浅析高中语文主题阅读
高中语文现代文阅读理解深度剖析
高中语文现代文阅读理解深度剖析在高中语文的学习中，现代文阅读理解是一个重要的板块，它不仅考查我们对文字的理解能力，还考验我们的分析、综合、评价等多种思维能力。
对于很多同学来说，这部分内容可能具有一定的挑战性，但只要我们掌握了正确的方法和技巧，就能在阅读理解中取得较好的成绩。
一、现代文阅读理解的重要性现代文阅读理解在高中语文考试中占据着相当大的比重，它直接影响着我们的语文总成绩。
通过阅读现代文，我们能够接触到丰富多样的思想和情感，拓宽自己的视野，增长见识。
同时，阅读理解能力也是我们学习其他学科的基础，无论是理解数学中的应用题，还是解读历史材料，都需要良好的阅读能力。
此外，现代文阅读理解还能够培养我们的语言感知能力和文字运用能力。
在阅读的过程中，我们会接触到各种优秀的表达方式和写作技巧，这对于提高我们的写作水平有着很大的帮助。
二、现代文的类型及特点高中语文现代文阅读理解所涉及的文章类型多种多样，包括记叙文、说明文、议论文等。
记叙文通常以叙述事件、描写人物为主，通过生动的情节和细腻的描写来表达作者的情感和思想。
这类文章往往具有较强的故事性和感染力，我们在阅读时要关注事件的发展脉络、人物的性格特点以及作者的写作意图。
说明文则侧重于对事物的特征、性质、原理等进行客观的介绍和说明。
其语言准确、简洁、明了，我们需要抓住说明对象的特点，理解说明方法的运用以及说明顺序的安排。
议论文则是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理来阐述作者的观点和看法。
我们要注意分析论点、论据和论证过程，理清作者的论证思路。
三、阅读技巧1、快速浏览在阅读文章之前，先快速浏览题目，了解题目要求，带着问题去阅读文章。
这样可以提高阅读的针对性，有助于我们在阅读过程中更快地找到关键信息。
2、圈点批注在阅读过程中，可以对关键语句、段落进行圈点批注，标注出自己认为重要的信息、不理解的地方或者有感触的内容。
这有助于我们在后续的思考和答题中能够迅速找到相关内容。
浅谈高中语文主题阅读中的主题选择
提 下 为 适 当 更 换 留 下 较 大 的 余 地 ．包 括 主 题 和 主 题 内 的 文 本 其 依 据 是 教 师 思 想 业 务 素 质 的 提 升 和 学 生 思
想、 学 习状 况 的 变 化 。
经 典 性 是 指所 选定 的 专题 学 习内 容 是 经 典 的和 带
有经 典 性 的 。“ 经典 ” 即具有典范性 、 权威性 的、 经 久 不
衰 的， 最 能 表现 文 化 精 髓 的 、 最具 代表性 的、 最 完美 的 作品 。 经典的读物 ， 能 对 高 中生 的身 心 发 展 起 到 有益 的 作用， 让 经 典 伴 随 着高 中 生 的精 神 远 行 ． 让 他 们 终 身 受 用 。卡 尔 维 诺 说 ： “ 一 部 经 典 作 品 是 一 本 每 次 重 读 都 像 你初 读 那 样 带 来 发 现 的 书 ．一 部 经 典 的作 品是 一本 即 使 我 们 初 读 也 好 像 是 在 重 温 我 们 以 前 读 过 的 东 西 的
经典 ， 他们 不知《 论语》 、 《 老子》 为何物 ， 而 是追 逐 迷 恋 于郭 敬 明 、 韩寒 等人 的博 客 文 章 和 琼 瑶 小说 ． 将 种 种 言 情 、奇 幻 的书 籍 作 为 主 要 阅读 活 动 ，被 它 们 造 作 的情 感、 离 奇 的 故事 、 批判的观点 、 另类 的表 达 所 吸 引 ． 尽 管
这 类 作 品 也 具 有 一 定 的 审 美价 值 ．但 其 思 想 性 和 艺 术 性 毕 竟 无 法 和 那 些 名 著相 比 ，价 值 之 高 下 不 可 同 日而 语 。 当然 ， 对 这 类作 品 偶 有 涉 猎 ， 无 可厚 非 ． 但是 ． 若 把 有 限 的课 外 阅 读 时 间 全 部或 大部 分消 耗 于 此 ．就 本 末 倒 置 了 。 高 中 语 文 主题 阅读 应该 走 进 经 典 ． 排斥平庸 ． 让 阅 读经 典 成 为 一 种 文化 时 尚 ． 一 种社 会 流 行 的 风气 现 代 性 是 指 高 中 生 在 学 习 的过 程 中 要 打 开 胸 襟 ．
高中语文主题阅读课程设置的探讨
读 能 力 的《 课外读本》 ， 提 高写作能力 、 积 累写作素材 的《 全 国 中学 生 优 秀作 文选 》 、 《 语文教学通讯》 等 读 物 进 行 阅 读 。 语 文 阅读教学必须 通过“ 知识 扩 展 ” 积极地拉 近学生和 作者的 “ 心等方面“ 认同” 起来 。 第三 ， 选取 具有精 神感染 力 的文章 ， 如《 大海 ， 水 滴 的 故 乡》 、 《 就在您的形象里》 、 《 祖国啊 ， 我 亲 爱 的祖 国》 、 奥里森 ・ 马 登的《 伟 大 的励 志 书 》 等。培养生活激情 ， 汲取精神力量 ， 从 热
爱开始。 第 四， 进行阅读课题 的研究 ， 如《 亦 雅 亦 俗 汪 曾祺 》 、 三 毛 的《 撒 哈拉 的故 事 》 、 林 语 堂 的《 生活的艺术》 、 《 林 徽 因传 ： 你 若 安好 ， 便 是 晴天 》 、 林 贤 治 的《 人间鲁迅 》 、 王 国维 的 《 红 楼 梦 评 论》 、 蔡义江的《 红 楼 梦 诗 词 曲赋 全 解 》 、 易 中 天 当年 《 品三 国》 、
征的“ 文化快餐 ” 式 的 优 秀 报 刊 能 开 阔学 生 视 野 ， 激 发 学 生 兴 趣． 踏准时代节奏 ． 是“ 与 时俱 进 ” 的好 读 物 。 第二 ， 选 取 适 合 高 中生 年 龄 特 征 的 《 高中生》 ， 帮 助 提 高 阅
诉我们 ， 对人而言 。 书 籍具 有 巨大 的 力 量 ， 是 人 类 的 营养 品 ， 有 着 巨大 的精 神 感 召 力和 灵 魂 感 染 力 。 关 键词 ： 高 中语 文 教 学 主题 阅读 课 程 设 置
