第三章 游戏与幼儿园课程
第三章游戏在幼儿园中的地位
• 随着《规程》的颁布，这几十年幼教界对游戏的 研究发生了较大的变化：
➢ 从政策法规上、观点上强调重视幼儿游戏权利的 保障
➢ 从理论上探讨游戏的功能及其在学前期的意义， 并试图建立自己的幼儿游戏理论
➢ 用科学的方法对游戏的问题进行研究，尤其是对 游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展 的方法和影响因素
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（三）我国游戏与课程融合的几种形式
1.分离型——游戏和教学在时间上彼此分离 2.交叉型——教学的内容在游戏中得以运用， 或在游戏中发现问题又回到教学中解决 3.融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中 的学习，教学与游戏的关系表现为“以游戏 为中心的学习”
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• 案例：游戏与主题教育活动的融合 前期设想：主题活动开展的过程能否就是一个 主题游戏开展的过程？ 一个春光明媚的早晨，几个孩子聚在一起看 冬冬带来的奥特曼的碟片。晨晨说:“我家也 有奥特曼的片子。”萧萧说：“我家还有恐龙 的片子呢。”孩子们开始讨论起动画片来，何 不就动画片开展一个主题呢？我们引导孩子们 开展讨论：你看过哪些动画片？你最喜欢哪一 部动画片?动画片是从哪里来的？等等。孩子 们各抒己见，很快就形成了一个中心问题—
第三章 游戏在幼儿园中的地位
2024/3/14
内容
2024/3/14
一、游戏在幼儿园中的法规地位
（一）“以游戏为基本活动”的首次提出
• 1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》 第二十条首次明确提出：“以游戏为基本 活动，寓教育于各项活动中”是幼儿园教 育工作的原则之一
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• 《规程》在二十四条对幼儿园游戏做了具 体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展 教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点 选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创 设游戏条件（时间、空间、材料）。应充 分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制 作玩具，根据幼儿能力和个性的全面发展”
第三章_幼儿园课程与幼儿园教育活动
第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动
游戏在儿童发展中的作用的理论研究 游戏在学前教育实践中的地位
在学前教育实践中对游戏的界定 游戏在幼儿园课程中的作用
❖ 一、对游戏的理论研究
❖ 不同的学者从不同的立场阐述了游戏 ❖ 在儿童发展和教育中的作用。
❖ 心理学角度 ❖ 文化角度（社会学角度） ❖
起看吗? 接下来, 教师组织了一个阅读活动, 可怜的“小猴” 就这样一直被晾在一边, 没人再理它。教师只在活动
中 偶尔提到“小猴”喜欢和坐得好的小朋友玩;小猴最喜
欢 李某某了, 因为他听得可认真了。活动最后, 教师提出 要求: 现在, 小朋友可以自己边看书, 边讲讲书中的故 事, 也可以讲给小猴听哟。( 幼儿却没有响应, 只在自 己的位子上阅读)
问题三:脱离生活
教师显然只考虑了游戏的连贯性, 却忽 视了游戏带给幼儿的真实体验。
这样的游戏虽然促进了目标的达成, 却 忽视了教育最本质的东西—— —“让幼儿 学会生活”
案例：
大班活动开始, 教室里响起了电话铃声, 执
教老师拿起玩具电话:“喂, 小猴在吗?”配班
老师扮演的小猴说:“我是小猴, 欢迎你们来 我家做客……”几个男孩笑起来:“是张老 师啦, 不是小猴。”一个小女孩说:“啊, 又 要做客? 我不要去。”
❖ （二）从文化的角度看儿童游戏
❖ 1.游戏作为一种分类框架
❖ 有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等 概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及 如何去区分现实和假装的游戏。儿童通过其行为表明， 当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游 戏和非游戏。
（二）从文化的角度看儿童游戏
❖ 四、游戏在幼儿园课程中的作用
❖ 1、游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用
幼儿园课程游戏化教案
幼儿园课程游戏化教案【篇一：幼儿园课程教案】第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、定义：种类繁多，可从几个维度分1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。
