优质示范课听评课记录表
小学听评课记录
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、请学生说说哪个字书写时要注意。1、示范写“胳膊，晃荡，停”几个字。23、指生上来板书，指出优缺点。、学生书写。4
听课评析
本课教学中，不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，教师在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论，这一点非常不错。
第三务，也了解
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到课本上仅仅介绍了西沙群岛的一部分，自然想了解得更多。于是教师请同学们点击西沙遨游、海洋链接，进入网络去探索更神秘的西沙群岛。教师巡视点拨，个别辅导。这时学生可以独立学习，也可以结伴而学，收集感兴趣的内容
、学习第三段3、学习第四段4
（四）总结全文，升华情感
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五、说板书设计丰收五彩缤纷
香甜好闻11、秋天的雨
欢乐（钥匙）传递信息
听课评析
这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清楚，丰收和快乐两个词语点明了课文的中心，深化了文章的主题。
听课记录三
授课教师
科目
语文
听课时间
课时
听课课题
．检查识字情况23．生字会认了，这些句子会读吗？（出示下列句子，其中生字加红，这些句子也是课堂上要多次用的）如：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。——。一个（只）（只）、读下面的句子，练说“一个——。4另一个（只）——。”句式。
引导学生再读课文5.三、朗读交流，发现阅读乐趣反馈：你都找到了哪几句话？（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力交流一：气，谁也比不过他。”）
听课记录五
授课教师
公开课评课记录表
东塘小学语文教研组活动记录
公开课评课记录表
授课人课题班级评课时间地点主持人出席人：
评课记录：
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小学听评课记录
授课教师
科目
语文
时间
课时
课题
生命的药方
地点
班级
听 课记录
一、激情，情境导入
师：今天我们学的课文里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。德诺找到了他生命的药方了吗？让我们一起走进课文《生命的药方》（出示课题）
二、通读，初次感悟
问题找到“生命的药方”了吗？从哪儿读明白的？读课文，要求：把语句读通顺流利。
听课记录一
授课教师
科目
语文
时间
课时
课题
富饶的西沙群岛
地点
班级
三
听
课
记
录
第一环节：创设情境，导入新课。（播放课件）
教师联机出示地图，让学生自己找出西沙群岛。（出示课件地图页）为同学们讲解西沙群岛的地理位置，并以假想参观的方式进入西沙。很快便抓住学生的好奇心，激发出学生学习的兴趣。
第二环节：自主探究，交流汇报。
评析
艾滋病是通过血液等传播，跟艾滋病患者一起吃吃饭、握握手是不会被传染的。其实，有许多像德诺这样染上艾滋病的人，需要大家的关心，支持，老师希望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮助的人关心和爱护，让我们的世界越来越美好。
1、检查生字词：指名读 抽读 齐读
①读准字音
②读懂词语
2、想想课文中找到的“生命的药方”是什么？
3、交流
板书：快乐、友情
“生命的药方”指的就是友情。你是怎么知道的？从谁的话中可以看出“生命的药方”指的是快乐和友情？是德诺的妈妈，哦，是那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛
三、细读课文，深入感悟。
记录五
授课教师
科目
语文
时间
课时
小学听评课记录
（三） 品读课文，感悟体验
由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文“浓重的一笔”，因此我将着力点放在了学习第二自然段，层层推进指导学生的读。
如：理解中心词“五彩缤纷”。先请学生自由读第二自然段，边读边把描写颜色的词语找出来。老师根据学生的回答，利用多媒体把词语变成相应的颜色。接着追问…..（这样在具体的语境中理解词语，积累词语，进行能力培养，体现了语文工具性和人文性的统一）
4、读下面的句子，练说“一个（只）——。一个（只）——。另一个（只）——。”句式。
5.引导学生再读课文
三、朗读交流，发现阅读乐趣
