《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)_教案教学设计
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
【《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)】白公鹅教学设计
《【《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)】白公鹅教学设计》摘要：《白鹅》与《白公鹅》比较教学设计东胜区纺织苑学孙旭、教学目标、学习完《白鹅》和《白公鹅》比较下不作笔下描写相动物有什么异，《白鹅》先以渡段统领全再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅高傲，练习你学学反语表达方式、思考两课不提示（）语言风格（）对比（3）衬托体会两课不语言风格《白鹅》是国作丰子恺先生作品这课语言具有鲜明国特色《白鹅》与《白公鹅》比较教学设计东胜区纺织苑学孙旭、教学目标、学习完《白鹅》和《白公鹅》比较下不作笔下描写相动物有什么异、通组合作相探究学习两课写法3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法描写己喜欢动物二、教学重比较两课写法异三、教学难学会不写法运用四、教学课课五、教学类型公开课六、教学用具多媒体七、教学方式组合作探究方法八、教学程（）、导入新课孩子们我们刚刚学习两关动物鹅课是国作丰子恺笔下《白鹅》另外是俄国作叶诺夫笔下《白公鹅》样是写鹅那么这两只鹅分别给我们留下了什么样印象呢这两只鹅又有什么异呢两位作写法上又有什么相似处和区别呢这节课就要通相合作探究共上述问题（二）、桌相合作完成表格比较两只鹅有什么异《白鹅》《白公鹅》姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将派头步态模样慢条斯理叫声严肃认真声叫唤吃相三眼板丝不苟从从容容不紧不慢（三）组合作探究两课写法异、思考两课相提示（）写作顺序（）描写手法（3）反语思考问题仔细两课分别用了什么样顺序写？两课都是先介绍白鹅特再具体描写《白鹅》先以渡段统领全再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅高傲《白公鹅》先以海军上将突出鹅派头接着写这只白鹅走路慢条细理和争抢浅水滩趣事思考问题两课描写鹅候用了哪些修辞手法把这些句子出对比着主要手法是拟人拟人是什么呢？你会用拟人修辞手法造句吗？拟人是种修辞手法即把事物人格化把不具备人些动作和感情事物变成和人样谁能用泥人修辞手法造句思考问题什么是反语呢你会运用吗？反语是种修辞格运用跟相反词语表达却含有否定、讽刺以及嘲弄思这种手法叫做反语课哪些是反语请你并说明作者使用这些反语是什么？练习你学学反语表达方式、思考两课不提示（）语言风格（）对比（3）衬托体会两课不语言风格《白鹅》是国作丰子恺先生作品这课语言具有鲜明国特色；《白公鹅》是俄国作叶诺夫作品作品语言具有别样异域风情；前者鹅老爷和者海军上将形成了鲜明对比给我们不形象感思考问题《白鹅》写鹅什么还写了狗和鸭子呢？作者这里是运用对手法是了突出白鹅叫声严肃郑重和步态从容请你把鹅与鸭对比句子再请出鸭子局促不安和鹅从容思考问题《白公鹅》作者是如何描写白鹅翅膀有力出衬托是了突出主要事物用类似事物或反面、有差别事物作陪衬这种烘云托月修辞手法叫衬托运用衬托手法能突出主体或渲染主体使形象鲜明给人以深刻感受例子冬天山村到了夜里格外寂静只听见雪花簌簌地不断往下落练习请你也写句衬托句子结孩子们我们己合作研究发现虽然都是描写白鹅但却由作者不写作方法不那么写出鹅也就有所不我们也要学习各种不方法描写种事物老师对你们研究成表示赞扬（四）、拓展练习激发写作热情孩子们学习了这节课难道你们就不想把己喜欢动物写下吗？请你们拿出己笔和纸写下你喜欢动物然给听我们也相交换学习涉及环节写己写说己说评评结听了孩子们己写习作老师心里很高兴这节课你们都学到了有用东西让我们起总结这几课收获学先说教师汇总通学习《白鹅》和《白公鹅》比较我们知道了种动物不作笔下会有不特我们也学会了拟人反语对比衬托习作手法以习作我要运用它孩子们滴就了这节课就要结束了我和你们起了快乐0分钟老师也真心希望你们也能快乐健康成长学习天天进步就让我们美歌声结束我们这堂课。
小学四年级语文《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
人教版四年级语文上册 白公鹅 教案
人教版四年级语文上册白公鹅教案教案设计：人教版四年级语文上册《白公鹅》一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够准确流利地朗读课文，理解并掌握文中重点词语的含义，把握白公鹅的形象特点。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，引导学生学习作者如何运用生动的语言描绘动物特征，提高学生的语言感知能力和形象思维能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的观察力和对生活的热爱之情，以及对动物的关爱之心。
二、教学内容：本课选自人教版四年级语文上册，主要讲述了白公鹅的生活习性及特征，以其独特的视角展现了动物世界的趣味性和多样性。
三、教学准备：1. 教师准备：多媒体课件，包括白公鹅的相关图片、生活视频，以及课文的重点注解和解析材料。
2. 学生准备：预习课文，查找白公鹅的生活习性等资料，并尝试用自己的语言描述白公鹅的特点。
四、教学过程：1. 导入新课：展示白公鹅的图片或视频，引发学生兴趣，引出课题《白公鹅》。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，勾画出描写白公鹅特点的关键语句。