2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。
特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。
3.目标维度：预期行为的结构化序列。
特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。
4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
特点：一种综合的倾向。
二、课程理论一）、构建：正处于形成状态中二）、基本问题：1.课程的价值取向。
2.一元化课程与多元化课程。
3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）4.显性课程与隐形课程→同时存在a.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织b.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得c.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。
我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。
50年代：学习苏联的模式。
80年代：重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。
（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）第二章幼儿园课程的基础幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：1、多注重个体儿童身心发展的需要。
2、多注重儿童直接经验的获得。
3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。
第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程心理学派繁多，较具重大影响的是：1、认知心理学。
2、成熟理论。
3、心理动力理论（精神分析理论）。
朱家雄《幼儿园课程》内容体系
前言
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
第二节幼儿园课程概述
第二章幼儿园课程的基础
第一节幼儿园课程的心理学基础
第二节幼儿园课程的哲学基础
第三节幼儿园课程的社会学基础
第三章幼儿园课程中的游戏
第一节游戏在学前教育课程中的地位第二节游戏与教学的优化结合
第四章幼儿园课程的各学习领域
第一节健康教育与幼儿园课程
第二节语言教育与幼儿园课程
第三节数学教育与幼儿园课程
第四节科学教育与幼儿园课程
第五节美术教育与幼儿园课程
第六节音乐教育与幼儿园课程
第七节社会领域的教育与幼儿园课程第五章幼儿园课程的编制
第一节幼儿园课程编制模式
第二节幼儿园课程目标
第三节幼儿园课程内容的选择和组织
第四节幼儿园课程的评价
第六章幼儿园教育活动的设计和实施
第一节幼儿园学科(领域)课程中教育活动中的设计和实施第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设坟
第三节不同结构化程序的教育活动组成的连续体
第七章当代西方早期教育课程及其发展趋向
第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
第二节西方早期教育课程的发展趋向
第八章中国幼儿园课程的历史沿革和改革
第一节中国纪儿园课程改革的历史
第二节当代中国著名的幼儿园课程和教育方案
第三节当今中国幼儿园课程改革的主要动向。
第三章 幼儿园课程中的游戏
儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o-----------------------------------------------o 游戏 游戏与教学不同程度的结合 完全结构化教学 <<--------对儿童自然发展的强调 --------->>对将儿 童发展纳入有目的有计划的过程的强调结果的强调从Fra bibliotek化的角度看儿童游戏
游戏作为一种分类框架 游戏的背景
二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
三、 在教育实践中对游戏的界定
学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。学
者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征
或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而不只是 去关注儿童游戏活动时的单一行为。
