整本书阅读教学策略初探-精品文档
整本书阅读教学策略初探
湖北教育·2019-08整本书阅读就是读一本本完整的书。
以阅读整本书代替单篇课文的学习，对培养学生的阅读习惯、阅读能力、写作能力、思维品质等有无可替代的作用。
整本书阅读的基本课型主要有三种：推荐导读课、阅读推进课、阅读分享课。
三种课型功能不同，教师可以根据整本书的内容和班级学生的实际阅读水平选择相应的课型。
一、推荐导读，激趣在先推荐导读课的作用主要是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，如观察图画、图文结合、发挥想象、合理预测等。
笔者结合绘本阅读，谈谈这几种方法的具体运用。
观察图画。
绘本一般是彩色印刷，有的只有图片没有文字，有的是图片配少量文字。
除了绘本，许多纯文字的书中也配有精美的插图，这些图画生动有趣、用笔精致、画面精美、配色讲究，能潜移默化地感染学生。
教学中，教师引导学生观察图画内容，用自己的话描述看到的画面和感受，可以有效激发学生的阅读兴趣。
如，引导学生阅读绘本《我爸爸》时，可以指导学生观察封面，说说爸爸穿着什么衣服、正在干什么、你觉得这是一位怎样的爸爸等。
《桃花鱼婆婆》封面那个满脸皱纹又表情古怪、双手带电看起来具有神奇魔力的婆婆，足以引发学生强烈的好奇心，教师可以引导他们思考这是一个怎样的故事、为什么叫桃花鱼婆婆、她有什么特异功能等。
图文结合。
图文结合有利于学生发展和建构语言，更好地理解作品内涵。
教学绘本《石头汤》时，教师采用图文结合的方式，要求学生判断图中的三个人物分别叫什么，并说出判断的理由。
学生根据绘本的文字内容，如“最年轻的阿福”“阿寿年纪最大”等，结合画面中人物的神态、动作和细节，准确判断出了三个和尚的名字。
发挥想象。
丰富的想象能使人思维活跃。
部编本三年级下册《小真的长头发》想象十分丰富。
故事中的主人公小真留着短短的妹妹头，却说自己的头发“老长老长老长老长”，可以当鱼竿钓鱼，可以当绳子套牛，可以卷在身上当被子，可以挂在树上晾衣服……小真神奇的想象让两个小伙伴羡慕不已。
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
“整本书阅读”教学策略
小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期，具有浓厚的好奇心和探索欲。
传统的语文教学往往侧重篇章的逐句解析，忽视了学生整体阅读能力的培养。
新课程改革强调学生主体性的发挥和综合能力的提升，“整本书阅读”教学因此被提出，通过系统地阅读整本书籍，可以培养学生的深度阅读理解能力、批判性思维能力及终身阅读习惯。
可以说，“整本书阅读”教学是实现新课程改革目标、培养学生终身阅读习惯和提升综合素质的有效途径，值得在小学语文教学中广泛推广和深入实践。
一、小学语文教学中采用“整本书阅读”教学的价值意蕴整本书阅读要求学生从开头读到结尾，这个过程能够显著提高学生的注意力集中度和耐心，对当今碎片化阅读越来越普遍的社会环境来说尤为重要。
通过对整本书的深入阅读和理解,学生能够学习如何把握文章的主旨、理解人物的性格，以及掌握故事的情节发展，这些都是提高综合理解能力的关键。
此外，整本书阅读通过丰富多彩的故事情节和生动的人物形象，为学生提供了体验不同生活背景、文化和价值观的机会，这种阅读体验有助于学生建立同理心，理解不同的人和文化，从而促进学生更加开放、包容的情感态度和价值观的形成。
通过阅读中的角色模仿和情境设想，学生还能够更好地理解道德原则和伦理问题，对自身的品德教育和情感发展有着积极影响。
教师借助整本书阅读，能够让学生接触到更加丰富和深入的语言表达和文学技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及复杂的句型和结构，对提高学生的语言感知能力和表达能力非常有帮助。
同时，书籍中往往蕴含着深厚的文化背景和历史信息，学生通过阅读可以加深对本国文化及世界多元文化的理解和认识，增强文化自信。
二、小学语文教学中“整本书阅读”教学策略（一）追根溯源，激发学生阅读兴趣在小学语文教学中通过“快乐读书吧”板块实施整本书阅读教学，旨在提升学生的阅读理解能力、拓宽知识视野并培养终身阅读习惯。
要成功实施这一策略，关键在于追根溯源，激发学生的阅读兴趣，并明确教学目标和内容，这一过程要紧密结合教材的要求、新课程标准的指导和对学生兴趣的深入了解。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析1. 引言1.1 研究背景小学语文整本书的阅读是语文学习中非常重要的一环，也是学生发展语言能力和阅读能力的重要途径。
目前在小学语文教育中，很多学生对整本书的阅读缺乏兴趣，导致他们对阅读的消极态度和低效率，甚至出现阅读理解能力的不足。
如何有效引导和教育学生进行小学语文整本书的阅读成为当前语文教育中急需解决的问题。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育也在不断探索和创新。
