小学科学探究活动中的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养和创新意识的基础教育课程之一，是培养未来科技人才的重要环节。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题，例如教学内容不够生动有趣，学生对科学学习的兴趣不高；教学方法单一，没有激发学生的探究欲望；教师的专业水平参差不齐等。
为了改进小学科学教学，提高教学质量，我们需要认真分析问题的原因，并提出有效的对策。
问题一：教学内容不够生动有趣，学生对科学学习的兴趣不高。
小学科学课程涉及的内容广泛，但是有些内容可能过于抽象、枯燥，难以引起学生的兴趣。
教材中的例题和实验设计也可能缺乏趣味性，不能激发学生的好奇心和求知欲。
学生对科学课程的兴趣和热情并不高，而这也是导致学生成绩下降的重要原因之一。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。
通过图片、视频、实物模型等多媒体教学手段，向学生展示科学领域的新知识，用更直观的方式让学生了解科学原理，增加学生对科学的好奇心和求知欲。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣的实验和活动，让学生在参与实践的过程中，获得科学知识，激发学生对科学学习的兴趣。
问题二：教学方法单一，没有激发学生的探究欲望。
在小学科学教学中，一些教师可能过于注重内容的传授，而忽视了学生的主动参与和思考。
一味地灌输知识，不利于培养学生的科学探究能力和创新精神。
一些教师也存在教学方法单一的问题，缺乏多样化的教学手段和资源，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学科学教学中，教师应该尝试采用多样化的教学方法和资源，例如小组合作学习、案例教学、探究式教学等。
通过这些多元化的教学方式，可以激发学生的主动学习意识和探究欲望，让学生在实际操作中获取科学知识，提高学生的实际动手能力和科学发现能力。
教师还可以利用信息技术手段，进行网络教学和多媒体教学，提供更加丰富生动的教学资源，激发学生对科学学习的兴趣。
问题三：教师的专业水平参差不齐。
在小学科学教学中，一些教师的专业水平可能存在较大差异。
小学科学课探究活动的问题思考与对策分析
小学科学课探究活动的问题思考与对策分析作者：魏欣来源：《北京教育·普教版》2007年第07期一、小学科学课探究活动存在的问题1.强调形式，忽视实质在《卵石的形成》的教学过程中，教师在播放了一段有关录像片后，开始组织学生探究卵石的形成原因。
学生探究了将近10分钟没有结果，教师开始组织学生看书寻找答案。
这是一篇关于地质科学知识的课文。
书中对卵石的形成原因讲解得非常清楚明白。
如果教师直接组织学生看书学习，然后结合录像资料加深对卵石成因的理解，要比实际教学效果好得多。
但教师为探究而探究，没有充分利用教材，忽视了探究的实质和作用，造成了教学时间的浪费。
2.重视结论，忽视过程在《凸透镜》的教学过程中，当学生从凸透镜中看到远处物体成倒像后，有的提出“怎么成个倒像，而不是个正像”，有的提出“怎样让像正过来”，还有的提出“如果把两个凸透镜重叠起来，能不能把像正过来”。
这时候，老师仍然执著地按照原计划让学生去设计实验研讨“什么条件下成放大像，什么条件下成缩小像”的问题，从而失去了让学生在感兴趣的时候，对感兴趣的问题进行探究的机会，教师心目中所关注的仍然是使学生在短时间内尽可能多地掌握知识点。
3.以优代全，忽视差异在《溶解》的教学过程中，当探究结束进行汇报时，一个组的回答出现了问题，教师就请一位平时学习比较优秀的学生进行汇报，然后以学习优秀者为中心展开探究活动。
学生的认知水平存在差异，但一些教师往往忽视这些差异。
当学生得出的探究结论不一致时，教师总是急于找“优秀生”说出教师设定的标准答案，从而“顺利”完成后面的教学。
这样的探究活动显然缺少必要的教学民主精神。
二、问题产生的原因1.教师的模糊认识影响探究的到位探究的意义是：从多方面寻求线索、答案，追究问题产生的原因、结果。
探究活动的过程是学生通过多途径、运用多方法、采用多手段解决问题、获取知识的过程。
教师对探究的理解不到位，认为探究只不过是换一种方式去认识事物，没能理解探究还需要情感投入和态度参与；认为探究主要是训练学生学会探究的技能与方法，没能理解学生学会自主地、创造性地探究比掌握方法技能更重要；认为通过探究尽快得出结论是重要的，没能理解在探究中走弯路、遭遇挫折和失败也是十分有益的。
小学科学课探究学习评价的问题与对策
小学科学课探究学习评价的问题与对策小学科学课是学生学习自然科学知识的重要环节，也是培养学生科学素养和科学探究能力的重要途径。
而对于小学科学课的探究学习评价，则是教学中不可忽视的重要环节。
在小学阶段，科学课的探究学习评价应该注重培养学生逐步掌握科学探究方法和思维方式，培养学生科学思维和创新意识。
对于小学科学课探究学习评价的问题与对策，需要引起重视和研究。
1.评价方式单一。
目前，小学科学课的评价方式主要以笔试和口试为主，缺乏对学生实际操作和实际探究过程的评价，致使学生对科学知识的掌握和应用能力得不到有效的反馈。
2.评价内容局限。
传统的科学课评价主要侧重于学生对常识性科学知识的掌握，而忽略了科学探究方法和科学思维的评价。
这样会使学生形成片面的科学学习观念，只注重知识的获取而缺乏对科学问题的思考和解决能力。
3.评价标准不明确。
科学课探究学习是一个开放性的过程，传统的评价标准难以准确对学生的探究学习过程和结果进行评价，以及对学生的科学思维和创新能力进行全面的评价。
1.多元化评价方式。
除了传统的笔试和口试外，还应该引入实验报告、小组探究项目、科学展示等形式，对学生的探究学习过程和结果进行综合评价。
这样能够更加全面地了解学生的学习情况，促进学生对科学知识的深入理解和应用。
2.拓宽评价内容。
在科学课的探究学习评价中，应该适当加入对学生科学探究方法的评价，包括实验设计、实验操作、数据处理和结果分析等方面的评价。
也应该注重对学生的科学思维和创新能力的评价，引导学生树立正确的科学学习观念。
3.明确评价标准。
科学课的探究学习评价应该根据学生的年龄特点、认知水平和学习目标来确定评价标准，并且要及时修订和更新评价标准，以适应不同年级学生的学习需求。
评价标准要能够全面评价学生的探究学习过程和结果，使学生得到更加客观、公正和全面的评价。