在幼儿园课程中你认为怎样处理教学不因漏斗会漏沙装丌满小孩子便把手指头塞到当外国的小孩子用小铲子把沙装在漏斗中漏斗底去堵住漏口当沙装满时便把它移到瓶子旁边把手指放开将沙漏放进瓶子中但是沙漏的速度很快从手指拿开到对准瓶口沙便漏的差丌多了这时孩子会锲而丌舍一点一点累积手指移开的速度也越来越快突然之间孩子开窍了他把漏斗口直接对准瓶口再倒沙瓶子很快的就满了这时孩子会发出胜利的笑声高兴的回头看妈妈妈妈会拍手以示鼓励
儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地 区分为“游戏”和“非游戏”
四、游戏在幼儿园课程中的作用
1.游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展
2.游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行
3.游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的 学习 4.游戏有益于幼儿园课程各学科的整合
第二节 游戏与教学的优化结合
《幼儿园游戏》课程标准(2)
《幼儿园游戏》课程标准课程名称：《幼儿园游戏》课程编号：05132413课程性质：专业必修课课程目标：通过学习，使学生了解幼儿游戏的相关理论学说，掌握游戏的本质特征，懂得游戏在教育教学和儿童发展中的作用，以及如何对幼儿游戏进行指导。
指导学生把学到的理论知识与实践相结合，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让幼儿通过游戏学习，在游戏中成长。
课程内容：第一章游戏概论本章教学主要内容：1、游戏的特征和功能2、游戏理论3、幼儿游戏的发展。
4、游戏的影响因素教学重点：幼儿园游戏的特征和功能教学难点与关键：幼儿园游戏的概念、早期理论及代表人物知识拓展要求：能掌握幼儿游戏的本质和内涵以及其特点和分类第二章游戏的分类及教师在游戏中的角色定位本章教学主要内容：1、游戏的分类2、教师在游戏中的角色定位3、教师在游戏中的指导要点。
教学重点：教师在幼儿游戏中的角色和作用教学难点与关键：游戏的分类知识拓展要求：了解自主性游戏第三章角色游戏本章教学主要内容：1、角色游戏概述2、角色游戏的组织与指导。
教学重点：角色游戏的特点及结构、各年龄阶段游戏特点与指导要点教学难点与关键：角色游戏的产生和发展知识拓展要求：理解幼儿园角色游戏中常见的问题第四章表演游戏本章教学主要内容：1、表演游戏概述2、表演游戏的组织与指导。
教学重点：表演游戏的特点和教育作用、各年龄阶段游戏特点与指导要点教学难点与关键：各年龄阶段表演游戏的设计知识拓展要求：表演游戏与角色游戏的区别第五章结构游戏本章教学主要内容：1、结构游戏概述2、结构游戏的组织与指导。
教学重点：结构游戏的特点和教育作用教学难点与关键：各年龄阶段游戏特点与指导要点及方案设计知识拓展要求：幼儿结构游戏的发展阶段第六章规则游戏本章教学主要内容：1、规则游戏概述2、规则游戏的组织与指导3、规则游戏的编制。
教学重点：规则游戏的特点和教育作用教学难点与关键：规则游戏的特点和教育作用知识拓展要求：规则游戏对幼儿发展的价值第七章亲子游戏本章教学主要内容：1、亲子游戏概述2、家庭亲子游戏3、幼儿园亲子游戏。
第三章幼儿园游戏活动观察教案
《幼儿园游戏与指导》课程教案编号：而帮助教师不断调整干预方式。
【交流讨论】请学生互相说一说，在幼儿园的实习过程中，你有没有通过观察幼儿游戏进行干预，你是怎么干预的？（三）观察游戏是提高教师专业素质的重要途径【教师讲解】通过游戏观察可以帮助教师树立正确的幼儿观、教育观和游戏观，并以此指导自己的教育行为，提高自身分析问题、解决问题的能力。
二、如何对游戏活动进行观察（一）游戏观察的准备1. 确定游戏观察目的所谓观察目的就是对我们为什么要进行观察的表述，即通过观察要了解什么现象或问题。
【师生讨论】最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，教师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片。
现在教师想知道，建筑区墙饰对幼儿建构游戏有没有支持作用。
针对这个问题，我们可以确定什么样的观察目的、观察目标和具体的观察内容？【总结】观察目的并不是凭空产生的，它是由一定的观察动机引发的。
当观察者对某个现象感兴趣，但凭借自己已有的专业知识、技能和经验无法对其做出确切的解释或判断时，就产生了观察的动机和观察的需要，观察目的应运而生。
观察目的是观察活动的起点，有了观察目的就可以转化为具体可操作的问题，即观察目标和观察的内容。
2. 制订游戏观察计划（1）确定游戏观察的目标【注意事项】①一个观察目的需要多次观察才能完成，每次观察前要确定一个或以上观察目标。
【举例】要完成了解幼儿发展水平和游戏状况的观察目的，我们可以将之分解为如下的观察目标：★幼儿游戏中的兴趣点（幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等）★幼儿的游戏行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为）★幼儿游戏中的社会性（通常和谁一起玩，认识经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在。
幼儿园课程概论(第三章目标)
艺术
