最新《初高中化学衔接期教学的课例研究》课题研究方案
初高中化学衔接教案
初高中化学衔接教案一、教学目标1. 了解初中和高中化学知识的联系和差异，为学生顺利过渡到高中化学学习打下基础。
2. 提高学生的化学实验技能，培养学生的科学探究能力。
3. 激发学生学习化学的兴趣，增强学生对化学学科的认同感。
二、教学内容1. 初中与高中化学知识的衔接点与差异。
2. 化学实验基本操作与实验技能。
3. 科学探究方法与思维。
三、教学方法1. 采用案例分析法，对比初中和高中化学知识，找出衔接点与差异。
2. 运用实验教学法，培养学生基本的化学实验技能。
3. 采用讨论法，引导学生探讨科学探究方法，培养学生的科学思维。
四、教学准备1. 准备相关案例资料，用于对比分析初中和高中化学知识。
2. 准备实验器材，开展化学实验教学。
3. 准备讨论话题，引导学生进行探讨。
五、教学过程1. 导学：介绍初中和高中化学知识的联系和差异，激发学生学习兴趣。
2. 教学内容讲解：分析初中和高中化学知识的衔接点与差异，让学生了解高中化学的学习要求。
3. 实验教学：演示化学实验基本操作，学生动手进行实验，掌握实验技能。
4. 科学探究教学：引导学生探讨科学探究方法，培养学生的科学思维。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，巩固学生知识点。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 实验操作评估：检查学生在实验过程中的操作规范性，评价学生的实验技能。
3. 课后作业评估：检查学生的作业完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。
七、教学拓展1. 组织化学知识讲座，邀请高中化学教师或专业人士进行讲解，拓宽学生视野。
2. 开展化学兴趣小组活动，鼓励学生参加化学竞赛，提高学生的化学素养。
3. 布置开放性化学课题，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新能力。
八、教学反馈1. 定期与学生进行沟通交流，了解学生的学习需求和困惑，及时调整教学策略。
初高中化学教学衔接的研究
初高中化学教学衔接的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初高中化学教学衔接阶段进行深入研究，旨在解决初高中化学知识体系、教学方法和学习习惯等方面的过渡问题。
通过本教学设计，教师能够引导学生顺利过渡到高中化学学习，为其后续学习打下坚实基础。
针对这一任务，我们将从以下几个方面展开：（1）梳理初高中化学知识体系，找出两者之间的联系与区别，为学生提供清晰的学习路径。
（2）分析学生的学习特点和心理需求，设计符合学生认知规律的教学策略。
（3）整合教学资源，创新教学方法，提高化学教学效果。
2、教学对象本教学设计的对象为初中毕业生，即将进入高中阶段学习的学生。
这一阶段的学生具备以下特点：（1）具有一定的化学基础知识，但知识体系尚不完善。
（2）对化学学科有一定的兴趣，但学习动机和能力差异较大。
（3）学习方法较多依赖于记忆和模仿，缺乏独立思考和问题解决能力。
（4）面对高中化学学习的挑战，部分学生可能出现焦虑和恐惧心理。
针对这些特点，我们需要在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和自信心，培养其独立思考和解决问题的能力，使其顺利过渡到高中化学学习。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初高中化学基本概念、原理和实验技能，形成完整的化学知识体系。
（2）理解化学学科的基本思想和方法，如原子论、化学键、平衡反应等，提高化学学科素养。
（3）运用化学知识解决实际问题，培养分析和解决化学问题的能力。
（4）通过实验操作，掌握基本的化学实验技能，提高实验观察能力和动手能力。
2、过程与方法（1）培养学生主动探究、合作学习的能力，提高学生的自主学习能力。
（2）运用比较、归纳、演绎等方法，使学生在学习过程中形成良好的思维习惯。
（3）结合实际问题，引导学生运用化学知识进行分析、讨论，培养问题解决能力。
（4）采用多元化的教学手段，如实验、案例分析、小组讨论等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养其学习化学的积极态度。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究一、在初中阶段建立化学基础初中化学是学生学习化学的重要阶段，其内容主要是针对单质、化合物、化学反应等基本概念的学习。
在初中阶段，教师需要注重学生对化学概念的理解和掌握。
在教学中，可以通过案例和实验的方式提高学生的学习兴趣，培养他们在化学实验中的综合能力和实验操作技能。
此外，需要让学生掌握化学式的写法方法和离子方程式的平衡方法。
这些知识的掌握将为学生打下稳定的化学基础。
二、在高中阶段加强化学实验教学高中化学内容较为复杂，但也不失为有趣的教学内容。
在教学中，可以概括为无机化学、有机化学和分析化学三部分。
一方面，学生需要通过无机、有机化学的学习来扩展他们的知识面，从而进一步巩固对化学基础的学习。
另一方面，学生需要通过分析化学学习来提高学习化学的兴趣，使他们能够了解分析化学技术的实际应用。
随着化学教学的不断发展，化学实验也成为了学生分析化学知识的重要手段。
在高中阶段，可以通过设置实验操作环节，让学生自己动手执行化学实验。
这不仅可以加强个人实验技巧，还可以提高他们的科研能力和实验设计能力。
