小学教师业务学习笔记

第一周:周一：本周学习内容:学习《学生姓学不姓教》绪论部分“一切为了学生，为了学生的一切”价值“以学生为本”是很多教师熟悉的教育理念，但是现实中，教师们却难免慨叹：以学生为本，谈何容易！在我看来，基础教育领域存大三个较难解决的问题。

一是学生厌学，教师厌教。

学生因为未被关注而缺乏学习热情，因为感受不到成功而放弃努力；教师则因为学生的学业失败而无法找到自我价值，于是厌教。

二是群体至上，个体服从。

在大班额情况下，我们采取相同的教育方法，设置相同的教育目标，教学面对的是“集体”，学生个体的个性化发展难以得到教师的关注。

三是教学从众，不敢探索。

当教育质量的评判仅仅以学生的考试分数来体现时，教师教学往往会选择单纯的提升应试能力手段。

大家都在这么做，某一个教师想不这样做就可能成了一个异类，长此以往，教师们越发不敢承担运用科学方法提高学生素质可能存在的“风险”。

我认为：解决上述问题，使学校教育回归应有之义，首先需要革新教师的思维方式，立足学生的角度思考问题。

第二周：本周学习内容：教师发展的思路是通过拯救学生来拯救自己促进教师专业发展是目前受关注的话题，但是，我们不能忘记教育的本来目的。

教育的本来目的是促进人的发展，教师在促进学生发展的同时“发展自己”。

因此，如果教师不能促进学生的发展，就根本谈不上教师自身的发展。

在大力倡导教师专业成长、名师支撑名校的今天，我们有必要回过头来思考教育的目的、学校的功能和教师的使命。

基于学生发展的教师观应该是“学生第一，教师第二”。

有人提出“学生第二”。

教是为了不教，让教学生变为学生学，这才是教学观的真谛。

第三周：本周学习内容：教师研究的趋势是由研究教法转向研究学法课程改革带给学校最大的变化是重视校本教研。

校本教研的主要内容是向如何管理好学生，如何上好一节课等等。

大多体现的是教的艺术。

教师只想着怎么教，却忽视了学生想怎么学。

学生学习内容是一定的，老师和学生都无力改变，但学怎么完成学习任务，、经历怎样的学习过程，老师总有自己的一套方法，这一套方法却不一定是急学生之所需，想学生之所能。

目前教学状态是，教师长期在一种方式下教学，不管学生学的会还是学不会，也不管学习内容是否对学生有意义。

要改变这一状况，让学生获得学习的主动权，教师必须转向研究学习方法，内容包括学生的心理、学习的规律、学习的途径、学习的管理、学习的组织等。

第四周：本周学习内容：教师工作的重点是组织发动学生而不是教导学生学生在课堂上学习，但这个课堂不一定属于学生，因为学生是在教师引导下学习的。

教育过和中的教师引导是必要的，但如果学生只习惯于教师的引导，必然失去思考的习惯。

因此，课堂教学中，教师最大的任务是组织和发动学生参与学习。

没有什么比热情更能激发一个人的潜能。

学生只有在课堂中意识到自己的存在，并且全程参与学习，他才会对学习付出自己全部的精力。

主动与被动的效果是截然不同的，山东省杜朗中学的“自主型”课堂与传统的“引导型课堂”的区别在于，“引导型课堂”一旦失去引导者，便会群龙无首，不知所措，而“自主型课堂”训练出来的学生也比“引导型课堂”训练出来的学生要强。