如何通过有效的教学策略引导学生进行整本书的阅读，提升他们的语文素养和阅读能力，已经成为当前语文教育研究的热点之一。
通过对小学语文整本书阅读的有效教学策略进行深入研究和分析，可以为提升语文教育质量和学生阅读能力提供重要的理论和实践支持。
1.2 研究意义小学语文整本书阅读是学生学习语文的重要内容之一，对于提高学生的语文素养和语文能力具有重要意义。
通过对小学语文整本书阅读的有效教学策略进行研究和分析，可以更好地指导教师在教学中的实践，激发学生对语文学习的兴趣，提升学生的阅读能力和语文素养。
针对小学生阅读特点和心理特点，设计适合他们的教学策略，可以更好地促进他们的阅读理解和表达能力的发展。
对小学语文整本书阅读的教学策略进行研究具有重要的实践意义，可以为教师提供有效的教学方法，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
2. 正文2.1 教学策略分析的重要性教学策略分析的重要性在于能够帮助教师更好地规划和实施教学活动，提高教学效果。
通过深入分析教学过程中的教学策略，可以更好地了解学生的学习特点和需求，从而采取更有效的教学方法和手段。
教学策略分析还有助于教师发现教学中存在的问题和障碍，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。
教学策略分析还可以帮助教师更好地评估学生的学习情况，及时发现学生的学习困难，为帮助学生解决问题提供有效的指导和支持。
教学策略分析对于提高小学语文整本书阅读教学的质量和效果具有重要的意义。
整本书阅读策略初探
整本书阅读策略初探一、因生制宜，对学生阅读现状进行细致分析学生进行学习语文，提升语文学科素养，最重要的途径就是进行阅读。
教育家苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读J1.学生阅读现状堪忧。
通过调查，笔者任教的两个理科班学生名著整本书平均阅读量不足两本，大多数学生都没有认真读过整本名著,良好的阅读习惯更是无从谈起。
随着电子平台的发展，学生将自己的阅读转移到电子阅读上，阅读思维的不连贯，形成了碎片化阅读，浅阅读的状况，阅读耐力与阅读习惯都受到了较大的影响。
这种状态下，很难全身心地投入到读书的情境中，更不要说利用时间去读整本书，因而出现学生学习的时候都是断片式地阅读和解读教材，缺乏对教材与整本书之间的关联认知，出现了许多读书和解读上的断点。
学习《林黛玉进贾府》而全然不读《红楼梦》整本书，学习《林教头风雪山神庙》却对《水浒传》只知一二，更不要通读《论语》《史记》，甚至《老人与海》《巴黎圣母院》等外国名著学生却只听过书名，更不要说对整本书的内容解^与深刻内涵的认识，对这些名家作品的阅读只停留在表面，所有的理解也基本上都是浮于表面。
通过对学生整本书阅读的情况调查，结果着实令人担忧。
2.教师的阅读思考不足。
对于整本书阅读指导的这块阵地而言，我们语文老师经常处于无能为力的状态，甚至大部分教师在教学中，淡化了语文阅读的功用，用做题取代了读书，师生一起投身到大量的题海中以求高分，引发语文教育教育者对于语文教育的真正价值与意义的深思。
整本书阅读，实际上就是引导学生如何开始建立读整本书的意识，如何去碎片化阅读，如何深入与文本对话，如何形成发展语文思辨能力，这些都是当务之急。
二、思而后行，整本书阅读前做好充分准备俗话说：看花容易绣花难。
虽然对整本书阅读的认识很充分，但是如何激发学生兴趣去读整本书？是否有合适的方法可以带动学生阅读？是否应该提出阅读要求？如何进行阶段交流与调整？针对学生阅读存在的问题，着重进行三方面的思考：1.读书是人生课题。
整本书阅读教学策略初探——以《夏洛的网》阅读指导课为例
小学语文教学·园地2022.02———以《夏洛的网》阅读指导课为例教师既要做学生学习的引路人，又要做学生阅读的点灯人。
在教学中，教师应不断激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，努力在每位学生生命中播下爱读书的种子，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。
随着教育教学改革，推进整本书阅读已经成为教学中必不可少的一部分，教师应将其作为课内教学任务来安排。
那么，在实际教学中该如何加强指导，落实整本书阅读的教学实践呢？我以《夏洛的网》为例，探索整本书阅读的教学策略。
一、导读方式多样化书是人类进步的阶梯。
阅读是人类走向成功的必由之路。
尽管学生都知道读书的重要性，但是真正让他们静下心来阅读也不是一件容易的事。
因此，导读的首要目的就是激发阅读兴趣，让学生捧起书来，开启阅读，教师不妨试试以下的方法。
1.唤醒式导读阅读前，教师要充分唤醒学生已有的生活经验，激发学生将阅读与生活相结合，引发共同话题，主动走进阅读。