小学科学课的探究学习评价作为教学过程中的重要环节，应该以培养学生的科学探究能力和科学素养为出发点，设计合理的评价方式和内容，以及明确的评价标准，帮助学生更好地完成科学探究学习任务，激发学生的学习兴趣和潜能，提升学生的综合素质。
浅析小学科学课探究活动低效原因及其对策
浅析小学科学课探究活动低效原因及其对策引言小学科学课的探究活动是培养学生科学素养的重要途径之一，然而，当前一些小学科学课探究活动存在低效的问题。
本文将浅析小学科学课探究活动低效的原因，并提出相应的对策，以期提高小学科学课的探究活动效果。
低效原因分析1. 缺乏明确的目标和导向小学科学课探究活动在设计时，往往缺乏明确的目标和导向。
教师没有清晰地指导学生的学习方向，导致学生不能有效地探索和发现科学知识，进而影响到课堂效果。
2. 学生惰性较大由于小学生年龄较小，对于学习的动力和兴趣相对较低。
加之一些小学科学课探究活动设计过于简单和乏味，缺乏趣味性和吸引力，导致学生容易产生学习惰性，对科学课的探究活动不够积极主动。
3. 教师指导不当一些小学科学课探究活动中，教师指导不当是影响探究活动效果的重要原因之一。
一方面，教师可能缺乏对科学知识的深入了解，导致无法给予学生准确的引导和答疑。
另一方面，教师的指导方式可能过于传统和束缚，限制了学生的思维和创意发展。
4. 时间和资源短缺小学科学课往往受制于课程时间和资源的限制，导致探究活动的时间和资源较为有限。
学生在有限的时间和资源下，无法进行深入的探索和实践，从而影响到学习效果。
对策提出1. 设定明确的目标和导向在设计小学科学课探究活动时，教师应该明确目标和导向。
明确的目标有利于指导学生的学习方向，帮助学生有针对性地进行探索和实践。
2. 提供有趣和引人入胜的活动设计为了激发学生的学习兴趣和动力，教师应该设计有趣和引人入胜的活动。
可以采用故事情境、游戏化、实践操作等方式，使学生在探究活动中体验到乐趣和成就感。
3. 引导学生主动参与和思考教师在探究活动中应该引导学生主动参与和思考。
通过提出问题、引导讨论、组织合作等方式，激发学生的思维和创造力，并培养学生探索和解决问题的能力。
4. 充分利用时间和资源虽然小学科学课的时间和资源受限，但教师可以通过合理的安排和利用，充分发挥时间和资源的作用。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是在实际教学中, 仍然存在很多问题, 这些问题主要包括以下几个方面。
一、内容缺乏趣味性小学生的学习兴趣主要集中在游戏玩乐和动手制作方面, 而不太关注理论知识的学习。
因此, 在科学教学中, 如果缺乏趣味性和生动性, 很难引起学生的兴趣和好奇心, 从而影响他们对科学学习的积极性。
二、实验设备和材料不足科学实验是小学科学教学的重要环节之一, 但是由于实验设备和材料费用昂贵, 往往导致学校实验室设备更新不及时, 实验材料不足。
这将使得教师无法充分利用实验来开展教学活动, 限制了教学效果的提高。
三、教学方法单一很多小学科学教师缺乏教学方法的创新意识, 只是简单的传授理论知识, 而忽略了学生的实践体验、探究和发现。
虽然实验是实现理论与实践紧密结合的重要手段, 但如果仅仅注重实验操作而忽略了知识的传授, 同样会影响学生的学习效果。
四、师资力量不足小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是很多小学科学教师由于基本功不扎实, 科学知识不够全面, 教学方法不够灵活, 缺乏针对性的教学设计, 导致教学效果不理想。
同时, 小学教育也缺乏专门的科学教师, 往往由其他学科教师兼任小学科学教学,也会影响科学教育质量。
针对以上问题, 我们可以采取以下措施加以改善。
小学科学教师应该注重教学内容的生动性和趣味性, 尽量让学生在学习科学知识的同时也获得快乐和乐趣。
在授课过程中, 可以通过图像、声音、案例和游戏等多种形式, 来增加学生对科学内容的兴趣。
学校应该增加实验室的投资, 购置先进的科学实验设备, 提供科学实验所需的材料和器具。
同时还应该鼓励教师积极争取各种教育资源支持, 如向企业、科研机构、社会团体等寻求帮助和支持。
三、多元化的教学方式教师应该注重教学方法的多样化, 培养学生自由探究的能力和创新思维。
例如, 可以采用案例分析、探究性学习、实验研究等方式, 让学生获得情感体验, 创造性地探讨问题, 增强科学实践能力。
小学科学教育存在的问题及对策探究
小学科学教育存在的问题及对策探究随着社会的不断发展，科学技术的进步已经成为当今社会的主题之一。
而科学教育作为培养学生科学素养以及培养未来科学家的重要部分，也越来越受到重视。
在小学阶段的科学教育中，也存在着一些问题，本文将对小学科学教育存在的问题进行探讨，并提出相应对策。
一、小学科学教育存在的问题1.学科知识单一化目前小学科学教育中，很多学校侧重于传授科学知识，而缺乏对科学思维和科学方法的培养。
学生只是被要求背诵教科书中的知识点，而缺乏对知识的真正理解和应用能力。
2.实验机会不足在小学阶段，学校通常没有完善的实验室设施和条件，因此缺乏对科学知识进行实践的机会。
这使得学生只是停留在理论知识层面，而难以将所学知识与实际生活联系起来。
3.教材内容单一目前小学的科学教育教材大多以知识灌输为主，内容单一，缺乏对学生全面素质的培养，这使得学生的学习兴趣和动力较低。
4.教师教学水平不高由于教师的专业水平参差不齐，导致部分教师在科学教育方面的教学方法和教学内容不够全面。
这也加剧了学生对科学的误解和对学习科学的兴趣不高。
二、对策探讨1.多元化的教学方法在小学科学教育中，应该注重对学生科学思维和科学方法的培养。
除了传授知识外，教师应该多采用案例教学、教学实验等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.提高学习兴趣改变单一的课程教学内容，多从学生的实际需求出发，结合生活实际，设计丰富多彩的实践教学活动，提高学生的学习兴趣。
例如可以利用校园周边进行科学考察和探索，提高学生的科学素养和科学发现能力。
3.优化教学资源在小学科学教育中，应加大对实验室设施和条件的改善，提高学校实验条件和设备的投入，为学生提供更多的实践机会。
学校可以通过与科研机构合作，向学生开放科研实验室，为学生提供更多的实践机会。
4.提升教师专业水平加强对小学科学教师的培训，提高教师的专业水平和教学能力。
鼓励教师参加科学类研讨会和教学经验交流，不断提高自身科学教学水平。
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策随着教育改革不断深入，小学科学的教学模式也在不断地调整发展。
