湖南省高校教师资格证考试高等教育心理学
湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》重点小札
高等教育心理学笔记整理题型：选择15*2’填空10*1’简答40’论述20’第一章认识高等教育心理学了解高等教育心理学的研究对象认识高等教育心理学的学科性质掌握高等教育心理学的主要研究内容了解高等教育心理学与教育心理学的相互关系了解教育心理学的发展历史掌握高等教育心理学的研究原则与方法研究对象界定：由广义教育心理学：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
由狭义教育心理学：研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
性质：1，学校教育心理学分支学科2，特色强调“高”与“专”：高指高等，高级。
专指专业化和专门化。
3，研究对象是青年中期的大学生4，为实现高效的三大社会职能提供心理学依据。
三大社会职能：教学，科研和服务社会。
高等教育在教法上的特殊性表现在：1，教学中教的比重降低。
2，教学上由传授法向指导法转化。
3，校内教学和社会实践相结合。
高等教育心理学的五个内容体系：1，高等教育心理学的科学学问题2，心理研究3，高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4，高校教师心理5，教学心理研究学习意义：（关键词）1，提高高校师资水平2，提高教育教学质量3，惊喜教育教学改革发展历程：标志：桑代克三卷本《教育心理学》1913中国古代：孔子，孟子，荀子西方：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德《灵魂论》，夸美纽斯《大教学论》，裴斯洛齐《论教学方法》《葛笃德怎样教育她的孩子》，赫尔巴特“意识阈和统觉团”。
科学教育心理学的诞生：桑代克1913 出版《教育心理学》科学教育心理学的发展：不同派系的观点：联结派：情境唤起反应认知派：有目的的对情境的整体理解而产生“顿悟”，学习在于靠主观的组织作用形成“完形”和“认知”联结-认知派：刺激与反应间的联结不是直接的，存在内部的中介环节。
学习是主体对情境的领悟而形成图示或认知结构而实现。
强调学习的外部，也强调内部。
人本主义派：学习观上强调“学习者中心”，重视自我经验、需要、愿望、情感等。
现代信息加工教育心理学派：将认知过程或学习过程看做信息加工的过程：获得、传递、变换、储存和提取。
2023年高校教师资格证之高等教育心理学真题精选附答案
2023年高校教师资格证之高等教育心理学真题精选附答案一、选择题1. 下列哪个是指教学计划的总体指导思想？A. 紧密联系B. 灵活性C. 自由度D. 统一性答案：D. 统一性2. 高等教育心理学最主要的研究对象是：A. 高校教师B. 大学生C. 高校管理者D. 父母答案：B. 大学生3. 教育心理学研究的基本特点是：A. 理论探索B. 实践指导C. 经验总结D. 观察研究答案：A. 理论探索4. 儿童发展的动力是：A. 遗传因素B. 环境因素C. 社会因素D. 自我因素答案：B. 环境因素5. 儿童认知发展的基本特点是：A. 以意识为中心B. 渐进性发展C. 个体差异D. 反思能力答案：B. 渐进性发展二、简答题1. 高等教育心理学的研究范围是什么？高等教育心理学的研究范围主要包括以下几个方面：- 大学生的学习心理，包括学习态度、学习动机、学习方法等；- 大学生的发展心理，包括身份认同、自我概念、社交关系等；- 大学生的情绪心理，包括情绪调节、压力应对等；- 大学生的职业心理，包括职业选择、职业规划等。
2. 简述儿童认知发展的理论。
儿童认知发展的理论主要有以下几种：- 皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段，最终达到形式运算阶段。
- 维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为，儿童的认知发展是在与他人的社会互动和文化语境中进行的，语言和社会交往对认知发展起重要作用。
- 布鲁纳的建构主义理论：布鲁纳认为，儿童通过与环境的互动，通过建构自己的认知结构来理解和解释世界，认知发展是主动的建构过程。
三、论述题大学生心理健康问题日益突出，需要教师积极关注和有效干预。
请以高等教育心理学的角度，论述如何促进大学生心理健康的措施和方法。
在高等教育中，促进大学生心理健康的措施和方法具有重要的意义。
以下是几个推荐的措施和方法：1. 提供心理咨询和支持服务：学校可以建立心理咨询中心或者提供心理辅导服务，为大学生提供专业的心理咨询和支持。
2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料
2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料高等教育心理学是一门研究高等教育中的心理现象和规律的学科。
它旨在帮助教师了解学生的心理特点和需求，从而更好地实施教学和引导学生的学习。
本文将通过介绍高等教育心理学的基本概念、重要理论、实践应用等方面的资料，为参加2017湖南省高校教师资格证考试的考生提供必要的知识和参考。
一、高等教育心理学的基本概念高等教育心理学是心理学的一个分支学科，其研究对象主要是高等教育中的师生心理现象和规律。
它探讨了教与学的过程，涉及教学方式、学习方法、学习策略、学业发展等方面的内容。
在高等教育中，心理学的应用尤为重要，它不仅能够帮助教师更好地了解学生，还能够指导教师的教学实践。
二、高等教育心理学的重要理论1.认知发展理论：认知发展理论是高等教育心理学中的核心理论之一。
该理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，主要阐述了人类认知能力的发展阶段和规律。
通过理解学生的认知发展水平，教师可以根据学生的认知特点来合理设置教学目标、选择教学方法和评价学生的学习成果。
2.社会认知理论：社会认知理论强调了社会环境对个体认知的影响。
根据该理论，学生在学习过程中会与他人进行交流和合作，并通过观察他人的行为来获得知识和经验。
教师可以通过合作学习、讨论和小组活动等方式来促进学生的社会认知能力发展。
3.学习动机理论：学习动机理论研究了学生参与学习的动机来源和影响因素。
根据该理论，学生的学习动机可以分为内部动机和外部动机。