3. 分析解读：教师带领学生逐段分析文章，解读作者是如何通过生动的语言塑造白公鹅的形象的。
4. 小组讨论：分小组探讨白公鹅的生活习性和特点，分享自己预习时找到的相关信息。
5. 课堂活动：组织学生进行角色扮演，模仿白公鹅的行为举止，加深对课文的理解。
五、教学延伸：1. 布置作业：让学生选择一种自己喜欢的动物，模仿课文中的写作手法，写一段描述该动物的文章。
2. 开展课外活动：参观动物园或观看相关纪录片，实地观察和了解动物的生活习性。
六、教学总结：回顾本节课的主要内容，强调在日常生活中要善于观察、细心体会，学会用生动的语言去描绘事物。
同时，深化对保护动物、和谐共生的认识。
七、教学评估：1. 进行课堂问答和小组讨论的参与度评价，检查学生对白公鹅特性的理解和掌握程度。
2. 观察和评估学生在角色扮演环节的表现，看其是否能准确表现白公鹅的特性。
3. 阅读并批改学生的课后写作作业，进一步检验学生对本文写作技巧的掌握和应用情况。
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计
白鹅和白公鹅比较阅读教学设计阅读是学生获取知识、提高能力最主要的途径之一，也是语文教育的重要组成部分。
而如何进行阅读教学，如何引导学生阅读，是每一个语文老师需要面对的难题。
本文将就《白鹅》和《白公鹅》两篇童话故事进行阅读教学设计的比较探讨。
故事梗概首先，我们需要了解这两个故事的梗概。
《白鹅》是讲述了一个贫苦的莱别夫人的儿子杰姆斯帮助一只受伤的白鹅，白鹅感激杰姆斯，将自己变成美丽的公主回报，并且让杰姆斯来到公主的国度，并向国王提出要求，拿到了黄金榜和一匹奔跑如飞的马，但是杰姆斯并不忘记了他的家人和自己的本心。
《白公鹅》则是讲述了一个受到父亲遗赠的鹅，每天必须去城里赚钱，通过自己的劳动，和善良的心态，结识了一个美丽的公主。
最后白公鹅神奇地变成了一位英俊的王子，和公主结为了夫妻。
教学设计比较目标教学的目标是让每一个学生都能够有效阅读这两个故事，理解并归纳其中所包含的道理。
在具体目标制定时，根据两篇故事的情节特点，我们可以从以下两个方面进行设定：•阅读能力的培养：通过阅读童话故事，培养学生全面的阅读能力，包括字、词、句、段、篇的理解能力。
•引导学生挖掘故事内在的道理：通过教师的引导，让学生从故事中挖掘出每一个故事的道理和思想内涵，尤其要挖掘出这两个故事所带给孩子的教育意义。
教材分析在这两篇童话故事中，都隐含着社会和人性的道理，需要我们从中探究和挖掘出来。
可以从以下三个方面进行教材分析。
•故事情节：《白鹅》和《白公鹅》的故事情节都是类似的，在介绍情节的过程中，可以让学生对比并感受每一个故事中的不同。
•人物角色：在这两个故事中，人物角色的不同，在教学设计中具有非常重要的作用，需要教师切入，从中引导学生理解人物角色的不同，以便于挖掘故事背后的意义。
•故事中的含义：故事中的含义是尤其需要分析的内容，每一个故事都蕴含着一条社会道理或人性道理。
教师需要从中引导学生深入分析，挖掘出故事中的道理和意义。
教学方法在进行教学设计时，我们需要选择适合学生的教学方法，从而让学生更好的理解故事，并挖掘出其中的道理。
白公鹅教学设计
白公鹅教学设计一、教学目标1、认识 8 个生字，会写 12 个字；正确读写“腔调、掂量、涟漪、无忧无虑、属于、主宰”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言风格。
4、通过学习，培养学生对动物的喜爱之情，激发学生观察动物的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点了解白公鹅的特点，体会作者的语言风格。
比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同。
2、教学难点理解作者是如何通过具体描写来表现白公鹅的特点的。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、自主学习法、比较阅读法四、教学过程（一）导入新课同学们，我们在前面学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，那只高傲的白鹅给我们留下了深刻的印象。
今天，我们再来认识另一只鹅，它是俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅。
（板书课题：白公鹅）（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2、检查生字词的学习情况。
出示生字词，指名认读，正音。
理解词语“涟漪、慢条斯理、主宰”等。
3、默读课文，思考：这只白公鹅给你留下了怎样的印象？（三）精读课文，感悟特点1、默读课文，找出描写白公鹅特点的句子，做上批注。
2、小组交流，互相补充。
3、全班汇报交流。
引导学生从白公鹅的走路姿态、活动等方面体会它的慢条斯理、无忧无虑。
如：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”通过“慢条斯理”“仔细掂量”等词语，生动形象地写出了白公鹅走路时的姿态。
（四）比较阅读，体会表达1、回顾《白鹅》一文，说说丰子恺笔下的白鹅有什么特点，作者是怎样表达的。
2、小组讨论：《白鹅》和《白公鹅》在表达上有什么异同？3、全班交流。
相同点：都运用了拟人、反语等修辞手法，使鹅的形象更加生动有趣。
不同点：《白鹅》侧重于通过鹅的叫声、步态和吃相来表现其高傲；《白公鹅》则侧重于通过白公鹅的走路姿态和活动来表现其慢条斯理、无忧无虑。
15《白鹅》《白公鹅》组文阅读(教学设计)部编版语文四年级下册
教学设计：15《白鹅》《白公鹅》组文阅读一、教学目标1.1 知识与技能：通过阅读《白鹅》和《白公鹅》两篇文章，让学生理解并掌握文章中的重点词汇和句型，提高学生的阅读理解能力。
1.2 过程与方法：通过对比阅读两篇文章，培养学生独立思考和合作讨论的能力，学会从不同角度分析和理解问题。
