从“阅读”走向“悦读”解析
从“兴趣悦读”走向“智慧阅读”
从“兴趣悦读”走向“智慧阅读”摘要】随着社会科技的进步，人们获取知识的途径变得日益多样化，快餐式文化正在逐渐侵点书本阅读文化，对正处启蒙成长的儿童十分不利。
笔者积极营建我的书香班级，尝试从如何激发学生的阅读兴趣，如何指导学生阅读，以及给学生一定的时间阅读这三个方面入手，让书香陪伴孩子的童年，努力提升学生的整本书阅读能力。
【关键词】激发指导阅读能力如果把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
语文学习不能死读书，要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。
这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中，提高语文素养，把学生的自主阅读和大量阅读摆在语文学习的首位。
一、激发兴趣，增强阅读内驱，让孩子爱上读书古人言：“好者能精。
”确实，正如爱因斯坦所认为的那样，对于一切事物，只有“热爱”才是最好的老师，而兴趣是热爱的萌芽阶段。
激发学生的阅读兴趣，引导学生爱上阅读，勤于阅读，在强大内驱力的推动下，让阅读成为一种习惯。
1．给学生自主选择的权利，读自己喜欢的书一个学生，在他相应的年龄段，如果没有读过适合他读的书，那是无法弥补的遗憾。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
2．降低阅读的起始期望，不带任何附加条件开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
如何让图书漂流伴随幼儿快乐成长
如何让图书漂流伴随幼儿快乐成长作者：蔡兰珊来源：《家教世界·现代幼教》2018年第10期在幼儿园的晨间活动、餐后活动、离园活动，我们会经常看到这样温馨的画面：在图书区里，三三两两的幼儿拿起图书区的书在津津有味地读着。
两个男孩正在看迷宫书，他们好像快要找到“下山”的路了。
三个女孩正在看安全常识书，手里指着书上的消防车，好像在说消防员叔叔正要去前方灭火……同伴阅读，大家一边说，一边翻阅，其乐融融。
当然不免也有这样的现象：一个男孩看完了书，扔在书架上，未加整理，随意离开，或是不感兴趣，直接送给其他的小朋友阅读。
同样的书，孩子们对待“它们”却有所不同。
那么如何将部分幼儿阅读的热情持续到整个班，乃至班上每位幼儿的家庭中，让阅读成为幼儿快乐学习的主旋律呢？图书漂流正是一种有意义的阅读分享活动，节约环保，好书共阅。
一、为幼儿提供符合其年龄特点、图文并茂、富有童趣的图书1.精选适合幼儿的图书我们要根据各个年龄段的幼儿认知发展水平，家园携手，选择一些具有知识性，趣味性、可读性、以情节画面为主，并配有适当的文字、图文并茂的图书。
绘本就是最适合幼儿阅读的图书形式。
幼儿虽小，但已经具备读图的能力。
幼儿在欣赏画面的过程中会慢慢地认识文字，理解文学。
首先，要将收集来的绘本进行统一分类、整理。
如有关人物形象的绘本，《我妈妈》《我爸爸》《猜猜我有多爱你》等。
情绪情感类的有《生气汤》《菲菲生气了》《大卫不可以》《狐狸爸爸鸭儿子》等，学习面对死亡的绘本有《爷爷没有穿西装》《一片叶子落下来》《獾的礼物》等等。
趣味性比较强的有《老鼠娶新娘》《一根羽毛也不能动》等。
丰富性、种类多的书，更能吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的兴趣。
其次，可以结合年龄特点，选择适合幼儿阅读的图书，如3-4岁的幼儿，语言能力发展迅速，可提供字迹偏大、字句重复押韵的书，故事篇幅比较短、能一次性读完的图书。
5-6岁是孩子语言发展的“黄金期”，对于语言表达能力的锻炼是很重要的，成人应多给孩子制造说的情景，机会和话题。
读《从阅读到悦读》有感
读《从阅读到悦读》有感读《从阅读到悦读》有感在怎样指导学生读书这一部分，李桂荣老师归纳出五个方面的方法和途径：一、环境氛围营造，激发阅读兴趣。
在教室里的图书角有学生带来的书，在室内漂流；在教室门前的墙上挂起的软布分格的书袋子，放了不同类型的书，便于让学生在课前、课间或放学后阅读；在教室走廊上和楼道拐角处分年级放置了不同类型的书籍；学校阅览书屋每周一节的大阅读课，学生可以自由自在的畅游书海；班级成立的读书社团，让学生走出校门，走向活动中心走向公园，走向大自然；图书馆，更为学生提供了广泛学习知识的机会。
可以说，书，无处不在。
二，课堂情境创设，培养阅读兴趣。
