实验室制备氯化氢气体

实验室制备氯化氢气体

松江四中李婉

【教学目标】

知识与技能

1. 能说出氯化氢的实验室制法

2. 能设计实验室制取氯化氢的装置，收集方法及尾气的吸收。

过程与方法

1.通过回顾和总结常见气体的制取方法，体验寻找规律，分析总结的过程。

2. 通过探索实验室制取氯化氢的药品和实验装置，让学生初步了解实验设计的基本过程。情感态度与价值观

1.通过动手搭建实验装置程，使学生获取成就感，增强学习化学的自信心。

2.通过设计、讨论并改进实验装置，使学生获得自主探究合作的学习态度。

【学生已有知识】

在以往的化学课程（初三）中，学生已经学习了几种气体的实验室制取方法，包括氧气、氢气和二氧化碳，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关。但是，学生基础较差，迁移能力和设计能力较弱，在他们的知识体系中，尚不了解实验室制取气体的一般思路，制取一瓶纯净的干燥的气体，需要气体发生装置、净化装置、收集装置和尾气处理装置。另外，学生动手搭建实验装置的经历不多，让学生自主设计并动手搭建实验装置，他们的能力尚且较弱，需要教师的引导和辅助。

【教材内容要求】

从教材内容整体看，本课是在学生学习了氯化氢的性质的基础上，要求学生能够掌握氯化氢的实验室制法并设计出实验室制取装置。教学内容首先需要对实验室制取氯化氢的原理进行介绍，并依据反应原理和反应条件，要求学生根据反应物的性质和反应条件、气体的性质，自主选择合适的装置，设计出实验室氯化氢的装置，从而更深入地巩固和掌握氯化氢的物理化学性质。

从能力培养上看，教材通过对氯化氢的制取和性质实验，不仅要培养学生的规律总结能力、观察能力和分析能力，而且还能让学生在探究过程中学习化学实验基本操作，培养相互合作交流能力和实事求是能力。

【教学思维结构】

本节课以让学生回忆初中化学中所学过的气体H2、O2、CO2制取装置为起点，，归纳出几种常见的发生装置和收集装置，并引出制取气体的发生装置选择的依据。然后，介绍实验室制取氯化氢气体的药品，让学生讨论“上述制取气体的发生装置能否作为制取氯化氢气体的发生装置”。在学生对上述两套装置进行否定后，要求学生改装上述两套装置，使其成为可制取氯化氢气体的发生装置。在这一过程中，学生进一步体会了选择气体发生装置的原理，同时对不同原理的反应所需的发生装置进行了比较。

接着提出问题“我想收集一瓶纯净干燥的

．．．．．氯化氢气体，请大家考虑我还需哪些配套装置？”学生还自然想到还需“干燥装”和“收集装置”。这时教师先肯定学生的设计思路好，但同时给他们一个悬念“在氯化氢气体制取过程中我们可以忽略干燥装置，直接连接收集装置，为什么？”经片刻的思考和小组的讨论，学生很快就领悟了不需要干燥装置的原因。课

堂程序进入对气体收集装置的设计。在这一模块，以小组为单位，讨论并画出收集装置，教师选取个别同学的成果运用多媒体展示和点评。在教学的最后一个环节中，为了增强学生的环保意识，提出问题“在制取氯化氢的过程中，难免会产生过多的氯化氢气体，这一部分气体如果直接排空既造成浪费有对环境有一定的污染（尤其是有毒气体），那么我们何不将它充分吸收来制取盐酸溶液呢？那么我们该如何吸收多余的氯化氢气体？”学生设计装置，教师播放一段录像“产生氯化氢气体的导管直接插入水中”，学生亲眼看到了这一操作的后果——倒吸。从这一现象让学生思考其原因，然后提出问题“如何防止倒吸？”让学生小组讨论选择教师提供的几种装置，并搭建装置。教师点评设计的防倒吸装置，并播放实验室制备氯化氢气体的录像，观看倒扣的漏斗在尾气处理装置中的作用。最后借助多媒体进行多种防倒吸装置的演示，总结一套完整的氯化氢气体的制取装置。

【教学思路】

已有基础经验困难和障碍新知识

教学过程

制取氧气：收集用

制取二氧化碳气体：

收集用

选择该装置

用圆底烧瓶代替锥形瓶。

圆底烧瓶中食盐。

因为氯化氢极易溶于水，

不能用排水法收集，另外氯化氢的密度比空气大。

干燥管【讨论】