当然，我们不能因些放弃教师的责任，但一个事实是教师在课堂中组织、发动学生学习的效果要比教师单纯教导学生或灌输明显好得多。

教出来的学生与学出来的学生都可能达到相同的知识目标，但学出来的学生更易掌握自我学习的方法，也更容易形成热爱学习的情感。

如果说终身学习是未来世界的必然走向，那么，让学生姓“学”更具有教育价值。

第五周:本周学习内容：语文教学应以什么为核心语文教学有两种思路：第一种是以文章内容为核心，教师做文章内容的阐释者，其主要任务是是竭力让学生读懂课文。

这是目前绝大多数语文教师的授课思路，我称之为“跟着作者跑”。

上文中的老师也是如此，基本上是用对话方式把课文串讲了一遍。

我看的课例很多，几乎都是这种思路，设计都跳不出如来佛的掌心，只不过一些人讲得花哨些而已。

第二种教学是以语文知识和语文智能为核心，教师的主要角色不是课文内容的传播者，而是学生语文能力的培养者，他把课文看作是培养学生语文能力的例子或者“抓手”。

第二种语文课很少见，但我认为这是语文课堂教学发展的方向。

未来的语文课绝大部分应该采用这样的教学思路。

这篇《开天辟地》如何采用第二种思路进行教学呢？我想，因为这是一篇神话，教师应以这篇神话为例，让学生神话有什么特点，我们应该用什么样的态度阅读神话。

也就是说要突破这篇课文内容的樊篱，用更广阔的语文视角来看这篇课文，教师的落脚点不应只是让学生读懂这篇课文，而是要拓展更多的东西。

但是请注意，我说的是拓展，不是沿着课文狭窄内容的线性拓展，而是改换视角对课文重新审视。

第七周：本周学习内容：阅读贵在自我发问（一）浙江师范大学人文学院杨仕威老师在《语文建设》上发表观点：新课标指出，“阅读中的对话和交流，应该指向每一个学生的个体阅读”。

如何指向个体？一句话，指向个体是指向阅读本身。

真正的阅读过程就是不断提问的过程，这是由阅读心理机制决定的。

学生指向个体的阅读也就是自我发问的阅读，学生的自我发问不同于一般课堂上师生间、同学间的提问。

学生的自我发问是其思维、情感呈开放状态，是对文本的一种整体观照。

而一般的课堂提问是在师生思维相对封闭的情况下进行的，这些问题往往不够全面，学生心理状态各不相同，问题的重点不一样，思维、情感的发展方向也就不一样了。

第八周：本周学习内容：阅读贵在发问（二）根据现代阅读心理学理论，阅读主体总是带着自己的阅读期待进和入作品的，当作品的语言、意象、思想情感一起进入我们的脑海的时候，我们首先凭借自己的阅读期待进行辨识、理解、联结与填补并生成新的意义、意象，从而感受作品的内涵。

阅读时，我们总是把作品提供的意义、意象世界与自己已有的意义、意象世界进行碰撞，对比，在这个过程中，问题就开始不断的涌现出来。

只有当问题涌现的时候，阅读才算真正开始，比如，在开始阅读的时候，读到精彩的句子，不能忽略而过，我们要停下来，给自己提问题：我能回忆起相关的知识吗？不能很快理解内容，阅读受到阻碍怎么办？这时就应该寻求帮助。

能够回忆，就继续阅读。

读完之后，应该问自己，我能初步理解文章内容吗？我能提出疑问吗？在自己提出问题的基础上，进行深层加工，比如概括、比较、评价等。

在此基础上，再次问自己：我能全面理解课吗？就这样一直追问，直到完全理解文章，获得阅读体验。

第九周：学习内容：语文课堂教学要强化过程意识新课程改革提出一个核心理念，就是三维目标。

笔者认为，在“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这个三维目标中，最重要最关键的概念是“过程”。

长期以来，语文教学一个突出的问题，就是“结论教学”，即学习过程的缺失，这是语文教学低效率的主要原因之一。

所谓“结论教学”，其教学目的就在于让学生接受一些结论，而不是让学生参与和经历一个学习过程。

其主要做法有三：一是结论传递。

很多教师的备课，就是讲述些参考书上的现成结论，直接移植为自己的结论，所谓“教学”就是变着花样和形式将现在的结论再传递给学生。

而学生的学习过程，就是上课被动接受现成的结论，然后再通过各类题目强化对这些结论的记忆。

整个教学过程就是以结论传递为核心。

二是结论推导，整个数学过程是为了得出某些的即定的结论，这些结论或者是某种写作风格，或者是某些写作特点，或者是文章的主体思想。

与前者相比其做做法法常常具有迷惑性，因为从形式上看，他似乎也具有一定的教学过程，学生也会有一些的学习活动，但这种过程和活动的目的，不在于让学生在过程中和活动中成长，而是为了通过这样的过程和活动去“寻找”到某个结论。

