芬兰新一轮教育改革
芬兰的教育制度解读
芬兰的教育制度解读一、根本情况大家应该都听过之前说的芬兰对教育进展改变，取消了本来的分课教学，不再有有科目的区分，虽然到了后面证实没有这样的信息，但大家对于芬兰的教育还是更加感兴趣了。
其实芬兰确实在教改，但是它新的改变只是在教学中参加了纵横才能的培养这方面。
也就是它的主体照旧是分科的课程，但是如今会把横贯才能参加到许多学科的教学里面。
另外学校每年还得组织学生进展跨学科的学习。
二、低龄的教学在芬兰这里，幼儿根本上就要去日托机构里面，而且政府也会给这些孩子的家长提供补助。
而这些日托机构国家也有要求，一位老师必须有两名助理，这三个人最多只能照顾 12 名幼儿。
在收费的时候会看会学生家庭的收入，而且不会多于200欧。
到了学生6岁就要去读学前班了。
从这个时候开场直到大学，政府都根本上把学生的各种费用承包了。
不过学前班不要求一定要读，但这儿的小孩都会去进展早期教育，学生需要在这个阶段直到如何学，为孩子的以后打根底，让他们掌握根本的一些才能，并且能有独立的精神，将来的时候可以把自己照顾好，可以做出决定。
三、根底教育到了七岁学生就得去学校承受教育了。
在芬兰这里读根底教育也政府来出资的，有些私立的学校也能得到补助。
会出资是因为芬兰的目的就是给美每个学生提供平等的教育，哪怕是特殊的教育也是如此。
四、成绩这里的学校在到了学期末都不会有考试，一般就是让老师给学生做个评价，并不会给确切的分数。
假如确实是要测验的，老师会给学生评分，但这个评分不会出如今学生的证书中。
不过学生的单项还是要有4级的分数，不够的话学生之后需要补考，要是有很多项不及格，老师会让学生去承受辅导。
五、老师的选拔在芬兰能成为一位老师是很难得的，在这儿很多学生都想做老师，但学业不够优秀是无法成为老师，而且要做老师，还得是硕士的学位。
芬兰对于老师的选拔几乎是全世界最严苛的。
学生要就读教育学的，不但高中成绩要好，还得面试好几次，才有时机就读教育系。
六、老师的权利虽然对于老师的要求很严，不过政府还是会给老师很大的自主权。
芬兰教育改革心得体会(3篇)
第1篇近年来，芬兰教育改革在全球范围内引起了广泛关注。
芬兰教育以其高质量、公平性、创新性等特点脱颖而出，成为世界各国教育改革的典范。
作为一名关注教育改革的研究者，我有幸对芬兰教育改革进行了深入了解，并从中汲取了许多有益的启示。
以下是我对芬兰教育改革的几点心得体会。
一、重视基础教育，培养学生的综合素质芬兰教育改革的核心是重视基础教育，注重培养学生的综合素质。
芬兰教育体系以小学和初中为主，强调为学生提供全面、均衡的教育。
以下是芬兰基础教育改革的几个特点：1. 小班教学：芬兰学校普遍实行小班教学，每班学生人数控制在20人左右。
小班教学有助于教师关注每个学生的成长，提高教学效果。
2. 课程设置：芬兰课程设置注重培养学生的综合能力，包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面。
课程内容丰富，注重实践操作，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价体系：芬兰教育评价体系注重过程性评价，关注学生的学习过程和能力发展，而非单纯以考试成绩为评价标准。
评价方式多样，包括学生自评、互评、教师评价等。
4. 教师培训：芬兰高度重视教师培训，为教师提供丰富的培训资源和机会，提高教师的专业素养和教学能力。
二、公平教育，让每个孩子都有发展的机会芬兰教育改革强调公平教育，让每个孩子都有发展的机会。
以下是芬兰实现教育公平的几个方面：1. 资源分配：芬兰政府注重教育资源分配的公平性，确保城乡、地区之间教育资源均衡。
同时，对经济困难家庭的孩子提供额外的教育支持。
2. 义务教育：芬兰实行九年义务教育，保障每个孩子接受基础教育的权利。
对于有特殊需求的孩子，政府提供特殊教育支持。
3. 支持弱势群体：芬兰政府关注弱势群体的教育问题，为低收入家庭、少数民族、残障儿童等提供特殊教育支持。
4. 教育公平政策：芬兰政府制定了一系列教育公平政策，如免费午餐、交通补贴等，确保每个孩子都能享受到优质的教育资源。
三、创新教育，培养学生的创新能力芬兰教育改革注重培养学生的创新能力，以下是其创新教育的几个特点：1. 教学方法：芬兰教师注重启发式教学，鼓励学生自主探索、思考。
芬兰基础教育课程改革
“芬兰基础教育课程改革”资料合集目录一、芬兰基础教育课程改革及启示二、以知识和技术为基石的芬兰教育生态系统兼谈芬兰基础教育课程改革三、芬兰基础教育课程改革研究四、芬兰基础教育课程改革及启示五、芬兰基础教育课程改革的整体设计与实施浅析芬兰基础教育课程改革及启示芬兰的教育体系被视为全球领先的模型之一。
芬兰的教育系统注重学生的全面发展和实践能力的培养，其教育理念是“每个孩子都是独特的，需要被尊重和激发”。
芬兰的基础教育阶段强调学生的自主学习和合作学习能力，以及批判性思维和创新思维的培养。
近年来，芬兰对基础教育课程进行了全面的改革。
改革的核心理念是培养学生的全球竞争力，以及适应社会发展的能力。
以下是芬兰基础教育课程改革的一些主要特点：重视跨学科学习：芬兰的基础教育课程改革强调跨学科学习，鼓励学生探索不同领域的知识，培养其全面思考和解决问题的能力。