1.3 情感态度与价值观：通过阅读两篇关于鹅的文章，引导学生关注动物的生活习性，增强对动物的关爱意识，培养学生的同情心和责任心。
二、教学内容2.1 课文内容：《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，分别描述了白鹅和白公鹅的生活习性和特点。
2.2 教学重点：通过阅读两篇文章，掌握文章中的重点词汇和句型，提高阅读理解能力。
2.3 教学难点：学会从不同角度分析和理解问题，培养独立思考和合作讨论的能力。
三、教具与学具准备教师准备PPT课件，包括两篇课文的内容、重点词汇和句型。
学生准备课本、笔记本和文具。
四、教学过程4.1 导入：通过向学生介绍白鹅和白公鹅的图片，引发学生对动物的好奇心，激发学生的学习兴趣。
4.2 课文阅读：学生自读《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，理解课文内容，教师引导学生关注文章中的重点词汇和句型。
4.3 内容讲解：教师针对课文内容进行讲解，帮助学生理解和掌握文章的主旨和细节。
4.4 小组讨论：学生分组讨论，对比两篇文章的异同，从不同角度分析和理解问题，培养学生的独立思考和合作讨论能力。
五、板书设计板书设计包括课文《白鹅》《白公鹅》和文章中的重点词汇和句型，以简洁明了的方式展示课文内容和教学重点。
六、作业设计布置作业：请学生根据课文内容，绘制一幅关于白鹅或白公鹅的图画，并写一段描述该动物的文字。
七、课后反思本节课通过对比阅读两篇关于鹅的文章，学生能够理解和掌握文章中的重点词汇和句型，提高了阅读理解能力。
同时，通过小组讨论和合作讨论，学生独立思考和合作讨论的能力得到了培养。
然而，在教学过程中，仍有个别学生对课文内容的理解存在困难，需要进一步关注和辅导。
《白鹅白公鹅》对比教学设计
我们面前。课文嘲中有意思的是作者在介绍白鹅的吃相时，运用了对比的方法， 把白鹅和狗的吃相进行了比较，使白鹅的高傲形象更加突出。
【学情分析】
大部分学生都见过白鹅，对它比较熟悉，但要将白鹅的特点用文字表达出来还 需要学生具备一定的观察能力和语言表达能力。课文的文字浅显而且生动形象， 学生会自觉地边读边笑，加上有较多的插图，学生理解课文内容并不困难。
2、过程方法目标：学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和 幽默风趣。
3、情感态度目标：培养学生喜爱小动物的感情，懂得动物与人一样也有自己 的快乐和生活。
【教学重点】
引导学生了解课文内容，体会作 者对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】
从看似平淡的语言中体会作者对白鹅的喜爱之情；理解作者如何把动物写得栩 栩如生。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】一、激发兴趣，入新课。1、同学们，你们喜欢小动物吗？你们养过哪些小动物？请你们谈谈养小动物 的感受。（学生自由发言）
2、同学们养过很多小动物，老师也养过很多小动物，但老师养的不是猫、狗、 金鱼这些小动物而是白鹅。（板书：白鹅）请同学们看图说说白鹅给你留下了 怎样的印象。（学生自由发言）
一位是著名的文学家和美术家；一位是俄国著名作家。让我们来欣赏一下这两 位作家的作品吧！
参考内容
【教材分析】
《白鹅》是编排在第六册第四单元的一篇课文，本次演示主要是向我们介绍白 鹅高傲的特点。作者在课文中抓住了白鹅的特点，从白鹅的步态、叫声和吃相 几方面进行了具体的描写。在作者风趣而生动的语言中，一只形象鲜明、活泼 可爱的白鹅展现在
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、激发兴趣、导入新课
导语：同学们都很喜欢小动物吧？那么你们养过哪些小动物？请举手说一说。 （学生自由发言）今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》和叶诺索夫写 的《白公鹅》，看看两位作家笔下的白鹅各有什么特点？请同学们齐读两篇文 章的题目。
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计（人教版四年级教学设计）5篇
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计（人教版四年级教学设计）5篇第一篇：《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计东胜区纺织苑小学孙本旭一、教学目标1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。
2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点学会不同写法的运用四、教学课时：一课时五、教学类型：公开课六、教学用具：多媒体七、教学方式：小组合作探究的方法八、教学过程（一）、导入新课孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。
（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点《白鹅》《白公鹅》姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头步态大模大样慢条斯理叫声严肃认真大声叫唤吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点1、思考两篇课文的相同点提示：（1）文章的写作顺序（2）描写手法（3）反语思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