教师可以通过激发学生内部动机、提供适当的奖励和反馈等方式来促进学生的学习动机，从而提高学生的学习效果。
三、高等教育心理学的实践应用1.教学设计：教师可以根据高等教育心理学的理论指导，设计适合学生认知水平和学习特点的教学内容和方法。
例如，采用启发式教学方法可以激发学生的思维能力，鼓励学生的自主学习和创新思维。
2.学生评价：高等教育心理学的知识可以帮助教师合理评价学生的学习成果，包括知识掌握程度、学习兴趣和学习动力等方面。
湖南高等教师资格证考试心理学题目以及参考答案--仅供参考
湖南高等教师资格证考试心理学题目以及参考答案--仅供参考第一章高等教育心理学1.科学教育心理学的创始人是 BA.巴甫洛夫B.桑代克C.布鲁纳D.奥苏泊尔2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。
BA心理动力 B心理过程 C心理状态 D心理特征3.下列哪种方法属于调查研究法 BA观察法 B谈话法 C个案法 D测量法4.研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析和认识影响的诸要素。
这是强调要遵循原则。
BA.客观性B.发展性C.系统性D.教育性4.首先提出“教育心理学化”主张的学者是 AA.裴斯泰洛齐B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.桑代克5.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。
DA德育与智育 B知识与技能C动机与迁移 D学习与教学6.在正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用 A 的研究方法A自然实验法 B调查法 C观察法 D 个案法第三章高校学生的学习心理概述1.下列心理现象中属于学习的是 BA运动员吃兴奋剂提高了成绩 B近朱者赤近墨者黑C入芝兰之室久而闻不知其香 D个体青春期的变声2. 在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是 CA忽视 B惩罚 C警告 D表扬3. “杀鸡给猴看”产生的是——强化效应。
CA 外在B 自我C 替代D 内在4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这种说法中隐含了下列哪类强化, BA 外在B 自我C 替代 D消极5.美国心理学家斯金纳认为，惩罚 A 强化。
A不是 B属于正 C属于负 D属于消极6.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是他就越来越多地表现出类行为。
从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 AA正强化 B负强化 C惩罚 D塑造7.在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引起人们的A替代性学习 B建构学习 C试误学习 D顿悟学习 A8.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这属于A消退 B正强化 C负强化 D惩罚 C9.下列属于桑代克通过研究动物学习提出的学习律的是 DA强化律 B反馈律 C惩罚律 D效果律10.学生李亦看到同学在体育课不遵守纪律，随便离开操场而没有遇到麻烦，于是他也参与进去。
湖南高等教师资格证考试心理学题目
第一章高等教育心理学1.科学教育心理学的创始人是 BA.巴甫洛夫B.桑代克C.布鲁纳D.奥苏泊尔2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。
BA心理动力B心理过程C心理状态D心理特征3.下列哪种方法属于调查研究法 BA观察法B谈话法C个案法D测量法4.研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析和认识影响的诸要素。
这是强调要遵循原则。
BA.客观性B.发展性C.系统性D.教育性4.首先提出“教育心理学化”主张的学者是 AA.裴斯泰洛齐B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.桑代克5.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。
DA德育与智育B知识与技能C动机与迁移D学习与教学6.在正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用 A 的研究方法A自然实验法B调查法C观察法 D 个案法第三章高校学生的学习心理概述1.下列心理现象中属于学习的是 BA运动员吃兴奋剂提高了成绩B近朱者赤近墨者黑C入芝兰之室久而闻不知其香D个体青春期的变声2. 在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是 CA忽视B惩罚C警告D表扬3. “杀鸡给猴看”产生的是——强化效应。
CA 外在B 自我C 替代D 内在4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这种说法中隐含了下列哪类强化？ BA 外在B 自我C 替代D消极5.美国心理学家斯金纳认为，惩罚 A 强化。
A不是B属于正C属于负D属于消极6.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是他就越来越多地表现出类行为。
从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过AA正强化B负强化C惩罚D塑造7.在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引起人们的A替代性学习B建构学习C试误学习D顿悟学习 A8.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这属于A消退B正强化C负强化D惩罚 C9.下列属于桑代克通过研究动物学习提出的学习律的是 DA强化律B反馈律C惩罚律D效果律10.学生李亦看到同学在体育课不遵守纪律，随便离开操场而没有遇到麻烦，于是他也参与进去。
湖南省高校教师资格证岗前培训考试之高等教育心理学复习资料
