初中英语听说课课堂教学模式的研究
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式一、引言初中英语听说课教学是初中英语课程中的重要部分，也是初中英语教学中最为关键的环节之一。
听说课教学不仅涉及到英语语言本身的学习，同时也涉及到语言交际的实践，是一个全面性的课程。
因此，初中英语听说课教学模式的选择和实践至关重要。
本文将介绍初中英语教学模式中的听说课教学模式，包括其特点、内容、实施方法等。
二、初中英语听说课教学模式的特点初中英语听说课教学模式以提高学生的听力和口语能力为主要目标。
以下是初中英语听说课教学模式的特点：1.以学生为中心初中英语听说课教学模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
在听说课教学中，教师可以采用多种活动形式，如小组讨论、角色扮演、模拟会话等，让学生在交流中感受到语言的实际应用，进而提高自己的听力和口语能力。
2.注重语言交际初中英语听说课教学模式注重语言交际实践，通过模拟真实的交际情景，培养学生的语言交际能力。
在听说课教学中，教师可以引导学生模拟真实的英语交流场景，如购物、旅游、求助等，让学生在实践中掌握语言的应用。
3.强调语音语调初中英语听说课教学模式强调语音语调的学习，帮助学生掌握英语的发音规律。
通过对语音语调的讲解和模仿练习，帮助学生提高自己的英语发音和语调。
三、初中英语听说课教学模式的内容初中英语听说课教学的内容通常包括以下部分：1.听力训练听力训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过听力材料、听力讲解等多种方式进行听力训练，帮助学生提高自己的听力能力。
2.口语训练口语训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过模仿、对话、口语练习等多种方式进行口语训练，帮助学生提高自己的口语能力。
3.语法和词汇学习在初中英语听说课教学中，语法和词汇的学习也是必不可少的内容。
教师可以通过语法和词汇的讲解、练习等多种方式进行教学，帮助学生巩固基本的语法和词汇知识。
四、初中英语听说课教学模式的实施方法初中英语听说课教学模式的实施方法不仅包括教学内容的选择，还包括教学的活动形式、教学的技巧和方法等。
初中英语听说课教学活动设计研究
初中英语听说课教学活动设计研究当代教育发展的背景下，英语口语能力的培养成为了广大学生的重中之重，从而使英语听说教学受到了广泛的重视，由此催生了关于英语听说课教学活动设计的研究。
本文以初中英语听说课教学活动设计的研究为主覆盖，希望从教学活动的角度来拓展对现代英语教学的影响，活跃学习气氛，激发学习兴趣，完善学生语言能力。
一、英语听说课教学活动在英语教学中的作用英语听说课教学活动针对初中学生，有助于提高学生的英语口语能力，从而拓展实际操作的英语应用能力。
英语听说课教学活动为学生营造宽松活跃的学习氛围，以积极的态度投入学习，教师能够把握住学生的学习动机，从而有效调动学生完成有趣而有挑战性的活动。
此外，英语听说课教学活动更能够改善学生语言能力，充分发挥教学中英语听说课教师和学生之间的互动作用，以解决语言之间的差异，唤起学生之间的英语口语能力，提升初中学生对英语听说的理解能力。
二、初中英语听说课教学活动的研究主要内容1、话题设计。
初中英语听说课教学活动需要结合当前初中学生的实际情况，把握住学生的特点，不断设计有趣而又实用的话题。
从而更好的帮助学生在课堂上进行英语表达能力的提升。
2、教学活动的设计。
初中英语听说课教学活动需要在合理的课堂时间内，合理安排教学活动，使活动重点突出，既有趣又实用，从而使学生得到更多的英语实践应用。
3、教学方法的运用。
在听说课教学活动中，教师可以运用相关话题进行小组讨论，或者是简单的游戏活动，给学生以合理而有效的语言环境，从而反馈学生在实际操作中的表达能力。
三、初中英语听说课教学活动研究的意义以初中英语听说课教学活动的设计研究为题，旨在探究通过设计新颖而有效的课堂活动，激发学生学习英语口语的兴趣，发挥出英语听说课教学活动在英语教学中的作用，使学生不断提高英语口语能力，参与学习，有效调动学生的学习积极性。
此外，英语听说课教学活动不仅对初中学生的语言能力的培养，更有助于提高学生的综合素质，培养学生的自觉性，改善学习环境。
基于主题意义的初中英语听说教学实践研究——以一堂郊县的初中英语听说课为例
基于主题意义的初中英语听说教学实践研究 ——以一堂郊县的初中英语听说课为例★ 陶加妹初中英语听说课的教学缺乏高质量的教学活动引领学生基于语篇意义的高阶思维发展。
本文以一节听说课为课例，探究如何将主题意义教学运用到初中英语听说课的教学中，以此探讨如何在初中英语听说教学中设计有效的听说任务，对提升初中英语听说教学的实效、促进学生高阶思维能力的形成都具有重要意义。
引言基于主题意义探究的初中英语听说课是新课程标准引领下的探究模式，是一个具有理论价值和实践意义的课堂教学研究，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
英语教师要把主题语境融合到听说课设计中，立足语篇，强化主题意义的语言输入和输出，并能够在实践过程中对基于主题意义的英语单元听说课形成一套科学完整的情境创设、活动任务和评价体系。
一、“主题意义”的内涵与理论依据主题意义教学是指教师根据课程的教学目标及学生的实际生活和英语水平，选择一个学生熟悉的生活化语境作为本节课的主题，并围绕这个主题，来展开各个英语学习活动，使教学过程变得更加主题化、生活化、情境化和语篇化。
（1）英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
