小学英语小组合作课题结题报告

小学英语小组合作课题结题报告

一、课题名称：实施生本课堂充分开展小组合作

二、课题的提出：

《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获

取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的

能力”。新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成

就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而

转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重

点之一。互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人

三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目

前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课

堂教学的主流。因此我们提出在小学进行互动英语实验研

究。

一、课题提出的理论依据：

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，

欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合

作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组

中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活

动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为

他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，

小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互

帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护

小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良

好，应怎样提高其有效性。互学习是目前在世界范围内被广

泛使用的课堂教学组织形式。

四、实验过程与措施：

一、合理划分合作互动学习小组

我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，

是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平

等、合作、互动的关系。维果茨基的最近发展区理论（zone of proximal development）强调高质量的交往互动如成人

引导下的互动或优于自身的同龄人的互动至关重要。皮亚杰（Piaget）也认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将

会极大地影响他本身成长发展的速度。所以应该合理划分合

作互动学习小组，充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教

师和同学的协助。本着上述原则，本人将合作互动学习小组

划分为如下几种形式：

第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。

其优点是随机进行，时间耽搁少。一般用于小的问题、小的

知识点的讨论和突破。

第二种：3人小组，一般是前后3对同桌分两组，形式如图一，ABC为一组，DEF为一组，这种形式一般在角色表演、

朗读等情况下使用。

第三种：4人小组，一般由前后位4人组成，这是一种最

常用也是最易操作的一种形式。对于解决有难度的问题效果

较好。

第四种：一般以桌子一竖行分为一大组，全班分为A、B、C、D四大组。这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学

知识进行综合复习时采用。小组长一般有四人，以便分工合

作。

教师一般在学期开始时就将这几种分组形式确定下来，

并选出小组长，在教学中根据教学目的、教学内容充分发挥

各种分组合作学习的优越性。

二、培养训练学生的合作技能

在小学英语课堂上，运用合作互动理论进行教学时，对

学生进行合作技能的培养和训练也是一个重要组成部分。否

则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而

直接影响“合作教学”的顺利进行，甚至严重影响教学效

果。为此本人在进行“合作教学”的同时，根据小学生的特点，不断向他们灌输“合作教学”的思想，并且向学生传授“合作”的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学

生具备“合作”的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养

学生团结合作的精神，打下了良好的基础。

三、合作互动教学的趣味性与创造性

英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主

动学习的愿望。因此，合作互动教学必须尽量在课堂上采取

多种形式，激发小学生学习英语的兴趣，促进其内心情感的

诱导，满足学生个体内部的需要。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜迷、画画、游戏、儿歌、

竞赛等。它们都是儿童学习中喜闻乐见的互动活动形式，这

些活动使他们在唱唱、跳跳、玩玩、演演中学会运用英语。

在合作互动教学中，师生都要发挥其创造性，教师要不断提

高自身能力，要创造性地灵活使用教材；同时，要满足学生

的活动欲望（desire for activity）和创造欲望（urge to create）。

四、科学评价合作互动学生小组

“合作互动教学”以群体评价为主、评价个人为辅的原

则，形成性评价与终结评价相结合，全面合理地评价学生。

评价的目的在于达到组内合作、组际竞争的境界。在评价的

内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能

力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现

出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。在评价的形式

上，采用宽松和开放式的描述性评价，以表扬为主。本人十

分重视发挥评价的激励功能，德国教育家第斯多惠说过：

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，教师及时通过动作、神态、语言等方式，

给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。教师要

用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大

的胸怀去爱每一个孩子，这样，孩子们才能像小树苗得到雨

露滋润一样茁壮成长

五、实验的效果：