让语文阅读教学向课前、课中、课后开放，在预习的过程中，根据需要主动阅读，与文本相关的书籍查阅资料，在课堂上营造民主、和谐的氛围，创设自主、开放的语文阅读学习情境，在课后完成贴近生活中，重在实践的开放性作业；训练学生用自己的话讲书中的内容，分为三个步骤，先“读”，再“说”，最后“演”，让学生在这个过程当中体悟到读书时的身心愉悦，互动式的灵动鲜活，表演时的无限创新，读说训练有助于学生的语言积累及口语表达；采用不同的激励手段，创设有趣的.情景，使他们觉得阅读是一件有趣的事情；帮助和引导学生读通、读懂、读透、赏读课文，提高学生朗读能力；在阅读时圈点批注，与文本进行心灵的对话，使阅读走向自主高效；充分利用好晨读时间，养成良好的习惯；加强课内外阅读，让学生读更多的书，拓展知识，陶冶情操，从而爱上阅读并通过大量阅读实践形成能力。
三，活动拓展延伸，发展阅读兴趣。
引领学生创办迷你文学社、辩论社，开展品经典读书报告会，带领学生读故事，讲故事，演故事，让学生自主举办活动，成为阅读的主人，使阅读更加有效；设计“阅读存折”，让学生的阅读不再枯燥，充满乐趣，充满激情，积极阅读；办好阅读小报，概括主要内容，摘录好词好句，写简单的感悟收获，在这个过程当中，不断提高语文素养；学生的阅读不能只局限于对书本知识的阅读，还要多看、多走、多体验，研学旅行，让学生“在游中有所学，在行中有所思”；举办“朗读空间”、“朗读吧”等活动，让学生尽情展示，爱上阅读。
从阅读走向悦读
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一
语言 、文章 、文学——语文学科
先怀着对蜀道雄 奇伟丽 的赞叹 、对其
／ 从
景
＼
固有的文化 内涵 ． 三足鼎立。
读 、写 、听 、 说——语 文学科特
高峻险恶的惊惧 、对其凶险多事的忧 虑 ，用 雄放 、苍凉 的语 调对 全诗 范
读 伟 门
－＇ －Ｉ ．
音： “ 六龙回 Ｅ” “ ｌ 冲波逆折” （ 定 语） ；停 顿 ： “ 有， 上 六龙 回 日， 之高
标 ，下 有， 冲波逆 折， 回川 。 ）再 之 Ｉ” 次，学生交流 、 讨论 ，教师点拨 ，明 确诵读 要点。 （ 能突 出蜀道 之山高 、
词 。通 过撰 写 颁 奖 词 ，学 生 的 听 、
说 、读 、写得到了锻炼 。
四． 质疑 “ 激发”阅读 文学作品的个性化 理解是 大家重 视 的，比较熟悉的。课 标指 出 ： “ 文
体裁 ， 不必要求所写的 内容是在现实 生活中真实地发生过 ，而可以进行适
当的虚构 ，但是 ，虚构必须保持艺术
读。学生在听 的过程 中从感情基调 、 重音强调 、停顿节奏方面在课本上初 步的标注。其次，学生进行阅读体验 和讨论交流。 （ 范例 ：分析 “ 上有六 龙 回 日之高标 ，下 有冲波 逆折 之 回
川” Ｉ ，基调 ：雄放 ；节 奏 ：略快 ；重
有的言语能力 ， “ 读” 占鳌头 。 课标规定 ： “ 阅读教学的重点是
善诱导”转变学生 的阅读方 向， 善 要
于激发学生的阅读兴趣ຫໍສະໝຸດ ，让学生 主动 疋 学 习，主动探究 ，培养学生的思维 能
从阅读走向“悦读”
四、 营造“ 悦读 ” 环境 良好的读书氛围充满了无穷 的魅 力 ， 蕴藏着 巨大的潜在教 育意义 ， 能起到“ 物细无声 ” 涸 的独特作用。 了让学生走上“ 为 悦
读” 路 ， 之 我们 学校 和 家 庭 都 要 竭 力 营 造 读 书 氛 围 。
阅读实践成功 的一个重要标志 。因此 ， 教师要努力激发 学生 课
读不仅可以提高阅读速度 ，还有利于理解和思 考阅读的内容 。 低 年 级 的 学 生 在默 读 时 可 以学 习 圈点 批 划 ， 在 所 读 文 章 中标 即
注 一 些 符 号 。 中 高 年 级 的 学 生 ， 以 边 读 边 做 旁 批 ， 标 出小 可 如 节 ， 出重 点 句 段 ， 划 对精 彩 的地 方 做 出评 价 ， 写 读 后 感 等 。这 写 样 既 可 以 高 度集 中 注意 力 。 可 以 锻 炼 学 生 的 阅读 理 解 能 力 。 又
学生增加心理 负担 。在学 生具备 了一定的阅 读能力 ， 成了一 形
定 的阅读 品味后 ， 教师再按 照《 语文 课程标准 》 要求 ， 鼓励学 生
自主 选 择 阅读 书 目 ， 他 们 尽 睛地 、 让 自由地 阅读 。 二 、 发 “ 读 ” 趣 激 悦 兴 “ 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 趣 能 调 动 学 生 探 求 知 识 的 积 极 性 兴 ” 和 主动 性 。 且 ， 生 对 阅读 具 有 浓 厚 的兴 趣 ， 本 身 就 是 课 外 而 学 其
手抄报 等 ，这样 的活动能够
很好地促进学生继续读书 。
三、 传授“ 悦读” 方法
古 人云 ：授 人 以鱼 ． “ 不 如 授 人 以 渔 。 给 学 生 自 由发 ”
那么 ， 怎样才能让学生真正从 阅读走 向“ 悦读” ？ 呢
“悦读”方能高效“阅读”
“悦读”方能高效“阅读”【关键词】悦读高效关键因素阅读教学是初中语文教学的基础和核心，是学生个体生命的扩展。
学生阅读不仅能开阔视野，增知启智，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，还能够提高自己的写作水平。