《白公鹅》先以海军上将突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路慢条细理和争抢浅水滩的趣事。
思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
语文人教版四年级上册《白公鹅》教学设计._白公鹅_教学设计_教案
1. 教学目标１、认识７个生字。
２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者语言特点。
2. 教学重点/难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法上的，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
3. 教学用具多媒体工具教学过程同学们，上课之前，老师先让你们一个谜语。
一只顺风船，白蓬红船头，划起两只桨，湖上四处游。
生回答后出示白鹅的图片，并板书：白鹅。
师：这学期,我们学习了丰子恺爷爷写的《白鹅》，谁能说说那只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相）一、导入课题1、出示课题：今天，咱们要跟随俄国著名作家叶.诺索夫去认识一只白公（板书）鹅。
2、齐读课题。
二、检查预习情况。
同学们已经预习过课文了，谁会读准这些词语？扇面扇动奔跑直奔腔调熬汤理当勾当掂量咽进落步海军上将谁能用一两句话说说你对“海军上将”的理解。
作者叶.诺索夫这样说到——要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
谁能读好这段话。
这段话让你体会到了什么?三、整体感知课文内容，理清脉落1、自主学习：请同学们自由读读课文，想想作者是从哪几个方面来具体描写白公鹅的海军上将派头的？2、交流。
依据学生回答板书：步态（第２自然段）、活动（３－６自然段）预设：学生有可能会说：抢地盘、洗澡、拍打翅膀、嬉戏、打斗、公然吞食鱼饵教师可以适时板书并小结归纳：其实，这些都是在写白公鹅平时在浅水滩里的——活动情况（玩相）板书。
小结：是的，课文就是从白公鹅的步态以及活动情况这两个方面来具体描写白公鹅的特点，体现它的海军上将派头的。
四、自主学习，感悟特点1请同学们默读课文第2-6自然段，想想这只白公鹅有什么特点, 使得作者称之为海军上将呢？划出让你印象最为深刻的词句，写写简单的批注。
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)
比较阅读
引导学生找出两篇课 文中描写白鹅的共同 点和不同点。
深入探讨两篇课文的 主题思想和作者情感 ，理解其差异。
对比分析两篇课文的 语言特点、写作手法 和表达方式等方面的 异同。
语言运用
引导学生运用所学知识，模仿课文中的描写手法，尝试描写 一种动物。
通过小组讨论、展示、评价等方式，提高学生的语言运用能 力和合作探究能力。
感谢观看
THANKS
03
教学评价
课堂表现
01
02
03
课堂参与度
学生是否积极参与课堂讨 论，是否能主动发表自己 的见解。
课堂纪律
学生是否遵守课堂纪律， 有无影响课堂秩序的行为 。
课堂互动
教师与学生之间的互动是 否流畅，学生与学生之间 的交流是否活跃。
作业完成情况
作业完成率
学生是否按时完成作业， 有无缺交、迟交现象。
作业质量
学生作业的正确率、书写 规范、格式要求等方面是 否符合要求。
作业态度
学生是否认真对待作业， 有无抄袭、马虎应付等现 象。
教学效果
知识掌握程度
通过测试和提问等方式，评估学 生对课文内容的理解和记忆程度
。
阅读能力提升
通过比较阅读，评估学生的阅读能 力和阅读技巧是否得到提高。
思维能力发展
通过课堂讨论和思考题等方式，评 估学生的思维能力是否得到发展。
过程与方法
组织学生朗读两篇文章，引导学生感受语言的韵律和节奏。
组织学生进行小组讨论，探讨两篇文章在描写手法、语言风格等方面的异同点。
引导学生尝试运用两篇文章中的不同表达手法和语言特点进行语言实践，提高学生 的语言运用能力。
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）for commercial use《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计一机三小马丽媛一、导入新课同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。
（课件出示课文中的两幅插图）这两幅“白鹅图”是我国当代着名画家丰子恺的漫画。
丰子恺不但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。
他用画笔画白鹅，同时还用文字来描摹白鹅。
今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。
二、梳理文章结构1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅？（板书“高傲”）2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高傲”是怎么理解的？3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随笔，宜于用形象表达的就作漫画。
作漫画，感觉同写随笔一样，不过或用线条，或用文字，表现工具不同而已。
”这样便形成了“诗中有画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。
下面就让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。
4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。