近年来，“自主探究”的教学方法逐渐在小学科学教学中得以广泛运用，被认为是可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果的有效的教学方式。
不过，教师在实践自主探究教学模式时，也会遇到很多问题。
本文将围绕着小学科学课自主探究教学模式存在的问题进行深入探讨，并提出解决问题的对策。
一、自主探究教学模式的问题1. 学生个体差异大，导致学习难度不一。
每个学生的知识基础、兴趣爱好、思维方式等都有所不同，因此在进行自主探究时，难度大大受到影响。
学生往往会出现待机状态，或无法理解老师提供的指导问题等问题，导致探究效果不佳。
2. 老师因经验或指导不当，导致学生探究难度大，或者没有领会到本质点。
教师在设计探究问题时，往往会涉及到深层次、抽象等问题，让学生难以理解，进而导致他们无法很好地探究问题，明确问题的本质点。
3. 学生探究的结果和活动不够丰富有趣，导致学生兴趣不高。
自主探究需要学生自行构建实验方法和过程，同时自主探究频繁的重复性实验也容易让学生乏味，导致学习兴趣不高。
二、自主探究教学模式应该怎样改进1. 保持简单和丰富，让学生更容易理解教师在设计探究问题时，应该保持问题简单，让学生可以理解学习。
同时，问题的内涵也要有一定的深度，让学生能够真正的理解探究的本质点。
此外，在探究过程中需要注意变化和多样性，让学生感受到不同的实验和过程，激发学生的兴趣。
2. 规划教学活动，提高学习效果探究过程较长且复杂，需要合理的规划教学活动，拆分实验步骤，逐一完成。
同时，应该重视学生自主学习和探究的能力提高，培养学生有效的探究方法和过程。
3. 探究过程中要注意情感融合，提升学习兴趣。
教师要在探究过程中注重情感融合，鼓励学生发掘自己的好奇心、兴趣、需求、经验，激起学生的学习兴趣。
同时，教师还应该注重提高学生的探究效率，尽可能地利用探究实践，深化学生的知识积累，让学生能够形成自己的知识体系。
小学科学教学实践问题(3篇)
第1篇一、引言小学科学教育是我国基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的科学素养和创新能力。
然而，在实际教学中，科学教师常常面临诸多问题，这些问题严重影响了科学教学的效果。
本文将针对小学科学教学实践中的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
二、小学科学教学实践中的问题1. 教学目标不明确部分教师在科学教学中，没有明确的教学目标，导致教学内容散乱，学生难以形成系统的科学知识体系。
同时，教学目标不明确也使得教学评价缺乏针对性，难以有效评估学生的学习成果。
2. 教学方法单一在小学科学教学中，部分教师仍然采用传统的讲授法，忽视了学生的主体地位。
这种单一的教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
3. 实验教学不足实验教学是小学科学教学的重要环节，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
然而，在实际教学中，实验教学往往被忽视，学生缺乏动手操作的机会。
4. 教学评价不科学部分教师在科学教学中，采用单一的考试成绩作为评价学生的标准，忽视了学生的过程性评价。
这种不科学的评价方式容易导致学生过分关注分数，忽视了对科学知识的真正理解。
5. 科学科教资源匮乏小学科学教学资源包括教材、教具、实验器材等，这些资源的匮乏严重制约了科学教学的发展。
部分学校缺乏科学实验室、实验器材等硬件设施，使得实验教学难以开展。
6. 科学科教师素质参差不齐小学科学教师素质参差不齐，部分教师缺乏科学素养和教学能力，难以胜任科学教学任务。
同时，教师培训不足，使得教师难以适应新课程改革的要求。
三、解决策略1. 明确教学目标教师在教学前，要明确教学目标，确保教学内容与目标相一致。
同时，制定合理的教学计划，确保教学过程的顺利进行。
2. 丰富教学方法教师应采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 加强实验教学实验教学是小学科学教学的重要环节，教师应充分利用实验器材，引导学生进行实验操作，培养学生的实践能力和创新精神。
小学科学教育存在的问题及对策探究
小学科学教育存在的问题及对策探究引言科学教育在小学阶段起着至关重要的作用，不仅有助于培养学生的科学素养，还能促进他们对世界的认知和思维能力的培养。
目前小学科学教育存在一些问题，例如教学内容单一、教学方式呆板、教师水平参差不齐等，需要我们认真思考并寻找解决对策，以促进小学科学教育的发展。
问题一：教学内容单一目前，小学科学教育的教学内容大多以形式化知识为主，过于注重知识的记忆和传授，忽视了培养学生的探究精神和实践能力。
学生的科学素养并没有得到充分的培养，他们对科学的兴趣和理解程度有限，影响了科学教育的效果。
对策：1. 以探究为主导：小学科学教育应该以探究式学习为主导，鼓励学生自主探究、实践和发现。
教师可以选取一些生活中的科学问题，让学生通过实验、观察、分析和总结来深化对科学知识的理解和掌握。
2. 引导学生发现问题：老师应当引导学生去发现生活中的问题，培养学生的观察力和思考能力，激发他们对科学的好奇心，帮助他们掌握科学的思维方法。
3. 利用多样化的教学资源：教师可以充分利用实验室、图书、科普读物、多媒体等教学资源，使学生更好地理解和掌握科学知识，提高科学素养。
问题二：教学方式呆板传统的小学科学教学方式单一，大多数教师在教学中采用的是传统的讲授式教学，缺乏灵活性和创新性，导致学生对科学知识的学习兴趣不高，学习效果不明显。
1. 多样化的教学活动：教师可以在教学中引入多样化的教学活动，如实验、观察、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 创新教学方式：教师可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，创新教学方式，使科学教育更加生动，形象，让学生在轻松愉快的氛围中获得科学知识。
问题三：教师水平参差不齐小学科学教师的水平参差不齐是一个现实问题，一些科学教师缺乏科学素养，教学水平不高，难以满足学生对科学知识的需求，影响了科学教育的质量。
1. 提高教师专业水平：学校应该加强对小学科学教师的培训和提高工作，包括科学教育理论的学习和实践能力的培养，提高教师的专业水平。
小学科学教育存在的问题及对策探究
小学科学教育存在的问题及对策探究在小学科学教育中存在一些问题，对这些问题采取相应的对策可以改善小学科学教育的质量。