高等教育心理学复习资料第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：研究高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题（及其规律）的学科。
2、实验教育学及其代表人物：实验教育学派是实验心理学与教育学结合的产物。
是教育心理学的先驱。
在德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称是莫依曼提出的。
在法国的代表人物是比纳和西蒙。
1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。
3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：教育心理学创始人桑代克（美国），1903年出版了《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
分别为：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
4、桑代克教育心理学的特点：（1）以大量学习实验与测量材料为基础；（2）建构了比较完整的教育心理学体系。
5、联结派教育心理学的基本观点：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“清静”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
6、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
7、联结—认知派教育心理学的基本观点：（1）刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；（2）学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；（3）强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。
8、人本主义教育心理学的基本观点：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。
9、现在信息加工教育心理学的基本观点：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
湖南省高校教师岗前培训《高等教育心理学》
《高等教育心理学》第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、中国古代教育心理思想的特点3、科学教育心理学的形成与发展（1）科学教育心理学的诞生19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。
它是教育心理学的先驱。
实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。
实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳?西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
1913。
（2“关系”（）,心理学。
的“顿悟联结为联结?——：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。
在学习观上，他们学习是获得自我经验，强调“学习者中心”，即以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。
在教学方面提出了“非指导性”教学的理论与策略。
现代信息加工教育心理学。
信息加工心理学是在是认知心理学的基础上于20世纪60年代后形成和发展起来的，与计算机与人工智能的发展密切相关。
其基本观点是将人的认知过程或学习过程看作信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
在他们看来，学生的学习要经过这样一系列的变质、变形的加工处理才能实现。
教育教学的过程就是按步骤、按阶段地促进学生信息加工过程的完成。
4、教育心理学研究的原则与方法（1）原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则D理论联系实际的原则E教育性原则。
（2）方法：A观察法B实验法C调查法D个案法E测量法第二章高校学生身心发展的一般特征1、人的心理现象人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性。
2024年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答案(典型题)
2024年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答案（典型题）单选题（共45题）1、如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过（）。
A.80B.130C.100D.95【答案】 B2、心理学上的“水下击靶”实验所支持的迁移理论是（）。
A.形式训练说B.共同要素说C.概括说D.关系转换说【答案】 C3、心智技能的特点有（）。
A.抽象性、形象性、简编性B.抽象性、形象性、延伸性C.观念性、内潜性、延伸性D.观念性、内潜性、简缩性【答案】 D4、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是（）。
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视得适当时C.惩罚孩子过分喜欢看的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视【答案】 D5、（2020年真题）下述哪个机构可以接受股权投资基金管理人的委托成为募集机构（）A.具有资产管理资格的中国证监会会员的资产管理公司B.具有资产管理资格的中国证券投资基金业协会会员的资产管理公司C.具有基金销售业务资格的中国证监会会员的基金销售公司D.具有基金销售业务资格的中国证券投资基金业协会会员的基金销售公司【答案】 D6、（2020年真题）基金管理人建立科学严谨的业务操作流程,可以利用以下（）方式来实现业务流程的控制。