（2）构建主义理论是一种全新的现代教学方法，强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性，通过互助教学和情境教学，让学生自行培养英语口语交际能力。
二、分析教材学情，设定生活主题1、教材的作用及学情分析本课时为外研版九上Module 11 Unit 1，即本模块的听说课。
它的主要任务是帮助学生用含有定语从句的句子来描述人和物，特别是先行词和连接词的关系，在整个模块的学习中起到基础性的作用。
作为乡镇初中的初三学生，平时接触的英语环境缺乏，生活运用少，而且二级分化较为严重，所以更要求教师创设各种生活情境来吸引学生学英语的兴趣，同时通过小组活动使各层次的学生都得以提高他们的英语水平。
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用教育是一项复杂而又重要的工作，而教学模式的选择更是关系到学生学习效果的重要因素。
近年来，“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用逐渐受到重视。
这种教学模式强调学生先通过教师的指导学习相关知识，然后在课堂上进行实际的练习和训练，通过这种方式促进学生的听、说能力的提高。
接下来，我们将从这种教学模式的原理、特点和应用实践等方面进行深入探讨。
我们来看一看“先学后教，当堂训练”教学模式的特点。
这种教学模式注重学生的参与性和实践性，通过学生自主学习和课堂互动，提高学生的英语听说能力。
其主要特点包括以下几点：一是学生参与度高。
学生在课前通过自主学习，掌握相关知识后，能够更积极地参与到课堂教学中，与教师和同学进行互动，增强学习效果。
二是教师角色转变。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是学生学习的引导者和促进者，更加注重培养学生的学习能力和实际操作能力。
三是课堂氛围活跃。
学生在课堂上进行实际训练和练习，课堂氛围更加活跃，能够更好地促进学生的听说能力的提高。
我们来探讨一下“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
在课前，教师可以设计一些预习任务，让学生在家通过听力材料、口语材料等进行学习，掌握相关知识点。
在课堂上，教师可以设计一些实际操作性的练习活动，比如语音练习、口语对话等，让学生在课堂上进行实际的练习。
教师还可以通过一些游戏化的方式，增加课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣。
通过这种方式，学生在课前通过自主学习获得知识，然后在课堂上进行实际操作和练习，从而提高听说能力，达到更好的学习效果。
五步教学模式初探——以一节初中英语听说课为例
外语教学与研究2018.8●刘学娜五步教学模式初探———以一节初中英语听说课为例1.引言新课标指出,初中阶段的英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
这就要求新课程强调改变学生的学习方式,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
传统的课堂教学无法完成这一任务也难以达到以上要求。
我校根据自身实际情况提出五步教学模式。
2.五步教学模式解读五步教学模式即“导—创设情境,导入新课。
学—自主学习,合作探究。
讲—精讲点拨,解疑释惑。
练—运用新知,拓展训练。
测—达标检测,课堂小结。
”其体现了教师为主导、学生为主体、促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示的理念,以提出问题、解决问题、延伸问题为线索,以教师的主导,学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程,课堂上生生互动、师生互动、平等交流、教学相长。
3.五步教学模式在英语课堂中的实际应用笔者以外研版九年级下册Module 6Unit 1的教学设计为实例,对五步教学模式进行了具体的阐释。
其中九个教学环节分属于以下五步:3.1导Step 1Warming up 看视频,引话题。
播放一段内容与party 有关的动画,提问与动画相关的问题:Who are they?What are they doing in the party?What else can we do in a party?What kinds of party do you know?从而引出本节课的课题When is the school leavers ’party?利于营造英语氛围,调动学生的兴趣。
初中英语听说课课堂呈现方式设计探究
初中英语听说课课堂呈现方式设计探究摘要：初中阶段是培养学生英语交际能力的关键阶段，其中听说课是一种重要的课型。
在这个阶段，教师除了应明确定位教学目标、精准筛选教学方法外，还应合理选用呈现方式，通过恰当的呈现内容、呈现时机、呈现方法、呈现手段和呈现时长来优化课堂教学，从而促进其他教学环节的顺利进行。
关键词：初中英语；听说课；课堂呈现方式；设计探究引言《义务教育初中英语课程标准》规定，初中毕业生应达到的听力能力目标为能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。
一、情境教学法应用于初中英语听说课的应用人教版新目标英语课本《Goforit》八年级上册Unit2Howoftendoyouexercise？SectionA部分，，根据教学内容，将其设计成一节听说课。
（二）教学目标（1）学生掌握频率副词的用法，如always，usually，often，sometimes等。
（2）通过创设真实情境的方法，学生在实际的情境中提高听力和口语能力。
