培养中学生英语口语交际能力思考与实践
浅谈如何提高农村中学生的英语口语交际能力
语 言是社会 民族 文化的一个组成部分 ， 各个 民族都有用 自己
能力 ， 现 如今社会 对职 中生的要求 也是要 掌握一定 英语 口语 ， 能 ：的语 言进行 交际和交 流的思想 。所 以， 学生如果不 了解 中西方 的 简单交流 。因此 ， 如何搞好 口语教学 ， 培养学生扎实 的交际能力是 ・ 文化差异 ， 容易引起交流 障碍 。比如 ， 英美人相互初 次见 面习惯用 教学的关键 。而中学 时代是学 习英语 Ｅ ｌ 语 的黄金 时期 ， 为此 ， 我们 ：“ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？ ” 问候 ， 与熟人相遇 时则用 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ９ ． ” 而我们
我 国近年来在 中学 英语 教学方 面进行 了较大改 革 ， 说 的重要 ：
性已受到广泛 的关 注 ， 教师在一 定程度上注重 对学生运用语 言进 ： 文化知识融人教学 当中 ， 使英语 口语 教学与文化教育相 融合 。教 行 口语交 流能 力的培养 ， 但说 的教 学进度缓慢 ， 其现状 总是不 尽 ・ 师 应注重交 际文 化 的导入 ， 包括 日常生 活交往文 化差异 、 交 往礼
及 时了解教 育改革动态。 ２ ． 从突破听力开始 ：计的活动 、 精心 的培养才能实现。 ： 课前开展 ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ， ｄ ａ ｉ ｌ ｙ ｔ ａ ｌ ｋ学生可联系实际 ， 谈谈 自己的兴
英语 口语 教学 ， 培养 学生 的 口头交 际能力 ， 使 学生在 不 同的 － 趣 爱好 、 生活秩序 、 内心感受 ， 或 朗读英语诗 、 唱英语歌 、 出谜语题 ， 场 合能 自如地表达 自己的思 想 ， 一定得 从“ 听” 人手 ， 打通 学生 的 ：大家开动脑筋 ， 临场发挥 ， 进行有趣的热线形式的 ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ， 或 “ 耳朵关” 。“ 听” 是输入 ， 没有一定量 的输入是不可能输 出“ 说” 的 ，－ 放 一段学生 自己的英语 录音 。ｔ ａ ｌ ｋ带给学生想说英语 、 会说英语 、
培养农村中学生英语口语交际能力的策略
耐心引导他们回答 ， 使他们知道可 以谈什
么样的话题 ， 不久 ， 学 生 就 能 自己组 织 语
言作英语值 日报告了。
第三， 开展 “ 每 天 记 一 句 有 用 的 习 惯 用 语 ”活 动 。除课 本里 的 习惯 用 语 外 ， 笔
笔者 曾对本 校刚 入学 的新生 进行 调查 ，
要 求 学 生 根 据 动 物 的 声 音 判 断 出 是 什 么 动物 ， 并 大 声 说 出 该动 物 的英 语 名 称 。学
要大声朗读 ， 尽可能背下来 ， 最终 能够 “ 脱
口而 出” 。
、
消除 害羞 心理 ， 培 养 自信心 ， 使
第 四， 利用晚读时间播放英语对话录 音， 并要求学生模仿 。 第一次播放录音 时 ， 笔者先是一句一句地播放 ， 播放一句就让 学生跟读一句 ， 反复操练几 次 ， 要 求学生 注意模仿其语音 、 语调 。第二次正 常播放 录音 ， 要求 学生 注意对话者的语音 、 语调 ， 认真感受其语境 。
英语学习是一个着眼于听 、说 、读 、
写， 突 出交 际 的心 智 活 动 过 程 。 在教 学 中 ， 笔者 注 重 营 造 有 利 于学 生 进 行 英 语 口语
交 际 的氛 围 。
语角 ， 举 办了英语单词 接龙 比赛 、 英语 日 常用语 比赛 、 英语 朗诵 比赛等 ， 这些活 动 不仅可 以寓教于乐 ，而且 可以培养学 生 乐观 、 热情 、 开朗 、 自信的性格 ， 更好地 培
的教 学 效 果 。 三、 营 造 有利 于英 语 口语 交际 的氛 围
卑、 自信 心不足的情况 ， 笔者在 英语 口语
交 际教学 中 ， 经常鼓励学 生要勇 于开 口，
如何在英语教学中培养学生口语交际能力
神 州 教 育
马月 辽宁省盘锦市大洼县第一初级中学
如何在英语教学中培养学生 口 语交际能力
摘要： － ｇ － 言是人类交际的工具。英语作 为一 门语言 ， 学习 词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践 。但 英语的最终 目的都是 为了用英语进 行交际。英语教 学的实质 词汇教学 中的交际实践主要 是要让学生在运用 中掌握词 汇 ， 是 交际， 即通过 师生之 间、 学生之 间的交 际活动 。 在物质操作 而对话教 学中则要求学 生掌握一定 的语言结构 和交 际功 能。 和思维操作的基础上认识英语 、 掌握英语 ， 形成运 用英语 的能 语言的实际运用 能力只有 在真实的交 际活动 中才能有效地形
力。 总之， 英语教学的最终 目 的是培养学生使用英语这种交际 成。 所以我们有必要对
合学生 的实际情况， 能够让学生进行真实的交际 。 例如在教学 牛津初中英语 ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ “ Ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ” 中的 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｕ ｐ ： ｂ ｕ ｙ — ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ 时， 我要求学生带来 自己的衣服 、 裙 子或 初中新课标 对英语 口语交际总的要 求是 ： 具 有 日常口语 各式运动鞋 ， 在教 室里 布置了一 间卖衣服 、 裙子 、 运 动鞋 的小 交际的基本能力 ， 在交际活动中 ， 学会倾 听 ， 表达与交流 ， 初步 店 ， 请学 生们 担任售货员和顾客进行真实的情境对话 ， 学生 学会文明地进行 人际沟通和交往 ， 发展合作精神 。 这明确提 出 兴趣盎然 ， 一句句英语脱口而出， 动态生成了如： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ Ｉ 了培养初中学生 口 语交际能力的要 求。