初中英语阅读教学设计与案例分析 继续教育张银发
Module2-Experience

初中英语阅读课教学设计与案例分析Module2 ExperienceUnit2 Wei Ming has been all over China by plane.教案设计一、教学目标1. 认知目标理解和掌握的单词:western,abroard,fantastic,anywhere,delicious,Sandwich,sell,seat,beside,have/has+V-ed理解下列单词:Chinatown, pizza ,Italian, sell out, musician, dagger,掌握并能运用的词组:more than ,all over China, have been to2. 能力目标:能够听懂、读懂介绍经历的文章,理解语篇主题和细节。
能够用现在完成时描写自己的经历,以口语练习促写作能力。
3. 情感目标:能了解不同人的经历,了解不同的文化,谈论自己的经历时能够注意他人的情感,不能因为别人未能周游各地而蔑视,要表现关怀与平等。
二、教学内容及重难点1. 教学内容:本课选自外研出版社出版的《新标准英语》(小学衔接版)初二上册Module2 Unit2,是一篇阅读课,教学时间为1课时。
在阅读这一部分,学生读Have you ever had a fantastic experience?引导学生快速阅读和细读全文,训练学生理解语篇主题和细节的能力。
2. 教学重点:掌握本课中出现的单词和短语,巩固现在完成时,重点训练学生阅读技巧和写作技能。
3. 教学难点:fantastic和一些地名的读音,用现在完成时描写自己的经历。
三、教学对象分析1. 学生特点:所任教的班级学生多数有一定的学习基础和学习能力、记忆力和模仿能力;部分学生有较强的求知欲和表现欲,对英语有一定的兴趣,积极参与活动,有助于教师教学活动的开展。
但部分学生由于基础较差,存在不自信、羞于表现等思想顾虑。
2. 对策和学法研究:本节计课发挥多媒体的的优势,将平面的英语语言文字内容直观化、具体化、形象化,让学生得到直观和立体的感受,尤其是让基础较差的学生能跟上大众的步伐,不至于落下,调动学生的积极性和主动性,培养学生语言运用能力。
八年级英语阅读教学设计及案例分析

初中英语阅读常用教法有三种:1 .自上而下模式Top-down model 2 .自下而上模式Bottom-up model 3 .互动模式Interactive model九年级英语阅读教学设计及案例分析( Unit 4 What would you do? Reading)一、教学目标:1、学会谈论一些假设的、虚幻的情况。
2、引导学生如何使用虚拟句提出建议的目标,并学会表示与现在的情况相反的虚拟语气的结构。
3、通过本节课的学习引导学生理解课文内容,掌握阅读技巧,如快速阅读、细读、概括文章大意、利用上下文信息猜意思等。
4、通过阅读,设计各种活动来训练学生的听说读写能力。
5、运用课本知识联系实际生活,学会用虚拟语气表述自己的还没有实现的愿望。
二、教学方法:自上而下模式上Top-down model三、教学重点和难点1、培养学生的阅读策略及能力2、利用所学的内容表达自己的意思,对课文能深层理解。
四、教学过程:1、引入:Do a survey on accidents and problems.Ask questions like: Have you ever had an accident?What happened?What did you do?Have you ever had a problem?Did you ask for advice?Did the advice help?学生抢着回答并讨论起来:2、Fast reading:Ask the students to read the text : Say“ In our dai ly life, we would meet lots of situations. And what would you do if something happened?“ Do you often surf the Internet? Do you have a net friend? What would you do if the net friend wanted to meet you?”Give a reading task to the task to the students. F ind out all the accidents and problems in the reading text.”3、Detailed reading:Ask the students to read it again then answer the following questions:Why is cold running water helpful to treat a small burn?Why would it be dangerous to meet an “internet friend” alone?4、Discussion: What is the biggest problem a teenager has? How to solve it?5、给出文章的关键词,让学生学会用自己的语言复述课文,让学生更好地掌握文中的重要词汇和句子。
阅读案例分析

