小学数学“自主合作探究”课堂教学模式的研究
小学数学探究式教学模式的研究
小学数学探究式教学模式的研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍着重说明了小学数学探究式教学模式的兴起和发展，以及其背后的原因和动机。
在当前的教育环境中，传统的教学模式已经难以满足学生的需求和社会的发展需求，在这种背景下，探究式教学模式的引入成为了一个必然的选择。
探究式教学不仅能够培养学生的独立思考能力和动手能力，还能够激发他们对知识的兴趣和探索的欲望。
深入研究小学数学探究式教学模式的理论基础、实施方式、效果评价、案例分析以及启示，对于提升小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义小学数学探究式教学模式的研究意义在于提高学生对数学的学习兴趣和学习效果，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生的自主学习和问题解决能力，促进学生的综合素质的全面发展。
深入研究小学数学探究式教学模式，可以为教育教学实践提供理论支持和借鉴，为教师教学方法的更新和提升提供参考，为学校教学改革和转型提供方向，为小学数学教育的发展和进步提供有力支持。
探究小学数学探究式教学模式的研究意义重大，对于促进小学数学教育的不断完善和提高具有重要意义。
2. 正文2.1 小学数学探究式教学模式的理论基础探究式教学理论。
探究式教学注重培养学生的探究精神和问题解决能力，尊重学生的思维方式和求知欲望，激发他们的学习兴趣。
这种教学理论强调学生在活动中建构知识，强调学生应该是知识的主体，教师是学生学习过程的指导者和促进者。
建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个主体通过外界信息与自身经验相结合来建构知识的过程。
小学数学探究式教学模式正是基于建构主义学习理论设计而成的，通过让学生在实际问题中探索、建构数学概念和规律，达到深入理解和灵活运用数学知识的目的。
认知发展理论。
认知发展理论强调个体的认知活动是知识获得和内化的基础。
小学数学探究式教学模式注重根据学生的认知发展特点设计教学内容和活动，帮助学生逐步建立起数学概念和推理能力。
小学数学“自主探究小组合作学习”论文
小学数学“自主探究小组合作学习”教学模式的探索摘要：自2011年10月始，笔者在探索、研究、总结、提炼的基础上，逐步形成探究小组合作学习”的课堂教学模式，其流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、评价体验----巩固练习、点拨提升----达标测试、拓展延伸。
关键词：自主；合作；小组；展示；交流；提升；体验；拓展自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。
在小学数学课堂教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。
笔者对这种课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。
模式流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、点拨提升----巩固练习、评价体验----达标测试、拓展延伸。
一、创设情景，问题导学，激发学生探索研究的动机。
心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。
好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的积极性有着巨大的作用。
如：在教学人教版新课标《数学》二年级《平均分》的时候，在教学之初，就用多媒体创设同学们春游的情景，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。
教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。
这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了素材。
二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程；小组合作，奠定良好的心理基础和合作意识。
《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。
用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。
这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。
由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析
教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。
合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。
这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。
一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。
因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既能使学生扎实掌握数学知识，又能提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作，独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。
二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械的传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。