问题一：传统教学方法的过度使用传统的科学教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接收知识。
这种教学方法在传递基础知识方面具有一定的优势，但缺乏互动性和趣味性，不能激发学生的学习兴趣和动力。
对策一：采用问题导向的教学方法问题导向的教学方法可以引导学生从实际问题出发，积极主动地参与学习过程。
教师可以通过提出问题激发学生的思考和探索能力，引导他们进行实验观察、数据分析和结论推理，培养学生的科学探究精神。
问题二：实验教学缺乏实践性在小学科学教育中，实验教学过程通常简单单一，学生只需按照教师的指示进行操作并记录结果，缺乏实践性。
对策二：开展实践性实验教学教师可以根据学生的年龄和认知水平设计一些具有实践性的实验教学活动。
通过组织学生进行自然观察、植物种植、昆虫养殖等活动，让学生亲自动手实践，提高他们的实际操作能力。
问题三：对科学知识的应用不够重视在小学科学教育中，教师往往只注重科学知识的传授，而忽略了对科学知识的应用和拓展。
对策三：加强科学知识的应用性教学教师可以通过举一反三的方式，引导学生将所学的科学知识应用到实际生活中。
在学习水的沸点时，可以让学生思考为什么在高海拔地区水的沸点相对较低，在海平面以下地区水的沸点相对较高，并通过探究活动让学生自己发现原因。
问题四：评价方式单一在小学科学教育中，评价方式主要以笔试形式为主，忽视了对学生实践能力、思维能力和创新能力的评价。
对策四：多元化评价方式教师应该采用多元化的评价方式，包括观察评价、实践评价、表演评价等形式。
通过观察学生在实验中的表现、观察学生对科学现象的解释以及学生的实际操作能力等，从多个角度评价学生的综合素质。
问题五：教材内容过于抽象和晦涩小学科学教材中的内容往往过于抽象和晦涩，难以引起学生的兴趣和理解。
对策五：生动有趣的教学内容设计教师可以通过引入寓教于乐的教学材料和活动，如动画、实物模型、趣味实验等，使教材内容生动有趣，易于理解和接受。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养和科学精神的重要阶段，然而在教学中也存在一些问题，这需要我们认真思考并提出对策，以便更好地促进学生科学素养的提高。
问题一：过分注重记忆，忽视实验小学科学教学中存在一个普遍的问题就是过分注重记忆，忽视实验。
很多教师在上课时只注重让学生死记硬背知识点和公式，而忽略了进行实验观察和实地体验。
这样的教学模式容易造成学生对科学知识的理解和应用能力的欠缺，甚至对科学的兴趣和探索欲望产生消极影响。
对策一：注重实践操作，培养探究精神针对这一问题，教师应该重视实验教学，让学生通过亲自动手进行实验和观察，从实践中去理解和发现科学规律。
通过实践操作，培养学生的观察、实验、分析和探究能力，激发学生对科学的兴趣和探究精神。
问题二：学习内容脱离生活实际小学科学教学中还存在一个问题就是学习内容脱离生活实际。
有些教师在进行课堂教学时，可能只是简单地传授科学知识和理论，而忽略了将科学知识与学生的生活实际结合起来，缺乏足够的生活情境和应用情境。
对策二：以生活实践为基础，增强学习体验为了解决这一问题，教师应该将科学知识与学生的日常生活结合起来，引导学生通过观察生活实践，感受科学知识的魅力。
在学习物质的状态变化时，可以引导学生通过观察自然界中的饮水结冰、雪化成水等现象，从而深入理解物质的状态变化规律。
通过生活实践，增强学生对科学知识的体验和理解。
问题三：课堂教学单一，缺乏趣味性小学科学教学中还存在一个问题就是课堂教学单一，缺乏趣味性。
有些教师在进行课堂教学时，可能只是简单地讲解或者通过书本和图片来展示科学知识，而忽略了多样化的教学手段，缺乏趣味性和吸引力。
对策三：多样化的教学手段，激发学生兴趣为了解决这一问题，教师应该采用多样化的教学手段，如视频、实物模型、实验演示等，来激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏、歌曲等形式来进行科学知识的传授，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学，从而提高学习的趣味性和吸引力。
小学科学课探究学习评价的问题与对策
小学科学课探究学习评价的问题与对策小学科学课是培养学生科学素养和科学探究能力的重要课程之一。
在学习小学科学课的过程中，学生们需要通过探究学习的方式去积累和掌握科学知识和科学方法，培养自主探究的学习习惯。
但是在实际学习过程中，学生们在科学课的学习中也面临着一些问题，比如学习兴趣不高，学习动力不足，学习态度消极等。
如何评价小学科学课的探究学习成为了一个需要重视的问题。
本文将就小学科学课探究学习的评价问题提出一些对策。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高小学生对科学知识的探究学习可能会感到无聊，对科学课的学习缺乏兴趣，不能主动参与到科学探究过程中。
小学生在科学课的探究学习中不能及时发现问题、提出问题，并且缺乏解决问题的动力，导致学习效果不佳。
3. 学生学习态度消极小学生在科学课的学习中可能出现消极退缩、对探究学习缺乏耐心和毅力等问题。
二、对策建议针对以上问题，我们可以从以下几个方面提出对策:鼓励教师在科学课的教学过程中采用多媒体教学、实践探究等方式，使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过带领学生外出观察、探究自然现象等方式，让学生亲身参与增加学生的学习体验和兴趣，从而提高学生对科学课的学习积极性。
可以通过培养学生的探究精神，鼓励学生在课外自主探究、自主学习。
教师可以在科学课的教学中，注重培养学生的问题意识，鼓励学生发散思维，提出问题，并帮助学生解决问题，增强学生的学习主动性和积极性。
三、评价策略在小学科学课的探究学习中，评价是非常重要的一环，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以帮助学生了解自己的学习状态，进一步激发学习动力和提高学习效果。
建立科学的评价机制是非常必要的。
1. 设立多元化的评价方式不仅可以通过考试等传统评价方式，还应该兼顾学生的个性差异，采用实验报告、探究方案、观察记录、学习反思等方式进行评价，帮助学生全面了解自己的学习情况。
2. 鼓励学生自评互评培养学生的自主学习习惯，建立学生自评、互评的机制，通过学生之间的交流和讨论，帮助学生发现自己的不足，促进学生之间的相互学习和提高。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是孩子们学习自然科学知识的重要阶段。