培养初 中学生具有 良 ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ Ｐ ｌ Ｃ ａ ｎ ｌ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ …‘ Ｙ ｏ ｕ 好的口语交际能力 ， 既是社会发展的需要， 也是他们自身发展 ｌ ｏ ｏ ｋ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｊ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ． ＂ ＂ Ｈ ｏ ｗ ｎ ｉ ｃ ｅ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｗ ！” “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ’ ｓ 的需要 。社会交往的频繁 ， 生活节奏 的加快 ， 又对 人们 的 口语 ａ ｉ ｄ ｓ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｏ ｎ ． ． ． ” 等一系列精彩 的句子。这样一来 ， 学生便有 了 交际能力提出了更高的要求 。 因此 ， 培养初 中学生英语 口 语 交 自由发挥 的空 间。 学生所讨论的语言内容也能有所扩展 ， 不再 际能力十分重要。 局限于教材 中的内容了。 学生尽情表演 Ｃ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ｔ ｒ ｉ ｐ 。 适当加人语言内容。 进行 围绕话题进行 对话 教学时 ， 我们需要 把握 好以下几点 ： 模仿性交际 （ １ ） 话题情境要真实。 教师可利用图片、 挂图、 实物和多媒体等 七年级的学生刚由小学升入初中 ， 对英语教材上 的动物 、 创设真实的情景， 让学生在充分感受语言意义并进行充分操 人物感到很新鲜 、 很好奇 ； 再根据十二 、 三岁孩子 的身 心特点 ， 练的情况下再展开对话题 的讨论。这样才可 以让学生有话能 他们 比较好 动 ， 表 现欲旺盛 ， 所以让七年级 的学生模仿 Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ 说、 有话可说 。 （ ２ ） 对话的主题要突 出。 教 师创设对话情景时 ， 和 Ｈｏ ｂ ｏ的语 气 、 动作和表情进行活灵活现 的表 演 ， 再鼓励 学 定要围绕某个话题来展 开， 针对语言表达的意义 ， 从 而提高 生发挥想象 ， 适 当加入符合情境的语言 ， 不仅可以满足学生的 话题教学的有效性 。（ ３ ） 对话的形 式要有趣。教师可尽量采用 表现欲望 ， 让他们学会使用语言 ， 达到 了初步的模 仿性交际的 生 动活泼的活动形式（ 如 ｋ ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 等） 来激发学生参 与 目的， 还 可以提高他们学习英语的兴趣 。 对话 的热情。 二、 学生对 Ｒ 明ｍ ｎ ｇ 进行缩写 ， 然后 Ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ 进行半控制性 五、 以话怒为中心， 搞好 Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ的教学， 由交流协商 的 口语训练 合作—独立写作—演讲 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 是每个单 元话题 中的重 点 ， 一般 重要的词 组和 围绕每单元话题编制的 Ｍ ａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ 是整个单元的高潮部 固定句型都出自这里。 我认为， 除了在课堂上设置一系列话题 分 ， 要求学生在学习了前 面一 系列版块的基础上进行综合 性 情境 让学生在句 中操练 至能熟 练运用这些词组 和句型 以外 ， 的文章的写作 。 一般教师在学生完成了写作之后， 就是完成 了 还应鼓励并要求学生对每单元 的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ进行缩 写 ，缩写时 本部分 的教学 。我则是这样做的： 学生完成 了写作后 ， 先要求 运 用这些 重要 词组 和句型 ，然 后在 下节课 请 学生 Ｒ ｅ 枷ｔ ｌ ｌ ｅ 学生四人一小组互改， 其次老师进行批阅， 并请学生认真地准 ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ 。这样 由词到句 ， 再到一段文章 ， 最后进行 口头 的脱稿 备， 第二关课上进行演讲， 在开始演讲前， 还得向其他同学提 交 流。 学生 的学 习也 由易到难 ， 符合学习思维 的规律 。 这样不 到两个问题 ， 演讲结束后再 请同学 回答。每周一个演讲话 仅 培养 了学 生的英语 口 语 表达能力 ， 还训练 了他们的写作能 题 ， 有时是 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ的缩写 ， 有时是 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ叩 的改写 ， 有 时 力。 是Ｍ ｉ ａ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ 的写 作 ， 虽然学生在写的过程 中稍有怨 言 ， 但当 三， 以话题为中心， 激活词汇的教学 他们站在讲台上热情洋溢地发表着自己的观点和看法， 还有 语汇与对话在初中英语教材 中往往被分成两个版块来展 机会当回小老师提问其他同学时， 心中的不快就一扫而空。 围 示， 但是我们不能误解教材的编写体例， 认为词汇教学和对话 绕话题开展英语教学是 当 前研究 的热点 ， 教学是一个不断探 教学必须分 成两个单独的部分来进行 。 事 实上 ， 根据语言习得 索的过程 ， 让我们在学习和实践中不断地完善 自己的教学。 的规律 ， 孩子在学习语言时 ， 往往是在交 流中需要什 么词就直 参考文献 ： 接使用这个词来表达意义， 并在不断的使用过程中掌握和积 【 ｌ 】 国家教育部． 《 英语 课程标准》 【 ｓ 】 ． 北京 ： 人 民教 育 出版 累词汇的。 所 以教师在进行英语教学时 ， 首先要 以话题为中心 社。 ２ ０ ０ ３ ． １ ７ ［ ２ 】 中华人民共和 国教 育部． 九年义 务教 育全 日制初 中英 处理教材， 重新组合单元教学内容， 再围绕话题展开词汇教 试用修订版） 【 ． ２ Ｏ Ｏ Ｏ ． 学， 让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合 ， 并融于话 语教学大纲（ 【 ３ 】 胡春洞． 英语教学法嗍 ． 北京 ： 高等教育 出版社 ， １ ９ ９ ０ ． 题情境中 ， 为话题服务 。 关键词 ： 高中英语教学 英语 口 语 交际能力 培养途径
提高中学生英语口语交际能力的方法