同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。
因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。
本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。
小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。
这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。
但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究实施方案
《课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师X大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；XX省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我校实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
课题--小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析： 1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。
变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
三、实验的方向与目标、内容： 1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究随着教育改革的深入，小学数学教学方式也面临着新的挑战和变革。
传统的教师讲解式教学模式已不能满足学生的需求和教育要求，因此探究式教学模式应运而生。
自主合作探究式小学数学教学方式是一种新型的教学方式，它主要以学生为主体，采用自主、合作、探究的方式进行教学，旨在激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。
自主合作探究式小学数学教学的特点是注重学生在教学过程中的主动性和自主性，让学生在探究中自然地感受数学知识。
同时，教师更像是一个引导者的角色，让学生在自由、积极、有序的环境中探索和发现问题，并从中获得知识和经验。
第一步，激发学生学习兴趣。
教师可以让学生参与到有趣、实际和生活化的数学问题中，例如测量教室或者操场的长度、宽度、面积等等，让学生通过自己的实际操作来掌握数学知识，增强学生的学习兴趣。
第二步，设计合适的探究活动。
教师需要根据学生的不同层次和需求，来设计不同难度的数学问题。
同时，教师可以利用小组合作的方式，让学生在相互交流和合作中加深对数学知识的理解和掌握。
第三步，引导学生思考和总结。
在探究活动的过程中，教师要引导学生积极思考和总结，让学生从探究中总结经验和知识，从而促进思维发展和知识的巩固。
一、可以激发学生的学习热情和兴趣，让学生更容易掌握数学知识。
二、可以提高学生的思维能力，让学生在自由探索、思考的过程中，锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力。
三、可以培养学生的合作精神和团队意识，让学生在小组合作的过程中，相互支持和协作，培养团队意识和合作精神。
四、可以促进学生对数学知识的深度理解和掌握，让学生在探究的过程中更深入、更全面地了解数学知识。
自主合作探究式小学数学教学方式可以有效改善传统教师讲解式教学模式的缺点，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果，是一种值得推广和应用的教学方式。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究引言数学教学一直以来都备受关注，因为数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维有着重要的影响。
而目前，自主合作探究式小学数学教学方式备受关注，它强调学生的自主学习、合作学习和探究式学习。
本文将着重研究自主合作探究式小学数学教学方式对学生学习效果的影响。
一、自主合作探究式小学数学教学方式的内涵及特点自主合作探究式小学数学教学方式，是一种注重学生自主学习，培养探究能力和合作精神的教学模式。
主要特点包括：1）教师角色转变。
教师不再是传统的“灌输者”，而是引导者和促进者，注重个性化的学习。
2）学生参与度高。
学生在教学中扮演主角，通过观察、实验、发现和讨论来构建数学知识。
3）注重合作学习。
学生在小组之间合作学习，相互交流和讨论，促进思维碰撞，共同解决问题。
二、自主合作探究式小学数学教学方式对学生学习效果的影响1. 提高学生的学习兴趣采用自主合作探究式小学数学教学方式，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，由于能积极参与极大地提高了学习数学的兴趣。
2. 培养学生的思维能力由于学生在学习过程中需不断探究问题，解决问题，这样能培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
3. 促进学生的合作精神自主合作探究式小学数学教学方式重视小组合作学习，这样促进了学生之间的交流与协作，培养了学生的合作精神。
4. 激发学生的学习动力在自主合作探究式小学数学教学方式中，孩子们在竞争与合作中获得成就感，会更有学习动力，积极主动地去学习。
5. 提高学生的学习效果学生在自主合作探究式小学数学教学方式下，受益于主动学习，自我教育，因此学习效果显著。
三、针对自主合作探究式小学数学教学方式的启示1. 教师要转变角色传统意义上的教师角色是知识的传授者和学生的引导者，但在自主合作探究式小学数学教学方式下，教师需要担任引导者和促进者的角色，注重个性化的学习过程。
4. 鼓励探究式学习自主合作探究式小学数学教学方式要求学生进行探究式学习，因此需要鼓励学生不断探究问题，解决问题。