强化信息技术整合：芬兰将信息技术整合到课程中，鼓励学生使用信息技术工具进行自主学习和合作学习，提高其信息素养和创新能力。
重视实践能力和创新思维的培养：芬兰的基础教育课程改革强调学生的实践能力和创新思维的培养，通过项目制学习、探究式学习等方式，鼓励学生动手操作、创新思考。
强调全球视野和公民素养：芬兰的基础教育课程改革强调培养学生的全球视野和公民素养，通过国际交流、多元文化融合等方式，让学生了解世界、尊重多元文化、具备全球意识。
芬兰的基础教育课程改革对我国的教育改革具有重要的启示。
以下是一些值得借鉴的经验：转变教育观念：我国的基础教育需要从传统的“应试教育”向“素质教育”转变，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
加强跨学科学习：我国可以借鉴芬兰的经验，加强跨学科学习，鼓励学生探索不同领域的知识，培养其全面思考和解决问题的能力。
加强信息技术整合：我国应加强信息技术在基础教育中的应用，提高学生的信息素养和创新能力。
重视实践能力和创新思维的培养：我国应通过项目制学习、探究式学习等方式，鼓励学生动手操作、创新思考，培养其实践能力和创新思维。
芬兰中学新课改对中国留学生的影响
芬兰中学新课改对中国留学生的影响芬兰中学新课改对中国留学生的影响芬兰中学新课改对中国留学生的影响最近芬兰开始中学新课改的消息引发了全球媒体的争相报道，“颠覆”、“震撼”、“抛弃传统”等等形容词被媒体不加吝啬地用上。
在不少报道中提到芬兰将取消“分科教育”，采用“主题教学”，也就是说取消地理、历史、物理、化学等学科。
很快，芬兰全国教育委员会出来辟谣，表示采用“主题教学”是真，但是并没有取消“分科教育”。
以下是官网的文章截图。
tips：芬兰全国教育委员会是芬兰教育与文化部的一个专业机构，负责芬兰全国课程标准的制定，学生的学业评价等工作。
为什么芬兰的新课改会引发全球讨论?在全球57个国家、40万左右15岁中学生参与的PISA(国际学生评量计划)测试中，芬兰中学生连续三次被经济合作与发展组织(OECD)评价为整体表现全球第一。
芬兰的高等教育几乎被每一届世界经济论坛评为最佳教育。
芬兰高品质的教育引起了全球的瞩目和赞赏，芬兰成了国际教育界的一个样板。
瑞典、丹麦、挪威、美国、韩国、日本、英国、南非等各国教育机构与领导，也跨海特聘芬兰教育专家，为其教育体系把脉、开药方。
美国杂志《经济学家》更在2007年发文建议，欧洲领导人应暂时放下所有活动，“回芬兰的学校上课。
”在我们国内教育界，芬兰教育也是近年来的一个热点话题。
适应现实挑战，注重培养孩子的“主见”“为了应对未来的挑战，新课程聚焦于横贯能力和跨科目学习。
新课程强调合作的课堂实践，学生在基于现象的项目学习中，可以同时与几位教师一块学习。
学生在每年至少要参与一个交叉学科学习模块。
全国核心课程还指出，学生应该参与这些模块的规划。
”这就是新课改的主要目的和形式，强调和促进“横贯能力”(transversal competences)。
横贯能力指将不同领域的知识和技能整合起来的一种能力，保证学生能够面对个人发展、学习、工作和参与公共事务的各种需求，以培养适应瞬息万变的未来社会人才。
芬兰基础教育课程改革及对我国的启示
芬兰基础教育课程改革及对我国的启示提供高质量的教育是应对未来社会发展及国际竞争的重要手段。
芬兰之所以在参与国际竞争中保持领先地位，与其高质高效的教育不无关系。
芬兰教育改革，尤其是高中教育改革形成了独具特色的“芬兰模式”。
其中。
芬兰著名的罗苏高中改革正是这一模式很好的体现。
该校的改革被列为联合同教科文组织中一项重要的改革。
罗苏高中以其学科办学特色、在欧洲享有盛誉。
三年来，多国教育部派人参观这所学校。
近年来，芬兰教育颇为世界关注。
近期芬兰赫尔辛基市教育代表Afl先生(罗苏高中校长)和Eva女士，就芬兰课程改革特别是高中课程改革与发展进行了介绍，为我们进一步了解芬兰课程改革与发展新动向，对我国基础教育改革特别是高中课程改革与建设都很有借鉴意义。
一、芬兰基础教育改革综述1．芬兰的教育政策与任务芬兰在传统上就是一个十分重视教育的国家。
由于国内资源匮乏，对于500万人力资源的开发就显得极其重要。
他们在总结本国发展之所以取得成绩时，特别强调的一点就是重视教育。
因为“创造新经济最重要的就是教育。
教育是非常重要的，怎么强调都不会过分。
”(前总理阿霍语) 芬兰教育政策的主要目标是为全体公民提供平等接受高质量教育的机会。
教育被看作是全体公民的基本权利之一。
有关法律规定，每一个生活在芬兰的人(包括生活在芬兰的外国人)都有权接受免费义务教育。
公共当局必须保证为每一个人提供平等接受教育的机会以满足其能力和发展的需要。
芬兰学校教育系统的重要任务之一就是为学生创设最好的学习环境，努力消除社会环境造成的负面影响，如单亲家庭、父母吸毒、虐待孩子等，教育就是要挽救、防止孩子走上父母不正常的老路。
2．芬兰基础教育的弹性课程设置与学生的学能评价(1)弹性课程设置与我国现行课程设置相比，芬兰基础教育课程设置颇具“弹性”，主要体现在：国家规定义务教育课程设置的公共科目，即母语(芬兰语、瑞典语或萨米语)、第二官方语言(瑞典语或芬兰语)、外语(英、法、德、俄等)、公民学、环境科学、宗教或伦理学、历史、社会、数学、物理、化学、生物、地理、体育、音乐、美术、视觉艺术、手工制作和家政。