ｂｃｍｅｂ ａｔｕ？来 互相 交流 ， ｅｏ ｅｕｉｌ” ｆ 以此来激 发学 生学 习英语 的激情 和兴趣 ； 再者 ， 要求 学生分别扮演 文本中的 ＭｒＣ ｅ ｈｎ 和 Ｍ ｌｅ的角 色进行表达交流 ， ｉｉ ｌ 以此来体味文本 中人物 的思 想情感 ； 最后 ， 要求学 生能够仿照 此对话 的内容 ， 自己身 就 边中某项 变化情 况予 以交 流 ，以此来满 足学 生的语言表达
ｏ Ａｒｕ ｄ ｝ Ｗｏ ｄ ｎ Ｅｉｈ ｕｓ ？ Ｄｏ ｏ ｌ ｅ ｔｅ ｆ“ ｏ ｎ ｔｅ Ｉ ｄ ｉ ｇ ｔＨｏ ｒ” （ ｙ ｕ ｉ ｈ ｋ
运用 ， 不仅是提高课 堂教学有效 性的必然途径 和方 法 ， 是 更
提高学生英语综合运用能力的必然 发展需要 。 构建和谐表达氛 围， 励学 生积极交流 鼓 在课堂教学 中 ， 构建和谐 的表达氛 同 ， 一方 面 ， 能够便
一
、
于 活 跃 课 堂 教 学 氛 围 ，激 发 学 生 学 习 英 语 的主 动 性 和积 极
ｇｍ ？４ ａ ｅ （ ）教 师在教学 中能够 与学生进行友好 的表达交 流 ， 以此来帮助他们更好地学 习和使用英语 。 三、 倡导师生互动交流 。 增强学生表达信 心 在教学 中， 师生的互 动交流也是不可缺少 的重 要内容。 教师通过运用 自身 的主导作用 ，不 仅能够帮助学生更好地 学习和认识语言 ，还能够让学生在 与教 师彼 此交流的过程 中获得更为丰富的语 言学习思维和感知 。学 生在与教师的 互 相表 达中 ， 更能够增强 自身 的学 习信心 ， 于构建更为 民 便 主、 平等 、 和谐 的语言交流学习氛围。 笔者 以为 ， 导师生互 动交流 ， 强学生表达 信心 ， 倡 增 主 要体现在以下几方面 ： １ （ ）教师 布置 合理 的思考探究题 目，
怎样提高中学生的英语口语交际能力
怎样提高中学生的英语口语交际能力摘要：在英语教学中，教师要转变观念，让学生明确目标；培养学生兴趣，创设良好的英语氛围；采用多种方法，培养并提高中学生的英语口语交际能力。
关键词：口语交际能力；兴趣；英语氛围；听说中学英语教学的目的是发展学生听说读写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
培养学生口语能力将会提高全民族的国际交往水平，为中华民族在世界的地位和长足发展打下坚实的基础。
但有些中学生英语笔试能力很强，口语交际能力却很差，俗称“哑巴英语”。
怎样提高中学生的英语口语交际能力呢？一、教师转变观念，让学生明确目标素质教育理论的探索和实践要求广大英语教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识，而是培养学生运用英语进行交际的能力，同时促进学生综合素质的发展。
明确学习目标，可以促成学生在整个教学活动中成为主动者，把有限的精力投入到学习中。
为此，在教学实践中，教师应依据新课程标准，认真钻研教材，把教材中每一章、每一节的具体要求都告诉学生，以便学生合理地分配注意力。
二、激发学生学习兴趣，创设良好的英语氛围首先，充分利用教室为学生提供尽可能多的语境刺激，如在墙壁上张贴有关英语国家历史、地理、政治、文化、风俗的图画、配图故事、标语、名言警句、教学挂图等。
教师还要充分利用学校的录音机、电视机、电脑、多媒体等设备进行图文并茂的语言刺激和感染，使学生感到英语无处不在的实际性，用英语进行交流的真实感、新鲜感、亲切感，调动其在语境下积极交流，运用语言的兴趣，培养学生口语能力。
其次，开展英语角、课外活动小组、办英语手抄报、英语演讲比赛等活动英语课外活动可以打破课堂、教材和教师的控制，调动学生英语学习的积极性、创新性，为学生的口语交流创设良好的英语学习氛围，同时亦能促进学生的全面发展和素质的提高。
三、培养学生的英语口语交际能力学生要用英语口语交际要有词汇量，要发音准确，语音语调正确，语言流畅。
以话题为中心,培养学生的英语口语交际能力
这 些重 要 词 组 和 句 型 ， 后 在 下 节 课 请 学 生 复 述ｐ ｓ ｇ 。 样 然 ａｓ ｅ 这 ａ 由 词 到句 ， 到一 段 文 章 ， 后 进 行 口头 的脱 稿 交 流 。 学 生 的 再 最 学 习也 由易 到 难 ， 合 学 习 思 维 的 规 律 。 样 不 仅 能 培 养 学 生 符 这 的英 语 口语 表 达 能 力 ， 能 训 练 他 们 的 写作 能力 。 还
提高中学生英语口语交际能力的方法与研究
提高中学生英语口语交际能力的方法与研究摘要：本文试就中学生英语口语交际能力培养的策略运用做分析，旨在阐述多元化教学方法运用对增强学生的口语交际信心和表达交流灵活性所起到的促进作用。
根据学生的学习内在需要和课程教学任务目标要求，体现和谐自由、情境实践、多元创新的教学原则，更能够拓宽学生的语言知识视野，提高其综合语言运用能力。
学生口语表达交际能力培养更是课堂教学活动的重要组成部分。
关键词：初中英语教学口语交际能力培养方法《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注学生的口语表达交际能力培养，是增强学生英语学习体验和促进语言知识技能内化生成的有效方法。
由此可见，提高学生的口语交际能力具有如下的意义：（1）激发学生的学习内在动力，满足表达交流的欲望。
（2）活化课堂互动交流环境，彰显学生的学习主体地位和作用。
（3）培养学生正确的学习认知思维，提高学生综合语言运用能力，优化教学过程和策略，为学生提供丰富多彩的口语表达交流载体，是课程教学的关键。
1.情境引导交际法：营造自由交流氛围，激发表达热情。
通过一定的英语学习情境来激发学生的语言表达激情，能够更好地刺激学生的脑、眼等多种语言学习感官，调动他们语言表达的主观能动性。
同时，学生在自由交流的氛围中，能够畅所欲言，不断形成有效的语言表达意识和技能。
情境引导交际，为学生提供了可表达交流的平台，能够让学生的语言表达思维更为丰富。
首先，为学生营造自由和谐的交流氛围，鼓励学生积极主动参与表达，增强表达信心。
其次，为学生布置一定的思考探究任务，让学生针对自己的语言学习认知特点来综合思考表达。
最后，鼓励学生积极参与表达，在自由化的情境教学中更好地展示自己的学习才华。
这样的情境引导，能够使学生的语言表达激情得以激活。
例如，在《牛津初中英语》（fun with english）7b unit2 welcome to sunshine town的reading：welcome to sunshine town—a great new town口语教学中，教师可运用多媒体展示本地的美丽风景，以激发学生的语言表达欲望。
如何培养农村中学生英语口语交际的能力
浅谈如何培养农村中学生英语口语交际的能力【中图分类号】g633.4内容摘要：随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。