真正的阅读并不神秘，它的本质是快乐，即“悦读”。
“悦”者，快乐也，“悦读”即快乐阅读、喜欢阅读的缩略词，它是学生高效阅读的途径，它会让学生的生命产生奇妙的光合作用，使学生的人生之路充满盎然春意。
而要达到“悦读”之境界，阅读教学中就不能不重视激情、意境、心境、情境这四个关键因素。
一、诱发阅读的激情激情是一种强烈的情感表现形式，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。
人在激情的支配下，往往能调动身心的巨大潜力。
阅读中富有激情可推动学生持久专注、高效地阅读；而高效给学生带来的’益处是有更多可以自由支配的时间与知识财富，让学生去享受生活，并且获得阅读的成就感与满足感；而这种良好的体验又会让学生产生更多对阅读与学习的激情，再去更专注、更高效地表现，从而使阅读产生一种“激情一高效一更激情一更高效”的良性循环。
语文阅读应该重视课内外阅读的结合，课内得法，课外得益，这样才能实现提高学生语文素养，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文学作品能力的目的。
但是纵观现今学生阅读的现状，特别是迫于应试的压力，大多数学生只满足于课内阅读，对课外阅读缺乏激情，把课外阅读当做是游离于语文学习过程之外的点缀，甚至当做可有可无的“软任务”。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”这告诉我们，诱发学生阅读的激情，教师的示范和引领是至关重要的。
在平时，教师应以自己人书合一的美好画面使学生感染读书的快乐，以自己神采飞扬的激情诵读给学生传递读书的快乐，以自己昼夜勤读的独特体验让学生分享读书的快乐。
语文教育专家于漪在《往事依依》中这样写道：“国文教师”朗诵辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》词时“头与肩膀左右摇摆”而“悲歌慷慨”的情景，以及“代课的国文老师”朗诵田汉《南归》诗时“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”情形“在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”。
轻轻松松来读书——听绘本课《母鸡萝丝去散步》有感
轻轻松松来读书——听绘本课《母鸡萝丝去散步》有感今天下午，在我们学校的报告厅，举行了“读书节”系列活动之“从阅读走向悦读——阅读论坛”。
因为还有课，只听了一节一年级的绘本课，感触很深很深。
《母鸡萝丝去散步》讲的是，有一只住在农场的叫萝丝的母鸡，它悠闲地出门散步去，却浑然不知身后有一只馋嘴的狐狸时时刻刻地紧跟着自己。
萝丝走过院子，绕过池塘，越过干草堆，路过磨坊，钻过篱笆，穿过蜜蜂房，最后按时回到家吃晚饭。
而狐狸呢，在院子里，踩上钉耙又被钉耙把儿把鼻子砸扁了；它掉进了池塘，还喝了许多的水；它把干草堆撞翻了，被草压在了地上；它路过磨坊时，被解开了绳子的面粉袋里的面粉埋住了；它越过篱笆时正好摔进了手推车里，车子顺势载着它把蜜蜂房全都撞坏了，蜂群对其进行了猛烈的猛攻。
最后，是一只狐狸，且上面还有个“？”呢！班级阅读时，老师让学生大胆想象，勇敢表达。
学生不断猜测故事情节，在轻松愉悦的氛围中，大多学生的发言很是精彩。
学生大都能猜出下面的故事情节，且会用拟声词和四字词语。
如，当当当、嘭嘭嘭、啪啪啪、咣咣咣，鼻青脸肿、屁滚尿流、晕头转向、满地找牙等。
班级阅读时，孩子们不仅听讲专心、观察仔细，而且勤于思考、乐于表达。
欢笑声此起彼伏，听课的家长们也是笑声不断啊！班级阅读时，我对学生的发言很是关注，当观察封面时，大多学生猜测母鸡和狐狸的故事会是狐狸把母鸡吃掉或者吃掉母鸡的蛋，而唯独夏天蔚说了“狐狸和母鸡会成为朋友。
”我很是欣慰，因为夏天蔚是我们班的学生。
我们班上一次分享的绘本《猫和鱼》，就是一段奇特的友谊，因为猫和鱼竟然成为了好朋友，还一同去冒险呢。
故事分享完，老师又把故事进行了拓展，即：第二天萝丝依然会去散步，但是都会去哪些地方呢？狐狸又会发生什么状况呢？让学生讨论交流。
课的最后，老师提议学生续编写绘《母鸡萝丝去散步》，并把故事分享给周围的人听。
这是一节轻松愉悦的阅读课，学生受益多多。
阅读就应该是轻松惬意的，阅读就应该是快乐愉悦的。
让聋生阅读走向“悦读”——试论如何指导聋生的课外阅读
要想让聋生 “ 悦读” ，选择好的阅读 书籍就显得尤为
重要 。
我们借助与阅读有关的活动，来给聋生展示 自己阅读
收获 的机会 。如在 开展 “ 革命 传统 教育 月 ”期 间举 行 的 “ 故
１ 所选择 的 书籍 内容 必须是 现行课 本知 识 的解释 与补 充 事会”，帮助学生借来这些方面的书籍 ，学生在阅读时，还 ．
化 进程 。
ห้องสมุดไป่ตู้