三、注重教学内容的连续性初中和高中的教育内容虽然差异较大，但两端的教育环节仍需要保证教学内容的连续性。
在教学内容方面，首先需要帮助学生了解初中和高中化学知识的重要性和现实应用价值。
然后，通过回顾初中阶段的教学经验，巩固化学基础，进一步扩展学生的化学知识面。
在高中阶段，可以针对初中阶段的知识点进行系统化的概括，帮助学生更好地理解化学教学内容，同时加强实验操作指导，进一步培养学生的实验技巧和科研能力。
总之，在初中—高中学段衔接化学教学中，需要注重化学教育内容的连续性，通过实验教学，培养学生的综合实践能力和创新能力，为学生的学习发展和成长奠定坚实基础。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究随着社会的发展和学生的成长，中学科学教师必须深入了解初中和高中学段的衔接问题，以便更好地实现课程目标，为学生的发展打下更坚实的基础，促进学生的学习兴趣和能力的提高。
在化学教学领域，初中和高中学段的衔接问题尤为重要。
因此，这篇文章将介绍一些可行的化学教学方法，以加强初中和高中学段的衔接。
1.调整教学内容教学内容是中学化学教育的基础，因此调整教学内容是实现初中和高中学段衔接的主要途径。
特别是在高中阶段，必须重点关注初中化学的基础知识和基本概念，同时将与日常生活和实践应用密切相关的化学知识和实验作为课程的重要组成部分。
这将有助于学生更好地理解和掌握相对应的知识点，促进学生的学科连贯性和综合能力的提高。
2.拓展实验设计实验课是中学科学教学的重要组成部分，可以通过实验课来促进初中和高中学段的衔接。
在实验设计方面，可以提供一些具有挑战性和创造性的实验项目，如自制化学试剂、分析化学实验项目等。
这些实验项目可以帮助学生发展自身实验技能和实验思维能力，同时也可以使学生更容易接受并掌握高中化学学科的知识和实践应用技能。
3.激发学生兴趣激发学生兴趣是中学教育的核心目标之一。
在化学教学领域，可以通过给学生讲述有趣的化学实例、进行科学实验表演、开展微型科学展览等方式来激发学生的兴趣。
这些方法可以让学生对化学感到兴趣和好奇，从而形成学习兴趣，推动学生在化学领域不断发掘更多深层次的知识和技能。
4.优化教学手段教学手段是中学化学教育质量的关键因素之一。
为了促进初中和高中学段的衔接，可以采用讲述的方式，同时可以运用辅助教学工具，如视频、图像等。
这些手段可以帮助教师更好地把握学生的学习节奏和学习情况，同时也使学生更容易理解和掌握学科知识。
结论中学化学教育的质量和效果来自教师的教学理念、教学方法和学生的学习体验。
通过调整教学内容、拓展实验设计、激发学生兴趣和优化教学手段，可以更好地促进初中和高中学段的衔接，充分体现化学学科的综合性、实验性和实用性，为学生的终身发展打下坚实的基础。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究一、了解学生的学习情况在初中和高中学段的衔接过程中，首先要了解学生的学习情况。
初中学生在化学学习中主要接触一些基本的化学知识，如元素周期表、化学反应、化学实验等。
而高中学生则需要深入学习化学知识，如化学键、化学平衡、有机化学等。
针对不同学生的学习情况，教师需要采取相应的教学方法，引导学生逐步适应高中的化学学习。
教师在教学过程中要及时反馈学生的学习情况，了解学生对化学知识的掌握情况和学习态度。
通过定期进行小测验、作业检查和课堂互动等方式，及时发现学生存在的问题，及时进行针对性的辅导和引导。
二、建立高中化学学习的基础知识在初中和高中学段的衔接过程中，初中学生需要建立高中化学学习的基础知识。
教师在教学中可以采用引导学生回顾初中学习内容的方式，帮助学生巩固和加深对基础知识的理解。
教师还可以融入一些高中化学知识，让学生提前了解一些高中化学知识，如化学元素周期表的扩展、化学反应的深入等。
通过这种方式，可以让学生对高中化学学习有一个初步的了解，为后续的学习打下基础。
三、加强实验教学，培养学生的实验能力化学是一门实验性很强的科学学科，实验教学是化学学习中不可或缺的一环。
在初中和高中学段的衔接过程中，教师可以通过加强实验教学，培养学生的实验能力，帮助学生更好地适应高中化学学习。
在初中阶段，教师可以通过简单的实验，让学生了解化学反应的基本规律和化学实验的基本操作。
而在高中阶段，教师可以逐步增加实验的难度和复杂度，让学生接触一些更深入的化学实验，培养学生的实验设计和分析能力。
教师还可以组织学生进行小组合作实验，让学生在实验中相互合作、讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、引导学生进行问题解决和创新思维训练在化学学习中，问题解决和创新思维能力是非常重要的。
在初中和高中学段的衔接过程中，教师可以有针对性地引导学生进行问题解决和创新思维训练，培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。
教师可以通过讲解一些高中化学知识中的难点和疑难问题，引发学生的思考和探索。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究初中到高中的化学教学方法需要有一定的衔接性，以保证学生可以顺利过渡并理解更深入的化学知识。
以下是一些初中到高中化学教学方法的研究。
1. 建立扎实的基础知识：初中化学课程通常涵盖了一些基础的概念，如原子结构、元素周期表和化学键等。
高中化学是在这些基础上进行深入的学习，因此初中阶段需要注重基础知识的教学，确保学生对化学的基本概念有清晰的理解。
2. 强调实验操作能力：化学是一门实践性很强的科学学科，实验操作能力对学生的学习至关重要。
在初中阶段，教师可以通过开展一些简单的化学实验，培养学生对实验操作的兴趣和熟练度。