1．能初步感受环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大 胆地表现自己的感受与体验； 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
幼儿园课程目标特点
学科性、知识的系统性不明显； 整合性、一般发展性更突出。
二、幼儿园课程目标的基本取向
根据美国课程论专家舒伯特的见解，我 们把课程目标取向分为四种类型：
四、幼儿园课程目标的表述
（一）确定表述的角度
1.从教师的角度表述 指明教师应该做的工作或应该努力达到 的教育效果； 2.从幼儿的角度表述 指明幼儿通过学习应该达到的发展。
（二）表述的性质
目标按其性质一般可以分为行为目标和一般性 目标。 行为目标：指的是可以通过具体观察或测量幼 儿的行为来表示的对教育结果预期的目标。如， “说出……”、“指出……” 、“区分……”。 一般性目标：是一种比较宽泛的、非特定性的 目标，它描述的是学习者（幼儿）学习后身心 的一般变化。如“知道……”、 “适应……”。
教育 方针
1996年颁布的《幼儿园工作规程》： “实行保育与教育相结合的原则， 教育 对幼儿实施体、智、德、美诸方面 目标 全面发展教育，促进其身心和谐发 展”。
教育目的（教育方针）同教育目标的关 系？ 总体对部分；概括对具体；普遍对特殊
健康领域目标
课程 目标
1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己； 4.喜欢参加体育活动。
第三章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
主要包括幼儿园课程目标的含义、基本 取向和基本依据 第二节 幼儿园课程目标的体系
第三章_幼儿园课程目标(第二节)[1].ppt
![第三章_幼儿园课程目标(第二节)[1].ppt](https://img.taocdn.com/s3/m/d6e49521376baf1ffc4fad44.png)
喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、
（儿童）
注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。（儿童）
表述的角度
一是从教师的角度表述，指明教师应该 做的工作或应该努力达到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过 学习应该达到的发展。
表述的性质
行为目标： 能区分三角形、正方形、与长方形的不同； 能区分集中急救电话——119、120、110；
活动四：沙画及沙的装瓶 配色游戏
5.养成仔细观察的科学 态度。（情感）
活动五：立体造型 1.知道干沙不可做立体造型。 2.知道湿沙可做立体造型，但干了以后会松散，没有保 存性。
目标层级关系
教育目的 （指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求）
幼儿园教育目标 （体现的是幼儿阶段的教育价值）
身体健康，在集体生活中情绪愉快
健康 目 标 语言
生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力 喜欢参加体育活动。动作协调灵活 乐意与人交谈，讲话礼貌 注意倾听对方讲话，能理解日常用语 能清楚说出自己想说的事情
喜欢听故事、看图书
体
系
能听懂和会说普通话
社会
科学 艺术
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
动作协调灵活语言乐意与人交谈讲话礼貌注意倾听对方讲话能理解日常用语能清楚说出自己想说的事情喜欢听故事看图书能听懂和会说普通话社会科学艺术能初步感受并喜爱环境生活和艺术中的美喜欢参加艺术活动能大胆地表现自己的情感和体验能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动体能的发展身体成长感官与知觉大肌肉小肌肉语言与沟通能力发展增进运用语言规则的能力发展运用语言表达需要情感的能力认知发展思维能力概念获得分类推理信息处理能力社会认知能力社会与情绪的发展发展对自己行为的内在控制力了解他人的需要和情感1以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系
幼儿园课程评价第三章读后感
幼儿园课程评价第三章读后感读后感一嗨，亲爱的小伙伴们！我刚读完幼儿园课程评价的第三章，心里那叫一个有感触啊！这一章里讲的东西，真的让我好像打开了一个新的世界。
它说幼儿园的课程不能随便搞搞，得有个评价的标准，不然怎么知道好不好呢。
就好像我们做游戏，得有个规则，不然就乱套啦。
我觉得里面提到的观察小朋友们的表现这点特别有意思。
原来，从他们的一举一动，一笑一哭里，都能看出课程是不是合适。
比如说，如果小朋友们在课堂上都坐不住，东张西望的，那可能这课就有点无聊啦。
还有啊，评价老师的教学方法也很重要。
老师要是讲得干巴巴的，小朋友们听不懂，那肯定不行。
得像讲故事一样，生动有趣，才能把小朋友们的注意力抓住。
我就在想，以后要是我有机会参与幼儿园的课程设计，一定得把这些都好好记住。