但是，在实际教学过程中，也常常会遇到一些问题。
下面就一些小学科学教学存在的问题及对策进行探讨。
问题一、单一的知识授课在实际教学过程中，老师通常以知识点为中心，结构安排比较单一，同时缺乏互动和互动的环节。
这样的教学方式会导致学生难以理解和记忆知识点，对学生的学习兴趣和主动性也起到了抑制作用。
对策一：引入探究性学习在科学教学中，老师应该鼓励学生积极参与探究性学习。
通过提出问题、设计实验、收集数据、分析结果等环节，帮助学生发现事物之间的相互联系，理解科学原理，并且激发学生的兴趣和创造力。
对策二：引导学生关注科学现象老师应该引导学生关注周围的科学现象，激发他们独立思考和探索的兴趣。
例如，小学教学时可以引导学生探索植物生长的规律、石头沉浮的原理等科学现象，帮助学生理解现象背后的科学原理。
问题二、缺乏实际动手和实验环节在教学过程中，老师往往只通过幻灯片、课件等方式，展示科学知识，缺乏实践和实验环节。
这种教学方式，严重阻碍了学生对科学知识的理解和掌握。
对策一：加强实验教学老师应该注重实验教学，让学生感性理解科学知识。
小学生年龄较小，实验所需器具简单，只要老师给予指导，学生就能够完成基本实验。
通过实验，学生可以亲身体验科学现象和实际操作，从而更深入地理解科学知识。
对策二：注重实际应用在教学中应该注重科学知识的实际应用，让学生了解科学知识的实用性和应用场景，提高学生的学习兴趣和学习动力。
例如，老师可以介绍气象预测知识，让学生参与制作简单的气象观测设备，实际应用气象预测知识。
问题三、缺乏关注学生的全面发展在教学过程中，老师往往只重视学生的知识记忆和掌握，但忽略了学生的思维、创造力、实践能力等方面的发展。
对策一：注重学生的思维训练在教学过程中，老师应该注重学生的思维训练，例如启发式思维、创造性思维等方面的培养，通过举例、引导和指导等方式，提高学生的思维方式和问题解决能力。
小学生科学实验教学中的问题与对策
小学生科学实验教学中的问题与对策引言科学实验是小学科学教学中不可或缺的一环，通过实践操作，学生可以更好地理解科学原理，培养科学思维和动手能力。
然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题，如实验内容单一、实验设备不足、实验安全隐患等。
本文将探讨小学生科学实验教学中的问题，并提出相应的对策。
问题一：实验内容单一在小学科学实验教学中，很多学校存在实验内容单一的问题。
通常，老师只会选择一两个简单的实验来进行，这样的实验内容往往无法激发学生的兴趣和好奇心，限制了他们对科学的深入理解。
此外，实验内容单一还会导致学生对科学实验的认识片面，无法真正体验到科学实验的乐趣和意义。
对策一：多样化实验内容为了解决实验内容单一的问题，我们可以在教学中引入更多的实验内容。
比如，在学习物体浮力时，可以设计一个关于船只载重的实验；在学习空气压力时，可以设计一个关于吸管吸水的实验。
通过多样化实验内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对科学实验的积极性。
问题二：实验设备不足在一些小学中，实验设备的种类和数量有限，无法满足学生进行科学实验的需求。
有时候，学生只能通过观看老师的演示来理解实验原理，无法亲自进行实验操作，这样就无法真正体验到科学实验的乐趣和意义。
对策二：创造条件，自主实验为了解决实验设备不足的问题，我们可以通过创造条件，让学生进行自主实验。
比如，当学校没有显微镜时，可以让学生使用放大镜来观察细胞结构；当学校没有天平时，可以让学生使用简易天平来测量物体的质量。
通过这样的方式，可以让学生亲自进行实验操作，提高他们的动手能力和实验技巧。
问题三：实验安全隐患在小学生科学实验教学中，实验安全是一个非常重要的问题。
由于学生的年龄较小，他们对实验操作的安全意识较低，容易发生意外事故。
此外，一些实验材料和药品的使用也存在一定的安全隐患，需要引起我们的重视。
对策三：加强实验安全教育为了解决实验安全隐患的问题，我们应该加强实验安全教育。
在实验前，应该向学生详细介绍实验操作的注意事项和安全规范；在实验中，应该时刻关注学生的安全情况，及时进行安全提醒和指导；在实验后，应该对实验操作进行总结和评估，及时发现和解决存在的安全问题。
小学科学教育存在的问题及对策探究
小学科学教育存在的问题及对策探究小学科学教育是培养学生科学素养、科学思维和科学方法的重要环节，而近年来在小学科学教育中存在一些问题，如重视应试、缺乏实践、知识薄弱等。
针对这些问题，我们需要采取一些对策来改进小学科学教育的质量。
一、重视应试问题。
目前，小学生在学习科学时往往过于强调应试，缺乏对科学知识的理解和实践。
这导致了知识的浅尝辄止，只追求分数的高低，无法真正培养学生的科学素养。
为了解决这一问题，应采取以下对策：1. 调整考试评价方式。
应试对学生理解和掌握科学知识的能力要求较低，容易造成题海战术，应该改变这种评价方式，注重学生对科学知识的实际运用能力和创新思维的培养。
2. 引导学生进行实践活动。
要提供更多的实践机会，让学生亲身参与实验和观察，培养他们的科学思维和实践能力，使科学知识能够融入他们的实际生活中。
3. 培养学生的科学兴趣。
学生对科学的兴趣是培养科学素养的基础，教师可以通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动去了解和探索科学。
二、缺乏实践问题。
小学科学教育应该是一门实践性很强的学科，但在实际教学中，很多学校的科学实验室基础设施、实验材料等存在一定的问题，学生很难进行实践探究活动。
为了解决这一问题，可以采取以下对策：1. 加强实验室建设。
学校应该投入更多的资源，完善实验室的基础设施，提供更好的实验材料和仪器设备，为学生提供更好的实践环境。
2. 创造机会开展实践活动。
学校可以加强与科研机构和实验室的合作，争取更多的学生参与到科研实践项目中，提高学生的实践能力。
3. 进行实地考察和观察。
学校可以组织学生进行实地考察，让他们亲自去观察和体验科学现象，培养他们的观察和实践能力。
三、知识薄弱问题。
1. 引导学生主动探究。
教师应该引导学生通过实验和观察，从实践中学会思考和发现，培养学生的科学思维和科学方法。
2. 融入创新教育。
教师可以引入一些创新教育项目，让学生在实践中自主学习，培养他们解决问题的能力和创新精神。
小学科学实验教学中的问题与对策研究