芬兰教育的发展趋势
芬兰教育的发展趋势
芬兰教育的发展趋势包括以下几个方面：
1. 个性化教育：芬兰倡导个性化教育，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
学校和教师会根据每个学生的不同需求和兴趣，提供个性化的教学计划和支持。
2. 技术应用：芬兰教育倡导使用技术来支持学习，提供更加灵活和多样化的学习方式。
学校设备和网络覆盖率高，教师和学生都积极使用电子设备和在线资源进行学习和教学。
3. 实践与实践导向教学：芬兰教育注重将学习与实际应用相结合。
学生在学校中会参与实践项目和实验活动，通过实际操作和实践经验来提高对知识的理解和应用能力。
4. 跨学科教学：芬兰推崇跨学科教学，鼓励学生学习多个学科的知识和技能。
学校将知识与实际问题结合，帮助学生培养解决问题的能力和跨学科思维。
5. 社交和情感教育：芬兰教育注重培养学生的社交和情感能力。
学校注重关注学生的心理健康和社交技能培养，通过专门的课程和活动来帮助学生发展良好的人际关系和情感管理能力。
6. 可持续发展教育：芬兰教育倡导可持续发展教育，培养学生关心环境和社会
问题的意识。
学校会开展相关的教育活动和课程，帮助学生学习可持续发展的原则与实践。
总体来说，芬兰教育的发展趋势是朝向个性化、实践导向、跨学科和互动性教学的方向发展。
这些趋势的目标是培养学生的创造力、批判思维和适应能力，以适应当今快速变化的社会和职场需求。
为何芬兰将从课程教学转向以场景主题教学？
为何芬兰将从课程教学转向以场景主题教学？为何芬兰将从课程教学转向以场景主题教学？据报道，全球教育水平和效率排名第一的芬兰，从2016年开始，又在做教改了。
这次推行的新教学大纲中，更加强调融科教学而非分科教学。
从学习体系的有效性来说，芬兰一直以来高居全球前列，因为他们在不断地调整教学方法，快速进化迭代。
为何这么牛的芬兰还要做教育改革呢？既然已经排名第一，教育体系被证明了很不错，为什么还要去改革、去提升呢？芬兰教育专家认为：主要是因为全球化效应和建设可持续未来的挑战，逼迫学校有所改变。
而在未来，社会和职业发展所需要的能力也在改变，需要面对正在开始变革的环境，去改变教育，改变正在教的内容，教学方法，和学校日常管理。
在现在这样一个变革的世界，需要做什么呢？第一，对存在的认知，第二，去理解周围的世界，第三去管理自我规划，日常生活。
在这种发展过程中，学校逐渐形成了双重身份，一个身份是不断成长的社区，另外一个身份是可以支持学生多元发展的土壤。
这个土壤是指知识、技能、价值、态度和信念的总合。
这个土壤既可以支持学生自我认知的形成，也让他们生发出让人生可持续发展的多元能力。
这样的多元能力也会让学生进行跨学科的学习，解答那些他们认为有意义的问题。
芬兰教育专家表示，芬兰每十年一次的课改，是基于本国教育的实际情况以及国家整体发展战略而制定的。
此次课改核心是从教什么到怎么教和怎么学的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，尽量转变成培养和提高学生学习能力的内容，“增加学科的融合是为了培养学生能力，提高学生学习效率和效果，绝不是学科的消亡”。
芬兰教育部长Marjo Kyllonen解释这场变革 ---- 大家熟悉的分科教育，语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史等等，整套系统都是19世纪确立下来的，已经使用了快200年，为当时做出了贡献，但目前需要已不再相同，我们需要适合21世纪的教育体制。
芬兰2016年新的教育大纲，更加强调了孩子在学习中的主体地位，要求老师们根据孩子们的求知需求，结合当地的特色实施教学。
论芬兰的教师教育课程改革及其启示
论芬兰的教师教育课程改革及其启示芬兰一直以来以其优质的教育体系而闻名于世。
作为全球教育排名最高的国家之一，芬兰的成功在于其持续不断地追求教育改革，特别是对教师教育课程的改革。
本文将讨论芬兰的教师教育课程改革，并探讨这些改革对其他国家的启示。
首先，芬兰的教师教育课程改革侧重于提高教师的专业素养。
在芬兰，成为一名合格教师需要经过多年的高质量教育训练。
教师教育课程包括专业知识的学习、实习和反思等环节。
通过这些实践性的培训，芬兰的教师能够更好地理解学生的需求，同时也能够更好地应对各种教学挑战。
这种注重实践的教育模式为芬兰的教师教育输送了一批又一批优秀的教师，也成为其他国家借鉴的方向。
其次，芬兰的教师教育课程改革注重培养教师的创新能力。
在芬兰，教师被视为教育改革的主动者和实践者，他们有权决定课程设置和教学方法。
因此，芬兰的教师教育课程强调培养教师的领导能力和创新思维，在教师教育过程中鼓励教师独立思考、提出问题和探索答案。
这种鼓励创新的教育模式使得芬兰的教师更加有能力创造一个学习环境，激发学生的学习兴趣和潜力。
其他国家可以从中汲取经验，培养具有创新思维和领导能力的教师，从而推动教育领域的发展。
再次，芬兰的教师教育课程改革注重培养教师的终身学习意识。
在芬兰，教师教育不仅是初始阶段的培养，更是一个终身学习的过程。
教师被鼓励参加专业发展培训、研究和交流活动，以不断更新自己的教学知识和技巧。