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
（指名生读）
采访刚才读的同学。
四、写字
1、请学生说说哪个字书写时要注意。
1、检查生字词：指名读 抽读 齐读
①读准字音
②读懂词语
2、想想课文中找到的“生命的药方”是什么？
3、交流
板书：快乐、友情
“生命的药方”指的就是友情。你是怎么知道的？从谁的话中可以看出“生命的药方”指的是快乐和友情？是德诺的妈妈，哦，是那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛
三、细读课文，深入感悟。
2、示范写“胳膊，晃荡，停”几个字。
3、指生上来板书，指出优缺点。
4、学生书写。
听课评析
本课教学中，不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，教师在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论，这一点非常不错。
语文示范课听评课记录
语文示范课听评课记录（一）日前聆听了我校古苑老师一年级的“生本”示范课，感受颇深，真切体验到“三人行必有我师也“，在听课中我感觉到古苑老师的教学中人文性凸现明显。
在此，我想将我的收获与大家分享。
本课从目标来看，有两个大要求。
一是读通读顺课文，整体感知课文大意。
二是识字。
从设计来看，对应目标做到了简洁，主要分为两大块：一是识读结合，寓识于读，把课文读好。
首先是老师的示范读，然后请小朋友选择自己最喜欢的自然段读给小伙伴听，接着是录音示范读；学生跟着录音读；小组展示读；全班读；每一次的读都使得学生知道自己读的目的是什么；同时每一次读都要求学生指读，读的形式多样，非常符合一年级小朋友的年龄特点，让学生在多次反复的读中感知了课文内容，非常值得我们学习。
二是寓识字于游戏中。
识字教学是一年级生本教学的重点。
本课教材识字量是相当大的。
古苑老师采取了多个小游戏，寓识字于游戏中，取得了良好的效果。
首先是小组内互帮互学，然后小组展示，接着有摘桃子游戏识字，有开火车识字，一环紧扣一环是识字认字教学，学生学得兴味盎然。
古苑老师的课中让我感受最深的还是古苑老师非常注重学生的习惯培养。
一年级正是学生学习习惯养成的关键时期。
特别是生本的教育理念倡导小组合作、探究，对学生的倾听习惯、发言习惯要求更高，这节课古苑老师的课堂调控能力很高，组织课堂非常强。
她利用学生耳熟能详的古诗吸引学生的注意力。
例如：课前师生交流中，“谁的小手最听话？谁的小手最灵巧？翻书比赛等。
”非常好地培养了学生课前的准备习惯。
这次听课对我的震撼很大，教学是要充满热情，充满追求的。
我一定要在以后的不断学习中去保持这种热情，去激励自己不断进取。
语文示范课听评课记录（一）梅江区鸿都小学李瑞雪日前，梅江区“名师班”语文听评课小组在我校进行了听评课活动，我校巫小娜老师为名师们展示了一节语文课，下面我就这一节课谈谈我的感受。
巫老师的这节课所选的教材是小学语文S版十二册课文《文天祥》，这一节课较好地体现了学生的主体地位，给予了学生充分的学习时间和空间，体现了学生的自主、合作、探究的学习模式。
初中英语优质课评课记录
各位老师下午好：我们这四个老师的课应该是各有不同风格，又有共同之处，我先说一下他们的共同点：他们的课应该可以称得上是我们硚口区的优质示范课，具有展示性与导向性，真实、扎实、效果好。
主要表现在下面几个方面：1. 教师个人素质高，作为英语老师高素质的表现最主要的就体现在两个方面，一是教学语言表达能力强，能灵活、开放性的跟学生进行有实际意义的交流。
第二是英语发音标准。
我们刚才听的课这几位老师就都给了我们良好的示范，他们的语音让我们感觉很好听，愿意听，而且跟学生的交流都非常灵活，个人英语表达能力很强。
我们年轻的老师，每天一定要挤一点时间来练内功。
因为你的口音会直接影响学生一辈子，而且如果你能用simple English 能说会道，你的课堂才能有趣。
2.新课的导入有吸引力，一下子就把学生的注意力收他们设定的目标。
我们知道新课导入是提高课堂有效的基础，成功的导入是课程顺利进行的保证。
丰沛老师从让学生看What’s in the box? 引出computer, 再从computer可以看视频，然后一起看视频，再用思维导图的形式呈现所看到的，一环扣一环，非常自然的导出了目标单词。
韩妍老师直接从观看与课文内容相关的巨石阵的视频开始，一下子就引起学生想更多了解巨石阵的兴趣。
王瑜老师从dream引导到自己的梦想是拥有一个服装店，到店里会有哪些东西，就很自然地引出了教学内容。
潘芸芸老师是以guess的游戏导入inventions. 很自然就过渡到了目标句型：When was it invented? What was it used for?3. 安排了大量以学生为主体的活动我们四个老师，可以说是每个人依据自身的特点和优势，采用了不同的教学方式，但是他们都设计了大量以学生为主体的活动。