在高中阶段，可以进行更为复杂的实验操作，让学生了解更多的化学实验技巧，并培养他们的实验设计和分析能力。
3. 融入生活应用：初中阶段的化学教学可以融入生活应用，使学生能够将化学知识与实际生活联系起来。
可以通过讲解日常生活中常见的化学现象，如溶解、酸碱中和反应等，让学生了解化学在日常生活中的应用，增强学生的学习兴趣。
4. 探究式学习：初中到高中化学教学可以引导学生进行探究式学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师可以提出一些化学问题，引导学生进行实验观察和数据分析，让学生通过实践进行探索和发现化学知识。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维能力。
5. 引导学生进行科学写作：高中化学要求学生能够进行科学写作，教师可以在初中阶段培养学生的科学写作能力。
可以在课堂上进行一些小组讨论或小组演讲，让学生学会表达自己的观点和实验结果。
通过这种方式，学生可以提高自己的科学写作能力，并为高中化学学习做好准备。
初中到高中的化学教学需要建立扎实的基础知识，强调实验操作能力，融入生活应用，进行探究式学习，并引导学生进行科学写作。
这些教学方法的综合运用可以有效地促进初中到高中化学知识的衔接和深入理解。
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案一、研究背景初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的差异。
初高中的衔接问题是普通高中教学的起步关键所在,如何使初中学生能尽快的适应高中生活,从初高中学生心理、教育和教学管理、学习方法三方面进行了研究、探讨和实践，以加强对学生的指导。
高中与初中相比，学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较高的台阶，多数学生感到难以适应，教师束手无策，从而在高一年级造成两极分化提前，适应期延长。
搞好这个衔接，将有助于学生高中三年的学习与生活，有助于学生在高中得到全面发展，从而塑造出高素质的个体。
中新江苏网南京11月2日，来自广州、重庆、天津、成都、武汉、长春等六城市名校的100多位校长齐聚南京，和南京的校长们就高中新课程改革进行研讨。
研讨会上，众位校长不约而同“炮轰”当前高中新课改中出现的诸多问题，对课改能否深入推开表示忧虑。
(一)、新教材编写有问题，课堂容量太大。
广州铁路一中的陈校长说，举个例子来说，过去对数要讲两三节课，现在只有一小段话，落实到课堂上只有一节课中的一小部分时间，这样一来连题目都没办法做，要展开讲时间不够，只能用自习的时间补。
广州二中的一位校长称，晚自习时有不少学生蹲在门口背书。
为什么？现在一堂课要讲几十个概念，学生没办法消化。
老师也没办法，从课时安排上看，过去两三个星期的内容现在要压缩到一节课来上，当然来不及。
新教材的编写没有遵循教学规律，没有从课时安排的角度考虑，知识点虽然多但支离破碎，学生不好掌握。
(二)、学生负担加重。
华南师大附中的杨小村副校长说，新课改实施一年多来，我现在最担忧的问题是学生负担加重，而负担一重，新课改也就离初衷越来越远。
现在很多学校已经出现了加班加点，朝七晚九的现象，高三的备考压力下移到高一、高二，学生在这种环境下学习不可能感到愉快，新课改的目标因此难以实现。
(三)、高考配套问题。
目前广东2007年高考方案尚未正式出台，但倾向于“3基本能力测试1”。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究随着学生学习化学的年级的不断提高，他们面临的化学课程将变得更加复杂和抽象。
因此，在初中和高中之间的过渡阶段，教师需要实施有效的教学策略来促进学生学习化学。
本文将探讨初中与高中学段衔接化学教学方法的研究。
基于前置知识的复习与概念介绍初中生对化学的概念理解可能相对较浅，因此，在高中阶段需要复习初中所学的基础化学知识，强化学生对化学基本概念的理解。
同时，教师也需要介绍一些新的概念，例如原子结构和化学键等，并将其与学生之前所学的知识进行联系，以帮助学生更好地理解新的概念。
实验教学法实验教学法是一种有利于学生对化学概念的理解和对实际应用的意识的教学法。
在实验课中，教师可以帮助学生实验发现学习化学规律和技能，例如制备化学试剂、进行定性分析等。
这种教学方法有助于促进学生学习态度的改变，提高他们的实验技能，增强他们对化学知识的兴趣和掌握。
问题解决教学法问题解决教学法是一种基于学生性格和思维方式的教学方法。
在这种方法中，教师通过引导和提问的方式鼓励学生思考和参与课堂讨论，帮助他们更好地理解和掌握化学概念。
通过这种方式，学生可以自己探索解决问题的方法，并成为自主学习的主要推手，从而更好地完成化学学科的学习。
综合性评价教学法综合性评价教学法是一种教学方法，强调学生综合能力，包括知识应用、实验设计、实践能力等。
通过组织综合性实验、开展项目研究等方式，教师可以帮助学生更好地发展综合能力，为以后的学术发展打好坚实的基础。
个性化教学法个性化教学法是一种教学方法，适当关注学生的个性和特点。
通过对学生的个性化分析，教师可以选择适合学生自身特点和需求的教学方式和教学内容，帮助学生更好地学习化学。
总之，高中的化学学科相较于初中更为复杂，但也更加有趣。
因此，教师需要不断地尝试新的教学方法和教学策略，以更好地帮助学生掌握化学知识，发展他们的化学思维能力和实践技能，为未来的学术发展做好准备。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究初中和高中是学生学习化学的关键阶段，在这个阶段，学生需要从初中的基础知识逐渐过渡到高中的更深入的学习。