这种注重终身学习的理念可以帮助教师保持教育领域最新的发展动态，提高他们的教学水平。
其他国家可以从芬兰的经验中学习，建立健全的终身学习制度，为教师提供不断发展的机会。
最后，芬兰的教师教育课程改革着重培养教师的社会责任感。
在芬兰，教师被认为是社会中最重要的职业之一，他们不仅要关注学生的学习成绩，更要关注他们的整体发展和幸福感。
教师教育课程注重培养教师的人文素养，使他们能够更好地了解学生的个性和需求，并能够建立积极的师生关系。
这种重视教师社会责任感的教育模式可以激励教师更加关注学生的心理健康和个性发展，使学生获得更全面的成长。
关于芬兰基础教育改革趋势“现象教学”的解析
2021年22期┆195随笔关于芬兰基础教育改革趋势“现象教学”的解析潘威霖摘 要：芬兰教育在国际上名列前茅，这与其积极主动的教育改革密切相关，2015年3月，芬兰进行了新一轮的课程改革，其改革的核心之一就是基于主题的“现象教学”。
“现象教学注重整体，期望学生能够在主题的探讨和研究之中提高自己的能力，从而能够面对未来生活所带来的各种挑战。
然而它在实施过程中也问题频发。
教学的各个方面都对它形成了严峻的考验。
关键词：芬兰教育；课程改革；现象教学 一、现象教学的概念现象教学由芬兰国家教育委员会在2015年3月进行课程改革提出的概念，现象教学也可以称为话题教学或融合式教学，国外被称为Phenomenon-based learning （PhenoBL ）或Teaching By Topic 。
关于现象教学并没有准确的概念界定。
芬兰现象教学研究所认为：在基于现象的学与教中，“整体现实世界现象为学生提供了学习起点。
学生可以同时与不同学科的老师进行交流沟通，借助多种探究手段以及资源来获得知识。
从而能够认知迁移，剖析事物现象，挖掘事物本质。
根据芬兰教育学家Mattila 和Silander 对于现象教学的描述称：现象教学是一种以学习者为主导的整体学习方法，其中“现象”在实际环境中被视为完整实体。
这些现象为学习者学习与之相关的信息和技能提供了一个学习的起点。
基于现象的方法是锚定学习，所提出的问题和要学习的问题自然地锚定在现实世界中，这种学习的起源取决于学习者的好奇心和兴趣。
现象本身就是整体话题，例如关系和人际动态，或可持续发展，甚至是媒体和技术，水或能源。
从本质上讲，现象教学并不是一个教学理论或一套实践。
它是许多不同理论和最佳实践的结合，共同形成了一种教学结构。
总之，现象教学并未否定分科教学，而是作为分科教学的补充，侧重能力培养的一种新的教学理念。
二、现象教学的缘起芬兰在历史上饱受瑞典和苏联的折磨，1917年独立后又陷入一战和二战。
基础教育改革的案例
基础教育改革的案例随着时代的进步和社会的发展，基础教育也必须不断进行改革和创新，以适应新时代的需求和挑战。
本文将通过介绍两个基础教育改革的案例，以展示其在提高教育质量、促进学生综合素质发展方面取得的成果。
案例一：Finland的教育改革芬兰长期以来一直被誉为全球教育的典范，其教育改革在世界范围内产生了深远的影响。
芬兰的教育改革主要围绕以下几个方面展开：1. 教师专业化：芬兰非常重视教师的培养和发展，要求教师必须拥有硕士学位，并通过严格的选拔和培训。
这种专业化的教师队伍保证了教育质量的提高。
2. 平等教育：芬兰致力于消除教育中的差距，注重提供公平的教育资源和机会。
他们取消了学生排名和分班制度，鼓励学生的个性和兴趣的发展。
同时，扩大了对特殊教育的关注和支持，确保每个学生都得到平等的关爱和教育。
3. 弹性学制：芬兰推行弹性学制，注重学生的综合素质培养。
他们鼓励学生积极参与各种课外活动，并提供广泛的选择，以满足学生的多样化需求和兴趣。
芬兰的教育改革措施使得他们在国际学生评估项目（PISA）中表现出色，学生的综合素质和学术成绩均位居全球前列。
案例二：新加坡的教育改革新加坡作为亚洲的发达国家，在教育改革方面也取得了显著的成就。
他们的教育改革主要包括：1. 学科整合：新加坡取消了传统分科的教育模式，采取综合科学与艺术教育的方式。
这使得学生能够获得更全面和多样化的知识，有助于培养学生的创造力和创新思维。
2. 提高教师素质：新加坡致力于提升教师的专业素养和教学能力。
他们通过不断的培训和评估，确保教师在教学方法和知识更新方面与时俱进，为学生提供高质量的教育。
3. 强调技能培养：新加坡注重学生的实践能力和创新精神培养。
他们鼓励学生参与各种实践活动和课外项目，培养学生的团队合作能力和领导力。
新加坡的教育改革取得了显著的成果，学生在国际学生评估项目中取得了优秀的成绩，同时也为国家的发展培养了一大批优秀人才。
结语基础教育改革是每个国家都要面对的重要议题。
芬兰基础教育课程改革及启示
但 到 了 ９ 年 代 初 ， 着 科 学 技 术 、 识 信 息 对 经济 和企 业 ０ 随 知 的压 力 加 大 ，芬 兰 的课 程 体 系从 理 念 到 实践 都 发 生 了 深 刻 的 变
化 。 芬 兰 企 业 界 的 一 句 名 言 是 “ 育 是 芬 兰 的 国 际 竞 争 力 ” 教 。
年新 加 入 的核 心 课 程 科 目 。 同时 强 调 中央 、 方 、 校， 师 、 地 学 教 学
生、 家长在课程制订中的积极作用 ， 地方政府和学校在义务 教育
阶 段 可 以 决 定 选 修 科 目 的数 量 、 型 、 类 教学 形 式 ， 生 家长 有权 学