如在指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，我是这样设计的：（1）引出话题。
“生活中你见过哪些网？它们是什么样的？有什么作用？”首先引导学生联系生活实际对网有个初步的认识。
（2）唤醒已有的知识经验。
笔者出示蜘蛛网图片，并提问：“知道这是什么网吗？看到这张网，你会想到什么？”（3）关联书目。
出示书的封面，看到《夏洛的网》这个书名，猜猜夏洛是谁？它的网又会有什么作用？由生活到书本相互关联，启发学生产生联想，进行推测。
（4）设置悬念。
听读故事片段，小猪威尔伯面临着被做成熏肉火腿，蜘蛛夏洛是怎样帮助它的呢？猜一猜以后会发生什么样的故事。
学生最大的兴趣就是探求未知，这样一来，学生阅读的兴趣被调动起来，便会主动开始阅读。
2.片段引读阅读前通过精彩片段的引读，或猜测书中人物的命运，或推测故事的情节发展，可以打开学生思维，让学生产生强烈的阅读期待，这也是一种有效的导读方式。
如指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，为了引导学生关注情节要点和人物形象，我选取夏洛第一次织网的片段：它爬下来到网中央，在那里开始咬断几根丝。
整本书阅读策略浅谈
整本书阅读策略浅谈
整本书阅读是一项重要的阅读活动，为了让学生能够更好地进行整本书阅读，教师需要进行阅读方法指导，提升学生的阅读质量。
首先，教师可以引导学生采用主动阅读的方式，即在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是积极思考和理解。
其次，教师可以教授学生一些阅读技巧，如预测、推理、总结等，帮助学生更好地理解和记忆所读内容。
此外，教师还可以教授学生一些阅读策略，如快速阅读、精读、略读等，让学生能够根据不同的阅读需求和目的采用不同的阅读策略。
通过阅读方法指导，学生的阅读能力和质量都能够得到有效提升。
阅读方法的指导对于小学生来说非常重要。
由于缺乏经验，他们经常无法有效地阅读书籍。
因此，教师需要在这个时候给予一定的指导，降低学生阅读的难度，避免学生因为遇到困难而半途而废。
《小王子》是小学阶段必读的书目之一。
在进行这本书的阅读指导时，教师首先应该带领学生掌握该书的概要信息，例如封面、序言和插图等。
然后，让学生通过阅读大致内容，顺利地从一篇章节的阅读向整本书阅读进行转化。
接下来，结合每位学生的阅读能力和时间，帮助学生制定相关的阅读计划。
计划需要合理安排阅读时间，控制阅读进度，避免学
生半途而废。
同时，教师还要引导学生养成进行阅读摘要和写读书笔记的惯，记录阅读中好的句子和自己的感受。
最后，教师可以尝试让学生就一本书的内容进行思维导图的绘制，帮助学生掌握整本书的结构。
整本书阅读策略初探
教学篇•方法展示整本书阅读策略初探金秀玉（溧阳市南渡高级中学，江苏溧阳）摘要：整本书阅读逐渐成为当下语文教科研的重要论题，读整本书不但可以习得精读的方法，也可以从中练习速读的技巧，有利于学生积累阅读经验、体验个性化阅读，随着学生思考的逐渐深入，形成良好的阅读习惯。
从导读、自读、交流、拓展四个方面对整本书阅读的操作步骤做了尝试。
关键词：整本书阅读；导读；自读；交流；拓展随着新课标将整本书阅读与研讨纳入语文课程结构，整本书阅读逐渐成为当下语文教科研的重要论题。
其实整本书阅读并非新兴的概念，早在1941年叶圣陶先生就曾明确提出“整本书作主体，单篇短章作辅佐”的教学主张。
读整本书不但可以习得精读的方法，也可以练习速读的技巧。
通过整本书阅读，在课内习得的精读的方法也可以有意无意地得到应用和拓展，有利于学生积累阅读经验、体验个性化阅读。
同时相较于单篇阅读的片段化思维，整本书阅读以其一脉相承的文思脉络，有利于学生思考的逐渐深入，从而形成良好的阅读习惯。
把一本书从头读到尾就是整本书阅读了吗？显然不是。
与传统的单篇阅读相比，整本书阅读显然对教师和学生提出了更高的要求和挑战，如何在教学过程中实施整本书阅读，笔者在具体的教学过程中做了以下的尝试。
一、导读：兴趣和方法整本书阅读首先应该选择经典作品。
而经典作品往往相对意蕴深厚，学生和经典阅读之间常常有距离。
这就需要教师在整本书阅读之前为学生做相应引导，激发学生的阅读兴趣。
比如在阅读《麦田里的守望者》之前，可以先让学生观看传记片———《麦田里的叛逆者》。
学生通过传记片可以了解到塞林格的二战战场经历、恋爱时的挫折以及晚年对禅学的痴迷的丰富多彩的一生。
如此再来读《麦田里的守望者》，学生可能就不会停留在青春反叛小说的浅层理解上了，而会进一步思考什么是“战争后遗症”？那个年代到底发生了什么？除了兴趣的激发，在导读中还要关注方法的指导。
比如知人论世，比如利用回目了解故事梗概，比如按照一定的顺序或线索梳理文章情节等等，这些方法的引领有助于学生很快地进入整本书的阅读氛围中去。
高中整本书阅读教学策略初探———以《苏东坡传》整本书阅读教学为例