为了帮助学生顺利完成衔接，教师可以采用以下方法进行化学教学：1. 激发学生兴趣：化学是一门抽象的学科，容易显得枯燥无味。
教师可以通过生动有趣的实验，启发学生的好奇心和探索欲望，激发学生对化学的兴趣。
2. 强化基础知识：初中阶段是学生建立化学基础的关键时期，教师应该重视巩固学生的基础知识。
在高中的化学课堂上，教师可以通过复习初中的知识，帮助学生温故而知新，巩固基础，并进一步深入学习。
3. 引导学生思考：在初中化学教学中，学生主要是被动接受知识的灌输。
而在高中，学生需要开始培养自主思考和解决问题的能力。
教师可以通过提问和讨论，引导学生思考化学现象背后的原理和规律，培养学生独立思考的能力。
4. 实验教学：实验是化学学习的重要组成部分，可以帮助学生巩固理论知识，并提高实际操作和实验设计能力。
在初中和高中衔接的过程中，教师可以加强实验教学，让学生亲自进行实验操作，提高他们的实验技巧和观察能力。
5. 拓宽学习资源：化学是一门应用广泛的学科，教师可以通过引入实际生活中的例子，让学生了解化学在日常生活中的应用，拓宽学生的学习视野。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行自主学习和探索，培养他们对化学的自学能力。
6. 引导学生学会合作：在高中化学教学中，有些知识点比较复杂，学生单独学习效果不佳。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生互相讨论和交流，共同解决问题，培养学生的合作和沟通能力。
初中和高中化学教学的衔接需要教师的恰当引导和学生的刻苦努力。
通过激发学生兴趣、强化基础知识、引导学生思考、实验教学、拓宽学习资源和引导学生合作，可以帮助学生顺利过渡到高中化学学习，并取得更好的学习效果。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨一、课程设计新课程背景下初高中化学的衔接教学，首先要从课程设计上进行调整。
新课程强调学生以探究为主，注重学生的学科素养培养，因此在初中和高中教学中均要贯彻这一理念。
在设计初高中化学衔接教学的课程时，首先要明确目标，确定学生应具备的基础知识、能力与素养，根据不同的课程目标和学生特点，合理设置教学内容和教学活动，确保初中和高中化学的教学贯通和衔接。
在初中阶段，可以通过质量、输运、变化与发展等这些贴近学生日常生活的科学现象和问题，通过实验、探究等方式引发学生对化学的兴趣，同时培养学生的观察、分析和实验设计等基本科学素养。
在高中阶段，则需要进一步拓展学生的认知领域，注重对化学原理和理论的深入理解，通过探索和实验，提高学生的独立思考和问题解决能力。
为了更好地实现初高中化学的衔接教学，课程设计上可以设置一些交叉性的学习内容，让学生在初中就能够接触到一些高中知识的铺垫，从而为学生进一步深入学习和掌握打下坚实基础。
二、教学内容在进行初高中化学衔接教学时，教学内容的选择至关重要。
内容的连贯性和递进性对于学生的学习和理解都至关重要。
在初中阶段，可以围绕物质的组成和性质展开教学，引导学生了解化合物的命名、化学式的书写、元素周期律的结构和周期规律等基本知识。
在高中阶段，则可以深入讲解化学键的概念、化学反应动力学、溶液的理论和酸碱平衡等内容。
有针对性地设置初高中化学衔接教学内容，让学生在初中就接触到一些高中知识的铺垫，并在高中对初中知识进行扩展和深化，帮助学生形成对化学知识的系统性认识和深入理解。
三、教学方法在初高中化学的衔接教学中，教学方法也需要有所调整和改进。
新课程强调以学生为主体，教师要成为学生学习的引导者和组织者，因此在教学方法选择上，要更多地注重学生的参与和体验，引导学生通过实际操作、讨论、实验报告等多种方式来掌握化学知识。
还可以采用项目式教学、小组合作学习等方式，将化学知识与学生的日常生活和社会实践结合起来，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
高中化学新课程与初中《化学》课程教学衔接的有效性研究的开题报告
高中化学新课程与初中《化学》课程教学衔接的有效性研究的开题报告一、研究背景及意义随着《普通高中化学课程标准》的实施，高中化学课程发生了较大的变化。
高中化学课程设置了更多的知识点，更加注重学生对化学知识的理解和掌握。
而初中《化学》课程中重视的是帮助学生掌握基本的化学知识概念及其应用，并在此基础上培养学生的实验技能。
高中化学新课程与初中《化学》课程在课程内容、理论知识点、实验技能等方面存在一定程度的差异，如何实现初中和高中化学教学的有效衔接，是当前化学教育改革的重要研究方向之一。
二、研究问题及目的本研究旨在探讨高中化学新课程与初中《化学》课程教学衔接的有效性，研究问题包括：（1）高中新课程与初中《化学》课程的知识点、实验技能等方面的差异是什么？（2）高中新课程与初中《化学》课程的教学内容在教学过程中的衔接问题如何解决？（3）新课程对于学生的学习成绩、学科意识等方面有何提升？三、研究方法本研究将采用文献资料法、实验法和问卷调查法。
具体分为三个步骤：（1）搜集高中化学新课程和初中《化学》课程的相关文献，分析其教学内容、理论知识点和实验技能方面的差异。
（2）通过实验法，对高中新课程的一些重要知识点进行系统的实验，手动模拟初中《化学》中的实验环节，并针对实验结果讨论分析理论知识的应用和实验技能的锻炼。
（3）以某初中和高中为研究对象，通过问卷的形式，探究教学衔接是否有效，对学生的学习成绩和学科意识等方面进行研究。
四、预期结果预期结果包括：（1）掌握高中新课程和初中《化学》课程的重要知识点区别，分析其中的联系和转化。