A.Ⅰ、Ⅱ、ⅣB.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、ⅣC.Ⅰ、Ⅲ、ⅣD.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ【答案】 B7、（）指个体对自己的认知过程和结果的意识。
A.认知B.反思C.元认知D.编码【答案】 C8、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）。
A.外部强化B.自我强化C.直接强化D.替代强化【答案】 D9、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据（）。
A.知识与技能学习得的心理过程B.知识与技能的心理特征C.知识向技能转化的规律D.知识学习情境与其测量情境的变化程度【答案】 D10、需要层次理论提出的需要层级依次为（）。
A.生理需要、安全需要、学习需要、审美需要自我实现需要B.生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要C.生理需要、自尊需要、归属需要、求知需要、自我实现需要D.生理需要、安全需要、自尊需要、审美需要、自我实现需要【答案】 B11、认知策略主要包括精细加工策略、复述策略和（）。
湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》课后习题大全及参考答案
湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》课后习题大全及参考答案.1.什么是高校学生身心发展的一般特征？答：高校学生身心发展的一般特征是指大学生在身体、智力、情感、社交等方面的发展特点。
2.大学生身体发展的特征是什么？答：大学生身体发展的特征主要表现在身高、体重、生理周期等方面。
在这个阶段，大学生的身体发育已经接近成熟，但仍需要注意保持健康的生活方式。
3.大学生智力发展的特征是什么？答：大学生智力发展的特征主要表现在思维方式的逐渐成熟和自主研究能力的增强。
大学生需要通过研究和实践，不断提升自己的思维水平和研究能力。
4.大学生情感发展的特征是什么？答：大学生情感发展的特征主要表现在情感的多元化和情感稳定性的提高。
在大学期间，学生会面临各种情感问题，需要通过自我认识和情感管理来提高情感稳定性。
5.大学生社交发展的特征是什么？答：大学生社交发展的特征主要表现在社交圈子的扩大和社交能力的提高。
大学生需要学会与不同的人相处，建立良好的人际关系，同时也需要学会保护自己的隐私和个人空间。
6.怎样促进大学生身心健康发展？答：促进大学生身心健康发展需要从多个方面入手，包括提供良好的研究和生活环境、鼓励学生积极参与各种活动、加强学生心理健康教育和心理咨询服务等。
同时，大学生也需要自觉地保持健康的生活方式，如合理饮食、适度运动、规律作息等。
1.掌握人的心理活动结构，包括感觉、知觉、心理、认知过程、记忆过程、想象、思维、情绪情感过程、意志过程、心动机、理性、心理动力、需要、兴趣、个性世界观、能力、心理特征、气质和性格等方面。
2.大学生身心发展的一般特征包括：1）生理方面：大学生处于“第二生长高峰期”后期，各器官功能趋于完善和成熟，生理发育已接近或达到成年人的水平。
2）心智方面：大学生的注意力、记忆、抽象思维能力得到高度发展；情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟；自我意识表现出高度的独立自主性；社会化水平明显提高。
湖南省高校教师资格证岗前培训考试之高等教育心理学复习资料 精品推荐
品德：亦称道德品德，它是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。
道德：是一种社会现象，基于社会意识形态。
它是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。
它是人们辨别是非、善恶、美丑的标准并指导和调节行为的准则。
2、品德与xx的区别与联系区别：（1）道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反映社会生活的。
它依赖于整个社会的存在，却不以某一个体的存亡为转移。
而品德则是一种个体现象，它要依赖与个体的生存而存在。
（2）道德的内容是整个社会的要求，特别是一定经济基础的反映，它是一个完整的体系。
品德的内容往往只是道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映。
（3）道德是一定社会生活的产物，因此，它要随社会的发展而发展，并完全受社会发展规律的支配。
品德则是社会道德在个体头脑中的反映，因此，它的形成和发展不仅受社会发展制约，而且也要受生理、心理规律制约。
（4）道德是哲学、社会学、伦理学研究的对象。
品德则是教育学、心理学研究的对象。
联系：（1）品德的内容来自道德，个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在人身上的具体表现，离开社会道德就不会有个人品德。
（2）个体的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德教育的影响下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。
（3）社会道德风气的发展、变化会在相当程度上影响个人的品德面貌。
当然，个人的品德面貌对社会道德风气也有一定的作用。
3、几种主要的品德理论（1）xx品德发展阶段的理论（2）科尔xx品德发展阶段的理论（3）埃里克逊新精神分析品德理论4、高校学生不良品行的矫治（1）学生品行不良xx的心理依据（2）不良品行xx的几种常用方法a.防范协约法；b.表征性奖励法；c.强化暂停法；d.过错矫正法；e.榜样示范法。
第十一章高校学生心理健康教育1、心理健康界定：是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，它主要包括：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。
湖南省教师资格证考试 教育心理学资料