对课 本知识 的 “ 释 与补充 ” 的阅读 ，不仅提 高 了学生 不 时 的向老师 请教 ，咨 询对文 章 中不理 解 的语 句 以及所 表达 解 故事 会” ，学 对 书本 知识 的理解 和运用 ，而且 能有 效地 提 高学生课 外 阅读 的思想 内涵 ，学生 阅读 已不仅 仅是 为 了参 加 “ 兴 趣 。例如 高年级课 文经 常 出现成语 ，教 师 只要提示 一 句 ： 生 阅读 的 积极 性 很 高 涨 ，可 以说 是 变 “ 我 读 ” 为 “ 要 要 我 “ 以到图书 室里查 阅这 些成语 的 由来 。”课后 便有 不 少学 读 ”。聋生享受到阅读成功 的喜悦 ，就会慢慢的喜欢上阅 可
达 心声 。 二 、指导 聋生进 行课外 “ 悦读 ”
重要 的词 句 下 面 画上 横 线 ，在 最 重 要 的地 方 标 出着 重号 等 等 。 当聋 生 能在 文 本 上 做标 注 ，在 文 本旁 边 加 上 自己的 观
为 了打开聋 生通 向世界 的 窗 口，我们必须 重 视阅读 ，让 点 ，写 上 自己 的思 考 ，就达 到 “ 本对 话 ”的境 界 ，避 免 生
出现 的 同类 实 物的名 称。
（ ）培 养聋 生 良好 的 阅读 习惯 三
从“阅读”到“悦读”
等等 ） 。７ ． 活 动督 促 。组 织 各 种类 型 的读 书 活 动 。学 生 进 行 课 外阅读 ， 既希求读有所得 ， 又 期 望 所 得 的收 获 明 显 ， 得到老师、 家 长 和 同学 们 的认 可 与 赞许 ， 从 而 满 足 自己 的成 就 感 。 针 对 学 生 的 这 一 心理 特 点 ， 教师要让学生做学习的主人 ． 经 常 开 展 一 些 读 书 报 告会 、 读书心得交流会 、 朗诵 比赛 、 讲 故事 、 猜 谜 语 等 活动 ， 让 学 生 有施 展才 能 的机 会 。 由此 增 强 师 生们 从 “ 阅读” 到 “ 悦读 ” 的 动力 。 再次 ， 为 学 生 做 好 方 法 指 导 。读 法 随 文体 而 变 化 ， 是 阅读 技 能 成 熟 的标 志 。 名 家精 品 ， 精彩 篇 章 ， 重要 文 献 ， 采 用 咬文 嚼 字、 深 思 广 虑 的精 读 法 ： 一 般 欣 赏 性 的作 品 ， 多数 用“ 观 其 大 意” 的略 读 法 和 “ 一 目十 行 ” 的快 读 法 。 精 读 是 为 了提 高 学 生 的 阅读 能 力 ， 泛 读 要 达 到 博 览 群 书 的 目的 。 要 把 握 阅读 角 度 ， 不 同文 体 的作 品有 不 同 的 阅读 角 度 ．如 读 报 刊 旨在 获 取 国 内外 最 新 信 息 或学 术 动 态 ， 读 史 传 旨在 汲 取历 史 的 经验 教训 ， 读 应 用 文 旨在解 决 生活 或工 作 中 的实 际 问题 ，读 诗 歌 在 于 品 味 深 层意蕴 ， 读小说在于感悟人物形象 ， 读 剧 本 在 于探 求 角 色 对 话 和性格 冲突 ， 激 起 情 思 的共 鸣 ， 使 精 神 得 以愉 悦 ， 人 格 得 以 升 华 。同 时还 要 注 重 读 写 结 合 。要 求 学 生 在课 外 阅读 中 ． 做 到 眼 到手到心到 ， 养 成 良好 的 阅读 习惯 。 把 自己喜 欢 的 名 言 、 格言 、 俗语 、 片段 、 诗歌或摘抄 ， 或做成卡片 ， 把 自己在 阅读 中的 深 切 感 悟 写 成 日记 或读 书心 得 体 会 。还 可 以让 学 生 收 集 自己崇 拜 的古 今 中 外 的科 学 家 的 事 迹 ， 并 用 一 定 的 文字 整 理 成 文 章 。 这 样 在 阅读 中 练 笔 ， 用 练 笔 促进 阅 读 ， 不但能积 累写作素材 ． 而 且 能 在 阅 读 的过 程 中提 高 写 作 能 力 。 由此 师 生 共 同 由“ 阅读 ” 迈 向“ 悦读 ” 。 最后 ， 完善评价体系。 我 们 可 以从 阅读 数 量 、 阅读 习 惯 、 阅 读 能 力 等 方 面对 学 生进 行 全 面评 价 。如 为 学 生 建 立 个 人 阅读 档案 ， 即 阅读 进 程 表 考 量学 生 的 阅读 数量 。 这样 便 于 随时 了解 学 生 的阅 读 进 度 ， 可 随 时评 价 、 表扬 或 督 促 。 从 阅读 速 度 、 阅读 效率 、 记读 书笔 记 、 写 读后 感 等方 面评 价 学 生 的 阅读 习 惯 。发 展独立阅读能力 ， 能阅读实用类 、 文学类 、 理论 类 等 多种 文 本 ： 能 根 据 不 同 的 阅 读 目的 或 阅读 材 料 ， 灵 活运用精读 、 略读 、 浏 览 等 阅读 方 法 ； 对 阅 读 材 料 能 作 出 自己的 分 析 判 断 ． 