（2）通过实验法和手动模拟初中《化学》课程中的实验环节来讨论、分析并提供行之有效的高中新课程和初中《化学》课程之间的教学动态衔接。
（3）通过问卷调查的形式，探讨高中新课程与初中《化学》课程的教学衔接的有效性，并研究新课程对学生学习效果的影响，包括学习成绩和学科意识两个方面。
五、研究价值本研究对于高中化学新课程和初中《化学》课程的有效衔接有很好的现实意义。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究初中和高中是学生学习生涯中的两个重要阶段，在这两个阶段，学生接触到的化学知识内容逐渐加深和扩展。
初中和高中化学教学的衔接至关重要，对于学生的学习成绩和兴趣培养起着至关重要的作用。
本文将探讨初中到高中学段的化学教学方法研究，旨在为化学教师提供一定的指导和建议。
一、初中到高中化学教学的衔接意义初中和高中化学教学的衔接，不仅仅是知识内容的延续和深化，更重要的是对学生学习习惯、思维方式和学习能力的培养。
化学是一门极具挑战性和抽象性的学科，学生在学习初中化学的基础上进入高中，需要面对更为复杂和深入的知识，对于教师来说，如何将初中化学和高中化学进行有机衔接，满足学生的学习需求，成为了一项重要任务。
初中化学教学的衔接对于学生的学业和职业生涯具有重要影响。
初中化学是学生接触到的第一门具有正式教学的化学学科，对于学生的兴趣和态度具有决定性的影响。
如果初中化学教学能够引起学生的兴趣和好奇心，那么学生在高中化学学习过程中将更加乐观和积极，有助于提高学习成绩和职业生涯的发展。
初中到高中化学教学的衔接具有重要的意义，不仅仅是在教学内容上的延续，更是在学生学习态度和学习能力的培养上有着重要的作用。
在实际教学中，初中到高中化学教学的衔接存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.知识内容断层。
初中和高中的化学知识内容在延续和深化上存在着一定的断层，学生在初中阶段学习到的知识与高中知识有着一定的隔阂，导致学生在高中学习化学时往往需要花费更多的时间和精力去弥补这个断层。
2.学习方式转变。
初中化学教学注重培养学生对化学现象的观察和简单的实验操作，而高中化学教学更加注重学生的逻辑思维和抽象概念的建立，这种转变对学生的认知和学习方式提出了更高的要求。
3.实验操作的难度提高。
初中化学实验通常是一些简单的观察和操作，而高中化学实验涉及到更为复杂的化学原理和实验技术，学生在初中阶段往往缺乏这方面的经验和技能。
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案
课题《初高中学科衔接教学的研究》研究方案初高中学科衔接教学的研究方案一、课题背景与目标在当前教育改革大潮中，初中和高中之间的衔接问题显得尤为突出。
学生们在这两个阶段的学习方式、知识结构和思维方式都有着明显的区别，这种差异常常让他们在过渡时感到无所适从。
因此，探索有效的初高中衔接教学方式不仅能提升学生的学习质量，还能帮助他们更好地适应未来的学习挑战。
目标本研究将着眼于如何打造一套有效的教学策略，以帮助学生在知识、能力和心理层面顺利过渡。
具体来说，我们有几个目标：1. 深入分析初高中课程的差异，找到衔接的关键点。
2. 设计一套系统性的教学方案，涵盖课程设置、教学方法和评估机制。
3. 通过实践验证所设计方案的有效性，为后续的教学改进提供理论依据。
二、现状分析1. 学科差异进入高中后，学生们在数学、英语和物理等科目上会面临更深、更广的知识挑战。
比如，初中的数学主要是基础运算和简单几何，而到了高中，则需要掌握更复杂的代数、几何，甚至是微积分的相关概念。
这种变化无疑给学生带来了不小的压力。
2. 学生适应性根据一些调查，差不多70%的学生在这个衔接过程中觉得压力山大，甚至有近45%的学生表示他们对于新学习方式的适应困难重重。
这显示出目前的教学方法并没有帮助学生顺利度过这一阶段。
3. 教师培训不足现在的教师在衔接教学方面的专业培训相对匮乏，导致他们的教学方式较为单一，难以满足学生多样化的学习需求。
三、实施步骤与操作指南1. 课程设置- 知识整合：我们需要设计一个初高中衔接课程，把初中和高中的关键知识点结合起来。
可以考虑包括以下几个模块：- 数学：数与式、方程与不等式、函数等。
- 英语：基础语法、词汇积累和阅读理解技巧。
- 物理：力学基础、能量转化和基础电学等。
- 课程时长：每个模块可以安排2到3周的集中学习，具体时间可以根据实际情况灵活调整。
2. 教学方法- 分层教学：根据学生的实际水平进行分层教学，确保每个基础的学生都能得到适当的关注和指导。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究初中和高中的学段衔接是学生学习过程中一个重要的环节，特别是在化学学科中，因为化学知识的连贯性和发展性很强，学生需要在初中阶段打下扎实的基础，为高中阶段的学习做好准备。
如何在初中和高中之间进行衔接，使学生能够顺利地掌握高中化学知识，是一个亟待研究和解决的问题。
本文将从教学方法的角度对初中和高中学段衔接化学教学进行研究。
一、前期调研在进行初中和高中学段衔接化学教学方法研究之前，首先需要对当前初中和高中化学教学的现状进行调研。
通过对教材内容、教学方法、学生学习情况等方面的调研，可以了解到学生在学习初中化学后的知识掌握情况，以及学校在化学教学方面存在的问题和不足之处。
同时也可以了解高中化学教学的要求和特点，为进一步研究提供有益的信息和数据支持。
二、教学目标的衔接初中和高中化学的学习内容在一定程度上存在着延续性和发展性，因此在进行学段衔接时，教师需要关注学科的整体发展脉络和内在逻辑，将初中阶段的学习内容与高中阶段的学习内容有机地连接起来。