湖南省教师资格证考试心理学最新资料第一章教育心理学概述一、研究对象与内容教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。
研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程）要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理）过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程二、作用教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。
①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）三、发展概况创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著)发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅完善（成果[4]）我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。
1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生心理发展与教育一、概述含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
心理发展基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中）初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾教育含义学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
湖南省高校教师资格证考试高校教育心理学复习笔记
第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象从研究对象的角度来界定教育心理学：广义教育心理学--研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义教育心理学--研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
一、高等教育心理学的概念--是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。
（了解）★二、高等教育心理学的学科性质★（认识）1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科2.高等教育心理学的特色是强调“高”与“专”高指“高等”和“高级”；专指“专业化”和“专门化”3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生（了解）4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据（1）高校的三大职能：教学、科研和服务社会；（2）高等教育在教法上的特殊性表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加；②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化；③校内教学和社会实践相结合。
三、高等教育心理学的主要内容（五个方面）（掌握）1.高等教育心理学的科学学问题实质是解决高等教育心理学的学科性质和地位问题。
包括含义界定、学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征、高等教育与心理学及教育心理学的关系等。
2.高等学校学习心理研究。
3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4.高校教师心理研究5.高校教学心理研究四、高等教育与高等教育心理学的相互关系（了解）★1.高等教育学：（1）本质：培养高级专门人才的教育；（2）它在整个教育体系中处于最高层次；（3）包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：（1）定义：研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
（2）是学校教育心理学的重要分支；（3）充分反映了高等教育的本质。
2.学习高校教育心理学，对于高校教师至少具有以下几点重要意义：（在教育实践中如何运用高等教育心理学？）（1）有助于提高高校师资水平；（2）有助于提高教育教学质量；（3）有助于进行教育教学改革。
湖南省高校教师资格考试高等教育心理学(第三章高校学生的学习心理概述)
2、学习的过程是顿悟而不是试误。学习是在对问题情境
的整体知觉和理解的前提下突然作出的有组织的反应。
（二）布鲁纳的认知结构——发现理论
1、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由 动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构，即 一门学科的基本概念和原理。 2、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来， 并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本 结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。 一门学科的学习只有上升到概念和原理的时候，才能自由迁移 和运用，所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本 结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发 现。
（二）狭义的学习
专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在 老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前 人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的 过程。 学生学习的两个特点： 1、学习间接经验为主，避免许多曲折与错误； 2、在教师的指导下有目的、有计划地进行，比自学 更有效率；
