重视朗读在英语教学中作用

重视朗读在英语教学中的作用
【摘要】每位稍有体会的英语学习者一定都有这种感受：要想学好英语，朗读是很重要的。

针对在中学生中出现忽视英语朗读的现象，本文分析了其产生的负面影响及产生的原因，阐述了英语朗读对教学的促进作用，提出了搞好英语朗读的措施和方法。

【关键词】忽视英语朗读负面影响原因促进作用措施和方法
在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听（听力）、说（口语）领先，读（阅读）、写（写作）跟上的语言学习规律，好像没有了朗读什么事似的，于是忽视英语朗读的现象出现了，尤其从初三有了中考任务之后，在应试教育式的教学活动中，教师自然地不再把朗读作为教学目标之一，另一方面，学生也不愿大声朗读了，班级出现了读书难的现象（尤其是在农村中学），由此，出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。

1.在英语教学中，忽视英语朗读而产生的负面影响
1.1 听能较差
由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、动词的过去式，过去分词及语流中音的省略等；由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。

[1]
1.2 口语表达差
在中国的中学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多”口语障碍”的中学生来，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。

1.3 阅读能力较差
没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。

没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。

因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。

1.4 写作能力不强
如果中学生懒于读英语范文，缺乏代表性的范文作典范，关键性的英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。

所以有时难免会出现类似于give you a colour to see see此等中文式的英语表达来。

究其原因，就是没有做过朗读的训练，当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。

2.在英语教学中，忽视英语朗读的原因
在实际的英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系来开展的。

目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考和高考等。

如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价，教学的双方会那样拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性
吗？进而更深、更高层次的教学就能蓬勃地开展下去，中学生的学习策略和学习情感态度就一定会发展为有利于他们进一步学习
的动力。

结合现实的考试来看，每次的考试都不直接考到朗读，中学生便错以为朗读不重要，便轻易地放弃了，而中学的英语教师（尤其是基层的）负荷很重，面对超级大班的常规教学，根本就抽不出时间来搞教研教改，于是出现了在初三至高三的教学中忽视了朗读教学的现象。

而实际上，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的。

3.英语朗读对英语教学的促进作用
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。

在大声朗读时，通过颅骨把声音传达到听神经，大脑记录下送达的信息。

朗读是生理活动向心理活动的转化，即”内化”，它是教育教学的真谛。

[2]同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。

3.1 朗读能够提高听英语的效果
中学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时记忆，
如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读作基础，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解；反过来，如果在中学英语教学活动中（尤其是高中年级里）始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。

因此，英语朗读能很好地服务于英语听力。

3.2 朗读有助于培养良好的英语语感
中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。

如m8 unit3 inventors & inventions reading（i）中这一句this was in the expectation that the snakes would bite again. but monitored carefully， the snakes proved to be no trouble and all went according to plan.里面的monitored和proved的用法及all went according to plan的说法，如果按语法解释，可能并不能为每一位学生所接受和理解，而且有些语言现象是不能也不好作语法分析的。

如to be or not to be.这样的莎翁经典名句。

再如is doing eye exercises good or bad for your health？和
you also have to take more exercise.这两句里的exercises和exercise就很典型，但一经琅琅上口地朗读就迎刃而解了。

朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。

由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。

3.3 朗读能促进形成正确的英语思维
英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。

准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。

[3]在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。

因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用，难怪有”书读百遍，其义自见”的千古公理。

3.4 朗读能提升英语写作水平
选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。

依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。

如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。

作为一个中学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。

例如在本人
任教的高二（3）班五十个学生中，朗读活动开展得好的学生，写作的提高也较快。

实践表明，做好朗读（背诵）能够提高写作的水平。

4.朗读教学的有效措施和方法
按照水桶原理，英语朗读在英语教学中具有很显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。

4.1 制定朗读教学的目标
在英语教学中，英语教师应该将朗读教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的朗读教学的目标内容和计划。

比如：初一可培养音准、重读、弱读、升降调；初二速读、节奏、爆破；初三短句、长句各种句式、语速、停顿；高一意群与停顿、朗读视距；高二换气、表情朗读；高三各种英语文体的朗读等。

4.2 提高中学生朗读英语的兴趣
针对不同年龄阶段的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如初一可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为”小老师”，让其领读；为英语朗读做得好的同学奖累计分；给英语朗读有进步的同学光荣榜挂名表扬等等；如高二则可以采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

4.3 英语朗读的训练和方法
4.3.1 培养中学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标
符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。

这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。

4.3.2 培养中学生独立朗读整句（长、短英语句）的能力，在英语朗读教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。

4.3.3 培养中学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。

4.3.4 英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读（顺序朗读、扩展朗读和意群朗读）、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。

[3]
总之，如果我们能在英语课内外教学中重视研究方法，培养学生科学良好的朗读习惯，充分发挥朗读在英语教学和学习中的作用，那英语教学质量和学习效率的提高无疑又多了一条有效途径。

参考文献
[1] 朱镜敏.浅谈高中听力教学.基础教育外语教学研究，2002年
[2] 赵卿敏.创新能力培养.华中科技大学出版社，2002年
[3] 杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，2000年。