要让小朋友们在快乐中学习，在学习中快乐。
这一章读完，真的让我对幼儿园的课程有了更深的理解，也更期待后面的内容啦！读后感二嘿，朋友们！今天来和你们聊聊我读完幼儿园课程评价第三章的感受。
哇塞，这一章真的太精彩啦！它让我明白了幼儿园课程可不是闹着玩的。
你看啊，里面说评价课程不能只看表面，得深入去观察。
就像我们看一朵花，不能只看它开得漂不漂亮，还得看看它的根扎得深不深。
而且，要关注每个小朋友的反应。
有的小朋友可能很活跃，有的可能比较安静，这都能反映出课程对他们的影响。
这就好像做蛋糕，得知道每个材料放多少，才能做出美味的蛋糕。
还有那个关于课程目标的部分，也让我恍然大悟。
目标定得清楚，才能知道往哪儿走。
不然就像在迷宫里乱转，找不到出口。
我还发现，评价课程也得听听家长的意见。
家长最了解自己的孩子，他们的看法有时候能给我们很大的启发。
幼儿园课程,章节测试 第三章
第三章幼儿园课程实施一、单项选择题1.不属于幼儿园课程实施观的是（）A.忠实取向的课程实施观B.目标取向的课程实施观C.相互适应取向的课程实施观D.创生取向的课程实施观【解析】B2.把课程的实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式方面相互调整、改变与适应的过程，这是（）A.忠实取向的课程实施B.相互适应取向的课程实施C.创生取向的课程实施D.经验取向的课程实施【解析】B3.提供游戏资源首先要A.建立游戏规则B.规划游戏区域C.保证幼儿有充足的游戏时间D.投放游戏材料【解析】C 本题考查提供游戏资源的要求。
恰当的游戏资源既是幼儿顺利进行游戏的需条件，又能影响幼儿的游戏品质，间接实现对幼儿的指导。
游戏资源的提供首先保证幼儿可充足的游戏时间，满足幼儿游戏的需要。
4.教师在空间上接近被指幼儿用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿，这种介入指导的方式属于（）A.合作式介入B.交叉式介入C.平行式介入D.垂直式介入【解析】C 本题考查教师对游戏进行指导的方式。
平行式介入是指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。
5.教师以活动参与者的身份进人活动情境，通过参与幼儿活动借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题，这种介入指导的方式属于（）A.合作式介入B.交叉式介入C.平行式介入D.垂直式介入【解析】B 本题考查教师对游戏进行指导的方式。
交叉式介入是指教师以活动参与者内身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。
6.不属于幼儿园日常生活活动的类型的是（）A.游戏B.睡眠C.入园D.盥洗【解析】A 本题考查幼儿园的日常生活活动。
幼儿园日常生活活动包括入园、餐点、盥洗、如厕、睡眠、整理、过渡和离团等环节的活动。
游戏不属于幼儿园日常生活活动。
二、判断题1.幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
04《幼儿园课程》第三章 课程目标的制定-幼儿园课程
福建儿童发展职业学院 学前教育系
叶圣军
ysj@
.福建儿童发展职业学院.学前教育系.叶圣军.ysj@
第二部分 编制原理
• • • • • 第二章 开发模式与设计取向 第三章 目标制定 第四章 内容选择与组织 第五章 实施 第六章 评价
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2、表述的性质
• 行为目标
• 用具体观察和测量的幼儿行为来表述对教育效 果的预期。
• （1）核心的行为：操作性动词
• （2）行为产生的条件：指明这种核心行为发生的特定
情境或方式
• （3）行为表现标准：对学习结果的描述
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（三）可行性
• 目标的确定要充分考虑本地区、本幼 儿园、本班幼儿的实际。
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• 目标应该是经过教师和家长的工作能引 导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展 区”内，既不要等于或低于幼儿的已有 水平，使课程失去应有的引导、促进发 展的价值和功能，即应具有挑战性；也 不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣 和信心，即应具有可接受性。
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举例——社会性方面的目标
当提出“互相帮助”时，不要忘了“自己 的事情自己做”； • 当提出“谦让”时，不要忘记“维护自己 的权利”和“尊重别人的权利”之间的平 衡； • 当涉及到“竞争”时，更不能忘记“合作” 等。
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第三章_幼儿园课程目标(第一节)
❖三、制定幼儿园课程目标的基本依据