2、强调强化在学习中的意义
强化：使个体反应的频率增加的一切安排。 强化物：能增加反应概率的刺激或事件。 正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强 化。 负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强 化。 （个体行为的后果，将决定其以后的行为：因努力而成功将继续 努力，因逃避而免于惩罚将继续逃避） 强化的形式： 1、即时强化与延时强化（即时优于延时） 2、连续强化与部分强化（部分优于连续）
三、人本主义学习理论
代表人物罗杰斯、马斯洛，核心理念是关注人的价值、人的潜 力好人人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学 习的自主性等。其学习观如下： 1、强调以学习者为中心，学习是一个自我选择、自我指导的过程， 教师的责任就是为发挥学生的自主性和创造性创造条件和提供帮 助； 2、关注学习者内在潜能的发挥； 3、尊重学习者的个别差异； 4、重视兴趣、情感在学习中的价值。
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湖南省高校教师资格证考试高等教育心理学精选文档TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1.什么是高等教育心理学？答：是研究在高等院校这个的特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2.高等教育心理学的学科性质是什么？答：1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；2.高等教育心理学的特色是“高”与“专”；3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生；4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
3.高等教育心理学的主要内容？答：1.高等教育心理学的科学学问题；2.高等学校的学习心理研究；3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；4.高校教师心理与教学心理研究。
4、科学教育心理学的发展实验教育学：德国（实验教育学的名称由莫依曼提出；拉伊）；法国（比纳；西蒙）；《比纳-西蒙智力测验量表》；利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展及教育上的问题科学教育心理学：20世纪初，以美国心理学家桑代克出版的《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》三卷本为诞生标志；特点：1.是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；2.建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分；联结派：1.把一切心理现象都归结为刺激（或情境）与反应的联结，把刺激-反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；2.把所有的学习都归结刺激（反应联结的形式）；3.注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件研究。
认知派：1.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；2.学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；3.注重研究学习的内部过程与内在条件。
人本主义教育心理学：20世纪初，帕克与杜威提倡的“进步教育运动”，20世界60年代，罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学思潮兴起；基本主张：1.尊重人的价值、人的潜能与人的差异；2.强调教育的目标是促进学生的发展；3.在学习观上，强调“学习者中心”，即注重学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力；4.在教学方面，提出了“非指导性”教学的理论与策略。
5.高等教育心理学有哪些研究原则和方法？答：1.高等教育心理学的研究原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则2.高等教育心理学的研究方法：（1）观察法；（2）实验法<实验室实验法、自然实验法>；（3）调查法<访谈和问卷法>；（4）个案法；（5）测量法；6.如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？答：心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
7.试述教育实践中如何运用高等教育心理学？答：1.从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
2.从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3.进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。
此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
第二章高校学生身心发展的一般特征1.掌握人的心理活动结构：认知过程感觉、知觉、记忆、想象、思维人心理过程情绪情感过程喜、怒、哀、乐、憎、惧的意志过程心心理状态理心理动力需要、动机、兴趣、世界观个性心理特征气质、性格、能力2.大致把握大学生身心发展的一般特征答：1.高校学生生理发展的基本特点：大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。