学 习从 不 同的 角 度 进行 阐发 、 评价和质疑 ， 从 而 能整 体 把 握 阅读 材 料 的 内容 ， 理清思路 ， 概括要点 ， 理解作者 的思想 、 观点和感情 ： 能 根 据 语 境 揣 摩语 句 的含 义 ， 体会语言表达效果方面 ： 能 使 用 多 种语文工具书 ， 利用多种媒体 。 搜 集 和 处 理 信 息 。特 别 是 在 研 究 性 学 习 的课 题 中 搜 集 各 种 有 效 信 息 ， 并 加以整理 、 选择 、 归 纳、 概括 ， 从 而 写 出 高 质 量 的论 文 或 调 查 报 告 等 评 价 学 生 的 阅 读 能 力 等 。 由此让 师生 们 充 分 体 验 到 从 “ 阅读” 到“ 悦读” 的成 就感 。 万 人 丛 中 一握 手 ， 使 我 衣 袖 三 年 香 。从 “ 阅读 ” 到“ 悦读 ” ． 让 我 们 尽 情 享 受 它带 给 我 们 的愉 悦 。
《从阅读走向悦读》读书心得
《从阅读走向悦读》读书心得张婧祎 ]进入信息时代以来，我们获取信息的途径变得多样而丰富。
然而问题也随之出现：碎片化的信息复杂，泛娱乐化，很容易让人沉迷于表面，而缺少对事物内涵的思索和甄别能力。
在这样的时代，我们更加要呼吁通过阅读获得信息的重要性。
阅读并不像视频或是图片一样直入人心，需要读者思索，接受，总结。
就是在这样的过程中，人的思考能力得到进步，灵魂得到滋润。
然而我们无法忽视这样日益频繁的现象：孩子们可以终日拿着家长的手机玩乐，却很难读进去哪怕一本书，阅读变成了难题。
如何提升学生的阅读兴趣与阅读能力，是一个迫切需要解决，又相当棘手的问题。
李老师的这本书，如灯塔般给我指明了方向。
纵览全书，观点新颖独到，案例实用，字字珠玑，让我受益匪浅。
细细研读后，我的心得主要是以下几点：以任务结合奖励的形式激发阅读兴趣在李老师的眼中，任务是督促孩子阅读原动力，而奖励所带来的满足感则是持续推进力。
我们计划在班级里设立读书角，并且给每个孩子配置读书卡，卡中记录学生的阅读进度。
每周老师检查孩子读书卡更新情况，这便是任务。
此外，我们将定期举办阅读交流会，让孩子们自由的讨论书中的情节。
在交流会的最后，我们可以设立故事复述比赛，改编话剧排演等活动以激发孩子们的阅读兴趣，并且丰富阅读内容，让孩子们真正的悦于读书。
在此之后，我们会根据读书卡的更新，交流会的综合表现给孩子们相应的奖励。
以课上学到的赏析手法带入课后阅读我们平日的语文课也学习了一些课文的赏析手法，比如“课文写了什么？”“文章以什么方式表现了这一点”等等。
我们将鼓励孩子将平日里的赏读方式带进课后的阅读。
带着对赏析手法的研究去读书，可以激发孩子们研读的能力和兴趣，让孩子读通书，读懂书，读透书。
具体的赏析步骤分以下几点：对于词，句，段的赏析，对于段落结构的赏析，对于文本情感或者写作手法的赏析。
将阅读和写作相结合融合提升阅读除了汲取书中的文字内涵以外，还需要把握作者的文字运用。
从“阅读”走向“悦读”
取 调 动积 极 性 的办 法
，
培 养 专注
一
想 教 育 和 审美 教 育 ； 既 能 培 养孩
子 的 良好 学 习 习 惯
。
，
的 轻 松 的 自发 的 活 动
、 、
的 习惯
，
。
如 ： 可 在 读前 提
些问
又 能培 养 孩
，
二 1
，
．
、
选择 适 合 孩 子 看 的 书
题 文 章 主要 讲 了什 么 ? 你读 懂 了
。
阅读 也 是 对 孩 子
书产 生 深 刻 的 印 象 感 受 在 书 的
，
要 引导 孩 子 学 会排 除干 扰
，
，
进 行 听 说读 写 综 合 能 力 训 练 最 有
世 界 中成 长 的 快 乐 对 书 产 生 深
，
集 中精力 专 心 致 志 地 读 书 养 成
，
效 的 方 法 是 识 字 的重 要 途 径 又
从 阅读 走 向 悦 读
一
江 苏省 盐 城 大 丰市 小 海 中 心 小 学
“
”
“
"
朱海 娟
摘
，
语 指 要 ：《 文 课 程 标 准 》 出 ：语 文 教 学应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 注 意 培 养 学 生 的 自主 意 识 和 习
， ， ，
惯 为 学 生 创 建 良好 的 自主 学 习 情 境 尊重 学 生 的 个 性 差 异 鼓 励 学生 选 择 自 己 喜 欢 的 适 合 自己 的 学 习
４ 堂生活 向课外学 习延伸 。 ． 课
生 ２ 桂林的 山有的像 象鼻， ： 有的像笔架 ， 有的
读《从阅读走向悦读》有感：书香润心灵_读后感_模板
读《从阅读走向悦读》有感：书香润心灵_读后感_模板书香润心灵——读《从阅读走向悦读》有感支俊花中原名师李桂荣工作室一本好书就犹如一股清泉，不仅清澈明净，而且沁人心脾。
读完李桂荣校长《从阅读走向悦读》这本书以后，真的觉得这是一本值得我们一读再读的好书。
每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，给人以启迪，给人以借鉴。