教师可以通过深化和扩展初中知识，引导学生逐步了解和掌握高中化学的新知识和新概念，帮助他们建构更为完整和系统的化学知识结构。
教师还可以采用案例分析和问题导入的方式，引导学生由浅入深地理解和应用化学知识，促进学段衔接的有效进行。
教学方法是教学活动的核心，对于初中和高中学段衔接化学教学来说，教师需要在教学方法的选择和运用上下功夫，使得初中阶段所培养的学习方法和思维方式能够顺利过渡到高中阶段的学习中。
在初中阶段，教师可以培养学生的实验技能和观察分析能力，通过实验教学、讨论互动等方式激发学生的学习兴趣和发展潜力。
而在高中阶段，教师可以引导学生主动获取知识，培养他们的自主学习和问题解决能力，采用探究性教学和课堂互动的方式开展教学活动，促进学生的深层次学习和思维能力的培养。
教师还可以在教学方法的运用上突出跨学科的联系和应用，在化学知识的教学中引入物理、生物、地理等相关学科的内容和方法，帮助学生全面理解和运用化学知识。
《初高中化学衔接期教学的课例研究》课题研究方案
《初高中化学衔接期教学的课例研究》课题研究方案徐州三十五中学王潮2008年12月一、课题的提出随着新课程改革的深入,如何进一步落实新课标,切实提高教学质量,是每一个教师要直接面对的问题。
一段时期以来，高中化学难教难学己经成为一个不争的事实,这不仅仅是教学层面上知识的增补的问题，更主要的是学生获得知识的方式转变的实践问题。
我们在实践中发现，初高中化学衔接期的教学中有着明显的“台阶效应”存在。
我们注意到，学生刚进入高中阶段的化学学习，存在学习内容脱节和学习方法滞后的现象,学生在刚刚开始高一化学时往往不知所措,很难在较短时间适应高中化学学习，学生学习兴趣不高,成绩两极分化现象严重。
在现阶段开展初高中衔接期化学教学的课例研究，旨在提高化学课堂教学效率, 有效缩短高一学生化学学习适应期，消除化学学业成绩的两极分化严重现象。
二、课题核心概念界定“衔接”在《现代汉语词典》中的释义是：“事物相连接”。
在《新华词典》中对衔接的释义是:后一事物与前一事物相连接。
所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期。
对于不同的学生,衔接期的长度不一,一般认为是从进入高一开始至高一下学期期中前后。
初高中化学衔接期教学的课例研究以高一化学衔接期的课堂教学为实践基础,运用新课程理论,对在高一衔接期的课堂教学案例进行分析研究,并提出相应的教学对策和建议。
三、初高中化学教学衔接研究概况通过对国内有关的学术刊物（如《中学化学教学参考》、《化学教育》、《化学教学》、《中学化学》、《课程•教材•教法》、《中小学教材教学》等）、教育网站（如“中国化学课程网”、“中学化学资源网”等）和国内有关学术论文进行查阅后的分析。
本人把检索到的资料进行汇总整理,认为对初高中化学教学衔接这一问题的研究大致可分为三个阶段。
第一阶段从20世纪80年代至本世纪初，即新课程改革前对化学教学衔接问题的研究。
这一阶段研究数量少，研究具有以下一些特点：第一,强调衔接教学主要以知识衔接和教法衔接为主,学法衔接却很少涉及,衔接对策的重点是高中化学起始教学在教学内容、教学方法等领域与初中的衔接问题;第二，这一时期的研究，多数是强调重视高中该如何做,而忽略初中教学对教学衔接所起的作用。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究化学是一门抽象性很强的科学，初中阶段的学生往往只局限在基础概念的学习上，对化学反应的机制和原理理解不够深入。
而高中阶段的化学教学更强调对知识的深入理解和应用，这就需要在初中阶段就为学生打好坚实的基础。
初中—高中学段衔接化学教学方法的研究变得尤为重要。
化学教学应该贯穿实验教学的方法。
实验教学是化学教学中不可或缺的部分，它能锻炼学生的动手能力，培养学生动手实验、观察和分析问题的能力，也可以让学生在操作实验过程中对化学现象有更深的理解。
从初中到高中，实验教学的内容和难度应该有所递进。
初中阶段的实验教学可以以简单的反应示范实验为主，引导学生理解基本的反应类型和物质变化过程。
而到了高中阶段，就要引导学生自主设计实验或进行开放式实验，培养学生自主探究和创新的能力。
这样的衔接，可以使学生在实验中逐步提高对化学知识的掌握程度，为高中化学学习奠定坚实基础。
化学教学应该注重跨学科的融合教学方法。
化学不是孤立的学科，它与物理、生物等学科有着密切的联系。
初中阶段的学生常常只是学习化学的基本知识，对于物理、生物等其他学科知识的学习比较少。
而到了高中阶段，学生需要将化学知识与其他学科知识相结合，进行跨学科的综合应用。
在化学教学过程中可以引入物理或生物实验和知识，引导学生从不同学科的角度来认识和理解化学现象。
这样的教学方法的衔接，可以为学生在高中学习过程中更好地融汇知识打下基础。
化学教学应该注重创新教学的方法。
随着社会的发展和科技的进步，化学知识也在不断更新和完善。
教学内容和方法也要与时俱进，不断进行创新。
在初中—高中学段的衔接中，教师应该不断尝试新的教学方法，灵活运用多媒体、互联网等先进的教学手段，使学生在学习中获得更多的信息和知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过创新教学方法的衔接，可以让学生在学习中保持新鲜感和活力，更好地适应高中化学学习的要求。
初中—高中学段化学教学方法的衔接研究是一个复杂而又重要的课题。
初高中化学教学衔接的研究和应用
初高中化学教学衔接的研究和应用化学，从课本到生活嘿，朋友们，今天咱们聊聊那个老生常谈但又超级重要的话题——初高中化学教学衔接。