有个人、两人、小组和全班性的，有模仿、小组讨论、表演、游戏，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。
活动都有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。
教师听评课记录
2013-2014 学年海淀区六一小学教师听评课记录表听课人：王东军听课时间：2014.9.22授课教师韩通科目书法课题西字头、父字头听课地点六一小学教学目标：1.通过本课学习，掌握“父字头”与“西字头”的写法。
体会这两个字头字的结构规律。
2.在形象直观的演示过程中运用对比观察法，帮助学生了解“父字头”与“西字头”及带有其部首字的结构规律。
3.通过课堂实践，正确、美观地书写“父字头”与“西字头”，书写带有其部首的字，在学习过程中感受祖国书法的艺术魅力。
教学重点：1.“父字头”与“西字头”的写法。
2.“父字头”与“西字头”的结构规律。
课教学难点：堂1.“父字头”撇捺交叉点的位置及撇捺的交叉角度。
教 2.“父字头”与“西字头”字的结构规律。
教学过程：学一、欣赏演变，导入新课实汉字的书写作为一种艺术形式，从甲骨文、金文演变而为大篆、小篆、隶书，至定录型于东汉、魏、晋的草书、楷书、行书诸体，其一直散发着艺术的魅力。
出示“父”字的不同字体形态：甲骨文金文篆书隶书草书楷书行书随机板书课题：父字头【设计意图】兴趣导入，使学生了解“父”字的演变过程，感受汉字不同形态的美。
二、引导探究，掌握“父字头”和“西字头”特点（一）初探，理解“父字头”书写要点1.引导学生观察：“父字头”与“父”字在书写特点上有什么不同？教师与学生共同总结要点：“父字头”的结构特点为上合下开，形状特征为扁方形，书写在横中线之上。
随机板书：上合下开2.引导学生再次观察：这三个“父字头”，哪一个美观？为什么？预设：学生没有观察到图三、图四与图五中撇与捺的角度不同。
教学策略：运用扇子角度的变化引导学生体会到撇捺交叉角度变大，会使父字头更加舒展。
教师结合学生回答进行要点总结：撇捺交叉点上移，使四个笔画间的空间更加紧凑。
撇捺交叉角度变大，“父字头“的形状会变得扁方，能够与其它部件进行合理组合，使含有“父字头”的字结构更趋合理、美观。
【设计意图】通过两次对比观察，初步认识“父字头”结构的形状特征，并有效直接地找到问题原因所在，突破难点。
优质示范课听评课记录表
民 主 课 堂 文 化
创 新
求,（学习困难、残障、疾病）学生的学习(是/否)得到关 关 注,座位安排(是/否)得当,课堂话语（数量/时间/对象/措 爱 辞/插话）_________________________、行为（叫答机会/ 座位安排） ___________________________________________________ 该课体现了教师（语言风格/行为特点/思维品质）优势,整 特 堂课设计（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导 质 /对话）(是/否)有特色？_________________,学生对该教 师教学特色的评价 _____________________________________
检测学习目标主要评价方式是______________,(是/否)关 评 注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表 价 情）,______________________________利用所获得的评价 信息（解释/反馈/改进建议）. 预设了（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）资源,预设 __________________________资源有助于 资 _______________________学习目标的达成,生成了（错误/ 源 回答/作业/作品）资源,与学习目标达成的关系怎样？ _______________________________________,向学生推荐 了_________________________课外资源,可得到程度如 学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/ 评价）,教学(是/否)由问题驱动,问题链与学生认知水平、 知识结构的关系_________________________________,怎 思 样指导学生开展独立思考？_______________________怎样 考 对待或处理学生思考中的错误？