置身于人群 。 我们惊讶 地发现 ， 我们 的欲望较 高 ， 征服 冲 动较高 。 但 是 精 神 含 量 较 低 。作 为 一 名 语 文 教 师 ， 我 深 深 地 知 道。 没有 丰 富 而 高 远 的灵 魂 ， 没 有 超 越 的灵 魂 ， 屈 服 于 现 实 的 淫威 ． 是难有大智慧的。 也许这么说 ， 对 于 中学 生 来 说 ， 太 遥 远 了 。而 我 一 直相 信 ， 追 求 未来 ， 立足现在。 有 着普 世价 值 的人 生 境 界 是 高 远 的 ． 影响也是深远 的， 学 做 文亦 是学 做 人 。如 何 让 中学 生 具 有 如 此情 怀 呢 ？ 理 想 很 美 好 、现 实 很 骨 感 的 想 法 着 实 让 人 有 些 怨 恨 、 忧 伤、 同 情 和 怜 悯 。但 是 ， 不 能因此拒绝行 动 ， 行 动 必 须 是 朴 实 的， 决不能华丽。 好高骛远 ， 或凭空想象 ， 只 能使 灵 魂 更 加 苍 白 无力。 “ 实 实 在 在 地 做 好 平 平 凡 凡 的事 情 就 是 一 种 伟 大 ” 。泰 戈 尔说 ： “ 不 是 槌 的 打击 ，乃 是 水 的 载 歌 载 舞 ，使 鹅 卵 石 臻 于 完 美 。” 教育要面向全体学生 ， 无 论是 睿 智 的 ， 还是笨拙 的 ； 无 论 是高贵的 ， 还是贫贱的 ； 无 论 是 强健 的 ， 还是柔弱 的 ， 教 育 应 该 向每 一 位 学 生 敞 开 宽 广 的 胸 怀 ，让 每 一 位 学 生 尽 情 吮 吸其 丰 富 的营 养 。 有素养 、 有 教 育 理 念 的 语 文 老 师 能 引 导 学生 与一 个 个 灵 魂 进 行 高 贵 而充 满 人 性 美 、 人情美 、 自然 美 的 对话 。 这 就 是 理 想 的语 文 教 育 。 在传授知识 的同时 ， 不 忘 记 塑 造 人格 ， 在关心 学生学习成绩 的同时 ， 更 关 注 学 生 的 内心 世 界 ， 让 学 生 内心 世 界 丰盈 起 来 。 在参 照他 人 中认 识 自己 ， 在 认 同他 人 中改 变 自 己 。 在 怀 疑 他 人 中 帮 助 学生 成 为 自己 。 语 文 教 育 是 一 门 艺术 ． 艺 术 的呈 现 形 式 是 多种 多样 的 ， 只 要 哪 一 种 形 式 能 产 生 特 色 效 果 就 有 生 命 力 ，而 阅读 教 学 在 语 文 教 学 中 占据 大 半 江 山 ． 所 以， 我 认 为 主 题 阅 读 的课 程 设 置 是 非常必要的。 苏 霍 姆 林斯 基 曾 说 ： “ 在 人 的 心 灵 深 处 ．都 有 一 种 根 深 蒂 固 的需 要 ， 就 是 希 望 自己是 一 个 发 现 者 、 研究者 、 探索者 。” 课 程 设 置 就 是 为 了突 出学 生 在 阅 读 中 的主 体 地 位 。结 合 高 中生 的心 理 特 点 、 认识特点 ， 我 对 高 中语 文 主 题 阅读 课 程 进 行 了探 讨 。 以期 通 过 最 有 效 的途 径 帮 助 学 生 达 到一 种 高 度 、 一 种空旷 、 一种庄静 ． 在 注 重 培 养 学 生语 文 素 质 的 基 础 上 ， 前 所 未 有地 突 出学 生 语 文 能 力 的生 成 和 提 高 ， 这样 ． 才 能产 生 伟 大 的 灵魂 、 伟 大 的精 神 。 主题 阅读 课 程 建 构 和 运 行 的 必要 策 略有 如 下方 面 。 第一 ， 帮助学生选 择具有时代 性 、 信 息 化 的 读 物 。如 《 读 者》 、 《 青年文摘》 、 《 微型小说 》 、 《 杂文 报 》 等， 具 有 鲜 明 时 代 特
浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例
浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例摘要：多数教师群文阅读教学中多关注群文议题、文本，不太注重情境的创设，往往会导致学生缺少学习热忱，教学效果不佳。
创设真实、富有意义的学习情境能激发学生在课堂的参与度，积极主动完成单元学习任务，也能培养学生在真实情境中解决问题的关键品格和必备能力。
关键词：高中语文；群文阅读；情境创设；劳动美德随着新课改的不断深入，新版语文课程标准的出台，语文教材进行了全新的编写。
统编版高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索组织单元的，与之相适应的是教学方法的探索也被提上日程，诸如情境教学法、群文阅读法、单元整体教学法成为中小学语文教学中的热名词。
“情境”一词在《高中语文课程标准》（2017年版）中前后出现34次。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）也有26次之多。
可见，学习情境的创设对于完成语文教学任务的重要性不言而喻。
群文阅读教学与单元整体教学在某种情形下也是吻合的，既契合新教材的人文主题单元的教学，又能为学生提高语文核心素养助力，是一种非常有益的教学方法。
教学中进行恰当的“情境创设”，将有效培养学生的情感、生活体验，从而发展学生的语文核心素养。
一、情境创设应避免的误区情境创设的目的在于更好地为学生创造学习氛围，或是将学生置于模拟的某些场景中，锻炼学生解决问题的能力。
许多教师在教学中认识到情境创设的重要性，使得情境的作用得到较好的发挥。
但是一些教师在创设情境时，存在一些误区。
(一)重形式轻实效有些老师教学中，情境是创设了，课堂也热闹了，但是教学并不高效，这种为热闹而热闹的现象是一个值得思考的问题。
究其原因，在于情境创设没有很好地紧扣课文的学习重点和难点。
这样的情境创设不仅没有促进学生的课堂学习，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。
因此，教学中要紧紧围绕教学目标、教学重难点，结合学习任务和学生的生活情感体验，创设出有意义的情境，从而激发学生学习的兴趣。
高中语文美文赏析大语文名家主题阅读史铁生用生命书写人生素材
高中语文教材素材积累人教版主题导读之史铁生：用生命书写人生
21岁本应是最狂傲的岁月，无情的上帝却夺去了他的双腿，终生只能与轮椅为伴。
急性肾炎又让他彻底失去了劳动能力，每周三次的“透析”让他痛苦不堪，仇恨、不满、愤懑和无奈曾一度充斥着他的的内心心。