你们知道吗？这不仅仅是个知识点的传递问题，更是一场思维和认知的革命！想象一下，你从一个充满奇幻色彩的初中世界走进了一个严谨科学的高中世界，突然间，那些“神奇”的化学现象变成了实实在在的实验操作。
这就像是从幻想小说跳到了现实科幻剧，是不是有点小激动呢？首先得承认，初中化学和高中化学确实存在不小的鸿沟。
初中阶段，我们更多的是通过书本和老师的讲解来了解化学，而到了高中，你会发现，原来化学还能这么玩！比如，初中可能只会告诉你碳酸钙是白色的，高中却能让你亲手做实验，观察它在水中的溶解过程，甚至还能分析出它的主要成分是什么。
那么，如何让这两段学习顺利衔接呢？这就需要我们在教学方法上动点脑筋了。
比如说，我们可以在课堂上设计一些有趣的实验，让学生们在动手实践中感受化学的魅力。
或者，我们可以引入一些生活中的化学现象，让学生们在讨论和思考中发现问题、解决问题。
光靠课堂上的这些还不够，家长和老师也需要多关注孩子们的学习情况。
比如，我们可以定期组织一些课外活动，让学生们有机会将所学知识应用到实际中去。
这样既能巩固课堂知识，又能激发学生的学习兴趣。
我们还可以利用多媒体和网络资源，为学生提供更多的学习材料和平台。
比如，可以让学生观看一些科普视频，了解化学的历史和发展；也可以让学生参与到在线化学实验中，亲手操作并分析结果。
初高中化学教学衔接是一项系统工程，需要教师、家长和学生的共同努力。
只有这样，我们才能确保学生们在学习的道路上越走越远，越来越自信。
我想说，化学不仅是一门学科，更是一种探索世界的方式。
让我们带着对知识的敬畏和对生活的热爱，一起在化学的世界里遨游吧！。
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
初中—高中学段衔接化学教学方法研究
随着学生阶段的转变，化学教学方法也需要相应的改变，有效地将初中和高中的化学
教学衔接起来。
这里提出了一些可行的化学教学方法，供教师参考。
1.强化基本概念和知识
初中的化学教学主要侧重于基本概念和知识的学习，而高中的化学教育则更加注重对
相关问题的深入探究。
因此，在高中教学中，教师需要更加强调重要的基本概念和知识点，为之后的学习奠定坚实的基础。
2.注重化学实验
化学实验是化学教育的重要组成部分。
初中教学中通常只有简单的实验，而高中教学
中实验的难度和人数更多。
为了确保学生在高中教育中可以完成更加复杂的实验，初中教
育时期，，需要着重培养学生的实验技能和实验操作流程的熟练程度。
3.促进自主学习
高中教育重视的是资源共享和合作探究。
因此，在初中教育中就应该将学生培养成自
主学习者，促进自主学习。
这需要教师采用灵活的教学方法和适当的教学策略，提高学生
的自我学习能力。
4.引导学生思维
高中教育需要学生具备判断、分析和综合问题解决能力。
在初中教育时期，需要教师
引导学生思考化学问题，并建立初步的思辨和分析能力，培养出学生综合分析的能力。
5.鼓励学生合作学习
高中教育中强调合作学习，为了更好地实现这一目标，初中教育也应该鼓励学生合作
学习。
教师可以采用小组合作的形式进行教学，鼓励学生共同探究化学问题，建立同学之
间的互助和协作的关系。
综上所述，初中教育是高中教育的基础，合理的化学教学方法可以有效地开展初高中
教育的衔接，为高中教育的学习打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《初、高中化学衔接期教学的课例研究》课题研究方案
徐州三十五中学王澍
2008年12月
一、课题的提出
随着新课程改革的深入，如何进一步落实新课标，切实提高教学质量，是每一个教师要直接面对的问题。
一段时期以来，高中化学难教难学己经成为一个不争的事实，这不仅仅是教学层面上知识的增补的问题，更主要的是学生获得知识的方式转变的实践问题。
我们在实践中发现，初高中化学衔接期的教学中有着明显的“台阶效应”存在。
我们注意到，学生刚进入高中阶段的化学学习，存在学习内容脱节和学习方法滞后的现象，学生在刚刚开始高一化学时往往不知所措，很难在较短时间适应高中化学学习，学生学习兴趣不高，成绩两极分化现象严重。
在现阶段开展初高中衔接期化学教学的课例研究，旨在提高化学课堂教学效率，有效缩短高一学生化学学习适应期，消除化学学业成绩的两极分化严重现象。
二、课题核心概念界定
“衔接”在《现代汉语词典》中的释义是：“事物相连接”。
在《新华词典》中对衔接的释义是：后一事物与前一事物相连接。
所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期。
对于不同的学生，衔接期的长度不一，一般认为是从进入高一开始至高一下学期期中前后。
初高中化学衔接期教学的课例研究以高一化学衔接期的课堂教学为实践基础，运用新课程理论，对在高一衔接期的课堂教学案例进行分析研究，并提出相应的教学对策和建议。
三、初高中化学教学衔接研究概况
通过对国内有关的学术刊物（如《中学化学教学参考》、《化学教育》、《化学教学》、《中学化学》、《课程·教材·教法》、《中小学教材教学》等）、教育网站（如“中国化学课程网”、“中学化学资源网”等）和国内有关学术论文进行查阅后的分析。
本人把检索到的资料进行汇总整理，认为对初高中化学教学衔接这一问题的研究大致可分为三个阶段。
第一阶段从20世纪80年代至本世纪初，即新课程改革前对化学教学衔接问题的研究。
这一阶段研究数量少，研究具有以下一些特点:第一，强调衔接教学主要以知识衔接和教法衔接为主，学法衔接却很少涉及，衔接对策的重点是高中化学起始教学在教学内容、教学方法等领域与初中的衔接问题；第二，这一时期的研究，多数是强调重视高中该如何做，而忽略初中教学对教学衔接所起的作用。
2003年至2007年前后，新课程改革实施初期（或过渡时期），也是初高中化学教学衔接研究发展的第二阶段。