_________________,学生 思考的人数____________、时间__________、水平 _____________课堂气氛_______________ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ ________________________________________________,学 生参与课堂教学活动的人数_____、时间______课堂气氛 ___________,师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排） 如何？_________________学生间的关系如何 ________________ 教学设计___________、情境创设________________与资源 利用_________________教学设计、课堂气氛(是/否)有助 于学生表达自己的奇思妙想,课堂生成了 ____________________目标/资源,教师是如何处理的？ __________________________ 学习目标(是/否)面向全体学生,(是/否)关注不同学生的需学 生 来自 习自 主达 成
初中地理听评课记录表
初中,地理,听评课,记录表,听评课,记录表,听评课记录表科目
授课教师
时间
班级
听课人
备注
英语
杜雪寒
第6节
一年1班
张春影
课题
课
堂
活
动
记
录
日期
节气
季节
月份
3月21日前后
春分
春
3、4、5
6月22日前后
夏至
夏
6、7、8
9月23日前后
秋分
秋
9、10、11
12月22日前后
冬至
冬
12、1、2
四、教师小结本课的内容。
评价与建议
1.教学目的明确，教学过程清楚，板书整洁，教学环节清楚，提问恰当，时间安排紧凑，教师示范性强。
2.《地球的运动》这一课内容较多，有些学生是第一次接触，接受较慢，教师在第一课时内指导学生学习了地球的自转和公转，把五带的划分放在了下一个课时。
在讲解四季形成内容时，做到浅显易懂，重视现象描述。
小学听评课记录
经过上一环节的学习，学生顺利完成了学习任务，也了解到课本上仅仅介绍了西沙群岛的一部分，自然想了解得更多。于是教师请同学们点击西沙遨游、海洋链接，进入网络去探索更神秘的西沙群岛。教师巡视点拨，个别辅导。这时学生可以独立学习，也可以结伴而学，收集感兴趣的内容
第四环节：全课总结，情感升华。
听课评析本课教学中不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含教师在引导学生熟读课文的基础上抓住明明有三个儿子同时在眼前为什么老爷爷说只看到一个儿子这一问题引导孩子读书讨论这一点非常不错
听课记录一
授课教师
科目
语文
听课时间
课时
听课课题
富饶的西沙群岛
听课地点
班级
三
听
课
记
学生借助网络资源的检索加深了对课文内容的理解，更全面、更详细地了解了西沙群岛的风光和物产，自然而然地倾泻出对祖国的热爱。让学生来总结自己的收获，感情自然充沛，达到了教育教学的最高潮。
听课评析
本节课的教学最突出的特点是运用多媒体网络进行教学，利用丰富多彩的网络资源，形象、生动地启迪学生思维，为学生理解课文内容，鉴赏语言文字，提供条件。让学生在更短的时间里检索到更多、更有价值的学习资源，提高灵活运用语言文字的能力。使学生对语言文字所蕴含的意、所流露的情有着更加真切的感悟，帮助学生抓住西沙群岛的特点，理解西沙群岛的美丽富饶，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。整节课教师旨在让学生在宽松、和谐、平等、愉快的氛围中，运用网络多媒体课件进行自主探知，培养学生多方面能力，真正成为学习的主人，生动活泼地发展。
听课记录六
授课教师
科目
语文
听课时间
课时
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金堂县福兴镇小学
综合科目公开课评课记录表
科目
美术
授课人
钟山
课题
《元宵节里挂彩灯》
授课班级
5.3
授课时间
第7周星期一
第3节
整理人
周述清
评课人
李钧剑、周素清、严递德、周明树、唐海鹏、夏时理
评
课
要
点
记
录
优点：
1、老师自己进行精心设计，层层诱导深入，激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围；
金堂县福兴镇小学
综合科目公开课评课记录表
科目
美术
授课人
周述清
课题
《五彩的烟花》
授课班级
1.2
授课时间
第3周星期一
第4节
整理人
陈静
评课人
严递德、陈静、周明树、钟山、李钧剑、唐仕敏、夏时理
评
课
要
点
记
录
优点：
1、从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。
2、本课教学中用到的实物给与学生视觉上的，教学资源具有开放性；
3、老师指导学生在进行创作时，每个同学都能选择自己喜欢的材料自己喜欢的方式方法去表现，学生的个性化得到了体现和展示。
建议：
1、教学目标的实施和完成不够深入，教学生成性和突发性情景需要事先预设，学生被教学活动吸引和如何调整课堂教学需要关注，驾驭课堂教学的能力还可以继续提高。??????