他用十几年的光阴思考，从地坛的一草一木、小虫飞鸟、来往路人中，他感悟到生命的真谛，渐渐解开了心中的枷锁。
上帝夺去了他的双腿，却从未击碎他坚强而善感的心；岁月悠久了昔日的青涩，却从未消散那份柔软与纯净。
他说，“活着不是为了写作，而写作是为了活着。
”或许真如同他说的那样，但毫无疑问的是，他付出了比常人更大的努力，身上闪烁着一种叫坚强的星光！
多舛的命运让本就心细的他更加感性。
翻开书，你会发现那字里行间，全都是感情。
读了史铁生的文字，你会觉得是品过了一杯珍藏的清醴，回味清香悠长，在某个时刻，也许会应景地涌上心头，不急不缓，恰到好处地催人泪下。
去阅读史铁生先生的文字吧，深厚而纯净，柔软而现实，那是一种实实在在的沉稳。
相较而言，那便是一股清泉，干净而有质量。
1。
高中语文单元主题整合阅读教学研究
高中语文单元主题整合阅读教学研究在高中语文教学中，阅读是一项至关重要的能力培养。
随着教育理念的不断更新和教学方法的多样化，单元主题整合阅读教学逐渐受到关注和重视。
这种教学方式打破了传统单篇阅读教学的局限性，以主题为线索，将多篇相关的文本整合起来，引导学生进行深入阅读和思考，有助于提升学生的综合语文素养。
一、高中语文单元主题整合阅读教学的内涵与意义高中语文单元主题整合阅读教学，是指围绕一个特定的主题，选取若干具有内在关联的文本，组成一个相对完整的教学单元。
在这个单元中，通过对多篇文本的阅读、分析、比较和整合，让学生深入理解主题内涵，掌握阅读技巧，提高思维能力和审美水平。
其意义主要体现在以下几个方面：首先，有助于培养学生的系统思维能力。
传统的单篇阅读教学往往侧重于对一篇文章的独立分析，学生难以形成对知识的系统性理解。
而单元主题整合阅读将多个文本置于同一主题之下，学生在阅读过程中需要对不同文本进行关联和比较，从而构建起一个关于主题的知识体系，培养系统思维能力。
其次，能够提高学生的阅读兴趣和阅读量。
以主题为引领的阅读，能够让学生在一个相对集中的领域内接触到更多的优秀作品，满足他们的好奇心和求知欲。
同时，由于主题的吸引力，学生更容易投入到阅读中，从而增加阅读量，拓宽阅读视野。
再者，有利于促进学生的自主学习和合作探究。
在单元主题整合阅读教学中，学生需要自主阅读、思考和总结，同时还可以通过小组合作的方式进行交流和讨论。
这种学习方式能够培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学习效果。
最后，强化了语文知识与生活实际的联系。
通过选取与生活密切相关的主题，让学生在阅读中感受到语文知识在实际生活中的应用价值，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
二、高中语文单元主题整合阅读教学的实施策略（一）确定主题主题的确定是单元主题整合阅读教学的关键。
主题应当具有明确的指向性、开放性和探究性。
可以从教材单元的主题出发，进行拓展和延伸；也可以结合社会热点、学生的兴趣爱好和生活实际来确定。
探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略
中国校外教育课堂内外中旬刊04/2019探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略◆薛静南（吉林省长春汽车经济技术开发区第三中学）【摘要】语文教学是将充满生活情趣的学问，人生的真、善、美传授给学生，将人类灿烂的文化介绍给学生，从而激发学生热爱文学的兴趣，使他们在知识的殿堂里汲取丰富的精神营养。
【关键词】高中语文主题阅读高效课堂教学模式一、高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的重要性在目前的高中阶段，语文仍然是不可忽视的重要学科。
由于语文教材这能够的课文是经过专家们精挑细选出来的，包含了古今中外的经典文章，既是对古代文化的传承，也包含了现代文化。
打造主题阅读高效课堂，对提高高中生的语文素养有极为重要的作用。
同时，学生通过高中语文主题阅读教学，能够使自身的文化素养得到提升，能为其今后的进一步发展奠定坚实的基础。
二、高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略１．创设与主题相关的情境，激发学生对主题阅读的兴趣（１）导入主题，使学生理解主题的内涵。
在开展主题阅读课程之前，通过导人主题的方式，设计出较为新颖、有兴趣的主题导人语，创设与主题相关的画面情景和语言情景，使学生能够积极地进行主题阅读，从而使得学生很容易理解主题的内涵。
（２）创设问题情境，让学生深入理解主题。
教师在进行主题阅读教学时，通过对问题情境的创设，借助疑问将学生的阅读兴趣激发出来，学生在解决疑问、合作探究的过程中，就能够针对文本的内容，获得自己独特的见解，对文章主题的理解便会逐步深人，进而自身的阅读鉴赏能力便得到相应提升。
２．引导学生掌握学习主题阅读的方法，培养学生独立阅读的能力（１）略读和精读进行有机结合，举一反三多篇阅读。
略读指的是，只要求寻得更多的阅读内容的一种阅读方法，要求读者能够对文章大意进行把握，重点能够把握住，阅读的速度要加快。
精读指的是，为了能够充分地理解所阅读的文章而进行的仔细阅读，精读要求读者在进行阅读的过程中要仔细认真，对所阅读的形式和内容进行充分的理解。
主题阅读在高中语文教学中的可行性探究
主题阅读在高中语文教学中的可行性探究作者：陈传宏曾产来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第36期（本文为河南省基础教育教学研究课题——“提升学生核心素养的高中语文主题性阅读教学的研究”的研究成果之一，课题编号JCJYC17011439）摘要：主题阅读作为人类最高层次的阅读方式，近年来深受语文老师的关注，一些教学专家纷纷把这种阅读教学模式引入语文教学过程。
在小学、初中阶段，都进行了实验，取得了丰硕成果，并大范围地推广。
然而，在高中阶段却少有人运用这种教学模式。
本文通过详细的分析，阐述了在高中语文教学中实施主题阅读教学模式的可行性。
关键词：主题阅读；高中语文；教学模式以课文主题为中心进行的课堂教学模式，在小学语文、初中语文阶段进行得如火如荼。
