课堂生成教学的反思
“生成性课堂”的教学案例及反思
更加 陌生 ， 显得 让教 师 更加迷 惘 。这 主要 是 因为我们 已经 习惯 于在 上课 前 专 门准 备那 些 “ 试 要 求 ” 也 考 的 、课程 标 准规 定 ” 内容 ， 这些 内容是 上 课之 前精 心准 备过 的 ， “ 的 而 这些 内容不 管 从知识 与 技能 、 程 与 过 方 法 、 感态 度 价值 观等 方面都 已经在教 师 的 已有专 业 知识储 备之 中 ， 论在 课 堂上学 生遇 到 或者 提 出 情 无 什 么样 的 问题 ， 师们都 能得 心应 手地迎 刃 而解 。而 课 堂 中生成 性 的 问题 具 有 随机 性 、 教 不可 预 测 性 ， 令
题 。需 要 师生之 间双 方相 互 交流 、 沟通 、 补充 ， 这 个过 程 中师 生分 享 彼 此 的思 考 ， 验 和 知识 ， 流 情 在 经 交
感， 体验与观念 ， 丰富教学内容 ， 求得新的发现 ， 从而达到共识 、 共享 、 共进 ， 实现教学相长和共 同发展。
【 案例】 例如在教现行华师版《 科学》 教科书中的“ 熔化和凝固”“ 、观察水的沸腾” 两小节的教学时 ， 中有 其
理解 和判 断物理 过 程或 物理 现象 。笔 者猛然 醒 悟 ， 来 是 学 生还 未 学 过 九年 级 数 学 中 的坐标 系及 图像 原 知识 。马 上 引用这 样一 段话 ： ‘ “ 图像 ’ 们并不 生疏 ， 会课 本 中常 见 的 ‘ 年气 温 变 化 曲线 图 ’ 是 图 我 社 全 就 像 。 由于 图像 表示 一个 量 （ 温度 ） 如 随另 一个量 （ 如时 间 ） 化 的情 况 ， 直 观 、 象 ， 以各 门 科学 都 经 变 很 形 所 常利用 它 。借助于 此 ， ” 迅速 突 破在 教学 中出现障碍 。
“生成性课堂”的教学案例及反思
“生成性课堂”的教学案例及反思生成性是相对于预设性而言的。
而课堂中生成性的问题具有随机性、不可预测性，令教师们头疼的是它的出现不一定在教师的专业知识储备之中，所以往往因为生成性问题而出现了让教师出丑的现象。
所以教师们特别怕课堂的生成性问题。
新课程的课堂要求我们在课堂上的探究过程中，创设一定的情境，让学生有探究新知识的兴趣与动力。
一、预设的课堂在动态生成中丰盈新课程下的课堂是开放的、鲜活的，是充满挑战性的，在思考、解决问题的过程中不断生成新的问题。
需要师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【案例】《科学》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容。
在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦，学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象。
笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。
马上引用这样一段话：“‘图象’我们并不生疏，社会课本中常见的‘全年气温变化曲线图’就是图象。
由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它。
”借助于此，迅速突破在教学中出现的障碍。
【反思】由此可见，当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍时，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。
新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。
课堂教学反思总结
课堂教学反思总结在课堂教学过程中，我意识到了许多需要改进的地方。
以下是我对课堂教学的反思总结。
首先，我发现我在授课中缺乏有效的组织结构。
我常常没有一个清晰的教学计划，导致了课堂内容的杂乱无章。
有时候我会跳跃式地讲解某个概念，而忽略了前置知识的讲解。
这给学生们造成了困惑，他们很难跟上我的思路。
因此，我认识到我需要更加仔细地规划我的课堂内容，确保每个概念都有清晰的引入和讲解。
其次，我发现我在课堂上过于依赖讲解，而忽略了学生的参与。
我经常是站在讲台上，面向学生讲解知识点，而没有给学生们提供更多的机会来与我互动和参与。
这种教学方式使得课堂变得枯燥乏味，学生们对课程缺乏兴趣。
因此，我需要更加关注学生的参与度，通过讨论、小组活动等方式，让学生们积极参与到课堂中来。
第三，我意识到我在课堂管理方面还有待提高。
有时候，我会在课堂上遇到一些纪律问题，例如学生不专心听讲、迟到早退等。
这些问题会干扰到整个课堂的进程，影响到其他学生的学习效果。
我需要更加严格地管理课堂，建立起一个良好的学习氛围。
这包括明确的纪律规定和相应的奖惩制度，以及与学生进行有效的沟通和交流。
另外，我还需要更加关注不同学生的个别差异。
在我的课堂中，我发现有些学生理解能力较强，可以快速消化所讲的知识，而另一些学生则需要更多的帮助和指导。
我需要根据学生的不同水平和需求提供有针对性的教学方法和教学材料，以确保每个学生都能在我的课堂中获得有效的学习。
最后，我认识到我需要继续提高自己的教学技巧和知识水平。