教研活动示范课评课记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校开展了教研活动示范课。
本次示范课由语文组李老师主讲，主题为《草原》。
以下是本次示范课的评课记录。
二、评课内容1. 教学目标李老师本次示范课的教学目标明确，围绕课文内容，旨在培养学生对草原的热爱之情，提高学生的语文素养。
通过分析课文，让学生了解草原的美丽风光，感受草原人民的热情好客，激发学生对大自然的热爱。
2. 教学内容（1）导入：李老师以一首关于草原的歌曲作为导入，激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入课堂氛围。
（2）课文分析：李老师对课文进行了详细的讲解，引导学生抓住重点词语、句子，深入理解课文内容。
在分析过程中，注重培养学生的朗读能力和理解能力。
（3）拓展延伸：李老师结合课文内容，引导学生了解草原文化，提高学生的文化素养。
同时，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思辨能力。
3. 教学方法（1）启发式教学：李老师注重启发学生思考，通过提问、引导，激发学生的求知欲，提高学生的参与度。
（2）情境教学：李老师利用多媒体技术，展示草原风光图片，创设情境，使学生身临其境，感受草原的美丽。
（3）小组合作：李老师组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
4. 教学效果（1）课堂氛围：李老师的教学风格亲切、自然，课堂氛围活跃，学生参与度高。
（2）教学效果：通过本次示范课，学生掌握了课文内容，提高了语文素养，对草原有了更深入的了解。
三、评课意见1. 优点（1）教学目标明确，内容丰富，教学方法多样，教学效果显著。
（2）注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生个体差异，因材施教，提高全体学生的语文素养。
2. 改进建议（1）在拓展延伸环节，可以适当增加一些与草原相关的文学作品、影视作品，丰富教学内容。
（2）在小组合作环节，可以引导学生进行更深入的讨论，提高学生的思辨能力。
（3）在课堂评价方面，可以更多地关注学生的情感态度，鼓励学生积极参与课堂活动。
听评课记录
听课记录：课题: Can you run fast?Step1 Warm-up1、Greetings2、Free talkQuestions: What sports do you like?What do you often do in your spare time?（评：所提问题与本课话题息息相关，通过提问，与同学们一起回忆了有关运动的单词，利于下面课程内容的展开。
）Step 2 Presentation1. 出示图片.(点击课件)T: Now let`s look at these pictures and guess what they are doing?Ss: He is playing football.T: He can play football.T: Can you play football?（引导学生说:Yes ,I can.）（评：利用图片给同学们带来视觉刺激，吸引学生。
而且，学生发言十分积极，勇于表达自己。
教师注重培养学生的口语能力，制造了一个真实的语境，学生能够就这个提问，做出符合自己实际的回答。
）2. 复习单词“can”3. 出示图片学习词组run fast, read a book, do taijiquan, jump far,jump high and ride fast（1）run fast.T: Now boys and girls, please look at the picture, what is he doing?Ss: He`s running fast. (教师两手夹紧，做跑的动作，然后教师领读新词，带领学生做动作。
)（评：教师利用动作教授学生词组，调动学生的积极性，带动学生活跃思维，便于学生记忆。
且能够及时领读，利于学生们准确掌握。
）T: He can run fast. (引导学生说)T: Can you run fast?Ss: Yes, I can.\ No, I can’t.（评：教师引导学生回答，过程中注意了人称的变化。
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内 容
堂中生成了_________________________________内容,怎 样处理？____________________________________(是/否) 凸显了本学科的(特点/思想/核心技能/逻辑关系).容量(是
/否)适合该班学生,如何满足不同学生的需求？
预设（讲授/讨论/活动/探究/互动）方法,与学习目标适合
课型 课堂实录
预设的学习目标是________________________学习目标的
目 表达(是/否)规范和清晰.目标是根据什么（课程标准/学生 标 /教材）预设的,(是/否)适合该班学生.在课堂中(是/否)生
成新的学习目标,(是/否)合理.