但在农村初中英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语交际能力的几大突出问题。
因此，我们必须改变错误的思想观念，重视英语口语的教学；立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
关键词：英语口语教学；存在的问题；教学策略众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。
一个人从一出娘胎（甚至还在娘胎中）就开始倾听和分辩周围的各种声音了。
到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。
接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。
随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。
从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。
当然，这是一个人对其母语（mother tongue）或第一语言（first language）的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。
这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。
因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。
下面我就结合自己在从事农村中学英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。
一、农村中学英语口语教学存在的问题1、在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够。
由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。
本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34。
2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61。
7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57。
5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。
试论中学生英语口语表达能力的培养
比， 可 以不 断发现和 纠正母语发音 习惯对 英语发 音影响 。 在练
语言首先是 有声语言 ， 只有开 口 ， 才 能学好 。开 口是 中学
习发 音的过 程 中 ， 读 的烦 了 ， 听的 累了 的时候 ， 最 好在适 当休 生 学英语要过 的第一关 。 教 学是师生交 流思 想与信息 的过程 ，
英语 口语表达 能力的培养更加全 面的认识 和关注 ， 才能从根本 上杜绝 “ 哑巴英语” 的 出现。
【 关键词 】 中学 英语 口语表达
教学策略
随着社会生 活信息全球化 ， 学 习和掌握一 门外语 ， 开 展对 记忆 大量的文章 ， 这样可 以在潜移默化 中记忆语 法和单词 ， 培
外 交流 已成 为 ２ ｌ世纪 国民素质 的基 本要求 。然而 ， 在现 实生 养学 生 良好的语感 ， 而且 可 以积淀思维 方式 ， 在 以后遇 到相似 活 中 由于对 口语 、 听力训练不够 重视 ， 大部分英 语学 习者 口语 句型 、 内容或者话题 时可 以形成语 言并 脱 口而 出。 教 师可 以在 和 听力能力 太差 ， 无法用英语 与对方进行交 流。因此 ， 在 中学 课堂 前 ３分钟 ， 要求学生 朗读上堂课 的内容 ， 要求学生 利用晨
教师在 教学的过程 中 ， 应注 意向学生 讲解 中西方 文 便一 清二楚 了。 听最行之有效 的方法是听 专业的 、 规范的材料 交际能 力 ， 化背景 的差异 ， 多补充一些 有关英语国 家的文化背景和知 识 。 并对 其进行模仿 。一方面可 以纠正和改善 自己对一 些不太 注 意 的词的发音 ； 另一 方面 ， 不断将 自己的发 音与标准 音进行对
试论 中学生英语 口语表达能力的培养
如何提高中学生英语口语交际能力的培养
如何提高中学生英语口语交际能力的培养一、为什么提出培养言语交际能力交际是人类赖以生存和发展的本能活动。
交际可分为言语交际和非言语交际。
我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。
言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。
(一)交际是英语教学的实质首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。
其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。
再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。
双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。
（二）实际能力是英语教学的出发点和归宿《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。
从这里我们看到了英语教学的深层内涵“为交际”。
也看到了英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。
培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。
（三）培养交际能力是改革开放政策的需要改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。
在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。
其结果是学生学了六年英语，还是听不懂简单英语的“聋子”和不会说简单英语的“哑巴”。
随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用，当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。
提高中学生英语口语交际能力之我见
