捕捉动态生成资源,提高课堂教学有效性-2019年精选文档

捕捉动态生成资源,提高课堂教学有用性

教学过程既是学生认知发展的个性化构建过程，也是追求学生生命成长的过程。课堂预设是有用完成教学目标，提高教学质量的前提和基础，但课堂预设不是教学的全部，教学更需要动态生成。初中的思想政治课是一门时代性强、理论性强的综合性课程，教材体系和内容多与生活实际紧密联系，那么如何在有用预设前提下积极捕捉动态生成性资源呢？

一、在弹性预设中奠定有用生成的基础

“凡事预则立，不预则废”。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。课堂预设是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。但教学过程是一个变化发展的动态生成过程，必然有许多非预期的因素，教师精心设计灵敏的预案，尽可能从学生已有的认知水平和未来的发展趋势出发，对知识进行分解、重组和包装，从多方面预测学生在课堂中的反应、活动和体验，并及时洞察、捕捉新的信息，适时调整教学进度和教学内容，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间，使预设空间具有更大的包容性和自由度，这样才能促使教学资源的有用生成，提高课堂教学的有用性。

二、在情境诱导中营造有用生成的氛围

政治课存在着许多抽象的概念和原理，理论性和思想性都比较强，如果一味地照本宣科、空洞说教，必然会使课堂成为一潭死水，无法唤起学生的兴趣。教师可依据教材内容，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设如社会热点情境、问题情境、声像情境、角色模拟情境、实验情境、生活经验情境等多种形式的情境诱导，学生沉浸于这样的课堂氛围中自然就能激发学习的兴趣，启发思索，有用促使教学的动态生成。因此，创设情境是动态生成课堂教学不可或缺的一个严重方法和环节。

在《让人生更加灿烂》教学中，我预设了“感动中国年度人物”颁奖大会的录像，通过主持人用声情并茂的语言，朗读着每个英雄模范人物的颁奖词，迅速将学生的注意力集中在这些感人的事迹中，将情绪沉浸在感悟人生真谛的气氛中，引导学生探索人生的意义，从点滴做起不断超越自我，将来回报社会，初步确定积极的人生态度，找出自己存在的价值与定位。

三、在交流互动中构筑有用生成的平台

建构主义理论者认为，知识建构不是封闭在个人系统之中，而是在和他人的互动之中建构自己的认识与知识。因此，教学要改向学生单向传输知识为师生、生生多向互动交流的方式，才能激发出灵感和智慧的火花，更需要用心倾听和尊崇学生，通过教师的倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有用品质的目标互动发展。

在《正确认识从众心理和奇怪心》教学时，教师如果就教材提供的案例来展开教学，简易脱离学生实际，教育教案也不尽如人意。教师预设故事：在大街上一个年青女子正专注地抬头仰望天空，众多路人感到十分奇怪而情不自禁地抬头仰望，但什么也没有看见，终于有人忍不住问“大家究竟在看什么？”最后那女子害羞地回答：“难以为情，我的鼻子在流血！”大家摇摇头，一哄而散。利用这个故事让学生交流探讨产生这种现象的原因，学生热情就很快会被调动起来，教师进而再从正反两个方面引导学生认识从众心理的积极作用和消极作用。

四、在思维碰撞中搭建有用生成的桥梁

思维碰撞是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成的有用途径。学生在课堂上的争论，是学生思维的碰撞，如果教师能够抓住学生在课堂上的争论，就能起到点燃思维、激活课堂的作用。这就要求教师能够让学生在独立思考的基础上，积极参与对问题的讨论，敢于发表自己的观点，尊崇他人的见解，并从与他人的交流碰撞中获益。

在政治课教学中，有许多内容可采用辩论式的教学方式。例如，在《正确使用网络》的教学中设置“中学生上网玩游戏的利弊”的辩论；在《人生难免有挫折》的教学中设置“挫折的出现对一个人是好事还是坏事”的辩论；在“保护合法财产”中设置“压岁钱应该归我们或父母”辩论等。在教学实践中，辩论式教学方式可有用激起学生认识、分析、解决问题的欲望，使学生在接受教育的过程中产生思维碰撞，使其多种能力得到了培养和提高。

五、在无意事件中激活有用生成的活力

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，精巧地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”尽管课前教师作了精心详细的预设，但是课堂教学是一个动态的生成过程，不可避免地会出现一些偶发无意情况，如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动等，如果教师从使课堂教学顺利进行的角度，而对“无意”置之不理，必然导致教学呆板僵化。此时，我们应该针对“无意”情况迅速而正确地作出判断，并依据一定的教育教学心理，及时修正偏差或从头将课堂引向具有教育意义的方向上来。重构课堂动态生成，将会给我们的教学活动带来勃勃生机和活力，从而使课堂教学变得更精彩。

在《履行受教育的义务》教学中，通过创设情境材料学生归纳总结出义务教育具有免费性、普及型、强制性的特征。但突然有学生提出：“不是的，义务教育不是免费的教育，我们还要缴纳诸如教辅用书、保险、吃饭等费用……”这是始料未及的无意问题，顿时课堂气氛活跃了起来，学生都在等待教师的反应，此时，如果视而不见，那就很简易挫伤学生的积极性。我捕捉住这个学生错误的思维动态，组织学生开展交流讨论我国义务教育的免费性主要免除的是什么？为什么又要缴纳这些费用呢？通过学生和师生互动最终解决学生认识的误区，提高课堂的教学实效。

六、在辨错纠错中提高有用生成的质量

学生获取知识的过程是在不断的探索中进行，在这个过程中，学生受认知水平、经验、思维能力和思维方式等的限制，难免伴随着错误的发生，错误中包含了大量有价值的信息，比较客观地反映了学生个体的心理特点。学生不断犯“错误”的过程，其实就是不断改进和提高的过程。教师要善于挖掘“错误”资源，在识错、思错和纠错的过程中构建动态生成的资源，将会给课堂教学带来蓬勃的生机和活力。

新课程呼唤动态生成的课堂，把即时性的非预设的获得与发展的生成看成课堂教学的价值追求，没有预设的课堂是不负责任的课堂；没有生成的课堂则是不精彩的课堂。唯有预设和生成的辩证统一才是课堂教学的最高意境。教师要树立剧烈的资源意识，在课前精心预设的同时机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，及时捕捉和利用课堂生成性资源，积极地营造民主、同等、调和的教学氛围，从而达到教学相长，提高课堂教学的有用性。