作为一名教师，我应该不断学习和更新教育理论和方法，以提供更好的教学服务。
我会积极参加相关的培训和研讨会，与其他教师进行交流和分享经验。
我还会利用各种资源，例如网络和图书馆，持续地扩展我的知识储备和教学技能。
总的来说，我对我的课堂教学进行了深入的反思，并且认识到了一些需要改进的地方。
我将不断努力提高自己，以提供更好的教学效果和学习体验。
我相信通过持续的努力和反思，我会成为一位更出色的教师。
课堂教学反思(精选13篇)
课堂教学反思（精选13篇）课堂教学反思（精选13篇）课堂教学反思篇1新课程的教学理念强调打破课堂教学中按部就班的教学常规，突出课堂中问题生成的教学。
以往教学中也注意并常用，但从来没有像今天这节课这样突出，本节课的课题是“新文化运动的兴起”，课标要求是“概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响”。
在导入新课后，我要求学生阅读教材，思考新文化运动的背景、内容等问题，并提出自己的疑问，一般情况下，学生会围绕教师提出的问题而提出一些相关的背景知识的疑问，然后，教师按背景、内容、影响等顺序进行授课。
但这节课，有个女同学却突然提出这样一个问题，她说“老师，据我所知，鲁迅与他的元培夫人结婚了，但始终没有同房，那你说，鲁迅是不是不道德？他的人品是不是有问题？”当她说完之后，我的第一反应是这一问题能否和对新文化运动影响的认识这一问题联系起来，第二反应是可行，因为，新文化运动的局限就是它对中国传统文化的一概否定。
而学生所提的这一问题恰好能从传统道德入手引出对传统文化的扬弃问题。
想到这，我有求学生把这一问题延伸到对新文化运动影响的认识上进行思考，并发表看法，同时延长几分钟的读书时间。
此后学生纷纷发表自己的观点，结果虽没有对鲁迅的评价达成一致，但却在学生运用新文化运动的背景、内容来进行辩论的时候，实际上已经达到了课标的要求。
下课了，我有一种从来没有的按计划完成教学任务的那种轻松和成就感。
叙述是否得当，还忘各位老师批评指正。
课堂教学反思篇2《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口，是学生积累语言的好材料。
“有感情地朗读课文。
背诵课文。
”是本堂课的一个主要教学目标。
教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。
每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。
学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。
对课堂教学预设与生成的思考
对课堂教学预设与生成的思考“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
“生成”相对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。
传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。
预设式教学中教师往往把知识分割成一个个小的要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对概念，背景，事件，意义的记忆上，而没有学会分析，比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。
传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。
新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。
在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。
教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。
动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。
与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。
1.能较好地保证学生的主体地位。
以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。
而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。
让课堂生成别样的精彩——课堂生成性问题教学与反思
点 时及 时 调 整 教 学 节奏 ， 让课 堂弹 性 化 ， 给
学 生 充 足 的 思 考 与 发 言 的 时 间和 空 间 。 宽 容 学 生 的 错 误 ， 时 也 勇 于 暴 露 学 生 的错 同 误 ， 注 学 生思 维的 过 程 ， 时发 现 学生 出 关 及 现错误 的原因 ， 加以点拨 、 并 引导 ， 励 同 鼓 学之 间的交流与讨论 ， 学生 也 就 有 了生 成 的空间。 数 学 课 堂 上 的 生 成 是 稍 纵 即逝 而 可遇 不 可 求 的 ！ 们 要 及 时 捕 捉 一 些 有 用 的 生 我 成 性 问题 ， 势 引 导 ， 展 升 华 ， 学 生 能 顺 拓 使 在 活 而 不 乱 、 而 不 俗 、 而 不 谬 的空 间里 趣 新 畅所欲 言 ， 自由 放 飞 ， 发 出生 命 的 活 力 ， 焕 使数学课堂 因生成而别样的精彩。