对社会的研究原因：
幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为 积极适应未来的社会作准备。在考虑幼 儿园课程的目标时，必须研究社会对儿 童成长的期望和社会生活的需求。
研究什么？
❖当代社会生活需要应该从两个方面理解：
❖一、空间维度方面：幼儿生活于其中的社 区、民族、国家乃至整个人类的发展需求；
❖主要依据：对学科的研究
第三章·第一节
三、幼儿园课程目标的价值性遴选
第一步， “可能性筛选” 其主要任务是将从三方信息加以综
合整理，将那些相互矛盾的、重迭的、 不符合儿童年龄特征、社会需要的内 容，或删除、或合并、或修正，构成 一个可能性目标体系。
第二步，“价值性筛选”
它将决定着教育目标的价值取向。这 里的过滤网和调节器是教育哲学和学习 心理学。
❖例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼 儿园里，几个孩子对一只小猫发生了浓厚 的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像 机，教给他们拍摄方法和慢放、定格等播 放方法。在老师的指导下孩子们自己动手 制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的 跳跃，又摄下了小朋友跳跃的镜头进行比 较。老师还教会孩子查阅参考书，向专家 请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关 系。最后，孩子们编辑出一部关于猫的跳 跃的短片，还建了个小网站呢！
1、添画、制作一本连环画故事书 2、即兴创编舞蹈动作，有表情地表达。
❖瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市 Reggio Emilia而得名。它的特点是强调 孩子自主性的学习，选择主题时不是以 教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣， 教师再加以引导。学者专家、家长和教 师多方合作，帮助孩子发展主题，开展 各种活动。它重视艺术活动在儿童学习 的重要作用，同时建立多媒体档案，用 声像手段记录孩子的学习过程。
第三章幼儿园三级课程
4.关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经 验。
四、幼儿园国家课程的实施
《纲要》明确提出，“幼儿园的教育活动，是教师 以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、 主动活动的教育过程”，“教育活动的组织形式应 根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料 灵活地运用”。
五、幼儿园国家课程的评价
二、幼儿园国家课程的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域的课程目标
1.健康教育的目标： ①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ②生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ③知道必要的安全卫生保健常识，学习保护自己； ④喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
二、幼儿园国家课程的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域的课程目标
三、幼儿园园本课程的特征
（四）课程管理 在课程管理上，园本课程打破了自上而下的传统 课程管理模式。园本课程是由课程专家、幼儿教师、 家长、幼儿等共同决策、共同参与开发的。 园本课程注重幼儿园、教师与幼儿的参与性与创 造性，所有的参与者都有权利参与课程的编制，而且 每个幼儿园的园本课程也是不同的，由此可见，园本 课程具有民主性、灵活性与独特性的特点。
《纲要》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长 均是幼儿园教育评价工作的参与者”；“幼儿园教 育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管 理人员，其他教师和家长等参与评价的制度”； “评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过 程”
第二节 幼儿园地方课程
地方课程产生的背景： 20世纪80年代起，在“生态适应”（即本土化）的 观念日益被人们接受的情况下，国家开始提出地方课 程的概念，并组织专家和基层人员对国家课程地方化 进行了理论和实践研究。地方课程是各地按国家规定 根据需要而规划的课程。我国幼儿园地方课程的权力 主体是省一级教育行政部门，其开发主体也是有关专 门机构的专家，在当地所属的任何幼儿园都必须开设 这类课程。
幼儿游戏理论复习
幼儿游戏理论复习幼儿游戏理论复习第一章：一、填空：1、游戏与劳动有3种关系：劳动前的预演、游戏与劳动的结合、劳动后的再度体验。