探索篇誗课题荟萃一、整本书阅读的意义培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人严密，物理学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学、修辞学使人善辩。
凡有学者，皆成性格。
”可见凡阅读皆能成就人。
但仅仅是阅读课内的教材选文是远远不够的。
正如教育家夏丏尊先生说：“今日选一篇冰心的小说，明日来一篇柳宗元所著的游记，再过一日又来一篇《史记》列传，教师走马观花式般讲授，学生边打着呵欠边敷衍，……”夏丏尊先生告诉青年学生“要以选文为主，多方学习，……如学习《桃花源记》可以进一步去读《陶集》……”这些见解正好准确地表达了语文学习和阅读，应从课内阅读拓展到课外阅读，从教材选文扩大到整本书阅读。
所以，早在1941年，教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中就对“读整本的书”有明确的要求：“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”。
1949年，他在《中学语文科课程标准》中作了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。
可见叶老对高中阶段整本书阅读的重视，但这一思想在当时并没得到足够的重视，也没能在实际教学中得到实践与检验。
2001年7月出版的《义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分，作了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，整本书阅读仍然是课程标准的要求，但这句话在现实教学实践中仍然没有获得足够的重视。
2003年《普通高中语文课程标准（实验稿）》中提出：“读好书，读整本书，……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”这次课程标准对整本书阅读有了更详细量化的要求。
2017年的《普通高中语文课程标准》根据高中语文核心素养设计了15项学习任务群，其中学习任务群1就是“整本书阅读与研讨”，此任务群旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的阅读习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
统编教材初中语文名著整本书阅读策略初探
课程研究统编教材初中语文名著整本书阅读策略初探■孙亚琦摘要：开展整本书的阅读，让学生在初中教材名著的整本书阅读中感受古今中外优秀文学作品的魅力。
“读整本书”的教学任务，着重于教师引导，学生自主阅读，切实深刻地改变学生的学习方式，促使学生进行整体、开放、有深度地学习与思考。
关键词：统编教材；名著阅读；整本书阅读策略统编版语文教材于2019年正式用于全国中小学教学中，相较以前更加重视名著阅读，调整了名著导读在书中的位置，并结合名著的题材和特点提供相应的阅读方法，用“专题探究”活动明确阅读方向。
“整本书阅读”也成为这一背景下语文教育改革的重点，本文为此探讨一下如何引导学生系统地阅读整本书。
一、为什么读？学生进入初中学习后，片段化进行阅读，没有耐心和毅力坚持阅读有难度的长篇名著，关注点仅仅放在故事情节和精彩的片段上，而忽略了整本书的前勾后连、上乘下转，以及作者在情节中传递的思想价值和语言的艺术性。
以往的教学方式中，教师往往根据自己的理解引导学生去阅读和理解文章大意，在一定程度上抑制了学生的自主思维，不利于学生在阅读中的自我发现、自我归纳和自我总结能力。
这就需要老师转变教学思路，艺术化地进行引导，调动学生的阅读兴趣，立足于整本书的“悦”读，有效培养学生的“学、思、辨”的能力。
利用整本书阅读方法阅读名著，以此培养学生整体阅读思维体系的架构，培养对文章阅读的整体感悟与把握。
二、读什么？（一）想“整本书阅读”的目标学生形成良好的阅读能力不仅对于语文理解和写作能力的提升会有极大地帮助，对于其他各门学科的学习均有一定的促进作用，并且对生活中的很多问题解决有巨大帮助。
语文新课程标准也提出了新的要求，要扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提升阅读能力，培养读整本书阅读的能力。
教师可从阅读的计划、整本书阅读的方法、良好的阅读环境，以及阅读后的交流与反馈等环节进行相应的研究，提出适当的教学方法提升学生整本书阅读技能。
（二）看“统编教材的阅读体系”统编教材的阅读知识体系设计思路体现为“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”。
整本书阅读教学策略初探-最新教育文档
整本书阅读教学策略初探语文新课程标准指出，整本书阅读对提升学生语文素养非常重要，并对整本书阅读提出明确要求，这是回归语文教育之本。
