 创 新 意 识 和 实践 能力 。 关键词 ： 创新教学； 心里换位 ； 结构美 ； 创 新型课 堂教学模式 有 的人评价我 国的中小学 教育 “ 两强 ， 两弱” ， 即基 础知识扎 实， 应试能力比较强 ， 创新能力 和实践能力都 比较 弱。我们要努 力改变传统 的教 育教学 方式 ， 爱护 和培 养学 生 的好奇 心 ， 求知 欲， 保护学生的探 索精 神 和创 新思 维 ， 这就要 求 教师 进行 创新
教学 。
＋ａ ｝ ” 时， 由于 ａ是参数 ， 比较抽象 ， 学生一下 子很难理解 ， 要 分 三种情况 （ １ ）１一 ａ＜ａ； （ ２ ）１ 一ａ＞ａ ； （ ３ ）１ 一ａ＝ａ 进行讨论 ， 于是利用数轴即可 以使 问题真相大 白（ 如图 ）
所谓创新教 学是 以培 养学 生 的创新 意识 和实 践 能力 为 目 标， 教师可以发挥 自己的创造 力 ， 进行 有创 意 的教 学 。２ ０世纪 ７ ０年代 ， 联合 国教科 文组 织编 写的 《 学会 生存一教 育世界 的今 天和明天》 一 书对教师 的角色作 了这样的描述 ： 现在教师 的职责 已经越来越少地传授知识 ， 而是越来越 多地激励思考 ； 教师必须 集 中更 多的时间和精 力从 事那些有效 果和 有创造性 的活动 ； 互 相 了解 、 影响 、 激励 、 鼓舞 。在新课程下实施 创新教学 ， 我认为首 先 要 从 以下 几 点 做 起 ： 实 施 创 新 教 学 要 从 备课 做 起
一
三、 要 实 施 创 新 型 课 堂 教 学模 式 就实施创新教 学的基本 途径而 言 ， 最 根本 的在 于深 化课 堂 教学改革。实施创 新教育 的主 阵地 和主渠 道在课 堂 然地 实施 。
浅谈创新型的小学数学课堂教学
王秀红 （ 吉林省榆树市城发乡中心小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 通过 数学教 学培养 学生的创新 意识 ， 就 要在数 学课 堂教 学 中培养 学 生的创新精 神和创新 能力 ， 培 养 学生获取 数
学知识 的能力 ， 尊重学 生在 学 习上 的个体 差异 ， 才 能实现学 生的数学创新 意识的培养 ， 在数 学课 堂教学 中真 正落实素质教 育。
己的聪明才智和创造想象的能力。传统的数学教学因为过分 学数学教 学 中，我结 合教学 内容 充分利用 已有教具或 制作的 预设 和封 闭 ， 使课 堂教学 变得机 械沉 闷 ， 缺 乏生 气和乐 趣 ， 学 教 具 ， 演示或让 学生亲 自 操 作等手段 ， 为学生尽 可能多 的提供
生始终处 于从属地 位 ， 成了教师灌 输知识的容 器 ， 课堂上 倦怠 参 与的机会 ， 达到 使学生眼看 手动 ， 思 维和动 口相结合 。在教 应付 ， 与创造的喜悦无 缘 ， 师 生都无 法在 课堂上焕 发生 命的活 学 中把学 生推到主体 地位 ， 使学生身 临其 境 ， 教 师根据学 生具 力。 教学 过程是师生 交往 、 积极互动 、 共 同发 展 的过 程 ， 是为学 体 操作 的过 程精心组 织指导 ，使学生 在解决 问题过程 中不断 而教 ， 以学 定教 ， 互教互学 ， 教 学相长的过程 。 教 师必须 改变传 地 探索研究 得出正确 的结 论 。这样 的活动才能 充分调动 学生 统的压抑 学生创造性 的教学环境 ， 通过 教学模式 的优化 ， 改 变 的积极性 ， 使学生 领会知识 的更新与前后联 系 ， 使 其学得轻 松 教师独 占课堂 、 学生 被动 接受的 信息 传递方 式 ， 促 成师 生间 、 愉快 。这样既激发了学生学习兴趣又培养了他们战胜困难的
怎样构建创新型课堂教学
怎样构建创新型课堂教学
孙娟;司晓宏
【期刊名称】《教学与管理》
【年(卷),期】2003(000)10M
【总页数】3页(P48-50)
【作者】孙娟;司晓宏
【作者单位】陕西师范大学教科院;陕西师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.2
【相关文献】
1.加强信息技术与地理教学整合，构建创新型地理课堂教学 [J], 李金云
2.对构建创新型课堂教学模式的几点思考 [J], 于楠
3.创新型公共事业管理学课堂教学模式构建研究 [J], 赵红梅;李巍巍
4.适应物流职业教育特点,构建创新型课堂教学模式 [J], 单迎春;王义兵
5.如何构建创新型信息化课堂教学 [J], 袁芳
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浅谈如何构建创新型课堂教学体系
——东北师范大学数学与统计学院2008级王莹近几年来，随着中学教学改革的不断深入，创新学习必将成为
培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。
培养学生的创新
思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。
如何培养学生的创新思维
能力，使学生跳出教科书框架，学活书本，从而将其培养成适应当前
社会的创新型人才，这已成为教育工作者当今需要解决的重大问题,
创新教育是素质教育的具体化和深入化，是当前中学实施素质教育的