决 定 学 选 修 哪些 科 目。翻
成 了独 具 特色 的芬 兰 模 式— — 弹性 的 课 程设 置 、灵 活 的课 程 教 学及 多 样 的学 生评 价 １１弹 性 的课 程 设 置 ． 芬 兰 的地 方 政 府 、 校 和 教 师对 于 课 程 设 置 、 材 选 择 、 学 教 课
一
芬 兰 在 ９ 年 代 以 前 的 基 础 教 育 课 程还 比 较 传 统 老 套 ． ０ 有 个 全 面 的 国 家核 心 课 程 ， 材 要 经 中央 行 政部 门审 批 ， 教 教育 目 标、 内容 以及 教 学 过程 都 受 中 央行 政 部 门控 制 。 统 的 教 育检 查 传
第 ６卷 第 ６期 Ｖ０． Ｎ ． １６ ０６
读
与
写
杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｅ
２０ ０ ９年 ６月 Ｊ ｎ ２ ０ ｕｅ ０９
芬 兰基础教 育课 程 改革及启示
任 乐腾
芬兰基础教育课程改革及对我国的启示
芬兰基础教育课程改革及对我国的启示摘要：芬兰是全球最早进行课程改革的国家之一。
20世纪70年代，芬兰开始实行义务教育阶段的普通教育，课程改革由此开始。
经过30多年的努力，在教育政策、教学管理、教师培训、课程标准与实施等方面进行了一系列卓有成效的改革，取得了很大成绩。
芬兰的这一做法对我国教育改革具有很强的借鉴意义。
一、背景与问题20世纪80年代，随着全球化、信息化和知识经济的兴起，国际竞争日益激烈。
在此背景下，许多国家为了促进本国经济的发展采取了一系列的改革措施，其中包括教育改革。
为了实现这一目标，国际上先后出现了一些国家和地区通过改革来提升教育质量或缩小教育差距的行动计划。
芬兰作为全球第一个开始进行基础教育课程改革的国家，通过30多年的不懈努力和持续改进已经取得了显著成效。
目前，芬兰已经成为世界上最大的人力资源开发和培养基地之一。
本文将介绍芬兰基础教育课程创新取得成绩主要原因有三个方面：一、芬兰在基础教育课程方面具有前瞻性；二、注重对学生能力和学习习惯的培养，提高学校教育教学质量；三、加强对教师培训制度的改革。
在这一基础上，本文将提出一些问题：第一、芬兰基础教育课程改革主要有哪些成功因素；第二、如何保持可持续性和前瞻性；第三、如何看待我国在当前及今后一段时期内进行中小学课程改革面临的机遇与挑战；第四、如何看待我国当前中小学教学质量下降问题并寻求解决对策。
二、改革的主要内容芬兰基础教育课程改革的主要内容可以概括为以下几个方面：第一、推行基础教育阶段的一体化制度和教学管理体制改革。
第二、建立新的课程标准，加强国家对课程的宏观调控。
第三、加强教师培训工作，提升各级教师和校长的专业能力。
第四、完善教育管理体制和学校内部管理体制。
第五、开发教育信息化平台系统与资源建设项目。
三、改革的主要特点芬兰课程改革之所以能够取得成功，主要体现在以下几个方面：首先，政府对课程改革的重视程度高。
在这一过程中，芬兰政府制定了一系列法律法规和政策来保障课程改革的顺利实施。
浅谈芬兰基础教育改革的“现象教学”
E ational Observation教育#察/域外来风19浅"芬兰基础教育改革的”现象教学"◎叶文兰于2014年颁布新的《国家基础教育核心课程》#并于两年后正式在全国范围内实施#由此拉开新—轮基础教育核心课程改革的帷幕$芬兰在新一轮基础教育核心课程改革中最大的亮点在于提出需要培养学生的“七大核心素养按照经济合作与发展组织对素养的划分标准#芬兰的“七大核心素养”可分为“人与工具”“人与自己”以及“人与社会”三大维度$“人与工具”维度包括多元识读能力#信息通讯技术能力两项素养；“人与自己”维度包括思考与学会学习#照顾自己与管理日常生活两项需要；“人与社会”维度包括文化素养、互动与自我表达#职业能力与企业家精神，参与建设可持续发展的未来三项元素$而贯穿这七大核心素养的是对学生“横贯能力（Transverse Competences）&的培养,"横贯能力”可以为学能力$学并对分教学的全盘否定，而是鼓励学生在不同的学科之间找寻、发现问题，并利用所学的知识通过学科间的相互整合$能力的培养需要实践的载体#芬兰基础教育中培养“横贯能力”的载体便是“现象教学（Phenomenal Learning厂。
“现象教学”早在20世纪80年代就已出现于芬兰的基础教育之中#在当时，学校的教师们会在传统课程之外，围绕学生感兴趣的话题开展讨论。
当时只是一种寓教于乐的教学方法，可以说是“教学”最初的尝试。
一、"现象教学#的缘起分课程学生生的识$芬兰基础教育在2000〜2009年的三次PISA测试中都取得了傲人的成绩，但在2012年新一轮测试中#在公布的65个国家列第12位$鉴于此次排名的下滑#芬兰政府意识到在社会高速发展与变革的时代背景之下#知识不再只是一个静态的符号#并开始呈现多学科交叉、多种知识互相渗透的现象#仅仅依靠分科课程掌握固有的知识是绝对不行的，只有让学生在学习过程中掌握跨学科综合能力#学会学习#才会具有终身学习的可能$因此，传统的分科课程所造成的知识壁垒越来越引起人们的重视#“现象教学”便是在反思和探索的过程中出现在人们的视野之中$“现象教学”通过弱化学科课程之间的界限，以主题的形式将各科知识加以融合#以学生的兴趣和日常生活为核心、培养学生的综合能力等特点使其能够符合社会发展对课程教学改革的需要$二、"现象教学#概念及过程1.%现象教学”并非取消传统课程$“现象教学”又称“跨学科学习模块”，是“基于现象（主题）的教学指学校中各教师一起备课#为学生准备学科的课堂教学$教学的内容可以事先搜集来源于学生生活中看到、认识到的某类普遍现象#然后确定主题#再围绕这些特定的主题将横向的学科的知识融入其中。