那些关于阅读的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。
每一章谈一个问题，或长或短，语言通俗易懂，深入浅出。
我一篇篇研读着，一个个问题思考着，各方面的收获太多了，三言两语是讲不清的。
这倒颇像该书语言简练而精髓不断的特点。
文中生动的实际事例，精辟的理论分析，完整的教育思想体系，如一汩汩清泉、一丝丝雨露滋润着我的心田。
如何提升学生的阅读兴趣与能力呢？书中五个方面的方法和途径详尽的告诉我们：激发阅读兴趣需要环境氛围营造；培养阅读兴趣需要需要课堂情境创设；发展阅读兴趣需要活动拓展延伸；升华阅读兴趣需要读写融合提升；拓展阅读兴趣需要探究主题阅读。
它是阅读教学迷途中的一座”航标”!当读到《怎样的奖励最有效》这一篇文章时，我觉得获益非浅。
现在为了帮助孩子养成良好的学习习惯，许多家长不惜一切想尽办法激励孩子。
”下次数学考试得90分，爸爸就给你买个自行车。
”“每天回家多做5道数学题，妈妈过些天给你买条漂亮的裙子。
”……这些话几乎是一些家长的口头禅。
在如今，”学习好，便一好百好”,家长们为了刺激孩子好好学习，习惯于把物质奖励作为条件，跟孩子谈判。
殊不知，却是走错了方向，越努力，效果越差。
在有些中小学，也有老师为了鼓励学生好好学习，会自掏腰包，给学生买奖品以此激励学生的学习积极性，但久而久之，教师会在经济等方面出现问题。
老师自掏腰包买奖品奖励学生不是不可，但需要明白的是，适度是药，过度是毒。
给予学生过度的物质奖励，必然掉入物质奖励的泥淖，使学生产生”物质依赖症”,使自己陷入经济危机，适得其反。
需要明白的是，奖励不是交易——学生用努力学习的方式或良好的表现，换取老师的物质奖励。
从阅读走向“悦”读
从阅读走向“悦”读作者：俞建琴来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第09期摘要：统编语文教材在五年级下册创新性地编排了古典名著单元。
本文立足学情起点，细化策略指导，在激发学生阅读兴趣的同时，充分发挥课文“例子”的作用，引导学生阅读名著的不同方法，感受民族文化与传统语言的魅力，构建“三位一体”的阅读体系。
关键词：小学五年级;古典名著;阅读教学中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-068-1统编小学语文教科书五年级下册中，设置了“古典名著”单元。
选文从四大名著的改写、节选到直接编排，语言上呈现出由易到难的梯度，同时，精心设计了开放、活泼的助学系统和练习系统，旨在引领学生走近中国古典名著，激发阅读古典名著的兴趣，感受中华传统文化的魅力。
那么，如何激发学生阅读古典名著的兴趣？笔者下面谈谈具体做法。
一、书香润泽，营造阅读氛围为了营造良好的班级阅读氛围，笔者精心布置教室，让墙壁“说话”，让图文“劝学”。
我在教室里设置“读古典名著，品百味人生”、“阅读是最美的姿态”等文化专栏，让教室充满书香气息。
我还鼓励班级书法能手收集并书写四大名著的经典名言张贴于墙面上，如《西游记》中的“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”;《红楼梦》中的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”;《三国演义》中的“淡泊以明志，宁静而致远”;《水浒传》中的“欲求生快活，须下死工夫”。
经典名言承载着文化精髓，传递着正能量，拉近了学生与古典名著的亲近感。
二、创设情境，激发阅读兴趣我还根据课文内容创设情境，以激发学生学生古典名著的兴趣。
1.设计游戏，以趣助读。
如在上《草船借箭》一课时，我一是设计连线游戏“三国人物知多少”，将三国人物图与回目进行连线。
二是利用扑克牌中的三国人物图片，以四人小组为单位开展看图片聊人物故事，并设计了“巧答歇后语”游戏，课件出示歇后语前半部分，学生答后半部分：白骨精见了孙悟空——现原形了;孙悟空的金箍棒——能大能小……2.引入媒体，调动兴趣。
如何让阅读成为“悦读”1
如何让阅读成为“悦读”美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。
诗里说：有一个孩子每天向前走去，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。
让孩子阅读那些“经典”和“优秀”，那么，“经典”和“优秀”就能成为孩子的一部分。
书籍的意义其实也就在这里。
学生的阅读水平如何不但是一个语文教学的问题，它能够影响到人的一生，甚至能够影响到一个社会。
“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”等这些古语名句无不强调了多读书广集益的好处。
小学语文课程新课标中提到了对小学生的阅读水平要求：具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