2、游戏与艺术、体育是同态、也是同源的，以后三者逐步分化，分别以不同的发展形式而各自独立出来。
3、幼儿园诞生后，儿童游戏成为幼儿教育的一种手段。
4、福录培尔、蒙台梭利在观察了大量儿童自然游戏以后，根据儿童游戏主要是操作物体的特点，从教育的意义上把游戏的一系列操作的基本要素抽取出来，并使之系统化。
5、古代的文字游戏有诗钟、灯谜、字谜等6、古代幻术游戏：一类是科学性质的小实验、小设计；一类是戏法之巧。
二、概念：1、七巧板：拚图类的一种。
源出宋代流行的“燕几”，由宋代学者黄长睿发明。
通过游戏者巧用心智，可拼排出各种各样的自然事物。
能发展幼儿的想象力、空间思维能力。
深得教育者欣赏和儿童们喜爱，流传至今，并流传国外。
在国外称七巧板为“唐图”。
2、益智图：拚图类的一种。
是类似于七巧板设计思想的图形板块，由清代童叶庚创制。
三、简答：1、严教与乐学：1）．严教——强调对儿童游戏进行干预2）．乐学——主张对儿童教学要游戏化“严教”在德育的范畴使用，而“乐学”在智育的范畴使用。
严教是通过限制自发游戏来实现的，而乐学则必须寓教于乐，是要教师以合适的方法，使孩子以游戏的心里体验来从事学习。
2、为什么儿童游戏是人类历史发展到一定阶段的产物？是因为在人类生活的早期，生产力极其低下，劳动过程简单，成人和儿童的思维差距不大，当生产力水平进步到使儿童不能直接参加劳动时，这才具备了纯粹儿童游戏的条件与可能。
所以，专门的儿童游戏是人类社会发展到一定阶段的产物。
第二章：一、填空：1、经典的游戏理论：精力过剩说：代表人物：德国席勒，英国斯宾赛，主要观点：把多余的精力消耗。
松弛消遣说：代表人物：德国扎鲁斯，主要观点：游戏是储存精力的主要方式。
预演说：代表人物：德国格罗斯，主要观点：儿童游戏是未来生活的预先练习。
复演说：代表人物：美国霍尔，主要观点：游戏是重演人类种族进化的历史。
学前儿童游戏与指导 第三章游戏在幼儿园中的地位
（一） 非游戏课程模式 非游戏课程模式以知识传授为课程的重心，游戏被视为不同于“学习”的活动而被置于课程的 边缘位置，但由于游戏本身具有促进学习的因素而被当作推动学习的手段或奖励。行为主义的 课程模式是非游戏课程模式的典型代表。 一般而言，行为主义课程模式特别强调用系统强化的方法训练幼儿，使其掌握一定的基本技能 和基础知识，以“刺激—反应”为基础的直接教学是主要的教学方式，游戏不在课程中占据地 位，仅仅作为“学习”的奖励和激励。
第二节 游戏在幼儿园课程中的地位
案例二：老师的困惑在哪里 刘老师最近在接受“在岗培训”，听了几节课后觉得培训老师讲的内容和自己幼儿园所操作的情 况差异非常大。在刘老师看来，游戏就是幼儿园一日活动中除了上课之外的上午的自由活动、下 午的桌面游戏以及零散时间的一些肢体语言游戏，游戏和课程明明就是毫无关系、不能相提并论 的。可培训老师为什么说“游戏和课程能够相互融合”呢？在实际操作中怎么可能做到融合呢？
2. 重视特殊类型游戏的课程模式 这种课程模式认为有些类型的游戏相较于其他类型的游戏更有助于幼儿的成长和发展，更具有 重要价值。如凯米—狄弗洛斯课程、斯米兰斯基的社会性主题角色游戏干预方案等都属于这类 课程模式。
第二节 游戏在幼儿园课程中的地位
（三） 教学游戏化模式 教学游戏化模式不同于前面两种课程模式，它是一种以知识为本位、将教学与游戏有机结合、 把教师提前编制好的教学游戏作为直接教学重要手段的课程模式。教学游戏通常按照科目来区 分其教学功能，如用于语言教学的语言游戏，用于音乐教学的音乐游戏等。这种课程模式存在 于我国很多幼儿园的教学实践之中。
第一节 游戏在幼儿园中的法规地位
二、 “幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申
（一） 幼儿园教育以游戏为基本活动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》再次重申幼儿园“以游戏为基本活动”的精神： •强调尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，承认幼儿学习的多样性、开放性等特点，关注每 个幼儿富有个性的发展； •强调在各种活动中注重内容的整合性、形式的活动性、方法的多样性、师幼的互动性、教育 的过程性等，以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来促进幼儿的发展。
第三章 幼儿园游戏活动的组织与常规(完整版)
一、常规制定的意义
1.游戏常规可以保障游戏活动的有序开展 2.游戏常规与儿童社会性发展 3.游戏常规与儿童道德发展 4.游戏常规与儿童意志力发展
第三节 游戏的常规与执行
一、常规制定的意义
1.游戏常规可以保障游戏活动的有序开展 2.游戏常规与儿童社会性发展 3.游戏常规与儿童道德发展 4.游戏常规与儿童意志力发展
第二节 游戏的常目标与预设
二、游戏目标的预设 1.游戏目标的定位 （1）明晰本班幼儿的游戏经验 （2）明晰幼儿园教育的整体目标 （3）明晰各领域教育对游戏的要求
第二节 游戏的常目标与预设
二、游戏目标的预设 2.预设游戏目标的内容 （1）情感目标 （2）知识目标 （3）能力目标
第二节 游戏的常目标与预设
第二节 游戏的常目标与预设