芬兰基础教育课程改革及其启示
芬兰基础教育课程改革及其启示作者：暂无来源：《师道（人文）》 2019年第2期笔者曾随广州市第三批教育专家研修团赴芬兰开展了为期21天的考察活动，对芬兰基础教育课程改革有一定的了解。
据芬兰坦佩雷市政府负责经济文化发展的高级顾问Pekka先生介绍，芬兰教育改革从未停止：从上世纪 60 年代初期到 80 年代中期，芬兰进行了教育公平与质量改革，主要包括学校体系、课程体系、教师培训与教育等；80 年代中期开始，新自由主义、教育放权、注重教育效益、市场化介入、国际化等陆续进入教育领域；进入 21 世纪以后，教育改革主要侧重于教育发展方向、培养目标及课程标准。
为此，芬兰共进行了五轮课改，其中，第三轮是 1994 年、第四轮是 2004 年、第五轮是 2014 年，基本上是每 10 年左右就修改一次国家核心课程标准。
芬兰新一轮课程改革始于2012年新课程大纲的制订。
课程大纲从起草、编写、出台、实施、管理、评估、修改和完善等，都有一套比较完善和成熟的流程和模式，体现了芬兰教育的特色。
芬兰基础教育被公认为全球最优质的教育之一，解读、思考芬兰基础教育课程大纲，对中国基础教育课程改革或能有所启发。
一、多级架构的立体课程2012年开始，芬兰启动了新课程大纲的编订。
当时，在国家教育文化部的监督下，300多人参与，其中相当一部分是中小学教师。
“把教师当专家是芬兰制订课程大纲的亮点”，坦佩雷应用科技大学教育培训专家Riitta女士这样告诉我们。
历时两年，到2014年，小学1-6年级的新课程大纲正式公布。
在此基础上，各地又用两年时间相继制定本区域的地方课程大纲。
2017年出台了七年级课程大纲，2018年和2019年出台八、九年级的课程大纲。
整个义务教育阶段课程大纲的编订从2012年到2019年，历时7年，并且从低年级开始，按照教学规律和学生认知水平，逐步往上一级一级地制订。
芬兰国家课程大纲，主要回答了“是什么”的问题，从宏观层面提出一些基本原则，颇具“弹性”，留有很大的空间，这就形成了国家课程体系。
教育系统改革的国际案例
教育系统改革的国际案例教育是国家发展的基石，而教育系统的改革则是推动教育不断进步、适应时代需求的关键。
在全球范围内，许多国家都在积极探索和实施教育系统的改革，以提高教育质量、促进教育公平、培养适应未来社会的人才。
以下将介绍几个具有代表性的国际案例。
一、芬兰的教育改革芬兰的教育一直以来都备受国际赞誉，其成功的教育改革经验值得借鉴。
芬兰的教育改革注重平等和个性化。
在芬兰，教育资源的分配非常均衡，无论学生身处城市还是乡村，都能享受到高质量的教育。
学校之间的差距很小，教师的资质和教学水平也相对一致。
在教学方法上，芬兰强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
课堂上，教师更多地是引导者和协助者，鼓励学生积极参与、提出问题和解决问题。
芬兰的教育体系还注重跨学科学习，打破传统学科的界限，培养学生综合运用知识的能力。
此外，芬兰对教师的选拔和培养也极为严格。
只有最优秀的人才能够进入教师行业，并且教师在入职后还会持续接受专业培训，以不断提升自己的教育教学水平。
二、新加坡的教育改革新加坡的教育改革在提升教育质量和培养国际化人才方面取得了显著成效。
新加坡高度重视教育在国家发展中的战略地位，不断加大对教育的投入。
在课程设置上，新加坡既注重基础知识的传授，又强调培养学生的实践能力和创新思维。
科学、技术、工程和数学（STEM）教育在新加坡的教育体系中占据重要地位，学校为学生提供丰富的实验和实践机会，培养他们解决实际问题的能力。
新加坡还积极推动教育信息化，将现代信息技术广泛应用于教学中。
学生可以通过在线学习平台获取丰富的学习资源，实现个性化学习。
同时，新加坡也注重培养学生的全球视野和跨文化交流能力，鼓励学生参与国际交流项目和竞赛。
三、美国的教育改革美国的教育改革呈现出多元化和灵活性的特点。
美国各州在教育政策和课程设置上有一定的自主权，这使得各地能够根据自身的特点和需求进行改革。
在教育理念上，美国注重培养学生的批判性思维和综合素质。
走向全纳性成功
走向全纳性成功——芬兰将启动新一轮普通高中教育改革罗志敏武学超芬兰新一轮普通高中教育改革将于明年开始实施。
以全纳性成功为核心目标和价值引领，芬兰高中将引入学分制，加强不同课程交叉融合，强化通识教育，创建高度个性化和灵活的学习路径，为所有学生提供充分的学业指导和多元的支持服务，增强普通高中教育与高等教育之间的深度协同关系，实现普通高中学生向高等教育的平稳过渡。
长期以来，芬兰普通高中教育尊崇全纳教育理念，注重小班化教学、个性化教育，强调学生探究精神和独立批判能力培养，积极提倡针对性学业补习，重视语言、数学等核心课程学习和研究为本的教师教育。