（课件出示有关语句）5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系？（课件出示总分结构）6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。
我们在阅读时，就应该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。
这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得条理清晰起来，这就是把书读薄。
7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗? 一起来读第2段话。
现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发现了什么？再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么？这一段不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们称它为“过渡段”。
过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。
人教部编版四年级语文下册第15课《白鹅》优秀教案
15 白鹅【教学目标】1.认识“郑、嚣”等12个生字，读准多音字“看”。
会写“吠、促”等15个字，能正确读写“即将、姿态”等词语。
2.朗读课文，能体会语言的趣味。
3.能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写清楚的。
4.能根据问题提示，结合具体语句，体会文章用对比的写法。
5.比较阅读《白鹅》和《白公鹅》，说说两位作家笔下的鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。
【重点难点】重点：能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写清楚的。
难点：能根据问题提示，结合具体语句，体会文章用对比的写法。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、激发兴趣，导入新课诗歌导入。
丰子恺先生的《白鹅》，语言也很有特色，生动幽默，富有童趣，值得一读。
二、初读课文，学习生字1.读准生字。
会认的字：吠促颇剧苟譬侍馆附脾敏捷昂供2.指导学生认读生字，读准字音，认清字形。
3.指导学生进行生字书写。
三、整体感知，理清脉络1.自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）口头填空：这是一只……的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足……）2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。
）姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫步态：从容不迫吃相：架子十足四、初识“高傲”1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”？2.品词：伸长头颈，左顾右盼。
3.表演朗读：“好一个高傲的动物！”第二课时教学过程一、复习导入1.复习生字词。
2.导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”？二、再识“高傲”1.体会：①鹅的叫声很高傲。
②鹅的步态，更是傲慢。
③鹅吃饭时，架子十足。
2.讨论：作者是怎样把叫声、步态、吃相写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3.小练笔（填空）（1）鹅的叫声：严肃郑重厉声呵斥；厉声叫嚣；引吭大叫。
四年级上册教学设计《语文园地三》优质教案含反思
四年级上册教学设计《语文园地三》优质教案含反思一、教学内容本节课选自四年级上册语文园地三，具体内容包括：1. 阅读理解：《白公鹅》理解文章主要内容，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
学习文章中的生字词，积累词汇。
2. 习作：写一种小动物学习运用本单元学到的观察方法，写一种小动物的外形、生活习性等。
3. 语文园地：交流平台、词句段运用、日积月累、阅读二、教学目标1. 能够理解《白公鹅》的主要内容，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
2. 能够正确读写生字词，积累词汇，提高阅读理解能力。
3. 学习运用观察方法，写一种小动物的外形、生活习性等，培养写作能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解《白公鹅》文章的主旨，学会运用观察方法写作。
2. 教学重点：读写生字词，提高阅读理解能力；培养写作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入：通过图片展示，让学生观察并描述一种小动物，引入本节课的学习内容。
2. 阅读理解：《白公鹅》a. 学生自读课文，理解文章大意。
b. 老师提问，检查学生对文章的理解程度。
c. 学生交流讨论，体会作者对白公鹅的喜爱之情。
d. 学习生字词，积累词汇。
3. 习作：写一种小动物a. 老师引导学生运用观察方法，描述一种小动物的外形、生活习性等。
b. 学生进行课堂练笔，老师巡回指导。
4. 语文园地a. 交流平台：学生分享自己的写作成果，互相评价、学习。
b. 词句段运用：学生运用所学词汇，进行句子仿写。
c. 日积月累、阅读：学生阅读相关文章，积累词汇。
