文言文教学案例分析与反思

文言文教学案例分析与反思

平昌县信义小学蔡大才

教学案例：《醉翁亭记》

教学目标】

1．背诵全文

2．基本理解课文内容。

教学时间拟两课时。

第一课时

【教学重点】

1．熟读课文，疏通全文大意。

2．抓住“乐”字，基本理解课文内容。

【教学过程】

一看“阅读提示”

了解作者欧阳修和本文写作背景，了解本文主要内容。

二读课文

1．教师范读，或播放课文朗读录音。

要求：学生听清字音，必要时在书上注汉语拼音。

2．教师提出字词，请学生读准字音。

方法：出示卡片或小黑板。

3．学生试读课文。要求：放声朗读。

4．学生互读课文。

方法：二人小组互读，要注意纠正对方的读音错误，各读一遍。

5．请一位学生朗读，集体纠正其读音。

(或请四位学生，每人读一段)

明确：从正音入手，引导学生反复朗读课文，是为了熟悉课文内容。以上字生已经听读了两遍，自己读了两遍，对课文内容大致有了了解。本文语言浅易，熟读利于学生疏通全文大意。

三疏通全文大意

1．二人小组，参考注解，疏通全文大意。没有注解的语句，可凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决；解决不了的，画下来，待全班集体讨论解决。

明确：引导学生善于利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。设立二人小组，讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学生学习的积极性和主动性。

2．集体解决疑难。

方法：二人小组提出在疏通文意中遇到的问题，由其他小组同学帮助解答。学生们都解决不了的，教师适时点拨或给予解答。

学生可能提出的问题如下。

(1)林壑尤美。

(2)山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。

(3)作亭者谁?山之僧智仙也。

(4)山间之朝暮也。

(5)山间之四时也。

(6)歌于途。

(7)行者。

(9)酿泉为酒，泉香而酒洌。

(10)杂然而前陈者。

(11)起坐而喧哗者。

(12)已而夕阳在山。

(13)然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。

明确：学生阅读中遇到问题，由谁来解决呢?同学之间互相启发，自己解决最好，必要时教师可适当点拨或讲解。学习是学生的事，教师要尽可能调动他们自己解决问题的积极性。若能如此，久而久之，学生独立学习的能力就会增强。

3．学生各自疏通全文大意。

方法：把课文翻译成现代文，再将之口述一遍。

四再读课文

齐读，或各自放声读。

要求：注意找出表达全文主旨的一个字，画出来。

五布置作业

1．熟读全文。

2．完成课后练习。

第二课时

【教学重点】

1．抓住“乐”字，基本理解课文内容。

2．背诵全文。

【教学过程】

一读课文

集体读或个人读。

二讨论问题

1．找出表达全文主旨的一个字。

明确：乐。

2．文中写出了谁“乐”?

明确：太守乐，众宾乐，滁人乐。

3．太守、众宾为何而“乐”?

明确：太守为山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客是从太守游而乐。

4．文中怎样写出了滁州百姓之乐?

“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝。”

5．滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵?有没有太守之乐在里边?

明确：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓。一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子。百姓如此兴高采烈

地出游，是因为生活安定富足，而这又和太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

(以上四个问题，由浅入深，引导学生理解作者在文中抒写的“乐”的主要内涵。最后一个问题难度较大，教师适当讲解也是必要的。但不必发挥得过多，点到为止)

三背诵课文

逐段背诵。每段限定背诵时间。

指导背诵，重点引导学生从内容理解入手，尽量不死背。例如第一段，共十一句话，分作三层来理解、背诵。前四句放在一起背，是由远而近写景(第一句除外)。第五至九句放在一起背，这里写作亭者、命名者、“醉翁”之号的由来。最后两句放在一起背。其他段的背诵也是如此，先分层，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。

(有前边熟读的基础，加上本文语言朗朗上口，因此学生能够比较快地背下来。若课上时间不够，教师可选其中一段进行指导背诵，为的是教给学生背诵的方法。另外，“一段中如何分层”不是本课教学重点，提出将相关内容的句子放在一起背只是为了便于背诵，只要学生容易背下来，一段中怎样“分层”不必较真)

四、拓展延伸

五、布置作业

1．背诵全文。

2．完成课后练习六。

【教学后记】

本文语言骈散结合，读起来上口，因此朗读、背诵是本文教学的主要目的。背诵一定数量的名篇，对学生是终身有益的，也是语文教学的重要内容之一。本文的内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，加之我们以上的认识，便将读、背确定为本课教学的第一重点。同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过在处理上采用了较为简洁的思路——抓住一个“乐”字，体会作者所乐的内涵。应该说，学生能够理解了这个“乐”，也

就基本上理解了全文内容。总之，一个“乐”字，贯穿各个教学环节。一个“乐”字，推进学生活动过程。一个“乐”字，升华文章主旨。

【教学反思】

文言文教学的关键在于以下几点。

1．要多种形式的诵读。

读是学生直接了解文本的基本途径，在学习时要重点围绕三个方面进行：①找出生字、通假字，对照注释，查阅工具书，弄清字音、字形、字义。②参照注释，把文中有碍于“了解内容”的多义词、活用词、古今异义词、虚词(每课限一至二个)找出来，体会它们的含义和用法。③把文中不理解的句子画出，以便向教师请教。在“读”这一环节，要突出一个“细”字，着眼一个“实”字，力求读懂文义。

2．要多种形式的练习。

练，是使知识转化为能力的必要手段，在学习时可从三个方面进行：①抽读以检验效果，即指叫学生读课文，或读片段，或读全篇，主要是检查学生读得是否流畅，是否有破读的现象。②当面质疑，指学生在阅读时，经过查工具书、对照注释后，还不能理解的语句，要当面向教师提出，以求获得彻底解决。③选择性的译句，指学生理解了文意之后，教师可根据课文的实际，挑选一些能体现文章主要思想内容的重点语句和句式，让学生进行对译练习。学生译得不准确的，教师要给予必要的指导。

练，是文言文教学过程中的重要环节。练的主体是学生，但教师必须做到两个方面。一是要有准备。学生在阅读中会出现什么情况，会提出哪些问题，哪些语句翻译起来有困难，教师都要有清醒的估计，要做到心中有数。二是要有计划，成系统，突出重点。教师应该循序渐进地组织训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立起合理的知识结构，而不能用支离破碎、杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。

3．要客观辩证地学习。

思辨主要是对课文的思想观点进行思考评价，目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。教材中所选的文言文，绝大多数是