然而，整本书阅读，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。
因此，有效实施整本书阅读教学，是摆在语文教师面前的重大课题，加强整本书阅读教学，探讨整本书阅读教学是目前语文教学的一个重要任务。
下面略谈整本书教学的一些尝试体会。
一、读前指导：借助信息技术，激发阅读兴趣随着现代信息技术的发展和生活方式的转变，人们从电视、电脑、手机等网络社交工具与媒体获取信息，整本书阅读可以充分整合图像、文字、声音、视频等资源，营造生动活泼的教学氛围，从而激发学习者学习的主动性和积极性。
以《汤姆?索亚历险记》新书推荐阅读教学为例，在导读中，设计了节选动画片《汤姆?索亚历险记》的几个精彩片断播放，为学生阅读制造了悬念，提高了阅读期待，从而引发学生的阅读兴趣。
其次，关注作者，再设计让学生借助网络资源阅读相关材料，了解马克?吐温的生平事迹和创作经历，了解是“世界小说大师”的马克?吐温先生。
图书封面上的附言让我们读出了很多的信息。
这些信息大多意在说明书的重要性，在文学史上的地位和重要价值：《汤姆?索亚历险记》是马克?吐温代表作，是世界经典文学名著，是“英美200年来最伟大的书之一”，可见各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。
这样，借助多媒体技术，创建良好的学习情境，让学生自然融入整本书的阅读中。
学生对作者、作品的创作背景及故事内容能有一个大概的了解，对“整本书阅读”起了很好的预热作用，帮助学生深层把握作品的主题内涵。
二、读中指导：制定阅读策略，指导阅读方法指导学生整本书阅读的主阵地在课堂。
教师在语文课堂上，组织和指导学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，指导学生正确的阅读方法，是整本书阅读教学的重要内容。
整本书阅读包括整体阅读、检验阅读、赏析阅读和探究阅读等不同层次。
整本书阅读教学策略初探
整本书阅读教学策略初探整本书阅读现状不容乐观，究其原因既有学生“不愿读”的因素，也有教师“不愿做”“不会做”的因素。
因此，要有效推进整本书的阅读，教师要将理念转化為具体策略“懂得做”。
标签：整本书；阅读；教学策略；《骆驼祥子》整本书阅读是基于语文核心素养的真实的语境阅读。
从叶圣陶提出整本书阅读概念到语文课标的写入，中间已经历较长的时间，但在实际教学中并未能有效地设计、落实。
有效推进整本书的阅读，笔者认为应从课程建设，学习方法的指导和教学评价三方面进行。
一、构建阅读课程框架体系，做好阅读课程规划曹文轩教授曾说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品。
”长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
教师要将整本书阅读纳入整个语文课程体系，摒弃那种把名著阅读等同于课外阅读思想。
我们在总课时上，实行“五三二”（即课文阅读教学、写作教学、课外阅读教学各占50 % 、30 % 和20 % ）。
整本书阅读篇幅长、学习时间长，具体操作中相对单篇文章落实起来难得多。
正是如此，变革阅读教学方式，构建整本书课程体系，加强课程设计，完成语文课程计划，显得尤为迫切。
如七年级名著阅读作以下课程规划。
1 朝花夕拾消除与经典的隔膜上册2 西游记精读和跳读上册3 骆驼祥子圈点与批注下册4 海底两万里快速阅读下册在课程内容上鼓励七八年级多读诗歌和小说，八年级兼读传记，九年级侧重散文。
二、聚焦整本书阅读方法的指导整本书的“整体”特点决定了整本书阅读学习方法的指导，在整本书阅读书目确立的同时，表现在阅读时间的分配、阅读方式的选择、阅读容量的规划等。
安排好任务，确保每天有一定的时间阅读，保证阅读的连续性这是阅读指导的第一步。
下面是我们确立的《骆驼祥子》全书导读规划：全书分四周阅读，每周六章，并完成相应的任务。
做好整本书规划，能够减少阅读的随意性，培养学生阅读的意志力，形成良好的习惯，提升阅读力，推进整本书的阅读。
三、优化阅读课型，加强阅读过程指导重视整本书阅读的课堂教学并积极探索适合学生的阅读课型，认真备课，优化课型，这是学生阅读更顺利、更有效的前提。
“快乐读书吧”——整本书阅读教学策略初探
“快乐读书吧”——整本书阅读教学策略初探邮编：026000摘要：本文探讨了“整本书阅读”教学策略在促进小学生阅读能力和兴趣方面的有效性。
通过对相关文献的综述和实证研究的分析，作者发现“整本书阅读”教学策略能够提高小学生的阅读能力、促进阅读兴趣和阅读自信心的发展。
具体而言，该策略通过引导学生深入阅读，分析文本结构和内容，提高阅读理解能力；通过营造积极的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和阅读自信心。
本文同时提出了在“整本书阅读”教学实践中需要注意的一些问题和建议，以期对小学生阅读教育的实践具有一定的启示意义。