小学科学实验教学中的问题与对策研究引言小学科学实验是培养学生科学素养和探索精神的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将针对这些问题提出一些对策，以期能够改进小学科学实验教学效果。
问题一：缺乏足够的实验设备和材料在许多小学教室中，由于经费有限或者其他原因，往往无法配备齐全的实验设备和材料。
这给科学实验教学带来了困扰。
对策1：寻找替代材料在物资不足的情况下，可以尝试寻找替代材料。
例如，如果实验需要用到昂贵的化学试剂，可以考虑使用常见而安全的日常用品进行类似实验。
对策2：借助网络资源利用互联网资源，如在线模拟实验平台、虚拟化学反应器等，可以在没有真实设备的情况下进行模拟实验。
问题二：缺乏专业知识和经验许多小学教师在教授科学实验时，缺乏专业知识和实践经验，对实验的原理和操作不够熟悉。
对策1：持续学习和培训教师可以通过参加相关培训、自主学习以及与同行交流，在知识和经验方面不断提升自己。
对策2：引入外部资源学校可以邀请科学专家或大学教授来指导教师，提供专业的指导和支持。
也可以利用本地资源，与科研机构或大学建立合作关系，共同推进科学实验教学。
问题三：安全意识不足小学生年龄较小，对安全意识的掌握相对较弱，容易发生意外事故。
对策1：强化安全教育在进行实验前，需要充分向学生宣传实验的危险性，并让他们明确安全规范。
同时，教师应当加强监督，确保每个学生遵守实验室规则。
对策2：选择适合小学生的实验在设计实验活动时要尽量选择安全性较高、风险较低的实验内容，并根据孩子们的年龄特点和认知能力进行调整。
问题四：实验教学与课堂内容脱节有时候，实验教学和课堂内容之间缺乏密切的联系，使得实验变成了孤立的活动，无法提升学生对科学知识的理解。
对策1：前后串联实验与课堂教学在设计教学计划时，要将实验与相关的课堂知识相结合，确保实验能够起到巩固和拓展知识的作用。
可以通过预习、导入、讲解实验原理、讨论结果等环节来加强联系。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学面临的问题非常多样化，以下是一些常见的问题及对策：1. 知识点过于抽象：小学生对于科学知识的理解能力有限，一些抽象的概念容易让他们感到困惑。
对策是将抽象的知识点通过生动有趣的实例和故事进行解释，以帮助他们更好地理解。
2. 实验条件有限：小学校内的实验条件有限，很多实验无法进行或者无法呈现给学生。
对策是引导学生进行简单的实验观察，鼓励他们亲自动手解决问题，通过观察和实践来理解科学原理。
3. 教师知识储备不足：一些小学教师在科学知识方面的储备不足，无法深入讲解或回答学生的问题。
对策是鼓励教师积极提升自身专业素养，学习和更新相关的科学知识，同时提供相应的培训和支持。
4. 教学方法单一：传统的讲授式教学方法无法激发学生的兴趣和动手能力，容易导致学生缺乏对科学的兴趣。
对策是采用多样化的教学方法，如游戏、实验、小组合作等，提高学生的积极参与度和学习兴趣。
5. 缺乏实践与应用：科学知识的应用是学生学习的重要目标之一，然而在实际教学中往往缺乏实践和应用环节。
对策是鼓励学生进行实际操作，培养他们的实践能力，并结合日常生活中的例子和实际问题进行讲解和讨论。
6. 形式化评价过多：小学科学教学中过多强调考试和成绩，忽视了学生的全面发展和综合能力的培养。
对策是改变评价方式，引导学生通过实践和探究来学习科学知识，注重过程和方法的培养，而不仅仅是结果。
7. 跨学科整合不足：科学与其他学科存在密切联系，但在教学中常常存在学科割裂的情况，导致学生缺乏对科学的整体认知。
对策是鼓励教师进行跨学科教学，将科学知识与语言、数学等学科进行有机整合，提高学生的综合能力。
8. 教材内容陈旧：现行的小学科学教材内容很多是陈旧的，与学生的实际生活和现实问题脱节。
对策是更新和改进教材内容，将学科知识与生活实际紧密结合，让学生能够体验到科学的魅力和价值。
小学科学教学中存在诸多问题，但只要教师们充分认识到问题的存在，并采取相应的对策，就能够提升教学质量，培养学生对科学的兴趣和理解能力。
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策前言自主探究是小学科学课教学中的重要一环，它有利于激发学生的学习兴趣并提高学习的效果。
然而，目前小学科学课自主探究教学中存在一些问题，如何解决这些问题是我们需要探讨的。
存在的问题缺乏科学探究方法的培训在小学科学课的教学中，老师并没有对学生进行科学探究方法的培训和讲解。
这导致学生在自主探究时并不清楚应该如何进行实践操作、数据收集、数据分析等过程，这就很容易使得学生的探究结论不够科学准确。
缺少自主思考的空间在小学课堂中，老师通常会选择一些经典案例进行讲解，然后以此指导学生进行探究。
这虽然有助于学生对一些科学知识的了解，但是在实际探究中，学生往往并没有太多自主思考的空间。
缺少对实验数据的分析和归纳在小学课堂中，老师并没有对学生进行数据分析、归纳和总结的技巧指导，这就会导致学生收集到的数据往往无法得到充分的分析和运用。
这也限制了学生在探究中得出结论的准确性。
对策培训科学探究方法针对第一个问题，我们需要在小学科学课中加强对科学探究方法的培训。
教师可以通过演示、实践、举例等形式进行讲解，使学生掌握科学探究的基本方法和技巧。
同时，老师还应该让学生在实践中逐步掌握这些技能。
提供自主思考的空间针对第二个问题，我们需要在小学科学课自主探究的环节中给予学生足够的自主思考空间。
教师可以通过引导学生提出问题、构建假设等方式，让学生体会到自主探究的意义和乐趣。
提高数据处理能力针对第三个问题，我们需要在小学科学课中重视对实验数据的处理，尤其是对数据的分析和归纳。
教师可以通过让学生自行绘制图表、进行数据分析等方式让学生逐渐掌握这些技巧。
结论小学科学课自主探究教学是一项非常重要的任务，需要教师和学生一起积极参与，不断完善。
通过培训科学探究方法、提供自主思考的空间以及提高数据处理能力，可以有效解决自主探究教学中存在的问题。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策随着社会的不断发展和科学技术的进步，小学科学教学也面临着许多问题。
下面我们就来探讨一下小学科学教学中可能存在的问题，以及相应的解决方案。
一、教材过于抽象小学生的认知水平有限，往往难以理解教材中抽象的概念和公式，导致学生的学习兴趣和积极性下降。
这时候，教师需要采用生动形象的例子，通过实物展示和模拟实验来让学生更好地理解抽象概念，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、实验器材不足小学实验课程是科学教学中的重要环节，但是在实际的教学中，许多学校的实验器材并不充足，无法满足教学需求。