重点。
创新教育的主要渠道是课堂教学，课堂教学要实现创新教育的目
的，首先要做到以下四个方面，即以创新为目的；以学生为中心；以
问题为中介；以开放为特征。
（一）创新型课堂以创新为目的；
创新型课堂教学以培养学生创新素质为出发点和归宿。
课堂教学改革
首先必须对教学的价值和功能进行重新定位，通过重新定位，确立创
新的价值观和功能观，并形成以最大限度激发、培养学生创新精神和
创新能力最为评价课堂教学活动成效的评价标准。
关键要对创新素质
要有全面的理解，创新素质是由独立、超越、发现、重组、应用等素
质构成的一个有机整体。
以创新为目的，不是不要继承，而是要改变传统的以继承为主的
课堂教学观念和模式，把学生创新素质的培养置于课堂教学活动的核
心位置，而将继承人类已有的人之成果置于为前者服务的辅导位置，
创新离不开继承，当继承的目的是为了创新，即创新以继承为基础，
继承以创新为方向，摆正了继承与创新的关系，也就摆正接受性教学接受型教学与创新型教学、维持性学习与创新型教学、维持性学习与创新性学习的关系。
以创新为目的，不是不要知识，而是改变传统的静态的知识观，确立动态的知识观。
静态的知识观是把知识看成认识的结果和经验的系统，动态的知识观则把知识看成认知的过程和求知的方法，动态知识观看来，知识本质上不是不变的真理，而是不断更新和拓展的过程，所以，掌握知识是为了更新知识，掌握规则
是为了突破规则，这样也就把知识教学和创新能力培养有机统一起来，使学到的知识成为创新能力的翅膀而不是羁绊。
（二）创新型课堂教学以学生为中心；
创新教育、素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育体现在课堂上，就必然要求以学生为中心。
传统的课堂教学以教师为中心，学生在教学活动中，没有取得真正的主体地位，而成为被动接受知识的容器；教师也不是教学的“主导者”，而是扮演了教学活动的“主宰者”，成为了教学活动的中西。
在这样的课堂教学上，学生学习额主动性、独立性、创新性彻底被压抑了。
创新型课堂教学以学生为中心，教师的教服从于学生的学。
把“教”立足于向学的转化上，教学过程就是教不断向学转化的过程，学不断摆脱对教的依赖，不断走向自主，走向创新。
以学生为中心，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，为此，要淡化传统意义上的课堂教学设计，最大限度地创造让学生自
教学围绕提出问题和解决问题，循环往复，螺旋式上升，以问题带动知识的展现和学习，使学生对知识的理解和掌握达到较深层次。
第三，问题是课堂教学的归宿，创新型课堂教学不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。
课堂教学的结果不应是用知识完全消灭问题，而应是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题，我们把生成新问题也看成是课堂教学的重要成效之一，这是因为，这些新问题出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无休止的进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引向创新之路，进而成为创造者。
（四）创新型课堂教学以开放为特征
创新型课堂教学的开放性对于传统课堂教学的封闭性。
封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。
缺乏生气和乐趣。
缺乏对智慧的挑战性和对好奇心的刺激，是师生的生命力在课堂上得不到充分封闭必然导致僵化，只有开放，才有可能搞活课堂。
开放性是创新型课堂教学的突出表征。
创新型课堂教学的开放性主要表现在：
第一，教材的开放，教材知识是绝对真理和相对真理的统一题，作为绝对真理，它具有确定性、唯一性等特点；最为相对真理，它具有变动性、多样性、发展性等特征，传统教学过分强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地传授教材内容是为教学的根本和唯一目的。
创新型教学正视教材相对的一面，通过对教材的“还原和活化”“补充和改
编”“质疑和超越”使教材成为教学活动真正的跳板，成为学生创新活动的有力凭借。
第二，过程的开放。
封闭的过程是预设性德，开放的过程是生成性的。
教学要有计划，但不能一成不变，教学计划、教学方案应该为课堂上的创造性教学提供支柱，而不应该成为教学活动的“紧箍咒”，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须现在和开放地接纳始料未及的经验，要鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求，过程的开放也许会影响某些课时的教学进度，但是，我们要有发展的眼光课堂教学的最重要的目的是培养学生自主学习能力和创造素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本。
构建一个成熟的相对完整的创新型课堂教学体系是复杂的也是必要地，需要我们不断的研究，并在探索中不断地实验、总结和完善。