一、不同游戏类型的游戏目标 3.表演游戏的目标 （3）大班 a.能够按照自己的兴趣和实际情况选择角色。 b.能够通过游戏了解作品的内容、角色特征以及角
色的背景与职责。 c.能够顺畅地与同伴一起完成游戏。 d.能够遵守规则，并客观地评价游戏中自己的表现。
第二节 游戏的常目标与预设
的角色。 c.能够与同伴一起游戏，并爱护玩具材料。
第二节 游戏的常目标与预设
一、不同游戏类型的游戏目标
2.角色游戏的目标 （2）中班 a.能够围绕主题开展游戏，并逐渐丰富游戏的情节，
学会扮演不同的角色。
b.能够模仿角色的语言，反映角色的职责。 c.能够按自己的意愿提出游戏的主题，并能够商量
分配角色。
第三节 游戏的常规与执行
二、常规拟定的基本要求
1.把握儿童游戏的本质与特点 2.充分考虑儿童的年龄段经验 3.正确处理游戏常规与儿童主体性、创造性的关系
幼儿园游戏与自由活动管理制度(经典完整版)
幼儿园游戏与自由活动管理制度第一章引言1.1 管理制度的目的与意义在幼儿园中，游戏和自由活动是幼儿学习和发展的重要途径。
一个科学合理的游戏与自由活动管理制度能够促进幼儿全面发展，培养他们的创造力、想象力和社交能力。
本管理制度的目的在于为幼儿园教师提供一套详细的指导，使他们能够有效地组织和管理幼儿的游戏与自由活动，确保活动的质量和安全。
1.2 编制管理制度的原则本管理制度的编制遵循以下原则：★幼儿为中心：关注幼儿的需求和特点，以促进他们的全面发展为出发点。
★科学合理：基于幼儿发展理论和教育原则，制定游戏与自由活动的管理规定。
★灵活多样：提供多样的游戏和自由活动选择，满足不同幼儿的需求和兴趣。
★安全可靠：确保游戏与自由活动的环境安全，保护幼儿的身心健康。
第二章游戏与自由活动的分类与特点2.1 游戏的分类根据幼儿的特点和游戏的性质，将游戏分为以下几类：★角色扮演游戏：幼儿在模拟和扮演不同角色的情境中进行游戏，培养想象力和创造力。
★玩具游戏：幼儿使用各种玩具进行游戏，培养动手能力和协作能力。
★操场游戏：在室外操场进行身体运动和游戏，促进幼儿的体能发展和社交交往。
★益智游戏：通过解决问题和思考来培养幼儿的逻辑思维和认知能力。
2.2 自由活动的分类自由活动是指幼儿在自由选择的环境中进行的活动，包括但不限于以下几类：★绘画和手工活动：提供各种绘画和手工材料，让幼儿发挥想象力和创造力。
★图书阅读：提供各类适合幼儿阅读的图书，培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。
★科学探索：提供探索性的实验和观察活动，培养幼儿的科学思维和观察力。
★拼图和积木：提供各类拼图和积木玩具，培养幼儿的空间想象和手眼协调能力。
第三章游戏与自由活动的组织与管理3.1 活动环境的布置为了创造一个有利于游戏和自由活动的环境，幼儿园应根据活动的性质和需求，合理布置活动区域和场所。
包括以下几个方面的考虑：★空间规划：合理规划不同活动区域的位置和面积，确保幼儿的安全和活动空间的充足。
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内容导读
• 游戏是童年幸福的象征，游戏的情境性让经验有了归宿，游戏的生活性阐释
了童年生活幸福的根源，游戏的自主性揭示了幼儿的“生命密令”，游戏的 愉悦性表明了游戏魅力的内源。情境性、生活性、自主性、愉悦性是游戏的 精神，更是幼儿教育的灵魂，幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿园课程游戏 化是幼儿园课程发展的必然趋势，这不仅符合幼儿具体、形象的认知发展特 点，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。幼儿园课程游戏化除了确保幼 儿丰富多元的自发性游戏活动以外，还应当把游戏活动的要素与精神渗透入 生活活动和教学活动中，体现活动的游戏精神，让幼儿在游戏中和在游戏化 的生活活动、教学活动中生动活泼、积极主动地发展。
第一节 幼儿园以游戏为基本活动
• 一、游戏与幼儿教育 • （一）游戏的情境性与幼儿教育 • （二）游戏的生活性与幼儿教育 • （三）游戏的自主性与幼儿教育 • （四）游戏的愉悦性与幼儿教育
• 二、以游戏为基本活动的原则 • （一）对幼儿游戏权利的保障 • （二）创造与幼儿年龄相适宜的幼儿园生活的需要 • （三）让幼儿生动活泼、积极主动地学习的需要
第二节 游戏在幼儿园课程中的地位
• 一、国外幼儿园课程中游戏的地位 • （一）行为主义课程模式与游戏 • （二）银行街课程方案与游戏 • （三）以皮亚杰理论为基础的课程模式与游戏
• （四）瑞吉欧课程方案与游戏 • （五）苏联幼儿园课程模式与游戏 • 二、我国幼儿园课程中游戏的地位
第三节 幼儿园课程游戏化源自• 一、自发性游戏鹰架化 • （一）创设互动性游戏环境，引发和支持自发性游戏 • （二）提供鹰架性游戏指导，拓展和丰富自发性游戏
• 二、教学活动游戏化 • （一）分离式 • （二）交叉转换式 • （三）融合式 • （四）互生式
• 三、生活活动趣味化
思考与练习
• 1．“幼儿园以游戏为基本活动”的基本精神是什么？ • 2．举例说明游戏与幼儿园课程的关系。 • 3．请改编或创编一例教学游戏。 • 4．请设计一例融合式教学活动，并详细分析说明设计思路。