好 ， 什 么是 众 数呢 ？生 Ｃ】 数 就是 一 组 数 那 ［ 众 据 中 出现 次数 最 多 的 数 。 于 学 生 课 前 预 由 习 比 较 充 分 ， 这 些 基 本 的 问题 谈 得 非 常 对 具 体 、 位 。师 ］ 能 运 用 自学 到 的 有 关 中 到 ［ 你 位 数 和 众 数 的 知 识 解 决 情 境 一 、 中的 问 二 题 吗 ？ 时 同 学 们 议论 开 了 ， 有部 分 同学 这 也 对 情 境 一 中所 提 的 “ 如 何 利 用 上 表 中 的 你 数 据 为今 后 的进 货提 供 建 议 ？ 这 一 问题 不 ” 知 从 哪 一 方 面 回 答 起 ， 是 我 将 教 案 中 预 于 设 的这 一 问题 细化 为 以 下两 个 问题 ，师】１ 【 （） 假 如 你 是 经 理 ， 最 关 注 上 表 中的 什 么 数 你 据 ？师 】 ） 打 算 怎 样进 货呢 ？ 时 有 同 学 【 （ 你 ２ 这 回 答 ： 最 关 注 表 格 中 提 供 的 ２ ． 这 一 数 “ ３５ 据 ” 我 继 续 追 问 【 ２ ． 这个 数据 在这 组 ， 师］ ３ ５ 数据 中有何特殊“ 份 ” ？ 身 呢 同学 们 都 知 道 ２ ５ 这组数据的众数。 ３． 是 ３ １（ ． 反思 ） 精心 预设 ．柔性对 话 。引发 生成 课 堂 此 时 的 现 场 生 成 是 课 前 教 师精 心 预 设 的 生 成 ， 取 决 于 教 师 课 前 预 设 的 程 它 度 和 拥 有的 教 学 机 智 和水 平 。 设 生成 ， 预 教 师 必 须 潜 心 研 究 文 本 ， 不 是 大 致 了解 文 而 本 ， 研 究 文 本 的 基 础 上 考 虑 如 何 来 基 于 在 教 材而 高 于 教 材 ， 超越 教 材 ， 到 知识 和 情 达 感的迁移 ， 是个前提 ， 次是了解学生 ， 这 其 站 在学 生 的 立场 ， 虑 学 生 会 作 出 的 反应 ， 考 这 是关键。 这 一 环 节 的 处 理 过 程 ， 面 对 学 生 中 在 出 现 多 种 答 案 及 一 些 困 惑 时 ， 并 没 有 直 我 接 给 出 正 确 答 案 ， 是 将 教 案 中预 设 的 问 而 题 细化 为两个 问题 ， 适时 加 以点拨 、 并 引 导 ， 样 学 生 明 确 了“ 数 ” 商 家决 策 中 这 众 在 所 起 的 作 用 ， 助 学 生 将 实 际 生 活 中 的 问 帮 题 转 化 为 数 学 问题 ， 与 目前 所 学 的 统 计 并 知 识 联 系 起 来 了 。 生 在 围 绕 着 问题 情 境 师 展开的真情对话 中 ， 互启发 ， 互感染 ， 相 相 相 互 促进 ， 而 学 生 求知 的欲 望 被 激 发 ， 从 情 感 的 闸 门被 打 开 ， 维 的火 花 被 点 燃 ， 思 而有 所发现 ， 所体味 ， 而逐步完善认识 ， 有 进 不 断生成与建构 。 片 段 二 ： 公 司 技 术 部 员 工 月 工 资 如 某 表 ｌ 。 经理 说 ： 公 司 员工 收 入 很 高 ， 平 均 我 月 工资 为３ ０ 元 。 术 员Ｃ ： ００ 技 说 我的 工资是 ２ ０ ５０ 元 ， 部 门算 中等收 入 。 术 员Ｄ说 ： 在 技 我们 好 几 个人 工 资 都是 ２ ０ 元 。 ２０ 【 经理 说 的 月工 资３ ０ 元能 代表 技 术 师】 ００
小学信息技术课堂生成教学网络培训反思
小学信息技术课堂生成教学网络培训反思水东小学陶晋蓉为时两个多月的网络培训就要结束的，培训的内容包括了三个模块，分别是教师专业精神与人文素养，学科教学理论学习，学科课堂教学能力观摩提升。
其中学科课堂教学能力观摩提升是浙派名师的课堂实录，走进名师课堂，领略名师风格，与名师有了思想上的交流。
通过学习后，我提议让我们信息技术区域小组中的纪素芹老师移植了郑少颖老师《花香满圆》的课堂，由于教师自身素质的不同，学生信息素养的不同，所以在课堂的实施过程中也存在了许多问题。
我的课堂观察点是过程性评价的有效性。
过程性评价是教师为了掌握学生的学习情况、判断自己的教学效果、促进学生的有效学习，而对学生的学习信息进行的采集、分析、利用和反馈活动。
一方面使得学生在课堂上认识自我，改正错误，体验成功；别一方面教师反思教学行为，调整教学思路，提高教学水平。
通过对纪素芹老师的《复制与变换》课堂教学观察，记录如下。
课堂教学观察表四：过程性评价有效性注：表中“←”表示的是自评，“↑”表示的是教师评价，“↓”表示的是学生互评。
从上表中我们可以看到以下几点：1、课堂中评价主体的多元化。
在纪老师的课堂中充分体现了这一点，有教师评价，学生自评以及学生互评。
我想说，这样的课堂才能让学生积极主动的参与其中，成为课堂的主人。
2、学生积极参与自评活动，纪老师通过任务驱动这一教学方法，在各任务边上都列出了该任务要达到的目标及自我评价的标准。
我想说，学生在“自评”中提高了对自我的认识，调动了学习积极性，促进了再学习。
3、在这节课中纪老师评价了7位学生，评价面为17.1%。