课题:八下Unit7 Topic2 SectionC 学科:英语教材版本:仁爱版学校:富溪中学姓名:陈晓燕八年级英语阅读教学案例Unit7 Topic2 SectionC一、案例背景1、教学设计依据本课的设计旨在培养学生学习英语的积极态度使他们建立初步学习英语的自信心,养成良好的英语学习习惯,从而激发学生学习英语的兴趣。
通过这种阅读教学,让学生知道遇到类似的阅读时从哪几方面入手,怎样去做阅读理解。
在阅读的过程中,对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导,使学生觉得很具体,很实际。
2、教学内容分析1、本课时选择的是八下Unit7 Topic2 SectionC的文章,主要是围绕本话题的任务餐桌礼仪展开的。
这篇文章讲述的西餐礼仪,通过学习,让学生明白不同的区域有不同的餐桌礼仪,特别是西餐礼仪。
2、教学目标要求Aims and demandsA.知识与技能:listening,speaking,writing and readingB.过程与方法:通过老师与学生,学生与学生,学生与老师之间不断地操练,让学生大胆地开口说英语、用英语,提高学生的口头表达能力。
C.情感态度与价值观:通过让学生畅谈就餐习俗以及就餐习俗知识,互帮互学,开阔视野,既检查学生学习情况,又激发学生探究学习、自主学习的热情D.教学重难点:就餐习俗以及就餐习俗知识3、学生情况分析学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。
并且,他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。
大部分学生对字词掌握情况较好,独立阅读知识方面掌握得不太好,拓展性练习更是无从下手。
4、教学策略:1.分析教法、学法:通过任务型教学,以有限的课堂为载体,给学生创设最生活化的情境,利用一切可利用的课程资源,使资源最大化,带领学生进入一个英语化世界,充分体现“在做中学,在用中学”的教学原则,充分激发学生学习英语的积极性,培养学生综合运用英语的能力。
八年级上英语阅读教学设计

教学目标:1.提高学生的阅读理解能力和技巧。
2.培养学生的阅读兴趣和喜爱英语阅读的习惯。
3.培养学生的表达能力和思维能力。
教学重点:1.学会使用阅读策略,如扫读、略读和细读等。
2.学会分析和理解文章的主题、结构和语境。
教学难点:1.学生在阅读过程中是否能够主动掌握正确的阅读策略。
2.学生是否能够正确理解和表达文章的主题和要点。
教学准备:1.学生的英语课本和练习册。
2.多样化的阅读材料,如短文、新闻报道等。
3.教师准备的阅读指导问题和练习题。
教学过程设计:Step 1: Pre-reading activities (5 min)教师展示一篇短文的标题或图片,引发学生对话,并激发学生的阅读兴趣。
Step 2: Skimming (10 min)教师引导学生使用扫读的策略,快速浏览短文,理解大意及主题,并提出一些简单的问题,帮助学生获取文章的整体信息。
例如,"What is the main topic of the passage?" 或者 "Who is the main character in the story?"Step 3: Scanning (15 min)教师告诉学生要找到特定的信息,引导学生使用略读的策略,快速寻找相关信息。
教师可以准备一些问题让学生回答,例如 "Where did the story take place?" 或者 "Why did the main character feel sad?"Step 4: Detailed reading (20 min)教师引导学生进行细读,理解和分析文章的细节和内容,并提出一些深入思考的问题。
教师可以使用一些图片、图表等辅助材料,帮助学生更好地理解文章。
例如,"What would you do if you were the main character of the story?" 或者 "What lesson can we learn from the story?"Step 5: Post-reading activities (10 min)教师设计一些小组讨论和交流的活动,让学生能够互相分享自己的观点和理解,并鼓励学生使用英语进行表达和讨论。
初中英语阅读教学设计和案例反思

初中英语阅读教课方案和事例反省.word 格式 .初中英语阅读教课方案和事例反省初二英语阅读课“Bill Gates ”教课方案Junior English Book II Lesson 90 Bill GatesStep 1: Lead in①Reading Material: Computer (经过讨论学生熟习的电脑惹起学生的讲堂兴趣 )( We live in the“ computer age” .People now use computers in nearly everkind of work – finding lost things, guiding trains and planes, managing telephonecalls and traffic lights. People also began to use small computers in schools andhomes.Just 35 years ago,computers couldn’ t do much. They were very big and costly. They used a lot of energy. Only few people were interested in them.Today computers are smaller and cheaper. They can do so much difficultwork.)②Q uestion: who make the “computer age ”come ? (经过问题把学生思路引入课文)Step 2: Reading And Reporting --- Bill Gates(这里是教课要点,分三个步骤,经过①②③ 点使学生学习阅读文章并找出实用信息)1. Fast reading: main idea( the whole class )2.Intensive reading: get useful information (self-study in groups)3.Exercise: T / F sentences⑴Name: Bill GatesDate of birth:_________________________Favorite subject at school:_____________Future plan:_________________________⑵What did Bill Gates do in different years ?196819721973197519941999⑶Judge the following sentences according to the passage:①Bill Gates wanted to be an artist when he grew up.②B ill Gates and some of his friends spent much time doing usual thingswith the computer.③B ill Gates was sure the computer would be a very useful tool in everyoffice and in every home.④T hey improved the software to make it harder for people to use thecomputer,⑤T he book called Business @ the Speed of Thought was one of thebest-sellers of the New York Times list.Step3 :Discussion(讲堂拓展一)1.What do you know about Bill Gates?suggested topic: his childhood / his hard work / a great computer scientist / asuccessful businessman2.Do you want to be a person like Bill Gates?Why / Why not?Step 4: Homework(讲堂拓展二)Make a research. ( You may interview your teachers / your parents / your classmates. Ask for their opinions about how to deal with the problem of over-using computer. And what do you think of it? You will have to hand inyour report in a week. )[ 教课反省 ]“阅读课”在英语教课过程中既是教课要点,也是教课难点。
八年级英语阅读课教案