六、板书设计1. 板书《语文园地三》2. 板书内容：a. 《白公鹅》：文章主旨、生字词b. 写一种小动物：观察方法、写作要点七、作业设计1. 作业题目：a. 抄写本节课学习的生字词，每个写五遍。
b. 根据课堂所学，写一篇以小动物为主角的作文。
2. 答案：a. 生字词：略b. 作文：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过阅读理解、习作、语文园地等多种形式，让学生掌握了语文知识。
小学语文_《白鹅》与《白公鹅》类比阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版小学语文四年级上册《白鹅》与《白公鹅》类比阅读教学设计课件、图片、板书张贴。
课时安排：1课时课前：拍手小游戏一、导入：1.板书课题/齐读课题：师：孩子们，伸出小手和老师一起板书课题，注意：鹅，我与鸟在一起，多么亲密!来齐读课题2.质疑：师：仔细看看课题，有疑问吗？二、检查预习，整体感知1、（1）大家已经预习过课文，这些词语会读吗？谁来？出示：左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟指生读，（声音响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？）生：白鹅（不错，这就是丰子恺笔下的白鹅）点课件，出白鹅图（2）这组词谁想读？慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威总结：你看，同一种动物，不同的描写！三、品读感知过渡：在整体预习课上，我们对于课文的主要内容就有所了解，那我们来回顾一下：1. 快速浏览《白鹅》与《白公鹅》两篇课文中，分别用课文中的话来概括：鹅留给你最深的印象是什么？作者是从哪些方面写的？生：好一只高傲的动物师：作者是从哪些方面写的？（交流）师：那白公鹅呢？谁来？板书：高傲海军上将派头过渡：孩子们，你们看，这两篇课文分别都是围绕一个中心，从不同的方面展开描述，这样的行文结构是什么？（总分）总结：运用总分的结构，会使得文章中心明确、重点突出、条理清晰；这也是两文章结构上的相同点。
[板书：相同]过渡：孩子们，这两只鹅非常喜欢大家，你们想不想跟他们成为朋友呀？(想)那我们先来认识认识叶诺索夫笔下的白公鹅，出示：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
（1）自己先读读，孩子们，读到这一段，你们脑海中想到了一幅怎样的画面？（2）学生表演师：想象丰富的孩子不仅能说出来，还能演出来，谁来给我们演一演，老师来读，你来演。
（评价：你可真厉害，太有表演天赋了。
）师：那孩子们这是一只怎样的白公鹅？生交流过渡：那我们快来看看这只有着海军上将派头的白公鹅，是怎么走路的吧！（1）读白公鹅走路时的样子出示：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
《白鹅》与《白公鹅》比较阅读(课件)-部编版语文四年级下册
先总后分 明贬实褒
拟人
小练笔： 请你用上面学习的表达方法写一写你喜
欢的动物。（先总后分、明贬实褒、拟人）
例：我家白鹅很高傲。它 的高傲，表现在它的叫声 和吃相中。每次遇到陌生 人，它都要厉声叫嚣；吃 饭时还非得有人在旁伺候 它，真是架子十足！
叫声 步态 吃相
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看 守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来， 鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也 要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
叫声高傲
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧 里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走 来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子 来咬你一口。
白鹅
白公鹅
《白鹅》、《白公鹅》的文章结构都属于？
先总后分
《白鹅》、《白公鹅》都运用了什么 写作手法？
明贬实褒
《白公鹅》中哪些句子用了明贬实褒？
有多少次，它径直把我罐头里的鱼饵咽进了肚 里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它 从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因 为它自认为是这条河的主宰。
如果赶上这么一场用 以耀武扬威的乱子，你 就甭想有鱼咬钩了。
两篇文章除了用明贬实褒来表达对鹅 的喜爱之情外，还用了什么修辞手法呢?
拟人
总结迁移：
国家作者
异
主要特点
表现方面
文章结构
写作手法 同
修辞方法
白鹅
中国作家 丰子恺 高傲
叫声、步态、吃相
白公鹅
俄国作家 叶·诺索夫 派头十足
步态、玩相、吃相
突出鹅架子十足
吃相高傲
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可， 真是架子十足！
明贬实褒
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《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)
《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计
一、教学目标
1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。