比如，在小学阶段，有清华附小窦桂梅校长和她的教师团队开展的“主题教学”实验，有全国知名教育专家刘宪华老师主持的“主题阅读”实验，这两项实验都取得了令人瞩目的成就。
在初中阶段，2006年山东李希贵老师开展了“中学语文主题学习”实验研究，该课题是“全国教育科学‘十二五’规划课题”。
从该课题的研究成果看，是在初中阶段进行的实验。
然而，在高中阶段却鲜有人去尝试，究其原因，不外乎高中语文教学工作量大、时间紧、升学压力大，学生没有时间进行以主题为中心的大量阅读。
两年前，一次偶然的机会，我看到北京十一学校特级教师、语文学科主任闫存林老师的一篇文章——《行走在变与不变中——我的语文教育之追求》，在文中，严存林老师认为“语文素养的核心在于阅读”。
确实，语文学习只有通过大量的阅读和积累，语文核心素养才能提高。
如果在语文教学中，只注重对课文撕裂般的分析、讲解和习题的练习，而不指导学生进行阅读，那真确是本末倒置。
那么，什么是主题阅读呢？美国学者莫提默·J·艾德勒与查尔斯·范多伦合著的一本书《如何阅读一本书》，将人类的阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读，且认为主题阅读是最高层次的阅读。
高中语文教学中的“深度阅读”分析
高中语文教学中的“深度阅读”分析随着信息时代的快速发展，学生对于各种信息的获取途径愈加广泛和容易，信息爆炸的也引发了学生们浅尝即止的读书模式，许多学生停留在浅层理解的层面上，他们缺乏对文本深入思考和探究的能力。
为了解决这个问题，高中语文教学中引入了“深度阅读”。
深度阅读强调对文本的全面把握。
传统的阅读教学模式主要关注“理解”的层面，而对于“联想”、“挖掘”等更深层次的认知活动相对忽视。
而深度阅读则强调在理解的基础上，引导学生进一步思考，挖掘文本背后的意义和价值，培养学生综合分析、归纳总结的能力。
通过深度阅读，学生可以更好地理解和把握文章的主题、情节和人物性格，形成自己的独立思考和判断力。
深度阅读也注重对文学作品的分析与解读。
文学作品是人类智慧与情感的结晶，不同文学作品背后蕴含着不同的思想、哲理和审美价值。
通过深度阅读，教师可以引导学生对文学作品进行深入分析与解读，帮助学生理解作品的创作背景、作者的用意和作品的艺术特点，进而更好地欣赏与鉴赏文学作品，提升审美情趣和修养。
深度阅读还注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
在深度阅读过程中，学生需要对文本进行评价、分析和思考，发现其中的不足之处或新的观点，以及提出自己独特的见解和思考。
通过对文本的批判性思考和创造性思考，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还可以培养分析问题和解决问题的能力，提高自主学习和创新思维的能力。
深度阅读还可以促进学生的情感体验和情感体味。
“文以载道”，文学作品给人以美的享受和情感共鸣，通过深度阅读，学生可以体验和感受作者的情感世界，与作品中的人物建立情感共鸣，感受并体味其中的情感因素。
深度阅读可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品所表达的情感，增强学生对文学的热爱和情感投入，从而提高学生的情感表达和文学创作能力。
高中语文教学中的“深度阅读”不仅强调对文本的全面把握，更关注文本的分析与解读，培养学生的批判性思维和创造性思维，以及促进学生的情感体验和情感体味。
用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境
用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境随着教育的发展，语文教学也面临着许多困境。
高中语文阅读教学困境尤为突出。
传统的高中语文阅读教学多以考纲和题目为导向，缺乏对主题思想的深入挖掘，使得学生的阅读兴趣和阅读能力得不到有效提升。
为了打破这一困境，我们有必要从主题阅读的角度来进行教学改革。
主题阅读能够激发学生的阅读兴趣。
传统的阅读教学注重对古代经典作品的解读和分析，过于注重作者的创作意图和文学技巧，而忽略了学生对作品内容的兴趣。
而通过主题阅读，可以选择与学生相关的热点话题或社会现象作为阅读材料，让学生主动参与到阅读过程中，激发他们的阅读兴趣。
主题阅读可以帮助学生建立起知识的框架，使他们更加全面地理解和分析文本。
主题阅读能够提升学生的阅读能力。
传统的高中语文阅读教学往往以短文为主，强调对字句的理解和辨析。
虽然这对于学生的字词认读能力有所帮助，但对于他们的整体理解能力和思维能力的培养却没有起到很好的促进作用。
而主题阅读则能够帮助学生从整体上理解文本，提高他们的阅读水平。
通过选取一些长篇作品或综合性文章进行主题阅读，让学生能够通过阅读了解到作品的背景、情节和人物形象等，从而提高他们对于文本的整体把握能力和分析能力。
主题阅读能够培养学生的思辨能力。
传统的阅读教学往往只注重学生对文本的理解和记忆，忽略了对学生思辨能力的培养。
在当今社会，思辨能力对于学生的发展和未来的发展具有重要的意义。
通过主题阅读，学生可以通过自己的思考和分析去理解文本，并进行深入的思考和讨论。
这种思辨过程可以帮助学生培养自己的批判性思维和创新思维能力，为他们将来的学习和生活提供有力支持。
主题阅读是打破高中语文阅读教学困境的有效途径。
通过主题阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，并培养他们的思辨能力。
在实施主题阅读的过程中，教师要积极引导学生参与到阅读中，提供相应的指导和讨论，使得学生能够真正从中受益。
教育部门和学校也应该加大对主题阅读教学方式的推广和支持，为学生提供更好的阅读教育环境。
高中语文美文赏析大语文名家主题阅读林语堂快乐的林语堂_黄荣才素材2
快乐的林语堂黄荣才 在林语堂的笔下，“我们的生命总有一日会灭绝的，这种省悟，使那些深爱人生的人，在感觉上增添了悲哀的诗意情调。
然而这种悲感却反使中国的学者更热切深刻地要去领略人生的乐趣。
”“我们的尘世人生因为只有一个，所以我们必须趁人生还未消逝的时候，尽情地把他享受。