（三）教学步骤Step1：LeadinTask1：Whatdoyouusuallydoonweekends?设计说明：教师询问学生在周末通常做什么，学生在真实情境下思考，回答一些他们通常在周末做的事情，如watchTV，dohomework，goshopping等。
Task2：Seesomepictures.设计说明：教师事先准备好课本内容中出现的活动的图片。
教师在学生回答完问题后，将课本内容中涉及的活动用图片的方式进行展示，对学生没有说到的活动进行补充，如helpwithhouse等，教会学生正确的读音和表达方式。
Step2：ListeningTask3：Listenandfinishactivity1bonthebook.设计说明：听录音并完成书上关于频率副词的听力活动，在导入环节，教师预习即将出现在听力内容中的活动，学生在听力过程中对这些单词有一定的敏感度，有助于学生完成听力活动。
初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6_Topic1_
ENGLISH ON CAMPUS2023年30期总第678期初中英语听说课“教、学、评”一体化的实践探究——以仁爱版初中英语七年级下册Unit6 Topic1 Section A的教学为例摘 要：听说课作为初中英语学习的主要课型之一，对培养学生的听说能力有着重要的作用，如何在听说课当中实现“教、学、评”一体化，落地新课标中所阐述的核心素养，是提升听说课质量的关键。
本文笔者将结合2022版《义务教育课程标准》，对初中英语听说课现状进行分析，并以仁爱英语七年级Unit6 Topic1 Section A 为例就实现英语听说课“教、学、评一体化”进行一些探讨。
关键词：初中英语；新课标；听说课；“教—学—评”一体化作者简介：吴仰心（1987.05-），女，福建福清人，福州江南水都中学，一级教师；洪帆，福州江南水都中学。
一、当前初中英语听说课常见问题《义务教育英语课程标准（2020年版）》中在三级语言能力学段目标中提到，学生在毕业时应当具备听懂发音清晰、语速较慢的对话或口头表达，并获取其中的关键信息，此外学生也应当能围绕一定的主题，结合所学的语言知识，和他人进行日常交流。
在交流中能够恰当运用词汇，做到语音和语调正确，连贯流利地进行表达。
由此可见，新课程标准中要求学生在初中阶段，既要做到能正确地听，还要能做到正确、流利地表达。
这对于学生的听说能力的发展要求比较高。
而在仁爱版义务教育教科书中，每个小话题里均有两节左右的听说课。
听说课通常出现在接触新话题的阶段，主要用以激发学生的学习兴趣，培养学生的听说能力，为学生后期的读写学习提供大量的语料输入。
然而在实际的教学过程中，我们常常会遇到以下问题：（一）听说课的地位被忽视，阅读、语法等教学在实际中占据大量的教学时间在日常教学中，仍存在师生们着重以考试这一评价方式所体现出的评价内容作为努力的方向，因此，在考试中占据主要地位的阅读和语言点考查在日常的学习与教学中自然也会被青睐，大量的时间和精力的投入，让师生无暇顾及听说课的教学。
听说课课型模式初探
听说课课型模式初探发布时间：2022-02-20T09:59:16.468Z 来源：《基础教育参考》2022年2月作者：杨艳[导读]杨艳四川省乐山市犍为县龙孔初级中学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）02-269-01外研版初中英语教材的模块结构采用的是听说课+阅读课+语法课三个单元的结合，培养学生基本的听、说、读、写、运用的基本技能，让学生初步形成用英语与他人交流的能力，促进英语学习思维能力的发展，为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
语言，既是交流的工具，也是思维的工具。
听和说自然是学习一门语言的基础，这就要求我们英语教师在听说课型上要重点培养学生听和说的学习能力。
在英语课标里，从七年级到九年级都有不同的听说能力的课堂要求，重点体现在能用英语描述、表达、参与、陈述等这些教学活动，那么我们该怎么对听说课型进行备课呢？该完成哪些教学步骤呢？今天我们在这里探讨一下。
一、兴趣是最好的老师每个模块的大标题都会反应出该个模块的主题，教师要对模块主题进行模块分析和思维引导。
首先，听说课是每个模块的基础。
作为新课的导入，既要体现主题又要博取学生的眼球，激发学生的学习兴趣，这就要求我们教师的导入要新颖，或紧跟时事，或贴近生活，或是学生的爱好等等。
总的来说教师可以用以下方式进行导入。
1、学生感兴趣的图片；2、音乐导入；3、视频导入；4、游戏导入；5、热门话题探讨问答导入等等。
当然，教师可以借助网络来搜索适合我们的图片、视频、音乐或者课件，加以修改成我们需要的资源，便于课堂教学活动的开展。
二、温故知新在讲授新课之前，教师应当对前面的内容进行适当的复习。
教师可以提前教读单词，可以采用光盘或者课件录音等，既可以教给学生正确的单词发音，又可以节约课堂时间，提高课堂效率。
在进行课前导入时，可将新单词导入在我们的图片、游戏、热门话题探讨中，让学生再次对新单词进行巩固、加强理解。
初中英语听说课教学设计的新思路分析
初中英语听说课教学设计的新思路分析【摘要】本文从以学生为中心的教学方法、利用多媒体技术提升听说能力、教师角色的转变、任务型教学的应用以及评价与反馈机制的建立等方面，探讨了初中英语听说课教学设计的新思路。
通过采用这些新思路，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的听说能力。
结论部分总结了这些新思路的有效性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为初中英语听说课的教学设计提供新的参考和方向。
初中英语听说课教学应该以学生为中心，利用多媒体技术进行教学，转变教师的角色，应用任务型教学，并建立评价与反馈机制，以此提高学生的听说能力，为其未来的英语学习打下良好的基础。