为了解决这个问题，学校可以通过采购或借用其他学校的实验器材，还可以开展DIY实验课程，让学生自己动手制作实验器材，既能提高实验器材的利用率，又能激发学生的创造力和动手能力。
三、教学内容单一在教学内容方面，有些学校只局限于基本常识，缺乏探究和实践的环节。
这样会导致学生对科学学科的眼界变得狭窄，对科学兴趣的激发力度不够。
因此，教师应该以启发学生兴趣为出发点，在教学内容的设计上更多地考虑学生的思维方式和兴趣爱好，丰富教学内容，开展多样化的教学活动，比如观察实验、探究实验、设计实验等，让学生进行观察、发现和研究，从而更好地促进其科学思维和探究能力的培养。
四、评价方式单一在现实教学中，学生的知识掌握往往是量化评价，这样评价方式单一容易制造成绩焦虑的现象。
同时，这种评价方式只能评价学生的知识掌握程度，难以评价学生在科学过程中的思考能力和解决问题的能力。
要解决这个问题，教师可以采用项目式教学，强调学生的实践和探究能力，从而更加全面地评价学生的表现和能力。
总之，小学科学教学中存在的问题是多方面的，教师需要从内容的设计、教学方式的选择和评价方式的改变等方面着手提高科学教学水平。
当然，除了教师的努力和突破，学校更应该协调各方力量，利用现代技术手段，为小学科学教学提供更多支持和保障。
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小学科学探究活动中的问题及对策随着新课程改革的不断深入, 许多先进的教学思想已深入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师对《科学课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能很快适应和接受、理解和实践。
于是一方面教师怀着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。
为此，笔者结合我们的课改实践，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面临的三大问题及应对策略。
问题一：在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”。
我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。
我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。
在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。
新课程教材不再是学生和教师学习、教育的唯一工具。
教材成为教师放飞设想的起点和创造性教学的载体；是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。
教师不能照本宣科，努力为学生的科学探究提供基础。
1、教师首先要真正钻研教材，并且不断的创新。
从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。
一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。
比如三上年级第二单元《蜗牛和蝗虫》的教学时，在我们这里很难找到蝗虫，教师运用蚱蜢来代替，在教学实践中，学生对蚱蜢的观察也很感兴趣。
一会儿观察蚱蜢的触角、一会而观察翅膀、一会儿观察蚱蜢的运动，很多的学生说：我以前怎么没有发现这些。
整堂课学生的思维比较活跃，课堂的氛围也比较好。
又如三下年级《动物的生命周期》单元中，教材的设计者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，要知道蚕对环境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，教学中就出现教材无法实施的困难，作为科学教师应先吃透教材设计的意图，领会教材内部的思想，寻找一种新的动物来代替蚕，比如养殖对环境要求非常底的面包虫、菜青虫等动物，这种代替物的出现又没有影响教材设计者的深层思考和违背教育理念。
2、教师在教学的时候要很好的把握教材难易的“度”。
在动物单元《蜗牛和蝗虫》中，教材要求学生能够对各种动物如：大象、蜂鸟、孔雀、蓝鲸等进行大小描述，学生刚刚进入科学探究活动，对身边的事物进行观察都有一定的难度，更谈不上对自己很少见到的动物进行观察了。
教师可以在课堂教学中删除这部分探究内容，将它放到课外以小组讨论共同完成。
3、精简探究活动数量，控制活动中的变量。
新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。
因而活动多了，如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。
而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。
严格控制活动中的变量，每次只可以有一个变量，让学生从中发现变化，以保证探究体验活动的严密性与正确性。
因为假若变量过多，孩子们则会产生混乱，还会分散注意力。
所以还必须注意活动的材料，要有选择，否则吸引了学生的所有注意力，就会影响到体验活动的实效。
因此于其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。
问题二：不能有效地选取和利用材料。
在教学实践中，很多时候教师为选取活动材料伤透了脑筋，有时为学生准备了很多材料，而在课堂上能正真派上用场的又很少，而眼花缭乱的材料反而分散了学生的注意力。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。
因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关健。
1、立足提示科学概念，体现材料的启发性。
有结构的材料是对自然现象或运动变化“浓缩”的材料。
必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。
根据教学实际，材料的启发性结构的方法亦有不同。
