奥苏贝尔的认知结构同化学习理论

发现学习课例
小方
长方
1
1
x
x
长 方
x*x+2x+1=（x+1）(x+1)
大方
x
x x x
1
发现学习课例
学生会描述上图为‚这个新拼正方形面积是一个大正 方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积（1x+1x），再 加上一个小正方形面积（12）。这时可以告诉学生有另一 种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生会 列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)；x2+4x+4=（x+2）(x+2)； x2+6x+9=（x+3）(x+3)；x2+8x+16=（x+4）(x+4)。 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列 出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以 运算，在此基础上很容易进一步推出：
学习和机械学习的差别。他认为有意义学习是指
在学习过程中，符号所代表的新知识能与学习者
认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人
为的联系。
有意义学习的条件

有意义学习的外部条件：材料应当具有逻辑性，
即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念
可以建立非人为的和实质性的联系；

有意义学习的内部条件：学习者具有有意义学
三种有意义学习的方法(p168)


下位学习（类属学习）
（1）派生关系


（2）相关关系
上位学习（总括关系） 组合关系学习
请分析：接受学习与发现学习的关系
3、认知结构同化理论
在奥苏贝尔看来，认知结构指学生现有的知
识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下
能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今
天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？
2、呈现新知识结论。
板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图
3、找出同化新知识的原有观念。
教师请一位学生作出一个一般的四边形。
“先行组织者”接受法教学课例
4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。
a2+2ab+b2=(a+b)2
四、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论
1、认识奥苏贝尔
1939年在宾夕法尼亚大学获
学士学位，1940年在哥伦比
亚大学获心理学硕士学位。 1943年获布兰迪斯大学医学 博士学位，1950年获哥伦比 亚大学哲学博士学位。
2、有意义学习理论
奥苏贝尔的理论建树体现在他提出了有意义
发现学习课例


教学内容：平方和公式 学习者：二年级（8岁左右）。 材料：积木块。
程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他
们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表
示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边
边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大 的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木 块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。
3、布鲁纳关于类别及其编码系统
“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物
体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成
员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。‛
4、布鲁纳关于学习和教学的基本原则

认知结构（cognitive structure）：人关于现实
世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、
非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模
三、 布鲁纳的认知结构学习理论
1、认识布鲁纳
Jerome Seymour Bruner
布鲁纳在众多领域进行了富有 成效的研究，是一位在西方心
理学界和教育界都享有声誉的
学者。 “我们对世界的知识，并不仅 仅是一种对‘那里’的秩序和 结构的反映或反射，而是包 括能够在事前编造成一种可 以预言世界将是怎样的、或 者可能是怎样的构成物或模 式. ”
习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的
知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积 极主动的是这种具有潜在意义的知识与他认知 结构有关的旧知识发生相互作用。
有意义学习的类型（p167)


表征学习（representational learning）；
概念学习（concept learning）; 命题学习（proposition learning）；
1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念 是否可以利用； 2、这些观念与学习的新观念之间区别的程度如何； 3、认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。
4、奥苏贝尔的教学原则(p170)

逐渐分化原则
(principles of Fra Baidu bibliotekrogressive differentiation)；


5、将平行四边形知识放进知识系统。
小结
1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关
系的认知结构。
2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂
的信息加工活动的过程。
3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、
内部动机、过去经验、智力等。
小结

教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成 的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相 互平行。 教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边 形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边 形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边 形，暂称为其他的四边形。 四边形 平行四边形 其他四边形
整合协调原则
(principles of integrative reconciliation) ；

先行组织者原则(advance organization) .
“先行组织者”接受法教学课例
教学内容：平行四边形概念
程序：
1、提出先行组织者。
教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学
式，使新信息借以加工的依据，也是人的推理活 动的参照框架。

学习的准备性； 认知结构 在教育过程中直觉思维的价值； 学习动机。
学科结构
5、布鲁纳教学理论


事先为学习者安排学习的最佳经验；
为学生的最佳理解提供一种知识结构 ; 提示所学材料的最佳顺序的详细说明 ; 成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质; 在学校环境中激发思想的程序 ;
2、布鲁纳关于儿童的智力发展阶段论
再现模式(model of representation)：就是人们
再现自己关于世界的知识经验的方式。


动作性模式 （Enactive Representation）；
映像性模式（Iconic Representation）; 符号性模式（Symbolic Representation）。