【关键词】初中英语听说课、教学设计、新思路、学生为中心、多媒体技术、教师角色、任务型教学、评价与反馈、有效性、发展方向、总结成果。
1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the teaching of listening and speaking skills in middle school English classes has been increasingly emphasized. With the implementation of the new curriculumstandards, there is a growing recognition of the importance of developing students' communicative abilities. However, traditional teaching methods often focus on rote memorization and grammar drills, neglecting the practical application of language skills.1.2 问题提出在初中英语听说课教学中，学生的听说能力一直是一个备受关注的问题。
初中英语听说课教研(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国的中学教育中占有重要地位。
初中英语听说课作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语交际能力具有重要意义。
为了提高初中英语听说课的教学质量，本教研活动以“提高初中英语听说课教学效果”为主题，旨在探讨如何优化听说课的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
二、教研内容1. 听说课教学现状分析（1）教师方面：部分教师对听说课的教学重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新；部分教师对学生的听说能力培养缺乏针对性，未能有效激发学生的学习兴趣。
（2）学生方面：部分学生英语基础薄弱，缺乏英语听说训练；部分学生害怕开口说英语，缺乏自信。
2. 优化听说课教学策略（1）激发学生学习兴趣1）创设真实情境：教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2）采用多种教学方法：如角色扮演、小组讨论、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3）关注学生个体差异：针对不同学生的学习需求，采用分层教学，使每个学生都能在听说课中有所收获。
（2）提高教师教学水平1）加强教师培训：定期组织教师参加听说课教学培训，提高教师的教学能力。
2）开展教研活动：教师之间相互听课、评课，共同探讨听说课教学中的问题，分享教学经验。
3）学习先进的教学理念：教师应关注国内外先进的听说课教学理念，不断改进教学方法。
（3）改进教材与教具1）选用适合初中学生的教材：教材内容应贴近学生生活，有利于提高学生的听说能力。
2）制作教具：利用多媒体技术、实物教具等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 提高学生英语听说能力（1）加强基础训练：通过听、说、读、写等多种方式，提高学生的英语基础水平。
（2）开展英语角活动：定期组织英语角活动，为学生提供交流英语的平台。
（3）鼓励学生参加英语竞赛：激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
三、教研成果通过本次教研活动，我们取得了以下成果：1. 教师对听说课的教学重视程度有所提高，教学方法得到改进。
初中英语有效听说课模式的探索与研究
初中英语有效听说课模式的探索与研究摘要：随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利英语的必要性。
随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会使用英语进行交流。
但是长期以来学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈：学生学习英语多年，仍然不能用英语进行有效的交流；学习了许多例句和范文，仍然不能灵活迁移；即便开口说英语，其表达仍然像是在背课文。
因此，以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍重视。
情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语有效听说课模式的探索与研究提出了一些建议，以供参考。
关键词：初中英语；有效听说课模式；探索与研究引言在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，形成独特的听说教学模式，努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。
教学是一门艺术。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。
”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。
一、智慧课堂对初中英语听说教学的作用智慧课堂运用电子白板、平板电脑等电子产品来实现实时反馈，能够加强初中英语听说课堂的实时性和互动性，从而有利于提升学生的英语听说能力。
首先，智慧课堂有利于初中英语翻转课堂的构建。