这些特色确保了芬兰高中教育卓越发展。
然而，近年来面对竞争日趋激烈的国际环境，芬兰政府开始重新反思普通高中教育的发展问题。
2017年初，芬兰政府对普通高中教育进行了综合评估，提出了一系列急需解决的突出问题：相对于世界一流的普通高中教育和未来普通高中教育可持续发展的新需求，芬兰普通高中的社会吸引力仍不足；相对于卓越、全纳的普通高中教育普及化的国际趋势，芬兰学生的毕业率呈明显下降趋势；面对全球教育国际化程度不断提高，芬兰普通高中外语语种严重不足；相对于新兴交叉融合课程发展的新图景，芬兰普通高中课程结构仍存在知识结构碎片化、通识教育不扎实、数学课程学习强度不够、多课程交叉融合生态体系仍未形成等突出问题。
对此，芬兰政府启动新一轮普通高中教育改革，将于2019年在全国实施。
芬兰新一轮普通高中教育改革以全纳性成功为核心目标和价值引领，引入学分制，加强不同课程交叉融合，强化通识教育，创建高度个性化和灵活的学习路径，为所有学生提供充分的学业指导和多元的支持服务，增强普通高中教育与高等教育部门之间的深度协同关系，实现普通高中学生向高等教育的平稳过渡。
引入学分制推动课程交叉融合针对普通高中知识学习碎片化和从普通高中到大学过渡不畅通等问题，芬兰新一轮普通高中教育改革将引入学分制，以取代传统的课程制学习模式，即现行的一门课程相当于两个学分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
芬兰新一轮教育改革：着眼未来国民素质和能力
芬兰注重实践教育，图为学生在老师的指导下学习手工制作。
资料图片
图为芬兰小学课堂。
资料图片
图为芬兰小学生正在进行课堂讨论。
资料图片
【纵深报道】
尽管芬兰拥有运行良好、组织完善、世界一流的基础教育体系，但自2000年以来，身处信息爆炸的时代，面对不断变化的世界，芬兰的教育工作者们却一直在不停地思考着一个关乎国家前途和命运的严肃课题：怎样才能使国民拥有适应未来社会的素质和能力？经过长达四年的酝酿讨论，从今年秋季开始，芬兰将在全国范围内正式启用新的基础教育核心课程纲要，各地中小学的教职员工和学生们将一起投身于一场全球瞩目的教育改革实践之中。
重点加强人文学科
芬兰的儿童年满7周岁后就要开始接受基础教育，小学和初中阶段的课程学习总共需要9年。
国家规定，每学年学生在校学习的天数为190天，新学年从每年的8月中旬开始，直至来年5月底结束。
对于小学一年级和二年级的学生来说，在校学习的每一天，时间最长不能超过5节课，而小学三年级到六年级的学生以及初中生的在校学习时间略长，每天最多可上7节课，每节课45分钟。
也就是说，芬兰政府对其少年儿童每年接受学校教育的时间有详细规定，任何教学内容上的增删首先必须从学生的课时分配开始。
从2016年新学年开始，芬兰的中小学课程总共开设222门，内容涉及芬兰语和芬兰文学、瑞典语和瑞典文学、历史、数学、物理、化学、生物、地理、体育、健康、音乐、艺术、外语、家政、环境学、社会学、公民教育、手工制作、宗教和伦理等各个领域，新的基础教育核心课程纲要对每门课程的最短授课时间进行了适当的调整，进一步加强了社会学、公民教育、历史、音乐、艺术和外语等人文学科上的教学力度，相应减少了宗教和伦理方面的授课课时。
另外，在教学上也更加强调了对学生技能的培养，引导学生掌握学习知识的方法、养成批判性思维的习惯、提高人际交往和运用科技的能力。
芬兰政府希望，新的改革措施
能够有助于学生们形成正确的人生价值观，未来能够成长为具有社会适应力和道德责任感的国民，并为其可持续发展的未来铺平道路。
主题教学受到推崇
按照芬兰国家教育委员会的新规定，自2016年起，芬兰中小学的教学课程将更加强调不同学科间的交叉和互动，鼓励突破课程间的学科界限，倡导开展跨学科学习，积极实施基于特定主题的“现象教学”。
目前，首都赫尔辛基的教育主管部门已经出台相关政策，要求所有学校每学年都要设定两个专门的时间段，为学生提供跨学科的主题教学和学习项目。
就所选“现象教学”的主题而言，每所学校、每个学年以及每个班级都可能有所不同，具体内容则由校方、教师和学生共同协商决定。
对于已经掌握了一定基础知识和技能的中学生来说，这些“现象”有可能是“全球气候变化”“欧洲难民潮”“社会人口老龄化”和“高科技对生活的影响”等，而针对小学低年级的学生，这些跨学科的主题可以是“自然界里的水”“地球与太阳”和“空气与火”等。
例如，有的小学进行有关欧盟的主题教学，教室的显示板上就会展示欧盟国家的地图和英文名称，教师会要求学生将当地的气候条件、地理状况和风土人情结合起来一起学习，这就打破了英语、历史、地理和环境学的课程学习界限，使多门学科知识融于一体。
芬兰教育委员会相信，在中小学推广主题教学可以改变传统学科教学中存在的彼此相对孤立的不足，有利于学生更好地理解不同学习内容上的相互联系，能够促进学生将不同课上学到的知识和技能结合起来，形成更有价值的知识体系，进而在下一阶段的学习中获得实际应用。
为了确保新课程纲要中设定的目标可以达成，芬兰教育委员会还鼓励学校根据学生们的学习内容和学习方法的不同进行分组，并要求教师在分组学习的过程中指导学生开拓思路，找到问题的症结，帮助他们理解和掌握新学到的课程内容。
师生互动渐成潮流