其中9次的教师评价中，导入环节师评价了3次，教学“变换”评价4次，教学“复制”评价2次，最后的作品点评，以学生自评为主，另加两次学生评价，没有教师评价。
我想说，“师评”、“自评”、“互评”不应该是独存在的，特别是在最后作品点评时，应该是在“师评”的基础上出现“互评”与“自评”的，教师要正确的引导学生怎样去评价他人作品，欣赏他人，从中吸取优点，取长补短，而不是一味地在找他人作品中的不足之处。
基于课堂意外生成的教学反思
基于课堂意外生成的教学反思在教学工作中，课堂意外发生时常常会给教师带来一定的困扰和压力。
然而，这些意外事件也能带来宝贵的教学经验和反思机会。
本文将基于课堂意外生成的教学反思展开讨论，探讨如何从中汲取教训，提升教学效果。
一、意外事故的背景首先，我要提及一次在数学课堂上发生的意外事故。
当时，我准备为学生们讲解一道乘法应用题，其中涉及到计算蜜蜂采蜜的时间问题。
我特地选取了一个与生活相关、情境感强烈的题目，打算通过这个题目培养学生们的思维能力和应用能力。
然而，就在我开始解题的那一刻，一位学生突然抱怨头晕，并顺势昏倒在地。
全班顿时陷入了惊慌和混乱之中。
二、事故处理与教学反思在这样的紧急情况下，我立即采取了果断的措施。
我一方面让同学们保持冷静，不要慌张，另一方面迅速联系了学校的医务室，并指派一位同学前往医务室寻求帮助。
当学生得以及时救助并重返教室后，我意识到这个事故对于我的教学和学生的学习造成了一定的干扰。
因此，我进行了深入的反思，从中总结了以下几点经验和教训。
首先，我应该提前做好充分的准备工作。
我发现，我在选题和情境设置上未能考虑到学生的身体和心理健康因素，才导致了这样的意外事故的发生。
因此，我应该更加细致地评估课堂内容的适用性和学生的适应能力。
其次，我需要在紧急情况下保持冷静并迅速行动。
课堂意外事故发生时，我作为教师应该是学生们的依靠和指导者。
我要学会在突发状况下迅速做出决策，并带领学生们应对危急情况。
最后，我需要与学生建立更加密切的沟通联系。
通过与学生进行有效的沟通和交流，我能够更好地了解他们的需求和情况，以便更好地规划和组织教学活动。
三、反思的实践应用在后续的教学中，我积极应用了上述反思中所得的经验和教训。
首先，我深入了解学生的身体状况和心理状态。
在每节课开始之前，我会做一个简短的调查，了解学生的身体状况和情绪状态，并根据调查结果灵活调整课堂活动的进行方式。
其次，我着重培养学生的应急能力。
除了传授数学知识，我也注重培养学生们的问题解决和应变能力。
个人教学课堂反思总结
个人教学课堂反思总结一、导入环节教师在这个环节需要能够引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。
我在导入环节的设计上没有做到很好，没有找到合适的引子，导致学生们对课堂内容的兴趣不高。
在今后的教学中，我需要注意导入环节的设计，能够根据课堂内容选择合适的引子，以吸引学生的注意力。
二、知识点讲解在知识点的讲解上，我没有很好地把握学生的程度和理解力，导致一些学生无法跟上我的思路。
在今后的教学中，我需要更加了解学生的学习情况，合理地调整讲解的难易程度，并且采用一些具体的例子来帮助学生理解，并及时解答学生的问题。
三、互动环节在互动环节，我没有给学生足够的机会参与到课堂中，我主导了整个互动过程，学生们只是被动地接受我的指导，这样无法激发他们的积极性。
在今后的教学中，我需要给学生更多的互动机会，鼓励他们发言和提问，并及时给予肯定和鼓励，这样可以激发学生的自信心和学习兴趣。
四、小组合作在小组合作环节，我没有能够很好地组织学生的合作，有些小组合作效果不好，个别学生充当了“搬运工”，没有真正地参与到合作中来。
在今后的教学中，我需要更加细致地指导学生在小组合作中的角色和任务，让每个小组成员都能够充分参与进来，发挥自己的作用。
五、课堂评价在课堂评价中，我没有充分地了解学生对课堂内容的掌握情况，有些问题没有及时发现和解决。
在今后的教学中，我需要建立有效的课堂评价机制，及时收集学生的反馈意见，并根据学生的情况调整教学策略，帮助他们更好地掌握课堂内容。
六、课后反思在课后的反思中，我发现自己的教学设计不够合理，没有很好地结合学生的实际情况和学习需求。
在今后的教学中，我需要更加关注学生的需要，设计符合他们特点的教学活动，提高教学的针对性和效果。
七、自我提升在提升自己的教学水平方面，我需要积极参加教育培训和课程设计研讨活动，不断学习教育理论和教学方法，提高自己的教学能力。
同时，我也需要充分借鉴他人的经验，与其他教师交流和分享教学心得，共同进步。
课堂教育教学反思总结
课堂教育教学反思总结在课堂教育教学的过程中，我对自己的教学进行了反思，总结出以下几个方面的问题和改进措施。
首先，我发现自己在课堂上对学生的引导不够充分。
我在讲解知识点时，常常只是将重点讲解清楚，而忽视了对学生思维的引导和激发。
这导致学生很难主动思考和探索，仅仅停留在被动接受的层面上。
为了改进这个问题，我打算以问题为导向，让学生通过自主思考和合作探索来获得知识，激发他们的学习兴趣和求知欲。
其次，我发现自己在教学过程中对学生个体差异的关注不够。
每个学生的学习方式和能力都是不同的，但我往往只注重整体性的教学，忽略了个体化的需求。
为了解决这个问题，我决定在课堂上采用多种教学方法和策略，注重个体的差异性，给予不同的学生不同的学习任务和辅导，以促进他们的全面发展。