”于是从物质到精神的享受成为林语堂的生活格调之一，他毫不讳言对这种享受的追求。
衣、食、住、行还有心灵的享受，林语堂在各个环节和视野领域都尽量不亏待自己，因为他笃信：“因为我们相信：既然大家都是动物，所以我们只有在正常的本能上获得正常的满足，我们才能过获得真正的快乐。
这包括生活各方面的享受。
” 基尔爵士说过：“如果人们的信念跟我的一样，认为尘世是唯一的天堂，那么他们必将更竭尽全力把这个世界造成天堂。
”这句话和林语堂的信条有了惊人的吻合，这就像错落在不同时空但是奇妙重合的轨迹，林语堂也清楚地知道“人类的寿命有限，很少能活到七十岁以上，因此我们必须把生活调整，在现实的环境之下尽量地过着快乐的生活。
” 当众多人等想逃离尘世或者为自己建立一个虚无的精神空间的时候，林语堂把脚放了下来，踩踏在坚实的土地之上。
他以为如果人企盼今后能在天堂里游手好闲，不如今天闲适地生活，这至少也有个基础。
林语堂的闲适、平和也许就来自对人生的准确把握，对生命本质的透彻了解。
世事洞明皆学问，只有当局者迷的人才时常怨叹生活的不如意，世事的无常，其实，对于人生，往往需要的是转换一个角度来看，就像万花筒，也许转一下就是全然不同的风景。
林语堂的自我调节，让他享受的生活空间豁然开朗。
自然的享受，文化的享受，生命的享受，悠闲的享受，家庭的享受，路在林语堂的脚下已经不仅仅是一条，而且是以他为中心，呈放射线地拓展延伸，颇有条条大路通罗马的架势。
林语堂也不故作高深，并不居高临下地指点人生，他谈文化，但不酸腐，谈人生，但不做作。
他说抽烟，论喝茶，讲饮食，话酒令，纵横排挞。
他以平常心对待生活，以平和的心态享受人生，感受快乐。
高中语文美文赏析大语文名家主题阅读巴金与萧珊素材2
巴金与萧珊在萧珊生命的最后几年，可谓备受摧残。
她整天处于对丈夫的担惊受怕之中。
1972年夏季，萧珊死于肺癌。
临终前巴金没能赶到她的床前，她的葬礼也很冷清。
萧珊的死，是巴金性格的一个转折点。
如果说巴金可以对一切横加的事端均可以沉默待之，那主要是他背后的萧珊，温情可以疗伤，温情可以洗去屈辱。
一旦这个温情失去了，他已经看不到后背上被人涂鸦的东西了。
夫妻之间，即便在易帜后的岁月里也有大量信件往返，至今还保存有近四百封之多。
1956年12月8日，萧珊寄给出差在外的巴金的信里就说：“告诉我多一些，让我也可以追随你遥远的眼睛。
”而巴金在《怀念萧珊》里，刻意提到了马克思夫人燕妮的那双明眸……这都不是偶然。
1972年，李小林已经怀孕。
一天，大家谈到了一些伤感的事，何洁指着她的肚子说：“宝宝快点出生吧，好为家里分担一点事情！”话一出口，小林的眼泪就下来了，何洁也哭，但大家立即止住了声音。
她们不敢再哭，一哭的话巴金就控制不住了。
何洁确实咬牙止住了哭泣。
李小林说，记得母亲逝世时，爸爸一直见到萧珊的灵床推出来了，他五官挪动，真是想捶胸顿足地痛哭一场，但也憋住了。
何洁觉得，巴金的抑制力到了惊人程度。
她看到一个五斗橱顶部放着一个坛子，那是萧珊的骨灰。
巴金颤巍巍地站在一个小凳子上用抹布去擦拭。
何洁抢过抹布说我来擦。
巴金轻声说：“我来，我来，我每天都要擦一遍！”他的动作极慢，一遍一遍地擦，坛子光洁如新，反射着室内的灯光，也把巴金的身影印在上面。
他擦拭了足有十几分钟，好像觉得累了，又伸腰站了一会儿才从小凳子上下来，一言不发地凝视着骨灰，他没有流泪。
但镜片灰蒙蒙的，何洁看不清他的眼睛！何洁后来才知道，萧珊固然患有癌症，但在发病前，作协一批人到巴金家里抄家，萧珊跑到三楼上与之发生争执，她被人猛推了一把，顺着楼梯滚下了三楼。
当夜萧珊就便血了。
知道何洁要回去了，巴金拿出一些工业券和副食品票证，让何洁去买些内地紧俏的服装、食品，何洁拒绝了，因为她身上根本没有钱。
高中语文美文赏析大语文名家主题阅读丰子恺放生素材
高中语文美文赏析大语文名家主题阅读：丰子恺放生
丰子恺在潜移默化中接受了弘一法师崇尚佛法、爱惜生灵的观念，喜欢放生，也因此闹出过笑话。
有一次，为了放生一只鸡，丰子恺专程从自己的家乡浙江桐乡石门湾到杭州去，路途遥远，但丰子恺又不忍心把鸡捆绑好之后提着。
没办法，丰子恺只好撩起自己的长袍，把鸡放在里面包着，轻轻按着以免鸡飞跳出去。
在车站候车的时候，有一名便衣侦探看到丰子恺的衣服鼓鼓囊囊的，举止也十分怪异，竟然疑心丰子恺是小偷，便一路跟踪他。
等车到达杭州之后，便衣侦探看到车站上迎接丰子恺的一大群人，又看到了丰子恺从自己的长袍里拿出来的鸡，这才知道自己判断错误，便上前道歉。
1。
高中语文教学中的“深度阅读”分析
高中语文教学中的“深度阅读”分析在高中语文教学中，“深度阅读”是非常重要的一个环节。
所谓的“深度阅读”，它旨在引导学生对文本进行系统性、深入的分析与理解，通过对作品的细读，帮助学生掌握文学知识，提高文学素养，从而更好地理解、欣赏和创造文学作品。
在深度阅读中，学生需要逐一分析小说、诗歌等文本的语言特点、思想主题、文学结构、人物性格以及背景等方面，以细读换取深度和广度。
这也有利于文学艺术与文学教育的提高。
下面从几个方面来分析高中语文教学中的“深度阅读”。
一、强调课堂阅读语文教学中的“深度阅读”要求学生针对具体文本进行深度阅读。
课堂上，教师先引导学生阅读完整的文本，然后再让学生重读文本的重点部分，对其中的语言、结构、主题等方面进行分析，从而达到深度阅读的效果。
二、注重多元文本阅读语文教学中的“深度阅读”不单单要求学生阅读一种类型的文本，还要对不同类型、不同风格的文本进行阅读和分析，这样可以帮助学生扩大文学视野，提升阅读能力和文化素养。
三、鼓励合作学习语文教学中的“深度阅读”经常会让学生进行小组活动，让学生交流彼此的阅读体验、阅读方法和阅读结果，这样可以提高学生的合作精神和独立思维能力，同时也能让学生在集体中相互借力，更好地完成深度阅读的任务。
四、挖掘文本的美感语文教学中的“深度阅读”不仅要求学生理解文本的内在意义，还要引导学生欣赏文本所带来的美感，培育学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
总之，“深度阅读”是高中语文教学中非常重要的一个环节，它可以让学生养成深入思考的习惯，提高自己的语文水平和审美情趣，还可以激发学生对文学的热爱，为未来的文学创作提供充分的素材和思路。