2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点
比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点
学会不同写法的运用
四、教学课时：一课时
五、教学类型：公开课
六、教学用具：多媒体
七、教学方式：小组合作探究的方法
八、教学过程
（一）、导入新课
孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶•诺索夫笔
下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。
（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点
《白鹅》《白公鹅》
姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头
步态大模大样慢条斯理
叫声严肃认真大声叫唤
吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢
（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点
1、思考两篇课文的相同点
提示：
（1）文章的写作顺序
（2）描写手法
（3）反语
思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？
•两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
•《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
•《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。
思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读
最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？
•拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
•谁能用泥人修辞手法造句
思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？
•反语是一种修辞格。
运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。
•课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？
小练习：你学学反语的表达方式
2、思考两篇课文的不同点
提示：
（1）语言风格
（2）对比
（3）衬托
体会两篇课文不同的语言风格
•《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具
有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶•诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。
思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？
作者在这里是运用的对的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。
请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。
注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。
思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。
•衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。
运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
•例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习：请你也写一句衬托的句子
小结：孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。
我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。
老师对你们的研究成果表示赞扬。
（四）、拓展练习——激发写作热情
孩子们学习了这节课，难道你们就不想把自己喜欢的小动物
写下来吗？请你们拿出自己的笔和纸，写下你喜欢的小动物，然后读给大家听，我们也来相互交换学习。
涉及环节：写——自己写
说——自己说
评——大家评
小结：听了孩子们自己写的习作，老师心里很高兴，这节课你们都学到了有用的东西，让我们一起来总结这几课的收获。
同学先说。
教师汇总。
•通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点，同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我要去运用它。
孩子们时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，我和你们在一起度过了快乐的40分钟，老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长，好好学习，天天进步，就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课！。