另外，我还发现自己在课堂纪律管理方面存在一定的问题。
我时常会忽视学生的课堂纪律问题，导致课堂氛围不够积极向上。
为了改进这个问题，我打算加强对学生纪律意识的培养和教育，制定一套明确的课堂纪律管理规范，并严格执行，确保课堂秩序良好，学习效果提高。
此外，我还发现自己在评价学生的行为和表现时存在一定的主观性。
我往往只根据自己的主观印象和判断来评价学生的表现，而忽视了客观指标和标准的应用。
为了解决这个问题，我打算制定一套客观、公正的评价标准，并将其告知学生和家长，以确保评价的公平性和准确性。
最后，我发现自己在与学生的沟通交流中存在一定的不足。
我往往只是简单地传达知识点，而忽视了与学生的互动和交流。
为了改进这个问题，我打算采用更多的互动式教学方法，例如小组讨论、问题解答等，让学生更主动地参与到教学中来，提高学习的效果。
总结一下，课堂教育教学反思的总结主要包括对学生引导不充分、对个体差异关注不够、课堂纪律管理问题、评价主观性和沟通交流不足这几个方面的问题。
为了解决这些问题，我将采取相应的改进措施，例如以问题为导向的引导方式、个体化的教学策略、严格的纪律管理规范、客观公正的评价标准以及互动式的教学方法等，以促进学生的主动学习和全面发展。
对生成性课堂教学的几点反思
总之 ， 新 课 改 的 课 堂 教 学 中 ， 师 在 教
那么 ， 具体 该如何操作 呢？
１重 视 学 生 的 质 疑 ．
要精心设计教 学案 ， 要设 计 教 学 的 过 程 ， 设 计 教 师 的 教 法 、 生 的 学 习 方 法 ， 计 学 设
因此 ，我们 可 以采用 不同的设计方式 和
方 法 ， 过 预设理 解文本 ， 心 构建 ， 通 精 重 新 组 合 文 本 的 内 容 和 结 构 ，帮 助 学 生 走 进 文 本 后 再 从 文 本 中 “ 出来 ” 跳 。课 堂 上 学 生 的感 悟 是 多 方 面 的 ，学 生 的 想 象 也 是五彩缤纷 、 花齐放 的。 百
为这 合适 吗 ？” 同学 们 拿 出事 先 准 备 的资 料 查 找 ， 于学 生 准 备 不 太 充 分 ， 有 查 由 没 ｍ结 果 。接着 学 生 又进 行 讨 论 ， 学 生说 但
（ 者 单 位 ： 肃 省 白银 市 平川 区第 作 甘
四 中学 ）
据 教 学 情 况 的 进 展 ，把握 和捕捉
有 价 值 的 生 成 点 并 随 机 展 开 讨 论 ，加 以 升 华 ， 课 堂 教 学 达 到 必 要 的 深度 。那 些 使 优 秀教师的精彩课 堂 ， 种柳 暗花明 、 那 大 气 洒 脱 、 招 但 无 痕 的精 妙 ， 不 使 我 们 有 无 为 之感 叹 ， 之惊 喜 ， 令人拍 案 叫绝 。 为 确
鸣涧》 文后 ， 位学生 说 ： 老师 ， 一 有 “ 我有
点不 明 白 ， 文 明 明是 写 春 天 ， 诗 中却 课 但 写到 的是桂花 落 ， 是 为什 么 ？” 说 ： 这 我 “ 很 会 读 书 ， 敢 于 向 课 本 挑 战 ， 简 你 还 不
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
基本信息
学 科
英语
年 级
高二
教学形式
新授
教 师
蔡炳山
单 位
江苏省栟茶高级中学
课 题
Module 生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
当我在复习模块九名词性从句中的宾语从句时，复习到宾语从句否定前移的时候，就让学生自主说出常见的谓语动词，很多学生都说出了如imagine, believe, expect, suppose, think等词。然后我就替他们归纳，将这些词的首字取出，变成“ibest”，即“我最棒”。学生一听之后马上就记住了，因为他们每个人都是“我最棒”的！通过检测，学生的掌握效果很好！我想这应该是很好的一种生成性教学的生动案例吧。
新课程突显教学的生成性？这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：
其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
课堂教学的感受和反思（精选9篇）
课堂教学的感受和反思（精选9篇）课堂教学的感受和反思（精选9篇） 在充满活⼒，⽇益开放的今天，我们的任务之⼀就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从⼀个场景和事态中抽⾝出来，看⾃⼰在前⼀个场景和事态中⾃⼰的表现。
那么什么样的反思才是好的呢？下⾯是篇），仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
⼩编精⼼整理的课堂教学的感受和反思（精选9 新课程的实施使教师的教学观念进⼀步得到转变。
同时，观念的转变还带动了教学⽅式和学习⽅式的转变。
以往“师讲⽣听，师问⽣答”的单⼀、被动的学习⽅式正在蜕变，已逐步建⽴和形成旨在充分调动、发挥学⽣主体性的多样化的学习⽅式，学⽣在教师指导下主动⽽富有个性的学习已成为课堂教学改⾰的努⼒⽅向。