八年级英语阅读课教案(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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初中英语阅读教学设计案例

初中英语阅读教学设计案例1. 案例背景英语阅读是初中英语教学中非常重要的一个环节,同时也是学生提高语言能力和综合素养的关键。
因此,本案例旨在设计一节有趣而有效的英语阅读课,以帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
2. 教学目标本次阅读教学的目标是:- 帮助学生提高阅读理解能力;- 培养学生的词汇积累和语言表达能力;- 激发学生兴趣,增强学习动力。
3. 教学内容与步骤3.1 教学内容本次阅读教学将以一篇名为《A Trip to London》的文章作为教学材料,文章内容是关于一次学生旅行到伦敦的经历。
3.2 教学步骤步骤一:引入话题(5分钟)通过展示伦敦的图片和介绍一些有趣的事实,引起学生对伦敦的兴趣,并激发他们的背景知识。
步骤二:预测阅读(10分钟)老师可以提出一些与旅行相关的问题,让学生进行小组讨论并预测文章内容,激发他们的思维和推理能力。
步骤三:整体阅读(15分钟)让学生快速阅读全文,了解文章大意和基本信息。
然后,老师可以逐段解读,帮助学生理解文章细节和难点。
步骤四:词汇拓展(10分钟)选取一些关键词汇并进行讲解,并帮助学生进行词义理解、同义替换和词汇拓展练习。
步骤五:细节理解(15分钟)设计一些细节理解问题,让学生再次阅读文章并回答问题。
同时,鼓励学生互相讨论并解释自己的答案。
步骤六:交流表达(15分钟)让学生以小组为单位进行互动交流,分享自己的观点和体验,鼓励他们用英语进行表达和讨论。
步骤七:拓展活动(10分钟)老师可以设计一些与文章相关的拓展活动,如角色扮演、写作展示等,以巩固学生的阅读能力和语言运用能力。
4. 教学评估为了评估学生的阅读能力和语言表达能力,可以采用以下方式进行评估:- 口头回答问题:提出一些与文章相关的问题,让学生进行口头回答;- 书面表达:要求学生撰写一篇关于自己理想旅行目的地的短文,检测他们的语言表达和写作能力。
5. 总结与延伸通过本次阅读教学,学生不仅可以提高阅读理解能力,还可以拓展词汇积累和语言表达能力。
初中英语阅读教学设计教案

建立合作学习 小组,培养学 生的协作精神
和沟通能力
利用游戏、竞 赛等方式,让 学生在轻松愉 快的氛围中学
习
教学过程
复习已学知识,引出新课主题
导入环节
提出与新课相关的问题,引发学生 思考和讨论
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
利用多媒体资源,展示相关图片、 视频或音频
通过情境创设,引导学生进入新课 学习情境
能力目标
能够运用阅读技巧,提高阅读 速度和理解能力
能够运用所学语言知识,进行 口头表达和写作
能够运用批判性思维,分析和 评价阅读材料
能够运用跨文化意识,进行跨 文化交流和沟通
情感目标
培养学生对英语阅读的兴趣和热情 增强学生的跨文化意识和国际视野 引导学生树立正确的价值观和人生观 提高学生的自主学习和合作学习能力
目的:帮助学生建立新旧知识之间的联系,促进知识的理解和记忆,提高学习效果。
方法:可以采用提问、讨论、小组合作等方式引导学生回忆和分享已有的知识和经验,例如在 阅读教学中可以引导学生回忆相关的词汇、语法和句型等。
注意事项:激活学生的前知应该与新的学习内容紧密相关,避免过于繁琐和偏离主题,同时也 要注意学生的反馈和参与度,及时调整和引导。
练习环节:设计多种形式的练 习题,帮助学生巩固所学知识
总结环节:对本节课所学内容 进行总结,布置作业
结尾环节
总结本节课所 学内容,回顾 重点和难点。
布置作业,引 导学生巩固所
学知识。
鼓励学生在日 常生活中运用 英语,培养英 语思维和表达
能力。
对学生的表现 进行评价,提 出改进意见和
建议。
教学评价
教学策略的选择
任务型教学法:通 过完成任务来提高 语言运用能力
初中英语阅读教学设计与案例分析