这一阶段的研究受到新课程实施的导向作
用，研究者开始关注《课程标准》对教学衔接问题的影响，也考虑到原有《高中化学教学大纲》对教学的牵制作用。
由于各地进入新课程改革的时间有先后，因此对两者的相关比较研究出现的时间也相差很大，但特点鲜明。
2007年下半年至今，该项研究正在逐渐进入第三阶段。
有江苏学者开始正视各地区中考方案和高考方案对化学教学衔接教学的直接影响作用。
曾对江苏省新高考方案（2007年10月颁布）之后的学生化学学习情况作过调查研究。
在此研究背景下，本人提出以我校初高中衔接期化学课堂教学为研究对象的课题。
三、课题的理论意义或实用价值
在新课程背景下，初高中化学衔接教学呈现出新的特点。
本研究通过对衔接理论的检索研究综述和对初高中化学课程标准的深入研读，在一定程度上提升我们对初高中化学教学衔接教学的理论认识水平。
通过以徐州三十五中化学衔接期课堂教学为主要对象的研究，有利于明确现阶初高中化学教学衔接中的重点问题，形成相应的衔接教学对策，提高教学质量；在高一年级开展衔接期的教学对策的课例分析研究，对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少化学学习的两极分化，积极的实践意义。
另外,在新高考方案实施结果尘埃落定之后来对初高中衔接期的化学教学进行课例研究有着较高的时效性，也是本课题研究实际意义的体现。
四、主要研究内容
1. 教育衔接和教学设计理论的文献研究；
2. 研读并比较初高中化学课程标准和课程计划，明确初高中化学课程培养目标和实施建议方面的差异；
3. 调查研究高一衔接期学生化学学习情况；
4. 对高一衔接期的重点章节的内容进行课例分析，并形成相应教学对策；5．如时间允许，可以尝试教学对策的实验研究。
五、主要研究方法
主要采用文献法、调查法、案例分析法、行动研究法等具体研究方法，坚持定性研究和定量研究相结合的方法选用原则。
具体来说，运用文献研究法进行相应衔接理论和教学设计理论研究学习；对高一和初三学生进行个别访谈、问卷等形式，了解衔接期学生学习情况；采用比较法，研读初高中化学新课程标准；采用案例分析和行动研究法对重点章节的教学内容进行案例分析，提出教学衔接策略和建议，并进行实证研究。
六、阶段性计划及预计成果形式
阶段一：理论文献和课程标准的研读阶段，形成理论研究综述1篇（2008年11
月至2008年12月）
阶段二：对高一衔接期学生化学学习情况的调查与分析，确定学生在衔接期化学学习中的突出问题，形成阶段研究报告1篇，（2008年12月至2009年1月）
阶段三：以课时为单位，对高一衔接期的重点章节的内容进行课例（案例）分析，形成教学设计或课例实录系列；（2008年10月至2009年7月）
阶段四：探讨初高中衔接期化学教学策略和建议，并进行相应的实验研究，形成研究报告1篇。
（2009年8月至2009年11月）
阶段五：研究课题的整合和完善阶段（2009年11月至2009年12月）
七、研究的特色
1. 在新课程理念的指导下，对教学衔接和教学设计理论进行研读学习，提升该课题的研究层次；
2. 本研究立足笔者教育教学实际，对所在学校高一学生衔接期化学学习情况进行深入调查和分析，做有的放矢的分析研究，提出具有的衔接期教学对策；
3. 笔者立足所在学校实际，开展化学衔接期教学的课例分析。
八、可行性分析
①国内外对衔接教学和初高中化学衔接教学理论的研究及其教学经验的介绍，为本课题研究提供了宝贵资料；
②本人从事中学化学教学工作，近年来曾尝试过多种化学教学衔接的教学实践，具有一定衔接教学经验；
③我校是江苏省重点中学，是一所完全中学。
各种条件和资源较为丰富，图书馆藏书丰富，教科研气氛较浓，为本课题的研究提供了物质和环境上的保障；
④从2006年开始，本人在徐州师范大学攻读教育硕士专业学位，期间进行了大量的理论学习和研讨。
同时，知识渊博的导师们对本课题的研究进行了悉心指导，我坚信本人的研究课题一定能取得预期的成果。
九、参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育化学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001年版
[2] 中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准人民教育出版社 2003年版
[3] 中华人民共和国教育部制订普通高中课程方案（实验）人民教育出版社 2003年版
[4] 中华人民共和国教育部制订全日制普通高级中学课程计划人民教育出版社 2002年版
[5] 义务教育课程标准实验教科书•九年级化学(修订本) 中学化学国家课程标准研制组上海教育出版社 2006年版
[6] 王祖浩主编普通高中课程标准实验教科书•必修化学江苏教育出版社 2007年版
[7] 闫蒙钢著中学化学课程改革概论安徽人民出版社 2006年版
[8] 刘知新主编吴俊明王祖浩著化学教学论南宁：广西教育出版社 1996：59-66
[9] 朱卫国江苏08新高考方案权威解读新语文学习 2007
[10] 吴星徐州市高三教师教学研讨会徐州 2008年8月29日
[11] 范建军初高中化学探究性实验教学衔接研究内蒙古师范大学 2007年6月
[12] [苏]苏霍姆林斯基给教师的一百条建议周蕖等译天津人民出版社 1981
[13]钟启泉基础教育课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社 2001
运输及物流公司管理表格
一、货物运输单
收件单位/TO：传真号码/FAX：
收件人/ATT：联系电话/TEL：
发件单位/DEP：联系电话/TEL：
发件人/FROM：第页，共页。