用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境
用主题阅读打破高中语文阅读教学的困境高中语文阅读教学一直以来都存在一些困境，如学生疲于应付大量课外读物、阅读兴趣缺乏、阅读理解能力不足等。
为了打破这些困境，提高高中语文阅读教学效果，可以采取以下的主题阅读方法。
主题阅读可以帮助学生拓宽阅读领域。
传统的高中语文阅读教学往往注重教授文言文和经典作品，忽视了现代文学作品和非文学阅读材料。
通过主题阅读，可以引导学生阅读各种主题相关的文学作品、报纸杂志、网络文章等。
在讲授“人与自然”主题时，可以让学生阅读有关环境保护的报道、现代诗歌、科普文章等。
这样不仅可以拓宽学生的阅读领域，也可以让他们更好地理解和关注当代社会问题。
主题阅读可以培养学生的阅读兴趣。
高中学生在面对大量的课外读物时，常常感到疲惫和无聊，导致对阅读产生抵触情绪。
而通过主题阅读，可以使学生在特定的主题下选择自己感兴趣的读物进行阅读，从而增加阅读的自主性和乐趣性。
在一个主题展开的学期中，学生可以选择自己喜欢的文学作品、专题报道或者科普读物等进行阅读。
这样学生不仅可以在阅读中获得愉悦感，也能够培养起持久的阅读兴趣。
主题阅读可以提升学生的阅读理解能力。
高中语文阅读教学重视的一方面是学生对文本的理解和分析能力。
主题阅读可以通过多元化的阅读材料提供丰富的素材，从多个角度解析主题相关的文本。
在讲授“家庭与亲情”主题时，可以引导学生阅读不同文体和风格的作品，如小说、散文、寓言等，让学生能够分析文本中人物关系、情感描写等，进一步提升阅读理解能力。
主题阅读可以促进学生的思辨能力。
传统的高中语文阅读教学往往侧重于文本的解读和主题的归纳，对学生的思辨能力培养较为薄弱。
而通过主题阅读，可以激发学生对主题相关问题的思考和讨论。
在讲授“人与科技”主题时，可以让学生思考和探讨人与科技的关系、科技给人类生活带来的变化和冲击等。
这样学生不仅能够从文本中获得知识，也能够在思辨和讨论中锻炼自己的思维能力。
通过主题阅读可以打破高中语文阅读教学的困境，拓宽学生的阅读领域，培养他们的阅读兴趣，提升阅读理解能力和思辨能力。
高中语文美文赏析大语文名家主题阅读郁达夫一个人的旅程素材14
郁达夫：一个人的旅程卞流光郁达夫少年即负文名。
他对自己的期待很高。
从他的诗中，可以感觉到他认为自己早晚会成名。
扬名海内的《沉沦》发表时，郁达夫不到26岁。
可是他等这一天仿佛等了好久。
郁达夫属于早慧的人，因为三岁丧父，他的童年生活是孤寂的。
记忆中，母亲经常奔波在外，祖母每天念经礼佛。
这在一个小孩的心中播下了孤寂的种子。
接下的学习生活，从私塾到新式小学到中学，郁达夫的成绩一直优异，性格却越越孤僻，这两者好像相辅相成，形成了他既自负又自卑的矛盾性格。
1913年17岁的郁达夫东渡日本，开始了长达十年的留学生涯，除了积极广泛的学习本领外，孤寂和落寞再次强烈地包裹了他。
他曾给一个叫隆儿的女孩做过这样的诗句：几年沦落滞西京，千古文章未立名。
感情上的不顺，志向的难酬，这是他一生焦虑的开始。
1922年回国后，接触到中国现实后，郁达夫跟许多海外回的知识分子一样，有一种幻灭感。
《还乡记》这样写道：我一边走一边想起了留学时代在异国的首都里每晚每晚的夜行，把当时的情状和现在在中国的死灭的都会里的流离的状态一对照，觉得我的青春，我的希望，我的生活，都成了过去的云烟。
《沉沦》的风行海内并没有给郁达夫带了实质性的改变。
经济上照样无法立足，还引无数的误解和谩骂。
回国后一直到1927年僻居上海，郁达夫挣扎在大学教职和作家、杂志编辑两种身份之间。
回国伊始，郁达夫一边在安庆教书，一边写作、编辑《创造月刊》。
之后辗转北京，武汉、广州、上海，郁达夫总是不满教书（他称之为“贩卖知识”）的刻板乏味以及大学里同事的勾心斗角，转而写作、编杂志，然后又因为生计无着，再去教书。
这样回回有三四次，“为饥寒的驱使，乞食四方，车无停辙”。
这个时候郁达夫写过一系列文章，如《还乡记》、《还乡后记》、《南行杂记》和《感伤的行旅》，给读者一个飘零的旅行者的背影。
1926年春，时在广州的郁达夫接到远在北京的儿子龙儿病危的电报，仓惶北归，却还是没得及见儿子一面。
多年的奔波漂泊的苦楚，一下子汩汩而出。
浅谈高中语文学习的主题阅读与素材积累
浅谈高中语文学习的主题阅读与素材积累摘要：高中语文主题阅读是指根据高中语文课程设置、高中生的心理特点和发展需要，设置一定的主题，针对同一主题，在一定时间内学生通过对同一主题的相关文本阅读，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本，即以主题为圆心、以有关文本为圆的扇面组织信息输入。
主题阅读针对同一主题，在一定时间内阅读大量同主题文章的方法，可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘、思考不够深入的问题。
关键词：高中语文主题阅读素材积累一、概述主题阅读的涵义主题阅读是针对同一话题进行专题性拓展阅读，包括个性阅读与独立阅读。
个性阅读更加强调调动自我生活经验和知识积累，以获得独特的感受和体验。
独立阅读则要求准确复述文本表达的概念与情旨，能够从不同的角度发现问题、提出问题、解决问题，并进行相关的联想与思考。
1.个性阅读。
经典作品之所以成为经典作品，是因为其中对于人生、人性、生活和世界的感悟与认知，可以平息读者心中对于某些问题的焦虑。
在阅读过程中，要帮助学生客观而理性地分析书中的内容带给自己的某种情感及认知体验，从而慢慢建立起个性阅读的标准。
2.独立阅读。
在信息爆炸时代，面对广博浩瀚的文本和资料，独立阅读强调进行比较、分析之后批判性地吸收。
二、浅议主题阅读与素材积累的关系在这种小而专的主题阅读中，学生往往可以更加专业化地探索一些自己真正感兴趣的话题，从而完成初步的素材积累。
而有效的素材积累不能仅仅是占有材料，还需要对材料进行思维的再建和重组。
可以分这样几个步骤进行：1.联想和想象。
引导学生就阅读专题进行联想和想象，将自己的感性认知转换为原创性意象和理性解读，找寻情感和理智的“凝结点”。
举例说来，在文学作品人物形象这个主题之下，针对《红楼梦》“金陵十二钗”中的薛宝钗进行专题阅读。