可见阅读教学的重要性。
阅读是一种体验。
而体验，应该是多层次多角度的。
平常，我们所说的阅读，主要有看书、默读、朗读等多种形式。
其实，真正的阅读，应该是全身心投入的，要调动所有的感觉器官全情地投入，眼、口、手、心等等感觉器官都要充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，给予心灵充分的滋养，构建阅读的意义。
只有这样有效的阅读才会让人有所收获，也才能让读者获得阅读的愉悦。
我把这种阅读称为“悦读”，即以读为乐，用一种快乐的心态去阅读，通过阅读更能加深这种快乐体验。
我们的阅读教学就应该努力协助学生寻找和发现阅读的乐趣，让阅读成为悦读，从而增强他们的阅读兴趣，提升他们的阅读效率。
那么如何让低年级孩子变阅读为“悦读”？我认为应从以下几方面做起：一、创设教学情境，激发学生“悦读”的愿望。
叶圣陶说：“教育之所以可贵，乃在能为学生特设境遇，使他们发生需求努力学习”。
只有当学生披文入情，处于文章所创设的情景时，他们才能从内心深出发求知的欲望。
阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是低年级学生凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低年级学生读物内容的过程。
王岚：从阅读走向“越读”
王岚：从阅读走向“越读”作者：马雪晴来源：《阅读（教学研究）》2018年第01期从江南水乡走出的她，温婉中透出坚韧，热情中蕴含平和。
都说书香可以滋养人生，精神上的富足给予她的不仅是外在的优雅，更有内在的积淀；阅读改变她的，不仅是思维的方式，更有对人生的的态度。
她就是常州大学附属小学校长王岚。
用阅读陪伴成长“其实，我是一个很‘懒’的人。
”刚中午加班批改完学生作业的王校长，却是这样的开场白。
“因为我从小就‘懒’，所以我没有那么多的兴趣爱好，所以比较能坐的住，能一看书就看一下午，一研究问题就沉溺其中。
”王校长有点不好意思地说。
王校长不仅自小性格沉静，还早早展现了“教书育人”的潜质。
小学时学习了一篇课文《古井》，她感到非常喜欢，于是就召集村里更小的孩子搬着小板凳坐好，自己则在墙上写字“上课”。
这样的体验让她更放不下书本，更放不下阅读了。
她说：“到现在我还记得课文中的句子，‘它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人’，其实阅读于我也是如此，阅读始终陪伴着我的成长。
”王校长始终认为，阅读是遇见美好未来的最佳路径。
1998年从师范毕业，意味着新的阅读旅程的开启。
多年的读书经验告诉她，不仅应该读好考试要求的、本专业的书，还应该努力拓展自己的知识面。
既然立志从事基础教育事业，就应该从教学理论、教育心理，到哲学、管理学、文学等“一应俱读”。
王校长十分感谢自己在刚毕业后分配到一个偏僻农村小学教书的经历。
她说，那时候自己仿佛置身于“世外桃源”，因为离城市较远，网络也没有发展起来，在完成教学任务之余，晚上的、周末的时间都是属于自己的，也是属于阅读的。
她也会将自己书里看到的、广播里听到的美文等分享给孩子们，让他们感受阅读之美，播下热爱的种子。
“要汲取的营养太多，在书海面前我们都太渺小了。
” 阅读，一路陪伴着年轻的王岚老师成长为骨干教师，从骨干教师成长为特级教师，从中层管理部门走上校长管理岗位，现在还拥有了自己的名师工作室，成为了江苏人民教育家培养工程对象。
阅读·悦读·跃读——也谈课外阅读
一 一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
也 谈课 外 阅读
◎胡志峰
阅读 被 美 誉 为 “ 智 慧 之 源 ” ， 阅 读 教 学 在 语 文 教 学 己也 能 像 课 堂 上 那 样 弄 清 时代 背 景 ，弄 懂 词 语 含 义 ， 分 析
活动 中 占有 首 要地 位 。近 年 来语 文 教学 形 势 的发展 使 课 段 落 结 构 ， 理 解 思 想 意 义 和 写 作 方 法 ， 写 出 心 得 体 会 ， 那 外 阅 读 的重 要 性 越 来 越 显 示 出来 ，但 是 目前 中 学 生 的 就达到 了课外 阅读 的最高要求 ，最理想 的境 界 。因而 在教 课外 阅读 的现 状不 尽 如人 意 。 《 义 务教 育语 文 课程 标 准 师指导下学生就要掌握基本方法。如： （ ２ ０ １ １ 年 版 ）》 （以下 简 称 《 课 程 标 准 》 ） 明确 提 出
开展 各 种课 外 阅读 活动 ，创 造展 示 与交 流 的机 会 ，营 造 法 便派 上 了用 场 。
人 人 爱 读 书 的 良好 氛 围 ” 。 由 此 ， 我 们 可 以 说 课 外 阅 读
（ 二 ）学 会 写 读 书 笔 记 。 “ 不 动 笔 墨 不 读 书 ” ， 写 读