初中英语阅读教学设计与案例分析初中英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。
阅读能力的提高,是听、说、写能力提高的关键,通过阅读教学,扩大学生知识面,增加了词汇量,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意,写作时才能语言顺畅,内容丰富。
只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚,努力改革教材、教法,才能提高学生的阅读能力。
现在我以外研出版社小学衔接八年级上册英语课本 Module2 unit2 WeiMing has been all over China by plane.中的一篇文章,主要是围绕本单元的中心任务“Experiences ”而展开的。
一、题材内容:这篇文章讲述了几个学生经历过的趣事、有意义的事和值得回忆的事。
通过学习,让学生了解不同国家的风景,不同的自然环境与文化,增强民族意识。
二、目标:To get information from the reading materialTo understand how to express one’s experienceTo master the Present Perfect Tense 三、Teaching steps:Step1 Warming up1. Greeting each other2. Talk about: Where did you go in the summer vacation?设计思路:每天都有几句简单的问候,可以练习学生的听力。
以讨论假期话题可以活跃课堂气氛。
Step 2 Reading1 task one: lead in(1)Show some pictures that I took in different places .I will introduce them :Ihave ever been to …(2)Work in pairs:Have you ever been to…? Yes, I have \ No,I haven’tHas she/he ever been to…? Yes, she/he has \ No, she/he hasn’t设计思路:(1)通过自己旅游图片,可以进一步调动学生的学习积极性。
八年级英语阅读教学案例分析

八年级英语阅读教学案例分析案例概述:本案例分析旨在探讨八年级英语阅读教学中的挑战和解决方案。
通过对一个具体案例的分析,整理出有效的教学措施,并提供启示和建议,以提升学生的阅读能力和学习成效。
案例背景:在某八年级英语班级中,学生的阅读水平普遍较低,阅读理解能力不足,阅读速度缓慢,且对文章中的词汇和句子结构理解困难。
这给英语教师带来了一定的教学挑战,需要采用有效的教学策略来提高学生的阅读能力。
案例分析:1. 监控学生的阅读进度和理解能力教师应定期进行阅读测试,以了解学生的阅读能力水平,并根据学生的表现调整教学计划。
可以使用一些评估工具,如阅读速度测试、阅读理解测试等,全面了解学生的阅读水平。
2. 设计针对性的阅读教学活动通过分析学生的问题,教师可以设计一系列针对性的阅读教学活动,包括课堂朗读、小组合作阅读、阅读讨论等,以提高学生的阅读流畅性和理解能力。
教师可以根据学生的能力差异进行分层教学,采用不同难度的阅读材料,并提供相关辅助材料和指导。
3. 挖掘阅读材料的信息教师应指导学生学会挖掘阅读材料中的关键信息,包括主旨、关键词汇、句子结构等。
通过让学生分析文章结构和提取关键信息,提高他们的阅读理解能力和速度。
可以使用一些解析技巧,如划线、圈出关键信息、概括文章主旨等。
4. 注重词汇教学词汇是阅读理解的基础,教师应注重词汇教学。
可以选择一些常见的和与课文相关的词汇,通过图片、例句、短语搭配等方式进行教学。
同时,可以通过词汇分析和拓展活动,帮助学生扩大词汇量,提高他们对词汇的理解和运用能力。
5. 提供丰富多样的阅读材料教师应为学生提供丰富多样的阅读材料,包括文章、短文、新闻报道等。
通过选择有趣、生动的阅读材料,激发学生的阅读兴趣,提高他们的主动性和参与度。
还可以引导学生进行阅读交流,分享自己的阅读体验和理解,培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
6. 让学生进行阅读反思和总结教师应引导学生进行阅读反思和总结,让他们意识到阅读的重要性和提高自己的阅读策略。
八年级英语阅读教学案例分析分享