从其个性与命运入手，结合《红楼梦》自身的影响力，很容易联想到《京华烟云》中的姚木兰。
针对两个人物进行感性体验和理性认知，从而完成素材的“想”。
高一语文现代文阅读深度分析清单
高一语文现代文阅读深度分析清单现代文阅读是高中语文学习中的重要环节，通过对现代文的深度分析，能够培养学生的阅读能力、理解能力和批判思维。
本文将从四个方面对高一语文现代文阅读进行深度分析。
一、文本主题分析文本主题是现代文阅读的出发点和核心，通过分析文本主题能够帮助学生准确理解文本的内涵和作者的意图。
在进行文本主题分析时，需注意以下几点：1.寻找关键词。
关键词能够准确表达文本的主题，通过分析关键词的涵义和用法，可以揭示文本的主旨。
2.分析文本背景。
文本的主题往往与其所处的时代背景密切相关，通过了解文本所处的时代背景，能够更好地理解文本的主题。
3.把握作者态度。
作者在文本中的态度往往与文本的主题相关联，通过分析作者的态度，可以更准确地把握文本的主题。
二、文本结构分析文本结构是现代文阅读中的重要组成部分，通过分析文本结构能够帮助学生理清文本的脉络和层次。
在进行文本结构分析时，需注意以下几点：1.分析开头。
文本的开头往往能够揭示文本的主题和篇章结构，通过分析开头的写法和表达方式，可以预测文本的发展方向。
2.分析段落。
文本中的段落是信息传递和思想表达的基本单位，通过分析段落的主题句和扩展句，可以了解段落的内涵和作者的观点。
3.分析结尾。
文本的结尾往往能够呼应开头和主题，通过分析结尾的表达方式和情感色彩，可以进一步理解作者的意图。
三、语言特点分析语言特点是现代文阅读中的重要方面，通过分析语言特点能够帮助学生深入理解文本的风格和讲述方式。
在进行语言特点分析时，需注意以下几点：1.分析修辞手法。
文本中常常运用各种修辞手法来增强表达效果，通过分析修辞手法的使用，可以揭示文本的情感色彩和表达方式。
2.分析词语运用。
文本中的词语选择和运用往往能够反映出作者的思想和态度，通过分析词语的用法和意义，可以更好地理解文本的内涵。
3.分析句子结构。
文本中的句子结构多样，通过分析句子的结构和语法特点，可以揭示文本的逻辑关系和表达方式。
高中语文阅读理解解析
高中语文阅读理解解析引言大家好！今天我来和大家探讨一下高中语文阅读理解解析的话题。
语文阅读理解是高中阶段非常重要的学习内容，也是学生们需要掌握的一项基本技能。
通过对文本的理解和分析，学生们可以更好地理解文章的主旨和作者的意图，提高自己的文学素养和表达能力。
下面，我将详细解析高中语文阅读理解的各个方面，希望能为大家带来帮助。
什么是高中语文阅读理解高中语文阅读理解是对文本进行深入分析和理解的过程。
这种阅读方式要求学生能够准确理解句子的内容，理解段落的关联，把握整篇文章的主旨，找出作者的写作意图等。
通过阅读理解，学生们可以提高自己的阅读理解能力、语言表达能力和思辨能力。
高中语文阅读理解解析的重要性阅读理解在高中阶段具有重要的教育价值。
首先，通过阅读理解，学生们能够增加词汇量、提高记忆力，并培养良好的阅读习惯。
其次，阅读理解可以帮助学生们培养批判性思维和分析问题的能力，通过发现问题、解决问题的过程，提高学生的思维能力和学术能力。
最后，阅读理解还可以增加学生对文学作品的兴趣和理解，培养学生们热爱阅读的习惯和文化素养。
要提高高中语文阅读理解能力，需要采取一些有效的方法和策略。
下面我将为大家介绍一些可以帮助提高阅读理解能力的方法。
提前预习在阅读一篇文章之前，可以先对文章的题目、标题，阅读内容的结构等进行预习。
通过预习，可以快速了解文章的主题和大致内容，为后续的阅读打下基础。
阅读全文在阅读一篇文章的过程中，要保持阅读的持续性和连贯性。
不要只看部分内容，一定要阅读全文。
通过阅读全文，可以更好地理解文章的整体结构和逻辑关系。
关注重点句子和段落在阅读一篇文章的过程中，要注意重点句子和段落。
重点句子和段落通常是作者表达观点、论证思路的关键部分。
通过重点句子和段落的把握，可以更好地理解文章的意思。
善于运用上下文推测在阅读一篇文章时，遇到不认识的词语可以通过上下文来推测它的意思。
通过对上下文的理解，可以帮助我们更好地理解句子的含义。
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浅析高中语文主题阅读
摘要：学习的本质在于认知系统的建构, 而主题是语文认知系统的基本单元。
本研究旨在通过阅读资源的整合建构, 提升学生阅读的核心素养。
主要路径是:以
主题为中心对高中语文阅读资源进行梳理, 形成主题阅读资源目录, 并探索出适用于主题阅读的阅读方法。
关键词：主题阅读; 认知系统; 资源开发;
一.课题提出
长期教学实践发现, 网络情境下的碎片化阅读、应试语境下衍生的习题式阅读渐成主流。
高中学生整体阅读量偏少, 且网络作品和漫画等视觉作品占了较大比重;课上拓展阅读篇目的设定和阅读方式都较为随意, 学生对文本的感悟不深, 阅读成为泛泛而“读”。
总之课内外阅读资源缺少系统的整合和建构, 对阅读资源的粗放式运用, 影响到学生整体语文素养的提升。
读什么和怎样读成为高中语文老师必须思考的重要课题。
二.主题认知系统
根据布鲁纳的认知结构学习理论, 知识的获得就是在人的大脑中形成一个结构, 这个结构由基本的概念、原理和规律组成, 人按照一定的编码方式对知识进行编码, 进而形成这个结构。
建构主义的学习观进一步阐述, “学习意义的获得, 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息重新认识和编码, 建构自己的理解”。
总之, 学习的本质在于认知系统的建构。
语文的认知不是以字、词、句、段、篇为单位, 而是以其为媒介, 进而生成“形象”和“意义” (主题) 。
“形象”和“意义”构成了语文认知结构的基本单元:这“形象”是具体的, 带有画面感的, 如春夏秋冬、烟雨楼台、望月的游子、徘徊的诗人;这“意义”是抽象的, 既可以是某种情感, 也可以是某种观点;“形象”和“意义”的连接, 一方面建立在我们深层文化内核或审美习惯基础上, 一方面带有作者独特的思维与创造。
符号学的观点认为, 符号的编码方式便决定了人的认知方式。