如我在教《物体的沉与浮》一课时，准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、葫萝卜、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。
学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个瓶子，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。
以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。
2、符合学生心理特点，突出材料的趣味性。
材料的趣味性能使学生在无意识间便能全程参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好让学生去发现问题，解决问题。
教师在探究材料的选取上应在形式上、内容上、组织上去突出材料的趣味性结构。
如《压缩空气》的教学中教师提供了皮球、注射器等材料，让学生在拍皮球比赛和玩注射器的活动中发现空气是可以被压缩的，压缩了的空气还具有一定的弹性。
在这里不管是在材料形式上和材料内容上，还是在材料组织上，都能抓住学生的心理特点，激发学生的探究兴趣。
3、强调材料的典型性，功能的全面性科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活、服务于生活。
因此，教材的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。
那些精制、特制的材料不足以满足于学生的探究需求。
从这个角度而言，我们更需要从一件普通的材料折射出更多的科学概念。
如：一个普通的气球可以揭示空气的存在，可以去了解反冲现象，可以去揭示弹性。
去体会水的压力等。
几根铅笔能探讨磨擦的规律、去测定导体和绝缘体、去制作简单机械。
以上材料随处可见、但功能却覆盖全面。
4、面向课外延伸，强化材料的探究性。
科学本身就是门类众多，相互错综的一个综合体系。
科学探究涉及众多门类的知识，它们相互作用，融为一体。
这就决定了我们探究教学不能单一的看待问题。
在一节课内只能完成每一环节的探究活动，更多的探究活动有待于学生课后去研究。
如果课堂上的研究材料具有向课外延伸的特点，那么学生就自然而然地运用这些材料，在课后进行研究、探索，这样更有利于培养学生众多的科学素养。
例如《摩擦力》一课中的实验材料（弹簧秤、滑动的木块、勾码、粗糙与光滑的表面等）既能让学生在课堂上研究物体表面的光滑程度影响摩擦力的大小，又能让学生在课后去研究接触面的大小及物体的重量都是影响摩擦力大小的因素。
这样的材料面向课外，将目光投向学生的课余生活。
在材料的安排上，要保持学生继续探究的兴趣，提供继续探究的方向。
如在教学《磁铁》后提供材料让学生继续探究磁铁随着隔离物变化的磁力变化，了解了《空气的流动》后提供材料去探究空气流动所形成的压力差对物体的影响。
问题三：缺乏问题情景的设置，忽视引导学生对问题的整理。
在问题的产生阶段，我们往往缺乏设置问题的情景和忽视引导学生对问题的整理。
科学探究活动是从问题开始的。
研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
在当前的探究学习活动中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，但不注意引导学生对自己提出的问题进行必要的整理。
他们常常是以自我为中心，武断地确定探究的问题。
教师简单处理和利用学生提出的问题，无疑是对学生心理的一种伤害，长此以往学生就会丧失和改变提问题的兴趣和习惯。
我们在教学实践中，应结合实际灵活地设置和处理问题。
1、创设有利于科学探究的问题情境情境化下的科学学习，会避免科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体。
情境创设也要把握度，不能离开创设情境的真正目的。
科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。
但我们不能丢失目标去创设情境创设，好的情景是能抓住学生的心，科学探究是引导学生发现和提出问题。
孩子有没有自己感兴趣的问题是教学成败的关键。
如下两个情景创设：情境一：《比较水的多少》：小朋友们去春游，小明小组的同学带了三瓶饮料，大家都想把最多的一瓶让给其他同学，可是怎样比较饮料的多少呢？接下来整堂课都围绕这个问题展开。
情境二：《淀粉的观察》：昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干吗？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现手怎么越来越脏？学生很好奇的开始提问。
显然上述的二个情境创设效果不一样，《比较水的多少》表面上是为了谦让，但实质上对这堂课堂效率的提高没有起到多大的作用，提不起学生对科学探究的兴趣。
《淀粉的观察》的情境设计极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究。
大大的提高了这节课的课堂效率。
后者的教学情境设计，有利于学生探究问题的提出，有利于学生兴趣的激发。
2、引导学生自行提出想要探究的问题。
每个儿童的思维是由大大小小的问题组成的，科学教学的首要问题之一就是使这些杂乱的问题慢慢形成有结构的体系。
科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间，给学生提出问题和质疑的机会。
学生在自主化探究过程中会提出各种各样的问题，作为在有组织的课堂教学活动中教师不能盲目的对待这些问题，不能全部都解决也不能都不解决这些问题，围绕这些大大小小的问题，教师不能眉毛胡子一把抓，要找到一个能激活学生进行科学探究的中心问题，找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点。
《我的手》一课教学我是这样引导学生自己提出问题的：引入探究活动的：师：“我们健康的人人都有一双手，手能做什么？”学生们畅所欲言：“手能劳动；手能创造很多东西；手能做菜、做饭、洗衣服；手能写字、打球、做家务等等，总之，手能帮我们做很多事情。
”“既然我们的手能做这么多事情，你们想不想夸夸它？能不能用几个字来赞美一下自己的手？”学生们一听让赞美自己都笑了迫不及待的你一言我一语的夸了起来：“能干的小手；勤劳的小手；小手你真行；手小本领大；勤劳、灵巧的手。
”紧接着我抓住这些学生的谈话引导到将要探究活动中：“手很勤劳、灵巧。