智慧课堂能够提高学生对英语自主学习的意识，为学生提供更多的听说机会；并且能够为学生展示多样化的教学资源，使学生能够利用碎片化时间练习英语听说。
初中英语听说课教学实践探索
初中英语听说课教学实践探索第一篇：初中英语听说课教学实践探索初中英语听说课教学实践探索摘要：作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。
关键词：初中英语听说课文本分析听说结合提升能力一、问题的提出课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。
学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。
目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。
要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。
笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。
二、案例分析1.教学背景本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。
主要活动在于1a，1c 和2a。
主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。
学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。
初中英语听说课教学模式的探索
养 学 生 整 体 理 解 及 摄 取 特 定 信 息 的能 力 ） 说 的 练 习 （ ｅｋ 和 ｓ ａ— ｐ
ｉｇ ｒｃｉ ） ｎ ｐａ ｔ ｅ ，主要 培养 学 生 的 口头表 达 能 力 和 交 际 能 力 ） 在 ｃ ， 授 课 过 程 中 可 以 按 照 先 说 、 听 、 说 、 听 、 用 、 外 听 的 后 再 又 运 课 教学步骤 ， 施“ 实 以学 生 为 中心 ” 的课 堂 教 学 活 动 。 （ ） 课 导 入 一 新
初 中 英 语 听 说 课 教 学 模 式 的 探 索
孙 辉
（ 岛第 二 十 一 中学 ， 青 山东 青 岛 摘 要 ： 语 听说 课 是 英 语 课 堂教 学 的 重要 环 节 ． 每 英 是 个 单 元 的起 始 课 程 ， 好 听 说 课 是 成 功 完 成 一 个 单 元 任 务 的 上 基 础 和 保 证 。 根 据 英 语 课 程标 准 ， 语 教 学 的 目标 是 提 高 学 英 生 的综 合语 言运 用 能 力 。 因此 ， 讨 和 形 成 一套 适 合 中 学 生 探 学习特点和扎 实有效 的听说 课教 学模式 是提 高英语教 学 的 重 要 因素 。 关 键 词 ： 中英 语 听说 课 教 学模 式 操 作 程 序 初
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２６４ ） ６０ ２
加 强 ， 逐 步 促 进 学 生 的 读 写 能 力 ， 养 学 生 的 １ 头 表 达 能 并 培 ： ３ 力 和 语 言 交 际 能力 ， 学 生 的综 合 运 用 语 言 的 能 力 得 到 切 实 使 提高。 四 、 说 课教 学 模 式 的操 作 程 序 听 根 据 输 入 和 输 出 理 论 ， 合 Ｇ ｒ ！的 编 辑 特 点 ， 认 为 结 ０ 我 听说 课 的 课 堂 设 置 可 以 分 为 听 力 训 练 （ ｓ ｎ ｇｐａｔ ｅ ． １ｔ ｉ ｒｃ ｃ ）培 ｉｅ ｎ ｉ
初中英语听说课教研小结(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，英语学科的教学理念和教学方法也在不断更新。
听说能力作为英语学科的核心能力之一，在初中英语教学中占据着重要的地位。
为了提高学生的英语听说能力，我校英语教研组开展了初中英语听说课教研活动。
以下是本次教研小结。
二、教研目标1. 深入探讨初中英语听说课的教学方法，提高课堂教学效率。
2. 培养教师对听说课的教学设计和实施能力。
3. 提高学生的英语听说能力，为学生的终身学习奠定基础。
三、教研内容1. 听说课的教学目标与教学策略本次教研活动首先对听说课的教学目标进行了深入探讨。
我们认为，听说课的教学目标应包括以下几个方面：（1）培养学生对英语语音、语调的感知能力。
（2）提高学生运用英语进行日常交流的能力。
（3）培养学生对英语语篇的解读和鉴赏能力。
（4）提高学生的听力理解和口语表达能力。
针对以上教学目标，我们提出以下教学策略：（1）注重语音、语调的输入，提高学生的语音感知能力。
（2）创设真实语境，让学生在情境中运用英语进行交流。
（3）注重语篇解读，提高学生的英语语篇鉴赏能力。
（4）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
2. 听说课的教学设计与实施在本次教研活动中，我们重点探讨了听说课的教学设计与实施。
以下是一些具体的教学设计建议：（1）课前准备：教师应提前准备相关教材和教学资源，如听力材料、口语练习等。
（2）课堂导入：通过图片、视频、歌曲等形式，激发学生的学习兴趣，为新课的导入做好铺垫。
（3）听力训练：教师应选择适合学生水平的听力材料，通过听写、复述、回答问题等方式，提高学生的听力理解能力。
（4）口语练习：教师可以采用角色扮演、小组讨论、辩论等形式，让学生在真实的语境中运用英语进行口语交流。
（5）课堂小结：教师应总结本节课的学习内容，并对学生的表现进行评价，为下一节课做好铺垫。
3. 听说课的教学评价在本次教研活动中，我们强调了听说课的教学评价。
以下是一些建议：（1）过程性评价：关注学生在听说课中的参与度、表现和进步。