关键词：快乐读书吧；整本书阅读；教学策略整本书阅读教学是指教师引导学生在一定时间内，以一定的方式，阅读一本完整的书籍，通过全面系统的阅读来促进学生的综合素养和阅读能力的提升。
整本书阅读教学不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，而且还能够拓展学生的知识面和视野，增强学生的人文素养和社会责任感。
在当前阅读习惯受到极大冲击的背景下，整本书阅读教学具有重要的现实意义。
本文旨在探讨整本书阅读教学的策略，以期为提高学生阅读水平和兴趣提供参考。
一．整本书阅读的好处整本书阅读是指读者将整本书作为一个整体来阅读，以获得全面、深入的理解和体验。
相对于碎片化阅读，整本书阅读有以下好处：首先，整本书阅读可以帮助读者更好地把握书籍的结构和主题，提高阅读的连贯性和系统性。
比如在阅读小说时，只有把握整个故事的结构和主题，才能更好地理解角色之间的关系、情节的发展和深层意义。
其次，整本书阅读可以培养读者的持久阅读能力和深度思考能力。
相比碎片化阅读，整本书阅读需要更长时间的集中注意力和阅读体验，可以帮助读者逐步增强持续阅读的耐力和深入思考的能力。
最后，整本书阅读可以增强读者的情感共鸣和阅读满足感。
在整本书阅读过程中，读者往往可以感受到情节的起伏、人物的命运和作者的情感表达，从而更深刻地理解和体验书籍的内涵。
例如，教师在小学三年级的班级中推广了一本名为《哈利波特》的长篇小说。
整本书阅读教学策略初探
整本书阅读教学策略初探作者：马丽来源：《读与写·教师版》2018年第12期摘要：“整本书阅读”已经成为当下语文教育关注的热点。
让学生多读书，读好书，读整本书，冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局，语文同人对此多有共识且充满期冀。
整本书阅读的教学目的主要是为了让学生养成阅读习惯、掌握阅读方法，促进学生阅读能力的发展。
关键词：整本书阅读;阅读方法;课型实践中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0183-01《语文课程标准（2011版）》有如下要求：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。
”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。
请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
”语文统编教材总主编温儒敏老师曾经说过：“整本书阅读的教学目的主要是为了让学生养成阅读习惯、掌握阅读方法。
”1.整本书阅读的价值探寻在语文课程视野下，整本书阅读的教学价值应该如何界定？从文件课程层面看，整本书阅读是《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《高中语文课程标准（实验稿）》（以下均简称《课标》）都明确规定的教学内容。
从感知课程层面看，整本书阅读的阅读样态和单篇课文差异明显，有其独特性。
从执行课程层面看，整本书阅读是促进学生语文学科核心素养发展的合宜载体，有着其他阅读素材无法替代的教学功能。
2.阅读课程的整体设计2.1 规划课时，确定阅读时间每周两节阅读课，每个读书月有推荐书目阅读，包括必读书目和选读书目，寒暑假集中阅读。
2.2 整本书的阅读方法有了整体规划，有了时间规划，我们就考虑怎么来读这些书。
我在考虑如何推动孩子深入阅读时，围绕这五个方面：读、思、议、写、拓。
探析小学语文整本书阅读的教学策略
探析小学语文整本书阅读的教学策略摘要：社会的发展推动了教育模式和教学理念的变革。
传统的阅读教学模式存在单一、局限的问题，无法适应当下儿童发展需求。
不少语文教师没有很好地采用激发学生学习兴趣的阅读教学模式，也没有重视阅读思维能力的培养。
因此，文章以新课程改革为背景，探讨了整本书阅读的重要作用，并阐述了整本书阅读在小学语文教学中的应用问题，最后以此为基础，提出了整本书阅读教学的有效实施策略，以期打造高效的阅读课堂，推动小学语文教学的进一步发展。
关键词：小学语文;整本书阅读;教学策略一、整本书阅读的重要作用（一）助力培养和丰富学生的閱读习惯和阅读经验阅读教学一直以学生的阅读习惯为培养重点，同时，阅读能力的培养需要以正确的阅读习惯为前提。
阅读习惯并非先天的，需要经过反复的阅读实践和教师的有效引导才能逐步提升，阅读习惯与学生的学习能力密切相关。
教育领域十分重视人的终身学习，其支撑的前提就是养成正确的阅读习惯。
而采用整本书阅读法可以帮助教师达成这一目标。
整本书具有连贯的内容，整本书阅读不同于普通阅读，对学生提出了更高的要求，学习者只有通过整体感知和深入思考才能够掌握具体内容。
（二）助力打造更丰富的阅读教学活动整本书阅读的整体性优势十分明显，便于教师开展更丰富的教学活动。