我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能⾛下讲台，⾛向学⽣、贴近学⽣，参与到学⽣的学习活动中，使⾃⼰的“教”真正为学⽣的“学”服务，使教学向着师⽣“互动交流，共同发展”靠拢。
不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师⽣关系更加融洽、民主了。
教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学⽣，学⽣在教师指导下，可以⽤⾃⼰喜欢的⽅式⽅法⾃主学习了。
同时，教学更加开放了，注意⾛出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利⽤。
“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利⽤形式已越来越多地被教师所重视。
但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在⼀些问题需要我们反思。
⼀、“个性张扬”得到了重视，学习⾏为的规范养成却被忽略。
课堂上不再是教师“⼀⾔堂”，开放、⾃主的“群⾔堂”使得学⽣有了“动”感。
学⽣想问就问，想怎么说就怎么说，甚⾄想摆出个什么姿势也随⼼所欲。
有些教师误以为对学⽣提出要求会束缚学⽣的个性张扬，于是便不对学⽣作任何的要求和约束，任学⽣尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“⽆规范状况”带来的只是表⾯上的课堂氛围的活跃，⽽导致的却是教学效率的低下。
如何做到“活⽽有序”还需要我们下⼀番⼤功夫。
关于课堂预设与生成的反思
关于课堂预设与生成的反思课堂预设是指教学预设与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。
生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
如果能处理好预设与生成的关系，将会成为课堂的精彩之举，处理不好，则反映出教师的应变能力、教学机智有所欠缺，给课堂留下缺憾。
下面我就课堂中的几个有关预设与生成的小片段与大家分享：片段一：在讲《杠杆》这节内容时，我用阿基米德的豪言壮语进行导课：“如果给我一个支点，一根足够长的硬棒，我就能撬动整个地球。
”话音刚落，就听王煜在下面嚷嚷：“吹牛！到哪儿去找那么长的硬棒？”（我的语气里明显带有不满的情绪。
）“难道你没听出是‘如果’吗？”“那也撬不动！”王煜继续嚷嚷，但就是说不出理由。
阿基米德，那可是两千年前伟大的科学家，一个毛头小孩竟然也敢和他PK？为了给王煜一个下马威，我就顺势而为：“同学们，下去之后，我们大家都来想办法证明一下，阿基米德和王煜谁的观点成立。
”课后，我首先开始进行验证，没想到证明结果出人意料——阿基米德的豪言壮语虽然在理论上成立，但在实际中却不能成立。
原因有以下几点：第一，需要一根长得难以想象的杠杆。
地球的质量为6×1024千克，设阿基米德的身体质量为60kg，两者之比是1023：1。
如果阿基米德所用的杠杆阻力臂长1米，,则动力臂需长1023米,这样长的杠杆长度大约等于107光年（一光年指光在一年里走过的路程，为365×24×3600×3.0×108m = 9.46×10 15米）！而银河系的直径大约只有十万光年，杠杆长度大约为银河系直径的一百倍，是无法找到的！（就算找到了，阿基米德用一辈子的时间从杠杆的始端也走不到杠杆的末端。
）第二，找不到合适的支点。
宇宙间的天体都在不停地运动着，所以无法找到一个相对不动的支点。
第三，即使上面两个条件能够办到，阿基米德也撬不动地球。
生物课堂意外生成教学反思
生物课堂意外生成教学反思在生物课堂上，意外的事件可能随时发生，这些意外事件常常会给教学带来一定的影响。
本文将探讨生物课堂上一个意外事件的发生，并对这一事件进行反思和教学改进。
事件回顾：前不久，在一次生物课堂上，我正在为学生们讲解细胞分裂的过程。
在实验台上，我准备了一块玻璃片和显微镜，打算通过显微镜让学生们观察到细胞分裂的细节。
然而，在放大细胞时，我发现显微镜的光线过于昏暗，导致学生们无法清晰地观察到细胞的结构。
教学反思：这次意外事件让我深刻反思了我的课堂教学方式和准备工作的不足。
首先，我没有提前检查显微镜的照明系统是否正常运作，导致了光线昏暗的问题。
其次，我在准备课堂实验时没有预先测试，也没有提前和学生们说明可能会出现的问题。
这些问题都导致了学生们在这堂课上无法很好地理解细胞分裂的过程。
教学改进：为了避免类似的意外再次发生，我决定在今后的课堂上采取一系列的改进措施。
首先，我会在每节课开始前检查显微镜的照明系统，确保光线的亮度和清晰度达到最佳状态。
这样一来，学生们就能够更好地观察到显微镜中的细胞结构，提高他们的学习效果。
其次，我会在安排课堂实验之前，提前进行测试，确保实验仪器和材料的正常运作。
同时，我会向学生们详细介绍实验的步骤和注意事项，让他们提前了解可能遇到的问题，并提供解决方案。
这样一来，学生们在实验过程中就能够更好地应对意外情况，保证实验的顺利进行。
另外，我还会在每节课的结束时，设置一个反思环节。
通过这个环节，我将与学生们一同回顾课堂中的问题和教学意外，并共同探讨改进的方案。
这不仅能够加深学生们对知识点的理解，还能够培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