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断的更新和完善。
在初中英语教学中，为了提高学生的听说能力，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。
这种教学模式注重了学生的主动性和参与性，对于提高学生的英语听说能力有着非常积极的影响。
本文将从教学模式的概念、教学内容、教学方法等方面进行论述，分析“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
一、教学模式的概念“先学后教，当堂训练”教学模式是指在学生自主学习的基础上，教师对所学内容进行辅导和指导，并通过实际操作进行当堂训练的一种教学模式。
这种教学模式在教学中更加注重了学生的主动性和参与性，强调了学生的学习过程和能力的培养。
在初中英语听说课中，学生往往会遇到很多听说方面的问题，比如听力理解能力差、口语表达能力不足等。
采用“先学后教，当堂训练”教学模式可以很好地解决这些问题，因为学生可以在自主学习的基础上，通过教师的指导和实际操作进行更深入的训练和提高。
二、教学内容在初中英语听说课中，教学内容主要包括了听力训练和口语表达训练。
在“先学后教，当堂训练”教学模式中，学生首先需要在课前通过课本、录音等途径自主学习听力和口语表达的相关知识和技能，然后在教师的指导下进行当堂训练。
在听力训练阶段，学生可以通过先学的方式掌握一些听力技巧和策略，比如预测、推断、细节理解等，然后在教师的指导下进行听力训练，通过一些实际的听力活动提高自己的听力水平。
在口语表达训练阶段，学生可以通过先学的方式学习一些口语表达技巧和句型，然后在教师的指导下进行口语表达的训练，通过一些实际的口语练习提高自己的口语表达能力。
三、教学方法在“先学后教，当堂训练”教学模式中，教学方法显得尤为重要。
教师要根据学生的学习情况和实际情况，采用一些灵活多样的教学方法，来引导学生进行有效的训练。
教师还可以通过一些小组活动、角色扮演、游戏竞赛等方式来增加教学的趣味性和活跃性，提高学生的学习积极性和参与度。
初中英语有效听说课模式的探索与研究
初中英语有效听说课模式的探索与研究摘要：初中英语是学生学习英语的基础阶段，也是学生终身进行英语学习的重要阶段。
在英语学习课堂上的每一步都要紧紧围绕教学目标和任务。
在应试教育下出现了许多“高分低能”“哑巴聋子英语”的不良现象，这样的学习可以说是失败且无意义的，这样的英文学习结果也成为当前初中英语学习阶段急需解决的问题。
关键词：初中英语；听说课；模式引言:当前，各国之间的跨文化交流越来越多，全球化的背景下社会对人们英语水平的要求越来越高，也对英语的实践应用提出了更高的要求。
英语是初中阶段的重要科目之一，其听说教学在传统教学模式中一直是薄弱环节，目前国内一些初中教师在进行英语听说教学的过程中仍以传统的教法为主，比如单词的阅读、课文背诵、播放听力材料等。
教学改革对我国中学教育的要求是“培养学生适应未来社会发展需要所必备的能力和素质”，就英语学科而言，学生的实践运用能力是关键。
基于此，初中英语听说能力培养的教学目标应注重提升学生的英语听力水平、语言的实践运用能力，让学生具备更高的综合素质以适应未来社会的快速发展。
一、吸引学生注意，提高学生兴趣教师在设计教学活动时需要运用一些教学方法将学生的注意力转移到英语听说课中。
教师可以根据学生的认知水平，利用图片、影视片段、故事等方式活跃课堂气氛，将学生的注意力转移到课堂上，提高他们对相关话题的兴趣并且为接下来的学习内容做好铺垫。
教师也要运用贴近学生生活的事例进行导入，使得导入过程具有兴趣性和情绪性。
教师也要善于运用新颖的教学方法是学生对先关话题产生好奇心，“迫使”学生对相关话题产生注意。
同时教师也要善于运用自己的声音，引起学生的注意，生动悦耳的标准英语会提高学生学习英语的兴趣二、利用现代信息技术，优化听说教学在传统的初中英语听说教学过程中，受教学技术、教学条件的限制，教师只能通过个人的口语发音对学生进行辅导，而英语听力方面的资料来源更是有限，这样就导致英语听说教学的效果不佳，甚至在很大程度上为学生听说能力的提高造成了障碍，但是各类现代信息技术能够有效解决此类问题。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索一、引言英语听说能力的培养是英语教学的核心之一，而在初中七年级阶段，学生的听说能力培养尤为重要，因为这是他们建立英语基础的关键时期。
针对这一问题，本文将结合实际教学经验，探讨并总结初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学的实践与探索，以期能够帮助教师更好地开展听说教学工作。
二、“以听促说”教学理念的重要性在英语听说教学中，“以听促说”是一种很重要的教学理念。
通过听力训练，学生可以提高自己的听力水平。
通过听力训练，学生可以模仿原生英语的发音和语音节奏，从而提高自己的口语表达能力。
“以听促说”教学理念对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
1. 教学内容设计2. 教学方法选择在“以听促说”教学中，教师需要选择一些能够激发学生学习兴趣和主动参与的教学方法。
我们可以使用多媒体教学手段，让学生通过观看英语视频和听力材料来提高他们的听力水平；我们也可以采用小组合作学习的方法，让学生在小组中进行英语口语练习，从而提高他们的口语表达能力。
3. 教学手段运用在实践中，我们可以通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果。
我们可以通过听力和口语测试来评价学生的听力和口语水平；我们还可以通过课堂观察和学生反馈来评价学生对“以听促说”教学的反应和效果。
在实践“以听促说”教学过程中，我们也应该不断地进行反思，并对未来的教学工作进行展望。