综上 所述 ， 我们可以得 出结论 ： 语言服务于各种各 样的生活 交际的需要 。 事实上 ， 人们生 活在不 同的环境中 ， 会有种种不 同的 问题 等待着他们去解决。 假如他们被限制在教师所教的 内容和课 本所介绍 的知识的范围内 ，或仅仅依靠他们 已学到的语法规则 ， 他们 如何对付如此繁琐复杂的世界 。由此可断然地说 ， 学 习语言 的 目的就是 为了交际 ， 而且 只有通过使用语 言才能学好语言 。正
顾及到 了少数学生 ， 却不得不 “ 冷落” 了大部分学生 ， 导致大部分
学生没有 了“ 说” 的权 利 ， 日子长久便对英语 口语失去 了兴趣 。很 多 教 师 在教 学 过 程 中的教 学 目标 趋 向于 两 个 极 端 ： 一 是 注 重 学 习 语法知识 ， 二是注重英语笔试 。认 为中学生学英语就是 为了应付 考试 ，所 以长期 以来一直沿用凯 洛夫 的 “ 组织——复 习——传 授——巩固——作业” 五环节教学模式 。该模式 以教师 、 课堂 、 课 本为 中心 ， 强调语法 、 词汇 、 句法知识 的学习 ， 但 忽略 了学生 口语 能 力 的 训 练 和培 养 。课 堂 是学 生 学 习的 主 要 渠 道 ， 所 以课 堂 教 学
可见 ， 人们学 习语言 的 目的是为了交际 ， 而不是为 了显示他们 可 以记住各种 各样 的语法或语音规则 。 纵观 日常会话就足 以说明这
一
点。你所需要 的是信息是根据语 意表达 自己和 与人交 际 ， 而不 实 的基础 ， 变成 “ 一步跟不上 ， 步步跟不上” 。 他们 在学 习上 的被动 和苦恼程度也随着难度的加深而提高。 因为无法体会说异国语言
的语音基础 ， 初 步的语感和用英语进行 简单 的 Ｅ Ｉ 常交流的能力是
初中英语口语交际技巧与实践方法总结
初中英语口语交际技巧与实践方法总结初中阶段是学习英语口语的重要时期，通过积极地学习口语交际技巧和进行实践，可以帮助学生提高英语口语水平。
下面总结了一些初中英语口语交际技巧与实践方法，供参考。
一、技巧1.学习正确的发音与语调：学习者应该注重练习英语单词和句子的发音，并掌握英语的语调及重音的位置，使表达更加准确和流畅。
2.培养灵活运用交际话语的能力：学会使用一些常见的交际话语，如问候、道歉、感谢等，以提高交际的流畅度。
3.学会倾听和提问：在与他人交流中，要注重倾听对方的发言，并提出相关的问题，以便更好地理解和回应。
4.学习运用语言策略：掌握一些语言策略，如使用简化句子、使用同义词替换、使用表达方式来推测对方的意图等，以应对自己听力和口语能力的不足。
5.丰富词汇量：拓展自己的词汇量对于提高口语表达能力至关重要，可以通过背单词、阅读、写作等多种方法来积累词汇。
二、实践方法1.观看英语电影和电视剧：通过观看英语电影和电视剧可以提高对英语的听力和口语理解能力，并学习到一些地道的口语表达。
2.参加英语角和英语俱乐部：参加这些活动可以提供一个语言交流的环境，与其他人用英语交流，提高自己的口语水平。
3.创造语言环境：在学校或家庭营造一个英语学习的环境，如贴上一些英语标语、用英语与他人进行简单交流等，以增加对英语的接触和实践机会。
4.进行角色扮演：通过扮演不同的角色，学习者可以在模拟的对话中锻炼口语表达能力，提高应对不同情景的能力。
5.练习口语对话：与同学或朋友一起练习口语对话，通过模拟真实情景，积极参与口语交流，提高自己的口语表达能力。
6.制定口语学习计划：制定一份详细的口语学习计划，包括每天的练习时间、学习内容和目标，定期进行口语测试，以检验口语水平的提高。
7.做口语练习题：通过做口语练习题，可以提高自己的口语应对能力和流利度，同时也可以复习和巩固所学的知识。
总之，初中英语口语的学习是一个动态过程，需要学习者不断地练习和实践，在不同的语言环境中锻炼口语表达能力，通过掌握一些口语交际技巧和实践方法，可以帮助学生提高英语口语水平。
中学生英语口语交际能力培养的对策
随着我国英语 学习的不断普 及和深入 ， 我国的英语教学法 的
力教学转 向综合 的语言表达能力的培养方面上来 。我们必须重视 培养学生的口语表达能力 ， 为将他们培养成全面发展的人而努力 ！
参考 文献 ：
语 言输入式 ” 向“ 语言输 出式 ” 移位 ， 即从单纯的领会能 （ ４ ） 让学 生多进行 朗读 练习 。朗读时必 须充分放 开 ， 的意思 ； 它能 使交 际显
景交融的效果 ， 使交际的 目的得以实现 。由此可见 ， 逻辑重音是一
逻辑重音和汉语及其他语言 中的逻辑重音基本上是相 同的。比如
得生 动活泼 ， 充分 表现交际过程 中交际双方 的思想感 情 ， 产生情 ２ ０ ０ ９ （ ２ ３ ） ．
很难满足 国家改革开放形势 的需要 。确 切地说 ， 强化语 言表达能 力． 特别是注重英语 口语交 际能力的培养 已成为 当前 和今后 一个 ３ ． 鼓励学生掌握好连读
很多人可 以发好单个的词 ， 却说不 出流畅 、 连贯 的句 子 ； 他们 尤为明显。为什么会出现这种情况呢？主要原 因之一就是没有掌 握好 英语 中的连读 。
在 口语交际 中， 说话者出于强调 、 对 比和语法等方 面的需要 ，
常 对句 中的某一个词特 别加 以重读 。如果这个 词原来 是不重读 个 词特别重读 的情况下 ， 句子 里其他 的重音 便相对减 弱 ； 或者完
［ １ ］ 袁 志军． 培 养 中学生的英语 口语表达 能力［ Ｊ ］ ． 考试 周刊 ， ［ ２ ］ 薛莲． 论提 高中学生英语 口语表达 能力的几点措 施［ Ｊ ］ ． 新
一
、
引言
住说话 的重点 ， 甚至使人感 到费解 、 误会 、 不知 听云 ， 有 时还 会使
浅谈中学生英语口语交际能力的几点策略
亲切 的微 笑 ， 情 爱 抚 的 目光 ， 给 学生 热 都
以鼓 励 。
作 为 教 师 或 许应 该 多 俯 身 倾 听 孩 子 的心 声 ， 进 他 们 的 世 界 ． 妨 多 了解 一 走 不
些 他 们 的 最 爱 与最 讨 厌 的事 等 等 ．与 学 生 平 等 相处 ， 朋 友 一 样 与 他们 沟通 。 像 站 在 学生 的立 场 去 理解 他 们 的所 作 所 为 。
一
浅谈 生英语口 交际能 几点 中学 语 力的
ห้องสมุดไป่ตู้田 爽
（ 龙 江 省铁 力市 第 五 中学， 力 １ ２ ０ ） 黑 铁 ５ ５ ０
、
英 语 口语 交 际 的主 要 特 征 之 一 是 情 境性。 １确 立 话 题 须 真 实 自然 ． 现 语 言 ． 体 运 用 。语 言 交 际 都 是 有 特定 身份 的人 在 定 的交 际 目的 下 进行 的信 息 交 流 。因 此 教师 在 教 学 中应 尽 可 能 考 虑 学 生 的 实 际， 运用 真 实 的语 言 材 料 、 供 真 实 的 语 提
学校德育工作之我见
田 惠
（ 力 市 第 一 中 学校 ， 力 １ ０ ２ 铁 铁 ５ ０ ０）
三 、 师 的 身体 力行 是 学 生 的榜 样 ． 教 也 是德 育 工 作 的 关键