八年级英语阅读教学案例分析分享一、引言八年级英语阅读教学是整个英语教学中非常重要的一环。
通过有效的教学方法和案例分享,不仅可以提高学生的阅读理解水平,还可以培养学生的阅读兴趣和能力。
本文将通过分析一个八年级英语阅读教学案例,分享其中的教学方法和经验。
二、教学背景案例分析的教学背景为八年级的一堂英语阅读课。
学生对阅读英语文章的理解程度参差不齐,且普遍缺乏阅读的主动性和乐趣。
教师希望能够通过本堂课的教学引导,提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
三、教学目标1.学习并掌握阅读理解的基本技巧和策略;2.培养学生对英语阅读的兴趣和主动性;3.提高学生的综合阅读能力。
四、教学过程1.导入教师可以通过给学生展示一张精美的图片或播放一段与课文相关的视频来引发学生的兴趣和好奇心。
借助视觉和听觉效果可以激发学生的积极性,从而提高学习效果。
2.预习在导入的基础上,教师可以要求学生在课前预习课文,了解文章的主题和大意。
可以使用问题的形式来导向学生对文章内容的思考,激发他们的好奇心和求知欲。
3.阅读训练教师将一篇适合八年级学生阅读的英语文章分发给学生,并提供一系列相关的练习题。
学生在阅读过程中必须借助理解文章的关键词、猜测词义、理解上下文等技巧来回答问题。
教师可以根据学生的实际情况,适当调整难度和复杂程度,确保每个学生都能够参与进来。
4.合作学习教师可以将学生分成小组,让他们一起合作解答问题。
通过合作学习,学生能够相互讨论、互相帮助,提高解题的准确性和效率。
同时,合作学习也可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
5.讲解答案在学生完成阅读练习后,教师可以逐题进行讲解答案。
在解答的过程中,教师可以向学生展示一些解题技巧,并给予学生正确答案的详细解释和分析。
通过讲解答案,不仅能巩固学生的知识点,还能帮助学生理解文章的逻辑结构和语言表达。
6.课堂互动为了增强学生的主动性和参与性,教师可以在课堂中设置一些小活动或游戏,让学生以小组或个人形式进行课堂互动。
初中英语阅读教学设计与案例分析

初中英语阅读教学设计与案例分析一、初中英语阅读教学概述Do you believe…?We learn to read by reading.The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers.The next best way is to read extensively in it.阅读是读者从语篇中获取信息的过程。
著名语言学家 Christine Nuttall认为,作者将自己头脑中的信息编码,形成语篇,读者再把语篇解码,获取信息。
阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。
阅读是读者与文章的交互过程。
传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息,了解文章的内容就是达到了阅读的目的。
然而现在语言学家们提出了新的看法。
“ 阅读是一个语言心理的猜测过程”( Goodman )。
读者在对语言层次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识(事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等)对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测…… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。
只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时,才能实现流利阅读的目的。
这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力,而这,也正是我们阅读教学的目的。
阅读教学的定义《英语课程标准》指出:“ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。
为真实语言交际打基础。
(《英语课程标准》,第 9 页)英语课程标准》阅读五级要求:1 .能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;2 .能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3 .能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;4 .能读懂常见体裁的阅读材料;5 .能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;6 .能利用字典等工具书进行学习;7 .除教材外,课外阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字。
初二英语阅读教学设计案例

初二英语阅读教学设计案例Introduction:本篇文章将针对初二英语阅读教学设计进行探讨。
阅读是英语学习中至关重要的一部分,通过精心设计的教学案例,可以帮助初二学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
Section 1: 教学目标在这一部分,我们将介绍初二英语阅读教学的目标和预期结果。
首先,我们需要明确教学目标,这样可以为我们的教学案例提供清晰的导向。
教学目标:1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的词汇量和语言表达能力。
Section 2: 教学内容在这一部分,我们将介绍初二英语阅读教学的相关内容。
通过选择适当的教材和文章,可以在教学中提供丰富的材料,为学生搭建良好的阅读平台。
教学内容:1. 选取适当难度的英语文章,以培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 引入不同类型的阅读材料,如故事、新闻、科普文章等,以提高学生的阅读理解能力。
3. 引导学生进行词汇学习,帮助他们扩大词汇量并加强对词汇的理解。
Section 3: 教学活动在这一部分,我们将设计初二英语阅读教学的具体活动。
通过组织多样化的教学活动,可以提高学生的学习动力和参与度。
教学活动:1. 预读活动:通过浏览文章标题、图片和段落开头,引导学生预测文章内容,激发他们的阅读兴趣。
2. 合作阅读:将学生分成小组,每个小组负责阅读一段文章,并彼此之间讨论解释文章难点和理解内容。
3. 词汇学习:引入词汇互动游戏,如词汇猜谜、词义解释,以激发学生的兴趣并提高他们的词汇掌握能力。
4. 后续讨论:在阅读结束后,组织学生进行讨论,分享他们对文章的理解和观点,引导他们提出问题并展开思考。
Section 4: 教学评估在这一部分,我们将讨论初二英语阅读教学的评估方式。
通过科学有效的评估,可以了解学生的学习进展和掌握情况,为后续教学提供反馈和调整。
教学评估:1. 阅读理解测试:设置针对所学文章的阅读理解测试,以评估学生对文章内容的理解情况。
初中英语阅读课高效教学设计策略