自主、合作、式小学数学课堂教学模式[论文]
![自主、合作、式小学数学课堂教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0e234d11a8114431b90dd83e.png)
自主、合作、探究式小学数学课堂教学模式摘要：本文以《抽屉原理》为例，构建了自主、合作、探究的“六环节”小学数学课堂教学模式，让学生经历了数学化的过程，培养了学生的数学思维和解决实际问题的能力。
关键词：抽屉原理；教学模式；自主合作本文是作者申报的市级个人小课题“自主、合作、探究数学教学研究与实验”的成果之一。
本案例以学生的生活经验为基础，通过互动游戏、动手操作、观察验证等一系列数学活动，构建了自主、合作、探究的“六环节”小学数学课堂教学模式，使学生从具体到抽象的学习过程中建立了“抽屉原理”的数学模型，学会用了一般性的数学方法思考问题，培养了学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
一、创设情境，导入新课师：“同学们喜欢做游戏吗？学习新课之前我们先来做个游戏。
这是一副扑克牌，抽掉了大王、小王，还剩多少张？大家知道扑克牌有哪几种花色吗？我们就用剩下的52张牌来做一个有趣的游戏。
谁愿意来帮这个忙？首先请5位同学上台，从我手中任意抽取一张牌，不要让我看到牌的正面。
然后站成一排，面向全体同学，拿好自己的牌。
”师：“同学们，见证奇迹的时刻到了。
我不看牌，但我敢说：在这五张牌里至少有两张是同花色，请五位同学亮出自己的牌，看看我说得对吗？要不再来一次。
如果让这5位同学反复抽牌，不管怎样，总是至少有2张牌是同一花色的。
这其中蕴含了一个简单的数学原理——抽屉原理。
本节课我们就来学习这个原理。
”二、动手操作，初感模型课件展示：4枝铅笔放进3个纸杯中一共有多少种放法？1.小组合作，动手操作（1）将学生分成若干小组，每组准备4枝铅笔，3个纸杯。
（2）分组合作，把铅笔往纸杯里放一放，观察一共有多少种摆法？把结果记录下来。
比如第一个纸杯放3枝，第二个纸杯放1枝，第三杯子空，记为（3，1，0）。
2.全班交流，汇报结果每组派两名代表上台，一人主讲，一人板书合作成果：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）3.质疑问难，点拨引导学生通过观察讨论，用枚举法找出4枝铅笔放入3个纸杯的所有方法，并概括出四种方法的共同点，即总有一个纸杯里至少有2枝铅笔，让学生充分理解“总有”“至少”的含义。
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教,自主互助”课堂教学实践与探索
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学实践与探索《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。
当前，大力推行小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实践与探索。
1对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中改变传统的备课模式以前，教师的备课疲于应付检查只是填空式地填充教学内容，以教学内容的顺序为主线，呈现的仅仅是知识的产生、发展过程，缺乏实用性，而学生作为教学的主体并没有被教师备课时考虑，导致数学课堂高耗低效。
因此，教学实践中，我们首先对传统的数学备课方式进行了改革。
突出“随学生而变”这一教学设计理念，要求教师备课时重点思考和预设下面一些问题：1.1本节课要解决的核心问题是什么？1.2采用怎样的方式有利于学生发现和提出数学问题？1.3学生可能会提出哪些数学问题？1.4学生提问有困难时，教师怎样处理？1.5怎样组织学生合作探究？学生的探究活动需要准备哪些材料？当学生自主探究碰到困难时，教师应怎样做？1.6组织反馈时要注意什么？可能会碰到哪些问题？备课模式的改革，使备课的科学性、实用性大大增强，把数学教师从沉重的负担中解脱出来，能够腾出更多的时间研究教材、研究学生、研究教法，为课堂教学的改革奠定了基础。
2对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中几种关系的处理2.1教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探索
得灵感ห้องสมุดไป่ตู้ 在需要帮助时， 有来 自 伙伴的援助， 让他们既
准确又迅速地去完成一个人难 以完成的任务 ；另外 ， 在每个重要 的学 习环节 引导他们合作探究 ， 让他们领
ｑ ｚ Ｊ Ｅ 蒂 。 。 究 ｅ ａ ｒ 。 一 ＞ ＞ ５ ７
自主探究和小组 合作是新课程所倡导 的有利于 学生增长知识与技能 ， 提高探 究能力 、 合作能力 的教 学方法 。在小学数学课堂教学中 ， 怎样将两者有机地 结合起来 ， 提高教学实效 ？我对此进行了探索和尝试 ，
采用 了如下教学模 式 ： 创设情景 、 问题导学—— 自主
根本就在于学生的 自主探究 。
略他人思维的策略和方法 ， 并从中获得效益。
质 疑是 点燃智慧 的火花 ，是 打开知识大 门的钥 匙， 让学生在倾 听别人发言 、 博采众长的同时， 也要学
现了这 组是“ 回文” 算式 ， 每一组两个算式的积相
等， 还发现 ：
２ ４ × ６ ３ ＝ ３ ６ × ４ ２ １ ２ ×８ ４ ＝ ４ ８ × ２１
素材。
短， 相互启迪， 从而使 自己的思路更广， 解决问题的策
略更多 、 更佳 ， 进而揭示知识规律 。这样既能增强学生 的合作意识 ， 又能培养学生的学习能力 。
三、 展示交流 。 评价体验， 提升学 习动力
在课堂上 ， 要把握合适 的合作时机 ， 积极营造和谐
的合作交流的情境景，留给学生充分的时间和空间，
让学生去争论 、 倾 听与反 思 ， 让他们在接纳与批判 中 得到提高。在教学中要把握好每次合作的契机 ， 在学 生愤悱之时引导合作 ，让他们在争辩 中获得启迪 ， 获
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