三是结论印证。

整个教学过程就是为了证明一些已有的结论。

而这些结论不是老师在学习过程中得出的，更不是学生在学习过程中发现的，而是教学参考书或有关资料上的。

这种做法和“结论推导”本质上完全是一回事，只是思路刚好相反。

可以说，过程的缺失是语文教学效率低下的根本原因，因此，新课程三维目标的实现，首先必须加强过程意识。

对于语文学科来说，这个过程意识，主要体现在以下三个方面。

第十周：本周学习内容：教学的过程，首先应该是教师的学习过程从课程的角度来说，教师是课程的一部分，既是课程的实施者，又是课程的开发者，本身也是课程资源的一部分；从教师使用的角度来看，教师既是教材的使用者，也是教材的建设者，是用教材去教而不是简单地教教材；从教学操作的角度来说，教师既要根据特定的教学对象设计教学方案，又要能解决教学过程中生成的种种问题。

这一切都要求教师必须是一个学习者。

就阅读教学来说，教师应该有一个阅读体验、感知、赏析和评价的过程。

教师应该首先接触文本，和文本对话，和作者对话，和编者对话，以形成自己的感受和见解，发现阅读的问题和困惑，然后借助参考书和资料，深化自己的感受和认识，解决自己的困惑和问题，开成自己独到的见解。

以此为基础设计教学方案，才能针对文本的个性，才能切合学生学习的需要，才能有效的组织课堂教学，课堂教学才能有自己的创意，自己的个性。

教师阅读时应该尽可能性地抛弃对文本已有的结论，尽可能地以完全陌生的状态进行阅读，这样才能感知比较真实地阅读体验，读出对文本的个性化理解，形成教学所需要的积累和准备。

就作文教学来说，虽然不能简单地提倡教师写下水文，但教师必须坚持写作实践，要有自己的写作体会，并能够了解和感知写作规律，掌握一些写作知识和写作方法。

只有这样，教师在进行具体写作教学时，才能对写作过程有真切的把握，从而提高作文教学的效率。

教师的学习过程，当然有别于学生的学习过程。

教师的学习，除了熟悉学习内容之外，更多的是要立足于教学。

教师的学习不仅要获得语文学习的一般收获，而且更要有意识地积累和积淀学习过程中的感受、体验包括学习的困惑和挫折，即更在意学习过程本身。

因为这一切是教师教学决策，教学创意和教学机智最重要的依据和资源。

第十一周：本周学习内容：课堂教学的过程，应该是学生学习的过程(一) 这一点是新课程理念过程观的主要内涵。

所谓学生的学习过程，就是学生经历学习体验，享受学习快乐，获得学习成功。

人们常说“以学生为主体”就是这一理念的直接体现。

这里，笔者想简单而明白地提出学生学习过程的几个最基本的标志。

第一、保证学生的阅读过程和写作过程。

应该承认，在语文教学中学生没有阅读机会是一个很普遍的问题。

就语文学习的整体情况而言，学生课内阅读的时间相当少，课外阅读的时间更是少的可怜。

我们曾经在一个不大范围内做过调查，每一篇文章能够认真阅读一篇的学生，一般不超过30％，能认真阅读两遍的示不超过10％，而课文已经学习守完，练习已经也做了不少，但学生没有认真阅读全文的情况相当严重。

从具体教学环节来看，90％的老师提供给学生的思考、解决具体问题的必要时间不足。

试想，如果学生连课文都没有好好读过，连读课文的时间都不能保证，那些看似很精彩的讲解和活动，那些课堂讨论有多大意义呢？说学生阅读过程缺失，大家是很容易承认的，如果说学生的写作也缺失过程，很多教师是不肯承认的。