初中英语阅读课高效教学设计策略作者:张金花来源:《求知导刊》2020年第20期摘要:英语是基础教育课程体系中的一门基础性学科,是一门世界通用性语言,它的综合性很强、知识跨度很大,在学生的学习中占据着重要的地位。
在英语学习中,阅读占据着重要的地位。
因此,对初中英语阅读课进行高效的教学设计,是当前初中英语课堂教学改革的重要内容,对我国初中英语教育发展具有重大意义。
本文分析了初中英语教学现状,对初中英语阅读课高效教学设计的重要性进行了简单介绍,并提出了相关策略,希望能促进英语教育教学的发展。
关键词:初中英语;阅读课;教学设计;教学策略中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2020)20-0036-02引言随着时代的进步与发展,英语逐渐成了热门课程之一。
初中阶段是学生打下良好英语基础的重要时期,因此,对阅读课进行优化设计,是当前初中英语课堂教学改革的重要内容。
但是,设计高效的初中英语阅读课教学活动要注意教育方式与方法,教师应该对阅读课的教学设计进行深刻的探索与研究,以便更好地指导学生的学习。
一、初中英语教学现状1.对教学内容的把握不准确目前,很多初中英语教师在授课时常以考试大纲为依据,单一地按照课本知识对学生进行授课,并没有真正关注学生的实际知识需求,对英语教学的内容把握不准,仅凭自己的经验和课本内容进行单调的授课,教学内容的设计缺乏新意,教师在课堂上只是一遍又一遍地进行知识讲解、习题练习、答题技巧等方面的教授,“应试教育”的教授方式十分明显。
这样的课堂导致的结果是学生尽管上了多年的英语课,仍无法将它运用到实际生活中去,也就是现在人们常说的“哑巴英语”。
此外,机械的学习也让很多学生对英语学习产生了一定的抵触情绪,学生的英语学习效率低下,在一定程度上造成了学习时间和精力的浪费[1]。
2.教学方法滞后有的初中英语教师采用的教学方法一直比较单一,通常在自己讲授完知识点后就让学生机械地做习题或卷子,忽略了学生在教学中的主体地位,抑制了学生的个性化发展,让学生无法感受到英语的魅力。
教资初中英语阅读教学设计

导入环节
激发兴趣:通过 有趣的话题或活 动,吸引学生的 注意力,激发他 们对阅读材料的
好奇心。
复习旧知:回顾 与阅读材料相关 的已学知识,帮 助学生建立新旧 知识之间的联系, 降低阅读难度。
呈现目标:清 晰地告诉学生 本节课的学习 目标,让他们 明确阅读的目
的和要求。
预测内容:引导 学生根据标题、 插图等对阅读材 料进行预测,激 发他们的阅读欲
学生自评与互评:引 导学生进行自我评价 和互相评价,提高学 生的自我认知和协作 能力
教学目标是否明确
评价标准制定
教学方法是否能够激发学生的学习 兴趣
添加标题
添加标题
教学内容是否符合学生实际水平
添加标题
添加标题
教学效果是否达到预期目标
及时反馈调整教学
及时评价学生的学习情况,了解学生的学习需求和困难 根据学生的反馈调整教学内容和方法,提高教学效果 鼓励学生积极参与评价和反馈,促进师生互动和教学相长 定期反思和总结教学评价与反馈的经验,不断完善教学设计和实施
组织学生进行阅读活动
激发学生阅读兴趣:通过创设情境、选择有趣阅读材料等方式,激发学生的阅读兴趣和积极 性。
指导学生阅读技巧:教授学生如何进行快速阅读、精读、略读等技巧,提高学生的阅读效率。
组织小组讨论:让学生分组进行阅读和讨论,培养学生的合作学习和交流能力。
引导学生进行阅读反思:通过让学生写读后感、分析阅读材料等方式,引导学生对阅读内容 进行深入思考和反思。
望和想象力。
呈现新知环节
导入话题,引起学生兴趣 呈现生词和短语,帮助学生理解文本 讲解重点语法和句型,加深学生对文本的理解 引导学生进行预测和推断,培养阅读技巧和思维能力
目的:巩固所学知识,提高语言运 用能力
例谈初中英语阅读课“学案”的有效设计--以八年级第七单元Section B 2b为例