新基础教育核心课程纲要的实施还涉及教师角色转变的问题，教师不再仅仅是知识的赋予者和问题答案的提供者，学生也不再只是被动地听课，消极接纳课堂上的内容，学校将成为一种师生互动的共同体，教师的主要职责将是设法帮助每一位学生找到适合他们自己的学习方法，让其感觉到自己被接纳、尊重和信任，使学生们更加愿意自主寻找问题的答案，积极主动地获取知识和技能，防止发生不利于学生身心健康的问题。
在芬兰，通常情况下，小学教师至少拥有教育学硕士学位，更加侧重教学上的技巧，负责教授1到6年级的所有科目，只有到了初中和高中阶段，具体科目的教学才由获得各自领域硕士学位并取得教育学高级资格证书的教师负责。
芬兰的中小学教师大都熟悉自己的学生，了解他们的需求和发展，同时又具备了专业的教学素养。
芬兰国家教育委员会基础教育组负责人安内莉·劳蒂埃宁表示，新的课程纲要对总体学习目标和能力水平有既定标准和要求，教师需要与学生们一起讨论他们自己希望设定的目标，当学生们积极参与到相关讨论中之后，其学习的动力就会大大增强。
如今，芬兰的信息技术十分发达，到处建有免费的无线网络，中小学生获取新知识的途径已经不再局限于教室和课本，来自网络和实际生活的大量信息正在不断丰富着其知识结构。
正是基于这种时代的变化，新的核心课程纲要才特意强调师生互动和教学方法多样化。
芬兰国家教育委员会认为，教学活动不应再仅仅局限于教室的四壁之内，教学实践可以适当改变，学生们也不必始终静坐在自己的座位上听讲，而是有权选择在哪里学习和怎样学习。
目前，芬兰新建的学校有的已经取消了走廊，建成了开放式教室，以方便学生随时随地进行学习。
自主评价引入体系
改革后，中小学教师的责任更大了，因为他们不仅需要对学生的课堂表现及期末成绩进行评估，还需要引导学生开展自我评估和同伴评估，并将评估纳入学校的成绩评定体系。
芬兰政府相信，学生自我评估能力的培养有助于养成其终身学习的习惯。
芬兰基础教育成功的秘诀之一就在于，其教育体系非常注重教师对学生课堂表现的评估而非统一的考试。
芬兰的中小学很少举行统一测验，由于小学同一个班的所有课程通常都是由同一位教师负责，教师非常熟悉每一个学生，并能通过不断地鼓励为其提供所需的情感支持，师生关系常常温暖友好，轻松自然，确保了课堂气氛的和谐和活跃。
小学生只有到了5年级时，学校才会开始对学生的学习成绩进行评分，评分的目的也是为了鼓励而不是惩罚。
实践证明，这种方式更容易调动孩子们的学习积极性，使每一位学生都能获得公平完整的教育。
经济合作与发展组织的研究表明，在西方发达国家中，芬兰学习能力最强和最弱的学生之间、男女学生之间、不同学校以及不同宗教之间的学生其成绩上的差异是最小的。
新的基础教育核心课程纲要对小学6年级学生和初中3年级学生的最后成绩评估进行了严格规范，要求更好地利用评估来指导和鼓励学生，尽量避免学生之间的相互比较，而是要突出学生自己对知识的掌握程度与课程要求上的差距。
与此同时，教师还需要帮助学生了解其学习上的长处，指出其今后的努力方向。
芬兰国家教育委员会基础教育组负责人安内莉·劳蒂埃宁表示，新的核心课程纲要要求学校对学生的教育评估成为可持续性的、引导式的和支持性的。
评分不再仅仅依据考试测验的结果，考试只是学习的一个组成部分，但不是核心。
学生也可以通过实践项目或口头陈述来证明自己的能力，即使考试通不过，还可以重来，从失败的过程中学到有益的东西。
大力倡导校园文化
芬兰的基础教育拥有三个关键环节，教育与文化部下属的国家教育委员会负责制定全国的核心课程纲要，阐述国家指导性原则和课程的教学目标，地方政府可根据当地的具体情况自主决定教学方式和内容，中小学的校方和教师可自行决定课程表，并将学校自身的特色和价值观融入其中。
芬兰这种学校系统的好处是，无论学生的社会或经济背景如何，学校都有能力保证他们拥有相同的学习机会，
学校教育的侧重点不是强调学生之间的相互比较，而是更注重提供个性化支持，为具有需要的学生提供适合其发展的辅助和指导。
实际上，芬兰许多城市的中小学大多拥有自己独特的风格，在教学方法、时间分配、课程安排和成绩评估等方面也不尽相同，另外还建有更侧重音乐、艺术或体育的特色学校。
多样化的校园为满足芬兰孩子的个性化需求提供了有力的保障。
例如，位于埃斯堡的桑拿拉赫蒂学校就非常重视彼此合作的学习方式，其教室与教室之间采用了玻璃幕墙，目的是方便学生们进行分组学习，在那些用于开展集体研讨的教室里还安装了玻璃门，并向隔壁的学习小组敞开，随时鼓励学生参与其中。
赫尔辛基的斯通伯格学校是一所包含小学和初中的综合学校，学校的文化特色是边做边学，除了建有普通的教室外，学校内配备了杂志编辑、手工制作、音乐、戏剧、科学和环境教育工作室。
在学校的课程设置中，通过完成日常杂务来增强学习动力也是一个重要的环节。
学生们从一年级开始就要参与校内的各类杂务，学生们组成小组轮流养护植物、参与图书馆的图书整理、收集和回收废纸、打扫校园和鱼缸，而校内的清洁工、厨师、门卫、学校秘书和服务人员则负责指导孩子们做这些杂务，每个人都有教育孩子们的责任。
芬兰教育界期待，新的基础教育核心课程纲要实施后，学生们建立在其知识、技能、价值观和愿望上的七种能力能够获得显著提高，进而适应未来社会的发展，七种能力包括：思考和学习的能力、文化互动和表达的能力、日常生活自理和照顾他人的能力、运用信息技术的能力、工作和创业的能力以及参与创建可持续未来的能力，这些良好的愿望能否实现，芬兰民众都在热切地关注着！（本报驻赫尔辛基记者卞晨光）。