在平时的阅读教学中，教师不仅可以进行常规的阅读活动，还可以组织学生参加各种听说读写活动，并引导他们相互探讨。
多样化的阅读活动有助于激发学生对整本书阅读的兴趣，帮助学生形成深刻的阅读认知。
然而，想要顺利开展阅读教学活动，教师应当精心设计教学内容，引导学生深入学习文本内容，领悟文本的内涵。
（三）助力发展学生写作能力以整本书阅读课堂为载体，根据学生的年龄特征和教材单元要素的特点，选择相应的阅读方法和阅读策略，可以促进学生更好地进行阅读和写作学习。
同时，学生通过整本书阅读可以形成良好的写作能力。
以整本书阅读教学为切入点，引导学生深入分析文章的主旨内容和写作特点，有助于学生更好地体会整本书学习的重要意义。
小学语文整本书阅读教学策略探索
81学习版整本书阅读可以让孩子们看到整个书的构架，以及整个书的思想，还能学习到更多的内容。
整本书阅读的教学，还能让学生在阅读过程获得的知识更多地应用于以后的生活中去，还能促进学生自主学习。
通过整本书阅读，学生也能更多地掌握阅读的技巧，能让自己在语文学习的过程中，获得可以运用的方法，对自己的知识进行一个延伸，让学生能从书本上获取最有价值的东西。
一、营造良好的阅读环境对于小学生来说，要想在小学语文教学中有效开展整本书阅读教学，首先应该为小学生营造良好的阅读环境和氛围，也就是说学校和家庭应该注重为小学生营造良好的阅读环境。
比如说可以积极加强学校图书馆的建设，丰富图书数量和内容，不断地提升图书馆管理员的综合素质，为小学生营造良好的阅读环境；在家庭中也应该为小学生营造一种阅读的良好氛围，比如说可以为学生建立一个图书角，放置一些有益小学生的图书供学生阅读，也可以让学生和家长共同阅读，这样不仅可以有效提高学生的阅读积极性，同时也能有效的提高小学生的阅读效率。
二、选择合适的整本书籍整本书阅读的开展是非常重要的，首先要考虑的是读什么书的问题。
找到适合小学生的书籍不是那么容易的，在选书这个环节，教师需要考虑到很多的方面。
首先就是经典作品，所谓的经典作品，是在历史长河中经历的时间洗礼，得到人们广泛高度认可的作品，可以结合教材上的一些内容进行选择，通常来说选入到教材中的作品，是一个名家名作，作者的风格以及选材都是有一定独创性的，在教学中可以用互文阅读来锻炼学生的理解能力，适当拓展学生的语文阅读量。
阅读兴趣需要长期无形的培养，让学生可以形成良好的欣赏文学素养。
教师可以结合教材中的一些文本，选择整本书籍，从一篇文章延伸到一本书，让学生展开整本书阅读。
比如在小学语文课上《鲁滨孙漂流记》是一篇不错的文本，教师可以将整本书作为阅读的材料，让学生对这本名著展开整本书阅读。
再或者是《少年闰土》的学习后，学生非常好奇闰土和作者的友情如何发展，教师可以推荐《故乡》这本小说，《少年闰土》就是在其中节选，让学生自己去寻找答案。
浅谈整本书阅读的现状及教学策略-精品文档
浅谈整本书阅读的现状及教学策略-精品文档浅谈整本书阅读的现状及教学策略学习任务群的构建是2017版《普通高中语文课程标准》的一大亮点，而其中要构建的第一个任务群就是“整本书阅读与研讨”，并在必修阶段安排了1个学分，12个课时。
整本书的阅读这一新要求意在构建学生整本书阅读的方法体系，积累其阅读的经验，也把整本书阅读提到了一个新的高度，使其成为了中学语文课堂教学不可或缺的一部分。
一、整本书的阅读现状1.对整本书的阅读重视不够，教学动力不足整本书的阅读因为阅读周期长，阅读任务大且较为复杂，决定了学生在阅读的过程中要投入的时间和精力也会更多。
所以，虽然大部分的语文教师在主观上认识到了整本书阅读的重要性，但整本书阅读不同于名著阅读，名著阅读会在文科附加题中有所体现，那整本书阅读在高考中如何体现，似乎并没有具体的考核标准，也就使得整本书的阅读教学缺乏足够的动力。
同时，又碍于高中阶段教学时间的紧张，教学任务的繁重。
因此，不管是教师、学生还是家长，都对整本书阅读不够重视。
2.整本书的阅读多随意，缺乏计划性整本书的阅读可以提高学生阅读的品质，养成阅读的习惯，所以教师应该重视整本书的阅读教学活动，设计合理的阅读计划，精心上好阅读指导课，真正让学生投入到阅读中去。
但在目前的教学实践过程中，很多学校或是老师并没有把它纳入正式的课型中去精心设计课程、安排具体的教学活动，往往只是见缝插针，利用常规教学的间隙凭自己的喜好安排一些整本书阅读的任务，对学生的阅读指导也甚少，更缺少具体的评价标准。
这样的安排因为缺乏整体性，没有系统性。
3.整本书的阅读课型单一，缺乏多元性整本书的阅读教学可以提高学生的学习能力、审美能力和思维能力，也有利于学生意志力的培养、学习习惯的养成以及知识体系的完善和精神涵养的丰富，学生更可以得到全面发展。
语文新课标明确整本书的阅读是语文教学活动中非常重要的一个环节，因此，有一部分学校和老师已经开始重视整本书阅读，并努力付诸实践。
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整本书阅读教学策略初探