在 德 育 工 作 方 面 。教 师 的 以身 作 责 非常重要。 要求 学 生 学 习要 认 真 ， 先 自 首 己应 该 以 一 个 认 真 的 态 度 对 待 学 习 ： 要 求 学 习 做 一 个诚 实 的人 ．首 先 自己 也应
以 何 面 目去 教 他 的学 生 呢 ？ 又会 起 到什 么效 果 呢？ 四、 各方面 齐抓共管 。 使学生健 康成长
如何培养中学生的英语口语交际能力
１Ｏ ７・
科教 文化
如何培 养中学 生 的英语 口语交 际能力
苍 芸 芸
（ 绥化 学院外国语 学院， 黑龙 江 绥化 １２ ０ ） ５ ００ 摘 要： 口语 交际是双方听与说互动的过程 ， 是在具体的情境 中人与人之间的信息交流 ， 学生倾 听表述和应对能力的具体 实践 ， 是 是 展现 学生交际能力 、 文明程度和语 言素养 的平 台。同时 ， 口语也是 英语 听、 、 写能力 中的重要一环 ， 说 读、 它不仅能促进 听力的发展 ， 能提 还 高阅读能力和 写作能力。但是 ， 实践中 ， 多学生感到熟练的掌握 口语很有 困难。实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远 。 在 很 从研 究 学生 口语表达 困难入手 ， 探讨改进 口语教 学的策略和方法。 关键 词 ： 生 ； 学 口语 交 际 ； 实践 随着信息时代 的到来和经济生活全球化 ，口语交际在生活 、 训练的正常进行 。 工 作 、 习中扮 演着极其重要 的角色 ， 学 然而我 国传统外语 教学法一直 １ ． 汇 量 的不 足 ６词 偏 重知识性灌输 ， 略口头交际能力的培养 。殊不知英语 教学 的实 忽 词汇 是语 言 的建筑材 料 ，英 国著名语 言 学家 威尔 金斯 （ ．． ＤＡ 质就是交际 ， 口语交 际能力的培养是外语教 学的核心 问题 。课堂教 Ｗｉ ｉｓ）“ ｌ ｎ ：没有语法人们不能表达很 多东西 ， ｋ 而没有词汇人们不能 学的任务不仅仅是教会学 生正确的发音 ， 正确的语法知识 ， 而是要 表达任何东 西 ” 词汇 的重要性 不言而喻 ， 如果不 具备一定 的词 汇 培养学 生的 １语表达和交际能力 。在多年 的应试教育 中， ： ３ 忽略了初 量 ， 想要进行英语表达是不可能的 。 国家教育部颁布 的《 英语课程标 中生 口语交 际能力培养的现 象 ， 致使学生 口语能力较差。现在的初 准》 要求 中学生的英语词汇量 要达 到 １ ０ ６ ０个 ， 习惯用语及 固定搭配 ０ 个 但实际上大部分学生所掌握 的词汇量 都达不到这个 中英语 教材每单元很多内容都以对话形式 出现 ， 可见 口语 教学 在英 要达到 ３ ０ 。 语课堂上的重要性 。然而 ， 在实践 中很多学生都感到掌握 口语 有困 标 准 。 难， 不知该如何运用所学 知识来对话。 所以 ， 一定要提高对 口语教学 ２ 培养和提高 中学生英语 口语交际能力的策 略 的重视 ， 这样才能培养 出新世纪的新型人才 。 ２１走 出思 想 上 的误 区 ． １影响 中学英语 口语交际能力的主要 因素 在思 想上形成正确 的学习动机对 于英语 口语 学习 的影 响是重 １ ． １思想认识不够 大而深远 的。有了正确 的学 习动机 ， 习者 才会对英语学 习有正确 学 多年来社会各界 只重视测试成绩 ， 成了“ 造 老师讲 ， 学生 听” 的 而全面 的认识 ， 从而保持较高的成功期望 、 较强 的学 习信心和积极 哑 巴英语现象 ， 使学生英语 口语水平分化十分严重 。 在教学过程中， 的学 习行为 。尽管中学生 面临着升学考试这一现实问题 的压力 ， 但 测试的 内容与形式对教学 内容和方法起着导 向性作用 。 也就是测试 作 为教师 ， 我们 应积极引导他们形成正确 的英语学 习动机 ， 不能仅 考什 么 ， 老师教什 么 ， 学生学什 么。由于大部分城市并没 有 口语测 仅把通过考试作 为终极 目标 ，而应该扩展到考试 以外 的更高 的层 试 ， 以很多 老师并不重视 口语教学 ， 所 而是过多 的强调语 法知识 以 次 。 英语 口语 的学 习从狭义上讲 ， 为了获得使用英语的能力 ， 是 是学 及句型 的讲解和联 系。在 固有的思想中学生只重视中考成绩 ， 以 习者提高 自身素质 、 所 谋求个人发展 、 完善 自我 的一个方 面或一个渠 未重视 口语 练习 ， 片面的认 为语法是学好英语 的关键 ， 花时 间和 道 ； 广义的角度着眼 ， 不 从 则是与社会责任 、 文化传承 、 交流与沟通 紧 精力进行 口语操练。 因此 ， 学了几年后依然很难进行英语 口语交际。 密相连的。 一旦学 习者把英语学 习活动与 自身发展 以及社会责任等 １ ． ２对语 音 、 语调 、 意群等方面掌握不好 联系起来 ， 自身英语学 习融人整个 民族 、 把 社会乃 至全人类 的整 体 由于多年来的应试教育 ， 造成了很 多英语教 师的 口语素质并不 素质提高和生存发展所需的交 流之中， 那么他们 就会感觉 到一 种责 高， 他们所讲 的英语不够地道 ， 口语也不够流畅 ， 教师 自身 的素质和 任和使命 ， 从而 自觉地 、 主动地 、 积极地投入到英语 Ｉ语学 习当中。 ： １ ２２加强学生基本功训练 ． 能力极大 限度的限制了 口语教学 ， 这样 传授给学生的便是不够 准确 的语音 ， 不能掌握语调与意群等方面 了。 更 从语音 、 语调 、 和意群等方面人 手 ， 让同学们多听原声 录音 。在 １ ． ３英语语 言环境 的缺少 学习语 音时要求 同学们发音正确 清晰 ， 初学者一定要 非常注意发音 交 际教学思想的倡导者欧莱特 （ ｌ ｗｉｈ） 为语 言学 习的成 的Ｉ型和部位 ， Ａｌ ｒ ｔ认 — ｇ ： １ 可以夸张一些 ， 这样刻 意训练一段 时间后 ， 发音就会 功在于将学生放在一个需要用 目的语交 际的语言环境 中， 这样 才能 变得很正确很 自然 。 多读英语材料 ， 在平时也要注意积累 ， 这样有助 培养学生对语言形式 的得体 与否做出正确的判断 和结 合语境理解 于掌握语调 。多背一些好文章 、 好句子 ， 是对英语人非常有帮助 的。 语 言形式 与意义 的能力。但是 ， 学生接触真实英语交际环境的机会 其次 ， 词汇量是表达“ 好不好” 的关键 。在掌握举行的基础上扩大词 十分有 限 ， 很少有机会 与外 国人 直接 交流 ， 语言 的学习和 习得 主要 汇才有 意义。大脑储 存了足够 的词汇才能 自由的进行 日常 口语交 是来 自课 堂 ， 然而 ， 由于封闭式 教学 教师在课 堂上 的教学用语很少 ， 流 。 仅 以教 材 为 主 ， 进 行 一 些 机 械 的 书本 上 的语 言 练 习 ， 乏 师 生 思 只 缺 ２３ 培养 学 生 “ 说 、 ． 敢 能说 、 说 ” 习惯 会 的 想上 、 信息上 、 情感上有意义的交流 。 