（1）身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。
（2）身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。
（3）性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。
2.大学生的心理（认知、情感、自我意识、社会性发展）发展特点：大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。
3.了解当代大学生心理发展的新特点（1）当代大学生视野开阔，对新生事物接受能力增强。
他们对于不同国家、不同民族之间的文化差异表示出更多的宽容和理解，同时他们对于高科技产品也表现出浓厚的兴趣；（2）具有强烈的竞争意识和求知欲望，要求全面发展，不断学习；（3）具有很强的市场意识和现代意识，勤工俭学成为大学生主动培养处理人际关系能力和社会适应能力的最佳途径；（4）具有较强的创业精神和创业能力。
4.能根据大学生心理发展的基本特点，提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。
（1）应该改革传统教育观念，共同营造有利于大学生发展的环境，使大学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺理成长；（2）注重提高自身素质，掌握一定的心理健康知识，为更好地促进学生的心理健康发展创造条件；（3）结合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询；提倡全员参与、以学生为主体的自助与互助机制；（4）利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德；（5）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节；（6）建立学生心理档案。
在具体的教育教学中，高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差异，如气质、个性等，这样才能更好地做到因材施教。
另外，我们更需要研究当代大学生心理的新现象、新特点，采取有效的方法和措施及时解决出现的新问题，促进他们的健康成长。
5自我意识的内涵答：自我意识是人的意识发展的高级阶段，指的是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。
由自我认识、自我体验、自我调控三种心理成分构成：（1）自我认识：自我感觉、察觉、观念、概念、评价等；（2）自我体验：自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成就感、自我效能感；（3）自我调控：自主、自立、自我监督、自我控制、自我教育。
6.大学生自我意识的主要特点与发展过程答：主要特点：（1）自我认识：1.认识更具主动性；2.自我评价能力提高，但存在片面性；3.自我概念更具丰富性、完整性、概括性与稳定性；（2）自我体验：1.自我体验的丰富性与波动性；2.自我体验的敏感性与情境性；3.自尊感与自卑感相互交织；（3）自我调控：1.强烈的自我设计、自我完善愿望；2.强烈的独立意识和反抗倾向；3.相对薄弱的自动能力。
发展过程：（1）自我意识的分化；主体我、客体我（2）内心矛盾的出现；（3）内心矛盾的统一：积极的自我意识的统一、消极的自我意识的统一。
7.自我教育的含义答：自教育是指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制影响其身心发展的社会活动。
（1）主客体的直接同一是自我教育的本质特征；（2）自我意识是自我教育的前提和关键；（3）自我认识、自我体验、自我控制是自我教育的主要心理机制。
8.大学生自我教育的途径与方法（1）全面的认识自我：1.通过他人来认知自我（认识他人；他人评价；比较）；2.通过自我来认识自己；（2）正确的对待自我：1.积极悦纳自我；2.理智对待自我；3.乐观憧憬自我；（3）努力的完善自我：1.确立正确的理想自我；2.将理想自我细化为具体的子目标；3.培养健康的自尊心和自信心。
第三章高校学生学习心理概述1.什么是学习我国学者对学习是如何分类的答：广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，它是指学生在教室的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统的掌握前人的知识技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
2.学习的分类（一）布鲁姆（）按学习目标分类：（1）认知领域（知识、领会、运用、分析、综合、评价）；（2）情感领域；（3）技能领域；（二）加涅按学习结果分类：（1）智力技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度（三）冯忠良按学习内容分类：（1）知识的学习；（2）技能的学习；（3）行为规范的学习；3.联结型学习理论（一）桑代克三个学习定律：（1）准备律（2）练习律（3）效果律（二）斯金纳的学习理论：操作条件反射学说：（1）有机体的行为分两类：应答性行为和操作性行为；（2）用强化概念取代桑代克效果律中的奖赏概念；所谓强化是由于增加或消除某种刺激而导致个体反映的频率增加的过程。
强化可以分两种：正强化（刺激出现）和负强化（刺激消除）。
4.认知型学习理论（一）格式塔学派20世纪初由德国心理学家韦特海默、苛勒、考夫卡在研究似动现象的基础上提出，该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。
（1）学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完型）的组织，而不是形成刺激—反应的联结；（2）学习的过程在于顿悟而不是试误。
顿悟：在对问题情境的整体知觉和理解的前提下做出的有组织的反应。
（二）布鲁纳（）认知结构—发现理论（1）学习者的认知结构：动作表征、映像表征和符号表征构成；（2）学科的知识结构；学习的过程就是将认知结构即三种表征系统联系起来积极建构新知识的过程。
学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。