语文新课程标准指出，整本书阅读对提升学生语文素养非常重要，并对整本书阅读提出明确要求，这是回归语文教育之本。
然而，整本书阅读，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。
因此，有效实
施整本书阅读教学，是摆在语文教师面前的重大课题，加强整本书阅读教学，探讨整本书阅读教学是目前语文教学的一个重要任务。
下面略谈整本书教学的一些尝试体会。
一、读前指导：借助信息技术，激发阅读兴趣
随着现代信息技术的发展和生活方式的转变，人们从电视、
电脑、手机等网络社交工具与媒体获取信息，整本书阅读可以充分整合图像、文字、声音、视频等资源，营造生动活泼的教学氛围，从而激发学习者学习的主动性和积极性。
以《汤姆?索亚历险记》新书推荐阅读教学为例，在导读中，设计了节选动画片《汤姆?索亚历险记》的几个精彩片断播放，
为学生阅读制造了悬念，提高了阅读期待，从而引发学生的阅读兴趣。
其次，关注作者，再设计让学生借助网络资源阅读相关材料，了解马克?吐温的生平事迹和创作经历，了解是“世界小说大
师”的马克?吐温先生。
图书封面上的附言让我们读出了很多的
信息。
这些信息大多意在说明书的重要性，在文学史上的地位和
重要价值：《汤姆?索亚历险记》是马克?吐温代表作，是世界经典文学名著，是“英美200年来最伟大的书之一”，可见各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。
这样，借助多媒体技术，创建良好的学习情境，让学生自然
融入整本书的阅读中。
学生对作者、作品的创作背景及故事内容能有一个大概的了解，对“整本书阅读”起了很好的预热作用，
帮助学生深层把握作品的主题内涵。
二、读中指导：制定阅读策略，指导阅读方法
指导学生整本书阅读的主阵地在课堂。
教师在语文课堂上，
组织和指导学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，指导学生正确
的阅读方法，是整本书阅读教学的重要内容。
整本书阅读包括整体阅读、检验阅读、赏析阅读和探究阅读等不同层次。
阅读指导
课主要是在课堂上指导学生如何阅读，针对不同阅读目标，选择不同的阅读方法。
在《蓝色的海豚岛》阅读教学指导时，首先指导运用浏览略读，了解整本书的大概内容，讲述卡拉娜独自在海豚岛生活的情景。
接着，通过精读圈点勾画批注好词、佳句、章节进行阅读，
体味文章的精彩描写；通过分析比较综合体会人物性格特点，通过举一反三把握整本书精髓等等，教给学生精读、略读的不同方法。
同时，指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等，并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的
能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和
批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
三、读后指导：组织分享交流，培养阅读品质
在整本书?读收尾阶段，通过整本书阅读总结教学，组织各
种形式的分享交流活动，引导孩子阅读完一本书之后，以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。
1.心得交流会
组织共读一本书，如《随风而来的玛丽阿姨》，每周利用固
定时间，轮流上台，让学生做分享读书，读故事片断，讲故事情
节，发读书感想……给学生展示空间，促进学生阅读整理。
学生
有了表现的舞台，自然会乐此不疲地进行课外阅读。
我们还通过微信群，让没有机会上台发言的学生通过微信，随时分享他们的收获，交流他们读书的感受。
2.读书知识竞赛活动
学生读书需要有动力，而知识竞赛就会很好地促进学生课外
阅读。
学生读书之后，通过组织学生讲述所读书籍的内容，故事
比赛、朗诵大会、擂台赛、知识竞赛等，“寻找最会读书的
你”“我是小小阅读王”，提高学生的阅读质量；组织学生交流自己阅读的方法，自己在阅读过程中的收获、感悟或困惑，或对
书中的人物及写法进行点评，或把读过的内容自编成小品、课本剧等形式进行表演。
让学生在参与过程中，各抒己见，畅所欲言，体会读书带来的好处，收获阅读带来的丰厚收获。
3.读书小报制作与展评
让学生根据所读书目内容设计与制作读书小报，一则使学生有目的地阅读，二则帮助学生通过展评，边读边思，并把文中优
美的词句或需要的资料及时摘录，积累语言并灵活运用，以提升整本书的阅读效果。
总之，“整本书阅读”通过激发兴趣、指导方法、交流分享
等方式深入探究，带领学生一起在阅读的基础上体会、感受，引
导学生对整本书有个性地解读，从不同角度和层面阐释与质疑，
逐渐学习深层次解读作品，生成多样性和生活化解读，最终让学生体会阅读带来的快乐和享受，从而养成良好的阅读习惯，潜移默化地提高学生语文综合素养。