以使得学 生把精力和时间主 所 在教 学过程 中， 教师应激发学 生的学 习热情 ， 充分 调动其 积极 要放在语法 知识与词汇的学习上 。 性， 多帮助， 多鼓励 ， 多引导。 尤其是对英语基础差 的学生 ， 教学时一 １ 班 级 人 数 过 多 ． ４ 定 要有耐心 ， 不可操 之过急 ， 能给学生太高的要求 ， 不 过重 的压力 ； 培养听说能力需要进行大量的反复的练 习 ， 每个 同学必须有足 否则会 挫伤其学习热情 ， 伤害他们的 自信心 ； 要善于在表扬肯 定的 够 的听 、 说实践机会 。 而现在很多学校的初中班级都是大班教学 ， 基础上指 出错误 。 学 这样就能为学生养成 “ 敢说 、 能说 、 会说” 良好学习 生人数在五十到六十之间 ， 至更 多。教师在课堂上组织 口语练习 习惯奠定坚实的基础 ， 甚 做到“ 大胆 、 大声 、 大量” “ 。 大胆” 就是不怕羞 、 十分困难 ， 很难让每个同学都 能在 ４ ５分钟内得Ｎ－练 ， ￣ Ｊ 而且班级 中 不怕错 、 张嘴 ；大声 ” 是让别人听清 、 Ｉ Ｉ 敢 “ 就 听懂 ， 这是 提高 口语表达 学生 的素质参差 不齐 ， 也影 响了教师的教学进度 ， 面对这些 问题教 能力的重要手段和方式 ；大量” “ 就是 多积 累 、 多运用掌握的单 词 、 句 师也束手无策。 子、 型， 句 这是锻炼 和提升交际能力的基本保障 。学生 只有长期在 １ ． ５恐讲 心理 的影响 “ 胆” “ 大 、大声 ” “ 、大量 ” 的氛 围中操练 ， 到乐学 ， 做 听与说 的水平才 在 中学生群体 中 ， 除了那些在英语 口语学 习中存在认识偏差 的 会 得到真正 的提升 ， 交际能力才会有显著 的提 高 ， 反之就会 出现毫 人之外 ， 还有些 中学生 口语能力低 下是 源 自其恐讲心理 。他们尽管 无实际应用意义的“ 哑巴英语 ” 。 认识 到了英语 口语学习 的重要性 ，也 希望 自己能说一 口漂亮 的英 ２ ． ４让课堂教学有声有色 语， 但就是走 不出 自身的心理障碍 ， 害怕老师责怪 、 害怕学生嘲笑 。 英语课堂教 学是一种多层 次 、 功能 、 合运用各种 感官 的活 多 综 这种心理导致了他们在 口语表达时显得焦虑和紧张 ， 响他们正常 动 ， 影 是教与学双 向作用 的复杂而 又细致 的过程 ， 目标 不是单纯 的 其 的思维和顺利 的表达。 而造成这种恐讲心理的主要原 因是学生平 时 传授知识 ， 更重要 的是要通过各种任 务活动 ， 提升学 生运用语 言的 缺少足够 的口语练 习机会 ， 过多考虑 句子 的对 错 ， 因而阻碍 了口语 能力
如何提高中学生的英语口语交际能力
２ １ 世纪是信息化社会 ， 对 人的素质有了更高的要求 ， 特别需 要有较强 的口语交际能力。 目前 中学 口语 交际教学 和中学生 口语 交际能力存在 以下几方面的问题 ：
一
种巨大的情绪力量 ， 它可以促进学生学 习的愿望 。缺少这种力
量， 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 因此 ， 教师要激发 学生英语 口语交 际的兴趣和积极性。
（ １ ） 合理评 价。根据学生的心理特点 ， 我们知道学生往往想表 现却又怕出错 ， 怕出错 即是怕受 到教师的批评或 回答不好时遭到
其他同学的笑话 。 因此 ， 教师一定要对学生有合理 的评价 。 在评价
词搀杂其 中。 口语交际具有 即时性特点 ， 由于是边想边说 ， 会 出现 想说 跟不上说 的停顿现 象 ，这些都影 响了 口语的规范和流 畅程 度 。此外 ， 大部分 中学生还不能正确运用手势 、 姿态 、 面部表情等
、
认识不到位 ， 口语交际教学随意性强
２ ． 课堂训练 ， 使学 生敢说
有时教 师用尽心思讲课 ， 却得不到学生的 回应 。往往提 出一
不少教师认为 口语交际教 学可有可无 ， 与提高学生成绩没有
多大关系 ， 所 以根本不开设 口语交际课。 由于对 口语交际教学的 认识不到位 ，口语交际训练没有明确 的细化 目标和评价标准 ， 教
口流利的英语该多好啊 ！潜移默化中就会 调动学生 的积极性 ， 力强 ， 他们可能都觉得用英 语交流较 困难 ， 而且用英语 进行交际 使他们产生想说 的念 头。 时觉得 比较被动和无奈 ， 学 生的实 际能力与新课程标准 的要求相 （ ２ ） 培养学习英语 的兴趣
差甚远 。
苏霍姆林斯基 曾这样告诫我们 教师 ： “ 请记住 ： 成功 的快乐是
中学生英语交际能力的培养
浅谈中学生英语交际能力的培养英语教学的一个基本目的是培养学生应用英语进行交际的能力，而英语教学的一个基本内容是英语语言结构。
如何通过有限的语言结构的学习，培养学生尽可能丰富的交际能力，是英语教师在工作里必须注意和认真考虑的问题。
英语作为基础教育阶段的核心课程，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课堂上课下把英语作为交际工具来用。
教学活动要和英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
教师或学生不是单纯地教或单纯学习英语知识，而是通过操练培养学生用英语进行交际的能力。
寓乐于教，寓乐于学。
教师要尽量利用教具，创造适当的情景。
如：猜谜，唱英文歌曲，编顺口溜，分角色表演，建立合作伙伴进行对话，利用多媒体教学，设计丰富多彩的生动画面，当小记者进行ask and answer 等等，使学生身心愉快，精神振奋从而自然而然地主动参与，自主学习，在多种多样的交际情景中，营造口语交际气氛，让每个学生非常乐意、无拘无束地进行口语交流，让学生感到学习英语是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的任务。
在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来，在机械操练的基础上进行交际性操练。
如：联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己的思想，谈学习后的体会和收获。
通过问题的回答复习巩固了所学的词汇和句型，更重要的是交流了思想。
如：在黄金周期间问学生：what will you do on“ golden week”? we will go to the park with my friends .所以教师每次教新教材时,都要先进行机械练习,再进行交际性练习,使学生能运用所学的新东西进行交际,逐步把语言操练推向语言交际。
目前很多英语教师在课堂教学过程中不注意用英语和学生进行交际，如：组织教学，布置作业，他们都用汉语讲，甚至有个别教师在英语课上讲汉语的时候比讲英语的时候多。