自主合作探究式小学数学教学方式的研究
自主合作探究式小学数学教学方式的研究随着信息技术的发展和学生自主学习能力的提升，自主合作探究式教学方式被越来越多的小学教师所采用。
这种教学方式注重学生自主学习与合作探究，以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
自主合作探究式教学方式是一种注重学生自主学习和探究的教学模式。
在该教学模式中，教师不再是学生学习的唯一来源，而是引导学生不断地探索、发现和解决问题，激发学生主动学习的积极性。
在自主合作探究式教学中，学生不再是受众而是主体，他们通过自主学习和合作探究来获得知识和提升能力，进而实现个性化的学习和人际交往的发展。
1. 强调学生自主学习：在这种教学模式中，教师并不是唯一的知识源泉，学生需要通过自主学习获取知识和体验学习过程，以提高学生的主动学习能力。
2. 强调合作探究：在自主合作探究式教学中，学生需要与其他同学合作探究问题，并分享彼此的经验和思路，从而达到相互促进、共同发展的效果。
3. 强调解决问题：自主合作探究式教学不仅注重学习知识，更重要的是培养学生解决问题的能力，让学生能够灵活运用知识，解决实际问题。
1. 激发学生的学习兴趣和自主学习能力：学生在自主学习和合作探究中能够表现出自己的特长和兴趣，从而增强学习的主动性。
2. 提高学生的思维能力：学生在自主探究过程中需要思考问题，认真分析数据，提出自己的观点和学习策略，从而增强学生的思维能力。
1. 提高学生的兴趣：在自主合作探究式教学当中，学生的学习兴趣和学习动机是非常关键的。
因此，教师在具体实施教学方法时，需要通过活动和课堂氛围来提高学生的兴趣和参与度。
2. 教师的引导和指导：在自主合作探究式教学过程中，教师需要起到引导和指导的作用，防止学生在自学过程中走偏方向，同时还要帮助学生有所收获。
3. 学生的自主学习和合作探究：自主合作探究式教学方式是一种让学生自己发掘问题、合作解决问题的方式。
因此，学生的自主学习和合作探究是必不可少的，需要充分发挥学生的主动性和积极性。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
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附件4：编号：江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题名称：小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究课题类别：所属领域：研究方向与范围９课题主持人：胡东林所在单位：沭阳县胡集实验小学申报日期：2009年5月江苏省教育科学规划领导小组办公室填报说明1．申报江苏省教育科学“十一五”’规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本《申报评审书》和相关活页。
2．填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定（网址：）；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。
可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。
3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。
封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。
封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究，填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。
4．“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。
申报者只须在“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。
“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5．《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。
《申报评审书》一式六份（至少一份为原件），相关活页一式五份（至少一份为原件）。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市北京西路77号；邮编：210013。
联系电话：025—；。
一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名胡东林性别男民族汉出生年月198411行政职务教师专业技术职务小高研究专长小学数学教学最后学历本科最后学位电话工作单位沭阳县胡集实验小学通讯地址沭阳县胡集实验小学邮政编码223613﹃十五﹄期间教育科研情况江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况 C 其它教育科研课题完成情况主持<<小学中高年级数学教学中学生自主学习能力的培养与探究>> 县级课题已结题独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期《浅谈小学数学教师教学机智及其培养》市教育教学论文评比一等奖《浅谈小学数学课堂上的教学策略》县教育教学论文评比一等奖课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工王跃沭阳县胡集实验小学小高小学数学教学资料搜集武以洋沭阳县胡集实验小学小高小学数学教学具体研究操作周君艳沭阳县胡集实验小学小高小学数学教学资料整理分析郑荣虎沭阳县胡集实验小学小一小学数学教学子课题研究张前涛沭阳县胡集实验小学小一小学数学教学子课题研究任玉娥沭阳县胡集实验小学小一小学数学教学子课题研究孙芳芹沭阳县胡集实验小学小一小学数学教学子课题研究张元沭阳县胡集实验小学小一小学数学教学子课题研究陈彩霞沭阳县胡集实验小学小一小学数学教学子课题研究蔡海英沭阳县胡集实验小学小一小学数学教学撰写研究计划总结不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。