我们用什么样的方式对阅读资源进行编辑, 学生就用什么样的方式理解文本, 进而理解人与世界。
当前用文体来区分单元, 是以知识为中心的编码方式, 注重语文知识的传授。
弊端是导致文本主题分散, 不便于学生深度理解, 建构认知系统。
我们可以通过设计以“主题”, 即“意义”为单位的阅读资源, 对现有的教学形式加以补充完善。
当一个主题越有意义、越深入, 越能置于情境脉络, 越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中, 学生便越容易学习、记忆和生成。
主题阅读是围绕某个相对集中、独立的主题展开阅读。
如果说主题是“藤”, 教材中的文章、课外与主题相关联的文章, 就好比“藤”上的“瓜”。
阅读材料经过结构化处理, 能强化学生对文本内容的理解, 既有助于学生获得整体、全面的信息, 又有利于培养学生的问题意识、思考感悟能力, 有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。
三.阅读资源开发
基于以上认识, 我们以主题为中心, 对高中语文阅读资源做一个系统的梳理和建构。
先确立主题, 然后整合并筛选出高水准、同主题的阅读文本, 形成主题阅读资源目录。
主题确立和选文原则如下:
符合高中生的思维发展规律、阅读水平, 体现由“感悟”到“思辨”, 由“思辨”到“研究”的语言思维规律, 建构一个主题系统。
第二, 要依据教材发掘主题资源, 选文适用于高中语文教学的目标训练序列, 使精读教学、作文训练和主题拓展阅读有机结合。
第三, 要满足学生的阅读兴趣和个性化需求, 吸收体现新时代发展特点和人生思考的优秀作品, 注重经典的现实语境和阐释。
三个层面的主题阅读序列分别是:情感和认知层面的通识性阅读、基于教材主题的拓展性阅读、贴近学生兴趣的个性化阅读。
1.情感和认知层面的通识性阅读
该序列包含“生命”“自我”“亲情”“乡情”“友情”“爱情”“苦难”“善恶”“文化”“趣
味”“变化”“追求”“自然”“生活”“科学”“社会”这16个主题。
所立主题关注人的情感和认知, 围绕“人与自我”“人与他人”“人与世界”这三大关系, 力求将生存经验和阅读经验充分融合, 帮助学生建构语文的认知。
示例:
“生命”主题, 让学生透过植物、动物和人类生命形式的描绘, 感悟生命的真谛。
阅读资源包括:林希《石缝间的生命》、张晓风《人体中的繁星和苍穹》、辛格《山羊兹拉特》、阿城《树王》。
“自我”主题, 在他人对自我的认知中认识自己, 思考自我存在的意义。
阅读资源包括:蒙田《蒙田自画像》、毕淑敏《我很重要》、张爱玲《天才梦》、刘瑜《一个人像一支队伍》。
“趣味”主题, 欣赏他人生活中的趣味, 发现创造自己人生的趣味, 做一个有趣味的人。
阅读资源包括:苏轼《承天寺夜游》、林清玄《清欢》、周国平《爱书家的乐趣》、白岩松《做一些无用的事》。
2.基于教材主题的拓展性阅读
教材中的文本和主题是经过国家教材编写委员会审核, 在教学实践中得到充分检验的资源, 它的选文的经典性、科学性以及对青少年阅读的指导意义都举足轻重。
我们对教材文本的主题进行充分挖掘, 搜集整理相同主题的文章, 以加深学生对文本“形象”和“意义”的理解。
以主题为中心, 可能会调整现有的教学计划, 比如将陶渊明的《归园田居》(必修二) 、《归去来兮辞》(必修五) 放在一起学习阅读, 将《赤壁赋》(必修二) 和《念奴娇.赤壁怀古》《定风波》(必修四) 同步教学。
选修课本中的某些篇目, 如《外国小说欣赏》中选编的海明威《桥边的老人》、《山羊兹拉特》等也将提前编入阅读计划。
这样的设计符合学生的思维规律, 有利于学生的沉浸式阅读和深度思考。
示例:
配合必修一《记梁任公先生的一次演讲》教学, 我们推出“先生”主题阅读, 资源包括:丰子恺《怀李叔同先生》、沈从文《金岳霖先生传》、《胡适:但开风气不为师》、张中行《辜鸿铭》。
必修二诗歌单元, 学习完《诗经.氓》这首诗, 我们引入对“爱情”的主题阅读, 读《孔雀东南飞》《古诗十九首》, 读陆游与唐琬《钗头凤》词, 读张晓风散文《卓文君和她的一文铜钱》;《归园田居》后思考人生的“退守”, 再读陶渊明《归去来兮辞》、余秋雨《遥远的绝响》、杨绛《隐身衣》。
必修四, 在《拿来主义》“文化”主题的观照下, 余秋雨《道士塔》、梁思成《云冈石窟》、汪曾祺《国子监》都成为学生的阅读资源。
《辛弃疾词两首》《李清照词两首》中蕴含着强烈的“家国情怀”, 通过梁衡《把栏杆拍遍》《乱世中的美神》《觅渡觅渡渡何处》和齐邦媛《中国不亡, 有我!》等文章, 可以让学生更深刻的感悟家国情感。
3.贴近学生兴趣的个性化阅读
在调查学生阅读兴趣的基础上, 甄别文本, 归纳主题, 重新整合, 充分发掘新文本与传统主题的契合点或新文本中蕴含的时代主题。
如学生爱看宫崎骏动漫电影《龙猫》《幽灵公主》《千与千寻》, 可开发介绍宫崎骏生平及其作品风格、主题的阅读资源;刘慈欣气势恢宏、想象庞大的长篇小说《三体》, 英国作家大卫米切尔的《云图》是中外科幻作品的扛鼎之作, 可节选片断, 让学生的想象力自在遨游。
最后, 组织学生阅读鉴赏, 可通过读书报告、沙龙、笔会、话剧表演等形式, 让学生展示自己的阅读收获。
示例:
“技术与文明”主题, 推荐阅读:刘慈欣《三体》、张辛欣《龙的食谱》、刘慈欣《诗云》《白垩纪往事》《魔鬼积木》、芒福德《技术与文明》(节选) “世间与善意”主题, 推荐阅读:大冰《乖, 摸摸头》《阿弥陀佛么么哒》《好吗好的》选文、杨绛《老王》、栗良平《一碗清汤荞麦面》、柴静《日暮乡关何处是》
“冒险与抗争”主题, 推荐阅读:《哈利波特》(选段) 、《海底两万里》(选段) 、《神秘岛》(选段) 、斯托夫人《汤姆叔叔的小屋》、高尔基《丹柯》、保罗·戈埃罗《炼金术士》
四.延伸思考
不同主题的阅读资源、不同类型的文章, 适用不同的阅读方式和能力训练, 而阅读课形式的单一、重复, 影响了文本价值的生成和转化。
在下一步的研究中, 我们将依据阅读资源的特点、目标, 对阅读能力训练点、读写转化等进行初步的探索。
围绕主题阅读资源, 探索设计几种阅读课型, 包括问题与环节的设置、美点发掘与鉴赏、读与写的迁移等。
综合运用各类阅读方法、课堂活动形式, 以求阅读的深入与实效。