结论：通过对这次生物课堂上的意外事件的反思，我意识到一个教师应该全面考虑教学过程中可能出现的问题，并预先采取相应的措施加以解决。
只有这样，才能够提高教学质量，让学生们获得更好的学习成果。
在今后的教学中，我会不断总结经验，不断改进自己的教学方法，以期为学生们创造一个更好的学习环境，让他们在生物课堂上充分发掘和展示自己的潜力和创造力。
课堂教学的反思体会心得(10篇)
课堂教学的反思体会心得(10篇)课堂教学的反思体会心得篇1经过前几天的培训，我的计算机使用有了较大的提高，今天又学习了如何运用多媒体进行课堂教学设计，此次培训，我理解多媒体就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。
合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。
在数学课上，数学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。
课堂教学的反思体会心得篇2一年匆匆而过，中班一学年很快又过去了，每位幼儿都能愉快地在幼儿园学习生活，不仅个头长高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。
幼儿在老师和保育员的悉心教养下，良好的情感、态度正逐渐养成，能力、知识与技能也得到了进一步的发展。
现将本学年的各项教育、教学工作加以总结，以便今后扬长避短，有利于班级工作的顺利开展。
一、保教工作㈠树立正确的健康观念，促进幼儿身心健康。
1、幼儿升入中班后觉得自己长大了，不再是幼儿园的小弟弟、小妹妹了，我们抓住幼儿渴望长大的契机，在一日生活各环节中加强观察与指导，积极鼓励幼儿学做自己的事。
大多数幼儿会在老师的指导下独立地有顺序地穿脱衣服，并会将衣服叠放整齐。
冬季来临，幼儿的衣裤穿多了，便后整理衣裤对幼儿来说有了一定的困难，我们一方面耐心的给予帮助，另一方面也悉心地进行指导，让幼儿懂得自己的事情要学着自己做，在我们的努力下，，动手能力有了明显的提高。
2、在对幼儿进行生活照顾的同时，我们在日常生活中也重视提高幼儿的身体素质，积极为幼儿提供户外活动的机会与空间，鼓励幼儿积极与材料互动。
课堂教学反思范文（精选6篇）
课堂教学反思课堂教学反思范文（精选6篇）课堂教学反思1新课程实施以来，课堂教学改革也随之大力开展，通过观摩学习和实践，发现自己不会上课了，每节课后都有很多疑问和反思，和我有同感的老师很多。
课堂内容丰富了，教学素材广泛了，教学形式多样了，课堂氛围活跃了，学生参与积极了……问题是：该学的知识学生学会了吗？我们课堂真的是有效课堂吗？教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这些本来是无可厚非的，但不能理解成课堂形式的改变就是课改，就能成就有效课堂。
在我上师范的政治课堂里，老师绘声绘色，抑扬顿挫，滔滔不绝，挥洒自如，我们也听得如痴如醉。
那时我特崇拜这位老师。
现在看来我们仅仅停留在：“我听过了，我忘记了。
”想想我们现在的课堂教学很多时候也是这样的，那么什么才是有效的课堂教学呢？通过学习、结合我的从教经历，我认为学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
在我们平时的教学中，只有全体学生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
突出三大量（大容量、大思维量、大训练量），让思维和训练强度达到学生能接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。
全国的一些名校，他们的课堂教学改革，有效教学课堂改革的突破口几乎都是进行有效的思维训练，把记忆型课堂改变为思考型课堂。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从课堂随机生成案教反思
从课堂随机生成案教反思引言在当今教育领域，随机生成案教（RGEA）逐渐得到广泛的应用。
RGEA是一种以学生为中心的教育方法，通过随机生成不同的案例来引导学生进行学习和思考。
本文将对从课堂随机生成案教进行反思和探讨。
RGEA的定义和特点RGEA是一种基于随机生成案例的教育方法。
教师可以通过电子工具或其他教学辅助工具生成一系列随机的案例，将这些案例呈现给学生进行学习。
RGEA的主要特点包括：1.学生参与：RGEA鼓励学生主动参与学习过程，通过解析和分析随机生成的案例来提高思维能力和问题解决能力。
2.实践性：RGEA注重实践应用，通过解决真实或虚拟的案例来培养学生的实践能力和创新思维。
3.多样性：随机生成案例可以涵盖丰富的内容和多个领域，不受时间和地点的限制，为学生提供更广泛的学习机会。
RGEA在课堂中的应用RGEA可以在各个学科和教学领域中得到应用，本文以数学课堂为例进行讨论。
随机生成案例的案例教师可以使用电子工具或软件生成随机的数学问题，在课堂上呈现给学生。
这些问题可以涵盖数学的各个领域，例如代数、几何、概率等。
通过解决这些随机生成的案例，学生可以巩固和应用他们在课堂上学到的数学知识和技巧。
学生的参与和合作在RGEA中，学生被鼓励积极参与和合作。