例谈初中英语阅读课“学案”的有效设计--以八年级第七单元Section B 2b为例谢淑燕【摘要】阅读教学是初中英语教学的重中之重,同时,也是中学英语教学的难点之一。
为了对学生起到较好的“导学”作用,在设计英语阅读课“学案”时,教师应该合理设计问题,巧妙设计任务,推动情感升华。
以初二英语阅读“学案”为例,分析其设计步骤和阅读策略,阐述“学案”有效设计的重要性。
【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2015(000)019【总页数】5页(P59-63)【关键词】学案;有效设计;初二英语阅读【作者】谢淑燕【作者单位】361009,福建厦门,福建省厦门市湖里区金尚中学【正文语种】中文《新课标》指出中学英语教学要“侧重培养阅读能力”,培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
在传统英语阅读课堂中,教师往往只注重语言点的讲解,甚至把英语阅读课变成翻译课,忽视了对学生自主理解和阅读技能的培养。
学生在难度较大的阅读过程中往往无处下手,阅读技巧不当,阅读兴趣不高,动力不足,并且有强烈的畏难心理。
也有一部分教师在阅读课中尝试了用学案来引导学生进行阅读,但是传统的学案设计存在着一些问题。
例如,缺乏整体思路和缺少以整个单元的话题主线为线索,无法引导学生从整体把握文章的框架;把学案当作是纯粹的练习提纲,使之失去导学的功能;缺乏文化渗透和情感升华,无法促进学生从内心感受作者的写作意图并得到思想升华。
笔者认为学案是学生学习的“路线图”,在学案设计中,教师应巧妙地设计学生学习活动,清楚明白地告诉学生该怎么样去学,让学生成为课堂的主体,帮助学生提高自主学习能力和升华情感。
所谓学案(Guided Learning Plan),是教师根据学生学情、教材内容、教学设备等实际情况,为学生度身定制的学习方案。
导学案编制的基本指导思想是:从关注学生发展需求和知识建构出发,以学案为载体,创设建构性学习情境,让学生亲历探究活动和体验思维的过程,实现教材知识结构、课堂教学结构、学生经验结构的有效整合,提高课堂教学效益。
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初中英语阅读教学设计与案例分析赵文娟 (北京市朝阳区教研中心初中英语教研员中学高级 )一、初中英语阅读教学概述Do you believe…?We learn to read by reading.The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers.The next best way is to read extensively in it.阅读是读者从语篇中获取信息的过程。
著名语言学家 Christine Nuttall认为,作者将自己头脑中的信息编码,形成语篇,读者再把语篇解码,获取信息。
阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。
阅读是读者与文章的交互过程。
传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息,了解文章的内容就是达到了阅读的目的。
然而现在语言学家们提出了新的看法。
“ 阅读是一个语言心理的猜测过程”( Goodman )。
读者在对语言层次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识(事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等)对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测…… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。
只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时,才能实现流利阅读的目的。
这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力,而这,也正是我们阅读教学的目的。
阅读教学的定义《英语课程标准》指出:“ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。
为真实语言交际打基础。
(《英语课程标准》,第 9 页)英语课程标准》阅读五级要求:1 .能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;2 .能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3 .能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;4 .能读懂常见体裁的阅读材料;5 .能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;6 .能利用字典等工具书进行学习;7 .除教材外,课外阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字。
阅读教学的目的教师通过开展有效的阅读教学活动,培养学生良好的英语阅读习惯,使学生在轻松愉快的环境下获取信息,得到感知语言的能力,从而达到全面提高英语能力的目的。
阅读的基础与建立途径基础途径语言知识语言知识学习阅读理解能力阅读理解能力学习深度阅读学习广度阅读学习(相当于精读)(相当于泛读)中学英语阅读教学的域界语言知识学习通过阅读课文学习新的语言知识(通过教材学习)阅读能力的深度学习精深阅读,形成新的阅读能力(通过教材学习)阅读能力的广度学习广泛阅读,强化深度学习获得的新的阅读能力(通过课外阅读学习)阅读教学的原则整体性原则整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach),实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力,即(口笔头)交际能力。
所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。
现代语言教学研究证明,人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程,是一种心理语言的揣摩过程,是一种(作者与读者)“相互交流的过程”。
要进行语篇教学,将阅读材料进行整体的理解,在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下(top down)”的模式,调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。
教课文必须从整体入手,一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的 background information,问几个global questions。
然后,有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。
点面结合的原则阅读理解的对象是整篇文章,而考查时命题却绝大部分是词、句、段。
因此,教师在教学过程,始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来,把握“词不离句、句不离段,段不离篇”的规律。
既要考虑全面,又要注重细节,做到点面结合。
精泛结合的原则精读和泛读是阅读的两个方面。
英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。
精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。
它们是相辅相成,互为补充的。