教材进行（增/删/合/立/换）处理的，（是/否）合理.课
优质示范课听评课记录表
授课教 师
学校班级
课题
准 备
准备了_______________________________,有_____人
倾 有___学生能倾听老师或同学的话？能倾听_____时间,学生 听 有辅助行为（记笔记_____查阅______回应_____）人
互动行为有__________为目标达成提供了_____________参
学
自主学习的时间有______有______人参与,学困生的参与情
习
况怎样？__________________学生自主学习形式有（探究/
自 记笔记/阅读/思考）各有_____ ______ _______人.学生的 主 自主学习（有/无）序。学生（有/无）自主探究活动.学优
生、学困生情况怎样？___________________学生自主学习
座位安排）
_该__课__体__现_了__教__师__（__语__言__风__格__/_行__为__特__点__/_思__维__品___质__）__优__势__,_整_
特 质
堂课设计（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导 /对话）(是/否)有特色？_________________,学生对该教 师教学特色的评价
学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/
评价）,教学(是/否)由问题驱动,问题链与学生认知水平、
思 考
知识结构的关系_________________________________,怎 样指导学生开展独立思考？_______________________怎样 对待或处理学生思考中的错误？_________________,学生
检测学习目标主要评价方式是______________,(是/否)关 评 注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表 价 情）,______________________________利用所获得的评价
信息（解释/反馈/改进建议）.
预设了（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）资源,预设 __________________________资源有助于 资 _______________________学习目标的达成,生成了（错误/ 源 回答/作业/作品）资源,与学习目标达成的关系怎样？ _______________________________________,向学生推荐 了_________________________课外资源,可得到程度如
与提问/回答的_____人次、时间_____质量如何？
互 _________________________参与小组讨论的_____人次
动 _____时间、对象_______、过程________________、质量
学
如何？__________________学生的互动习惯________出现
生
了怎样的情感行为？___________________________
环 教学目标展开._________________等环节面向全体学生。
节 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
怎 ___样__讲_解_________________________________,讲解是否有效（清晰/结
构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）.板书怎样呈现的？
呈 ____________________,____________为学生学习提供了帮
的质量如何？
学生清楚这节课的学习目标吗？___________预设的目标达
达 成的证据是（观点/作业/表情/板演/演示）有______人达
成 成;这堂课生成了________________________目标;效果 _______________________________________
由______________________环节构成,______________围绕
师 话 ___________有_____________________________________________话题.话题
学
与学习目标的关系如何？
________________指导学生自主学习（阅读/作业）效果
指 _______________学生合作学习（讨论/活动/作业）效果 导 ______________________学生探究学习（实验/课题研究/
思考的人数____________、时间__________、水平
_____________课堂气氛_______________
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
________________________________________________,学
民 生参与课堂教学活动的人数_____、时间______课堂气氛
作业）效果_______________________________
教学设计有__________________________调整,为什么？ _____________________效果_______________________处 机 理来自学生或情景的突发事件______________________效 智 果________________________________呈现了（表情/移动 /体态语）非言语行为,效果_____________________具有特 色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）
_____________________________________
示 助.媒体怎样呈现的______________(是/否)(适当/有效). 动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否
有效？ 提问的对象________________、次数__________、类型
________、结构________、认知难度____________、候答
教 对 时间___________.教师的理答方式___________内容
主 ___________,师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）
课
如何？_________________学生间的关系如何
堂
_教__学__设__计____________________、情境创设________________与资源
文 化
创 新
利用_________________教学设计、课堂气氛(是/否)有助 于学生表达自己的奇思妙想,课堂生成了 ____________________目标/资源,教师是如何处理的？
学 ___习__目_标__(_是__/_否__)_面__向__全__体__学__生_ ,(是/否)关注不同学生的需
求,（学习困难、残障、疾病）学生的学习(是/否)得到关
关 注,座位安排(是/否)得当,课堂话语（数量/时间/对象/措
爱 辞/插话）_________________________、行为（叫答机会/
课 程 性
实 施
度？______________________________,体现了本学科 _______________________特点,关注________________学 习方法的指导,创设了____________________________样的
质
情境？是否有效？_______________