推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
第一推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）推荐意见签名：年月日第二推荐人姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）推荐意见签名：年月日二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定的环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
所谓“自主、探究、合作”课堂教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读----质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高小学数学教学质量的一种课堂教学模式。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
简而言之，即自由主动地学习。
它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正的基础上创造性的学习。
所谓“合作学习”是针对教学条件的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。
知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。
国家《2010年远景目标纲要》中指出：“改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化”。
基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
《学会生存》一书也指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。
”处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《小学数学新课程标准》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方法。
基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”教学模式的研究。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新型的学习方式。
3、以改变教师教学方法为中心，以改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
4、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。
5、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。
研究内容：1、构建适合本校校情的小学数学“自主、合作、探究”式学习方法的研究；2、“自主、合作、探究”教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；3、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；（四）研究的思路、过程与方法研究思路:1、定期组织课题组教师认真学习关于培养学生自主合作的教学方法的教育理论，提高实验教师的理论素养与实验操作能力。
2、实验教师对课题开展情况进行如实总结，积累经验，在校园网页上建立起本课题研究的“自主、合作、探究”式教学的资料库，实现资源共享，促进交流。
3、创设有利于小学数学教学的媒体情境，改变传统的小学数学教学模式，形成学生自主学习、合作学习、探究学习式学习的教学模式，提高小学数学的教学质量和效益。
4、结合我地实际，遵循教育规律，坚持实验的科学性，合理性。
借鉴外地的经验，紧密联系本地实际，以严谨的态度，坚持实事求是、循序渐进、因地制宜的原则，开拓思路、解放思想、积极探索、勇于创新。
研究过程:第一阶段：准备阶段(2009年2月～2009年9月)1、分析自主、合作学习存在的问题，做好前测工作；2、广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料；3、制定课题研究方案；4、成立课题研究组，学习总课题方案。
负责人：胡东林王跃等第二阶段：实施阶段（2009年10月～2011年2月）1、课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案；2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法；3、按照研究方案具体实施研究；4、期定期开展专题性的研究；5、展示实验成果(优秀课例、课件展示)；6、开展调查研究，撰写研究报告；7、课题组积累资料；8、请专家指导。
负责人：武以洋张元等第三阶段：总结鉴定阶段（2011年3月～2011年7月）1、整理、分析各种调查研究资料；2、完成实验结题报告；3、实验成果验收、鉴定，并申报结题。
负责人：张前涛蔡海英等研究方法:1、文献研究法：通过网络和书籍等各种手段搜集、学习、整理研究有关的文献信息资料，加以分析以及借鉴他人的成功经验，以供实验研究。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5、经验总结法：对具体教学过程中、实验过程中的经验加以分析、总结、归纳、上升为理论，并在实践中进一步检验。
6、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：1、学生自主学习的有效教学策略关注学生的进步与发展。