听说读写统筹兼顾原则在教学中,我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重,而不能采用简单的方法,重视阅读就不顾其他技能的发展。
阅读的作用与功能从高考的角度讲,得阅读者得天下从中考的角度讲,得阅读者得三分天下二、初中英语阅读常用教法阅读教学模式1 .自上而下模式 Top-down model2 .自下而上模式 Bottom-up model3 .互动模式 Interactive model自上而下模式 Top-down model自上而下模式反对逐字逐句阅读,强调学生已有知识在阅读过程中的作用,主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。
但这种模式忽视词句结构,忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用,容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢,导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。
自下而上模式 bottom-up model该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。
认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识,就能理解阅读材料的内容。
要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解,已达到理解全篇的目的。
该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。
互动模式 Interactive Model这种模式基本观点:在阅读中,底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。
底层面的加工需要高层面的参与,其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”,信息的传递具有双向性。
强调读者与读物的相互作用,即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。
提问式(问答式)阅读教学模式。
在提问式阅读教学模式中,老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式,展开教学程序。
通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用,促使课堂教学信息由单向活动,即教师向学生传授,变成了师生之间的双向交流。
作为学习的主体,学生参与课堂活动的机会也会增多,从而改变了教师一言堂的局面。
对话式阅读教学,课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与,教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。
教师较为自然地融入学生之中,并与他们建立起对话式伙伴关系。
讨论式教学模式,这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成,在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。
”情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。
阅读教学的基本模式阅读教学三阶段:pre-reading主要目的:1 )激发学生阅读的动机;2 )激活或提供必要的背景知识,引出话题;3 )为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
活动形式可以有:问答、讨论、小测验、游戏等。
• Warming-up: 提出话题,激发学习兴趣• Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 )• Revision: 回顾上节课所学语言要点注意:呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。
while-reading1 .是学生自己阅读的环节。
最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息,去获得关键信息。
2 .要给学生留有充分阅读的时间,要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。
老师尽量少提问题或讲解。
可以在学生阅读后再做这些事情。
3 .在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情,如:浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。
注意:为了保证阅读的有效性,必须交待清楚阅读的任务。
该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。
设计流程:General comprehension: 首次接触阅读材料,解决整体理解问题创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题(可伴有录音)—讨论问题答案(先小组后全班)2 .Detailed comprehension: 再次接触阅读材料,解决细节理解问题确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案(先小组后全班)3 .Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点(包括词汇和语法),并逐个加以解决过程:个人扫读—小组讨论—全班交流内容:研究情景—确立概念—熟悉结构4 .Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等5 .Meaningful practice: 复述、改写等6 .Focus summary: 归纳总结所学语言(先小组后全班)阅读任务建议Put these cut-up paragraphs back in the correct order段落排序Find words in the text that mean the same as these文中找同义词Read the text and find the mistakes in these sentences读课文找句中错误Give headlines to each section of the article 写段落标题Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 写出应答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text讨论对课文的认识、反应和感受post-reading主要目的:1 .根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。
2 .学习语言知识,并将阅读技能与其他语言技能进行整合,对学生进行综合语言能力训练。
活动形式:Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )(可根据学生水平提供不同任务)创设情景(完成任务的必要性) --布置任务—提供实例2. .While-task: 完成任务(以小组为单位)收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果3 . Post-task: 展示评价小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足注意:读后理解性的检测环节,重在发展学生的英语学习技能。