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培养中学生英语口语交际能力的思考与实践摘要：在日常的教学过程中，学生的英语口语交际能力较薄弱，无法用英语进行正常交流，其主要问题表现在：心理、毅力、学习方法和学习路径等问题。
针对这些问题，作者根据自身实践与研究，提出一些具体的对策与方法。
关键词：口语交际能力问题分析培养策略教学方法
一、英语口语教学策略
英语作为世界性的语言，更具有它应用的广泛性，同时也具有鲜明的时代性。
随着社会的发展，人们对英语的重视程度越来越高，具备一定的英语口语表达能力在当今社会显得尤其重要。
笔者通过多年的初中英语教学实践与研究，尝试多种适合初中学生特点的英语课堂教学模式，总结出以英语口语教学为突破口的教学策略，努力改善教学方法，把英语这门语言教活，以说来促进听、读和写，有效激活学生的学习内趋力，培养学生对英语口语学习的兴趣，从而提高口语交际能力。
1.培养兴趣。
我国古代教育学家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这充分说明了兴趣的重要性。
是否有兴趣是口语交际能力形成的关键。
所以，只有激发学生对口语交际的兴趣，才能使教学与训练效果有所增强。
那么，如何激发呢？在教学中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、口语竞赛、风采展示等
多样化的教学方法和丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语交际的浓厚兴趣。
在教学实践中，我有时采用图片进行教学，学生兴趣盎然，唧唧喳喳争先恐后地说，或者有时拿些实物去教学，学生也会比较积极主动地开口说，只要学生善于开口，就有希望推进口语教学工作。
2.增强自信。
（1）让学生形成正确的学习动机
有了正确的学习动机，学生才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。
（2）对学生进行适当的心理调节
消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。
教师应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。
只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，尽量不要立马纠正或批评指责，因为随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，从而逐步形成流利性和准确性俱佳的英语口语能力。
3.因材施教。
由于学生性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢于开口，沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐
对学习失去了兴趣。
针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。
4.创设情境。
著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。
”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。
新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。
二、训练的基本方法
教师训练学生英语口语交际的方法时，要针对学生的特点选择最合适、最有效的方法，方法运用得恰当，会有事半功倍的效果。
这些方法主要由以下几方面组成。
1.科学指导，扩充词汇。
学生必须增加词汇量。
如何才能让学生掌握更多的词汇呢？首先，让学生在课文中记单词，背单词，背句子。
出一些给首字母及根据句意填写单词的练习让学生做，以有效巩固和掌握所学单词。
2.狠抓句型，训练对话。
提高英语口语交际能力，必须多说多练，增强语感，这样才能达到一开口就能说出一口流利的英语的目的。
对于中学生来说，这是一个比较艰难的过程，但是如果有教师有效指导，就未必很难。
3.变换方式，趣化课堂。
英语听力不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，
也很难在教学中立竿见影，一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析和记忆等活动来习得后而自然形成，继而形成流利的话语。
习得（acquisition）是口语交际教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认识学习。
因此，口语交际教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。
口语交际中一个常用的教学模式是课堂提问。
提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出关键问题时应给学生一定时间思考、准备和讨论。
4.听说结合，坚持互动。
人们反对像读书一样讲话，因此，不应将任何书面材料直接用于口语训练之中。
教师还应结合教学内容，有意穿插使用非正式言语，着力寻求与之相关的真实话题，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题，适时开展互动（interaction）。
5.小组活动，活化内容。
坚持多开展小组口语交际活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言，可安排或推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误，进行评价和总结。
6.突出环境，营造氛围。
教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。
7.师生互动，创造机会。
英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听
的单向交流变为师生之间的互动交际。
8.注重实践，多元训练。
提高英语口语能力离不开长期的实践训练。
教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。
综上所述，随着中国与外界交往的日益频繁，社会对外语人才需求量的日益增多，口语作为人们直接交流的工具也将越来越显示其重要性。
如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。
英语口语交际教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、兼收并蓄，博采众长，以充分提高当前中学英语口语教学的针对性与实效性。