教师可以将学生分成小组，让他们一起分析和解决随机生成的案例。
学生可以共同思考问题，交流想法，并给出解决方案。
通过合作，学生能够互相学习和启发，培养团队合作和沟通能力。
实践应用RGEA注重实践应用，通过解决真实或虚拟的案例来培养学生的实践能力。
在数学课堂中，教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，例如购物优惠、旅行路线规划等。
学生需要应用数学知识和技巧来解决这些问题，培养他们的实际应用能力和创新思维。
RGEA的优点和挑战优点1.激发学生的学习兴趣：通过随机生成的案例，RGEA能够激发学生的学习兴趣，将学习过程变得更加有趣和吸引人。
2.提高学生的思维能力：RGEA注重学生的思维训练，通过解析和分析案例来提高学生的思维能力和问题解决能力。
教学反思中的课堂生成
教学反思中的课堂生成讨论：“自学提纲”由学生还是由老师编写？课题组达成的一致意见是：由学生编写。
理由：学生的自主学习能力不仅体现在解决问题的能力上，而且体现在发现问题上，而且“发现问题比解决问题更重要”（爱因斯坦语）。
从心理学角度说，学生自己提出的问题最接近学生的“最近发展区”，最能引起学生探究的兴趣，最能给学生在克服障碍中带来喜悦。
从“扶”和“放”的关系上说，先“放”后“扶”，“放”为核心，合乎建构主义的认知理论。
也只有让学生自己去发现问题，解决问题，才能由扶到放,真正实现教是为了不教的目的。
明确任务：课题组研究的中心任务之一就是致力于研究引导学生掌握针对不同类型的课文进行质疑探究的方法，并总结出规律，形成简便易行的方法，以供学校在“三疑三探”模式教学实验中推广使用。
策略：在“自学提纲”的梳理过程中，始终注意用“教学目标”作为定向控制。
要进行有效的定向控制，就必须根据教材实际、学生实际制定好教学目标，提醒学生注意把“教学目标”转化为问题情境。
提问时，注意评价，指出是重点还是难点，并把“主干”问题和“枝叶”问题分类出示。
依据“教学目标”，被学生遗漏的重要问题，老师予以补充。
提醒学生要抓主干问题，主干问题解决了，枝叶问题也许会迎刃而解。
向学生讲明解读一篇课文的思路：局部――整体――局部。
老师可引导学生在通读课文基础上，通过分析题目，开关、结尾以及中间环节的关键性句子，来从整体上把握课文的线索、主旨、结构、写作方法、语言运用等问题。
在整体把握的基础上，再利用对文章整体解读的成果去深入理解局部问题，甚至是难点问题。
学生对不同体裁的课文，其提出问题的侧重点不一样，老师首先应该向学生明确各类课文的特点，从而引导学生准确质疑，如记叙文要突出六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。
议论文主要突出三要素（论点、论据、论证方法）；说明文主要弄清说明对象及其特征，说明顺序，说明方法，说明语言等。
小说主要抓住小说的三要素（人物、环境、故事情节）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三年级数学课堂生成教学的反思
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。
在教学三年级上册《一位数乘两位数》的教学时，该内容是建立在学生已有的表内乘法、整十数与一位数想乘的基础上教学的。
它的计算方法、竖式书写类似于不进位乘法，学生已有了竖式书写和计算方法的经验，计算中产生了进位，计算难度比不进位乘法有所提高，错误率也会相应增加。
教学时，我是本着“数学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，建立在学生浓厚兴趣的基础上”这一新课程理念实施的。
向学生提供充分的学习素材，提供足够的活动机会，引导他们在自主探索、合作交流的基础上，学习数学知识，领会数学思想，掌握数学方法。
比如在教学36×2时。
我在教学中让孩子在不知不觉中进入新的领域探索进位乘法的笔算方法。
首先让学生借助小棒摆一摆，直观理解个位相乘后的进位情况，6×2=12，10根小棒捆１捆，表示一个十，和十位上的６个十加在一起就是７个十，个位上还有２个一，结果合起来就是72。
然后在明白算理的情况下学习用竖式进行计算。
可是在后面的习题训练中有些孩子的计算不尽人意，计算得数离准确值相差太远，学生也没有丝毫察觉。
其中有道题27×３有个学生计算结果是51，这个计算结果显然是错误的。
面对这个情况立即调整教案，决定让孩子对27×３的结果进行估计。
我指导了以下的估计方法：27在哪两个整十数之间？把它估成30，积是多
少？实际的积比90怎样？把它估成20，积是多少？实际的积比60怎样？从而很显然地得出“27×３的积在60和90之间”的结果，因把27估成30，所得的积应该靠近90才对这个结论。
从而很快地检查出自己得51这个数已经超出了估算的范围。
课堂上将估算意识自然地结合到计算中来，为我所用。
让孩子也明白了估算不是为了估算而估算，他也同样可以帮助我们检查计算的结果有无差错，他在我们生活中具有着广泛的用途。
我相信，当我们面对课堂上突发的情况，只要教师充分发挥自己的教学智慧，有效地抓住和调整好每一个生成性的教学细节，就能使教学过程变得具体、丰富而充实，使教学过程充满变化与灵动。
以上是自己在教学中一点积累，反思浅薄，还望各位同仁批评指正，谢谢。