我们可以反思自己在教学中的不足之处，从而不断改进自己的教学方法和手段；我们也可以展望未来的教学工作，从而更好地促进学生听说能力的培养。
“以听促说”教学是一种很重要的英语听说教学理念，它对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
在实践中，教师需要根据学生的实际水平和需要，设计合适的教学内容，并选择合适的教学方法和手段来提高学生的听说能力。
我们也需要通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果，并不断地进行反思和展望，从而不断改进我们的教学工作。
希望本文的探讨和总结能够帮助更多的教师更好地开展英语听说教学工作。
点读技术辅助下的初中英语听说课堂教学模式研究
且主动地学习英语，让英语成为他们生活中的一部分。在英语课堂上尽 养成良好的学习习惯［３］。此外在该环节的设计上教师还要巧妙地把信息
情的展示自己不同的个人风采，提高自己的成就感和自信心。
生动、活泼、自然打下基础。
念，这也符合英语学习的规律。利用好手中的点读笔，设计好我们的课
３．２ Ｐｒａｃｔｉｃｅ
堂教学，让点读技术最大限度的发挥它的作用，提高学生的语言技能和
语言实践：教师在分析学习材料的基础上，结合教学材料，根据学 表达能力，提高教师的素养，从而形成我们整个专业素养的提升。
习材料为学生提供适当情境，进一步引导学生进行有意识的语言知识
Ｓｔｅｐ １：Ｗａｒｍｉｎｇ － ｕｐ ＼ Ｌｅａｄｉｎｇ － ｉｎ
Ｓｔｅｐ５：Ｓｕｍｍａｒｙ ａｎｄ ｈｏｍｅｗｏｒｋ：
教学的导入部分是一课的开始，我们的设计一定要从学生的角度
课后作业是应用的一种表现形式，教师根据教学目标、教材特点、
出发，要有一石激起千层浪的感觉，要充分地激发学生的学习兴趣，极 学生学习状况设计能促成学生听说读写的活动。鼓励学生使用点读笔
大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍 模仿发音，朗读课文。
［２］。导入部分以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域，用师生对
４ 结论
话或问题、图像、音乐、表演式等形式导入。课堂导入的部分应力求多
培养学生的听说能力是英语教学重要目的之一。对于初中英语教
样，既要引起学生兴趣，又要激发学生求知欲，为整个教学活动进行得 学，听说课通常被安排在每个单元的起始阶段，体现听说先行的教学理
该环节的设计是在学生对所学知识有一个初步的了解之后，教师
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初中英语听说课课堂教学模式研究摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。
在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。
本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。
主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。
随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。
以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。
由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。
该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
我们使用的是人教版英语教材。
它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。
其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。
它是每个单元的第一节课（A部分）。
它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。
因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。
本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。
在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。
以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。
根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。
教学过程中，教师应关注学生的生活实际和生活体验，让课堂贴近实际，贴近生活，贴近时代，充分挖掘教材和学生的灵感因素，把学生纳入语言教学材料，把语言教学材料生动化，变静态教学内容为动态生活素材，力求以真情实感诱发兴趣，以灵活多样的教法激发兴趣，以愉快的的教学发展兴趣。
寓创造性教育于课堂教学之中，优化课堂结构，提高课堂效率。
听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。
三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。
教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。
人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。
通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。
听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。
总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。
教学程序设计(Teaching procedures)：Step 1 热身（Warm-up）话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
一、营造愉悦的英语环境1．English songs首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。
2．Free Talk坚持每天不超过三分钟的Free Talk。
Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题．并可以提前准备。
每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。
此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。
在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。
（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用）二.引入（lead--in）任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。
也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。
为本课学习比较级做好单词，短语的准备。
通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。
并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。
Step 2. 学习目标语(Study new language)1.Study new language：任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。
任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。
教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。
这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。
Step 3．1b听力训练(listening)任务4Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。
为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。
具体有以下几种方式（1）话题导入为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。
找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。
例如我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。
（2）词汇梳理现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。
例如我在人教版新目标九年级Unit 9When was it invented?听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。
（3）预测内容听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。
预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。
教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。
例如我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybesome people are choosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。
任务5While-listening听中活动设计听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。
首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。
再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。
最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。
当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。
精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。
Step 4． 1c对话练习（pairwork）任务6Post-listening听后活动设计1 Listen and repeat:听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。
2 1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。