的 指 导 是 一 个 学 生 从 被 动 阅 读 到 喜 爱 阅 读 再 到 读 有 所 获 书 笔 记 是 阅 读 的一 种 重 要 方 法 。 读 书 笔 记 有 多 种 形 式 ， 根 这样 一个螺 旋式 上升 的过程 。
的 配 合 与 支 持 。课 外 阅 读 指 导 计 划 一般 应 包 括 这 几 个 方 面 感 想 、意 见 等 。写 札 记 要 紧 扣 原 文 ，不 随意 曲解 作 者 的观 的 内容 ： 学 生 当前 的 阅 读 情 况 ，课 外 阅 读 的 目的 要 求 ， 准 点 ； 要 用 自 己的 话 来 写 ，有 真 情 实 感 ；要 联 系 个 人 和 社 会 备 推 荐 的 书 目 ，指 导 方 式 和 活 动 安 排 ， 检 查 总 结 的 要 求 与 的 实 际 ，有 现 实 意义 。 方 法 等 。 每 学 期 开 始 时 ， 向 学 生 宣 布 指 导 计 划 ， 让 学 生 心 中有 数 ， 以便 共 同执 行 。
从“阅读”到“悦读”
从“阅读”到“悦读”阅读是一种让人沉醉的活动，它能够带给我们无限的快乐和启迪。
有时候我们在读书的时候却感到困难和疲劳，难以享受阅读的乐趣。
这时，我们需要从“阅读”走向“悦读”，找到一种让自己在阅读过程中能够感到愉悦和满足的方式。
接下来，我们将探讨从“阅读”到“悦读”的转变，希望对您有所启发。
我们要明确什么是“阅读”。
阅读是指我们从书籍、文章、报纸、杂志等文字资料中获取信息和知识的过程。
而“悦读”则是在阅读的基础上，通过对文字的理解、感悟和体验，获得精神上的愉悦和满足。
可见，“阅读”与“悦读”之间的差异在于后者更加强调阅读的主观体验和感受。
那么，要如何从“阅读”走向“悦读”呢？我们需要选择一些对自己有吸引力的书籍和话题，让阅读成为一种愉悦的体验。
不同的人对于阅读的兴趣和喜好是不同的，有人喜欢看小说，有人喜欢读历史，有人喜欢看科普书籍。
所以，选择适合自己的阅读材料是非常重要的。
只有找到适合自己的阅读内容，我们才能在阅读的过程中感受到快乐和满足。
我们需要注重阅读的过程，而不是仅仅追求阅读的结果。
很多人在阅读的时候都希望迅速地获取知识和信息，希望快速地读完一本书，这样会导致阅读过程中的快乐被剥夺。
我们应该放慢阅读的速度，专注于阅读的过程，感受文字所传达的思想和情感。
只有这样，我们才能真正地享受阅读带来的愉悦。
我们还可以尝试一些新的阅读方式，来提升阅读的快乐度。
可以参加书籍的讨论活动、读书会等，与他人分享阅读的体验和感受。
这样不仅能够结识到更多喜欢阅读的朋友，还能够拓展自己的阅读视野，从不同的角度去理解和感悟书中的内容。
在追求“悦读”的过程中，我们还需要培养一种良好的阅读习惯和态度。
在阅读前可以先准备一个安静舒适的环境，让自己能够全身心地投入到阅读中。
在阅读过程中，可以偶尔停下来，对感兴趣的段落进行思考和反思，或者记录下自己的感受和体会。
这样不仅能够帮助我们更好地理解书中的内容，还能够让阅读成为一种更加愉快的体验。
语文教研
语文教研：从“阅读”走向“悦读”怀化市会同一完小黄艳梅十月教学活动月，我校在大语文观的指导下开设了校本课程阅读，由教学经验丰富的青年教师石琳为大家上了一堂课外阅读示范课——《推荐一本好书》。
一石激起千层浪，全体语文教师参加了听课，各年级组教师集中进行了评课，讨论，然后教研组长为中心发言人，谈谈如何上好阅读课。
在此次教研活动中，集众家之长，我写下了一些感想。
一、语文课该怎么上？作为孩子的语文老师，在孩子人生的语文课上应该教他们些什么呢？第一节课学“aoe”肯定不错，因为教材都是这么编的。
可如果仅仅如此，这人生的第一节语文课似乎缺失了点什么。
于是，饶菊芳副校长举了一个让孩子的成长中留下印迹的语文课例，让孩子们感知语文这门学科和我们的的生活有什么联系，对我们的人生有什么意义，从而对语文学习，对书籍阅读产生一丝向往。
老师问孩子：“你们爱看动画片吗？”“你们爱看电视剧吗？”“喜欢听故事吗？”回答当然是“爱”声一片。
“你们知道吗？要制作动画片、电视剧，首先要写成一本书——这本书叫剧本，然后照着上面写的来演、来拍、来制作。
妈妈给你们讲的故事也是写在书里边的。
如果没有书，就没有动画片，没有电视剧，也没有好听的故事了……”孩子睁大了的眼睛。
老师接着问：“你们在哪些地方见到过书呀？”学生七嘴八舌地说着。
接着，老师边说边举起语文书：“我向大家介绍一位朋友，它可以帮助你知道作家在书里面写了些什么，可以让你和书店里那些漂亮的书都交上朋友，还可以让你也成为一名作家！”孩子们响亮地呼唤出：“语——文！”孩子们随便翻看自己的语文书，想看哪就看哪。
为了不让他们快乐的目光不仅仅局限于一本语文书，而是投向更广阔的书的世界，老现再出示了几本童话书，同时读了几段童话，孩子更加爱上了这些有趣的课外书。
的确在当今社会，语文的功利性也越来越大了，孩子学语文的目的，是为了考试，是为了考大学。
做为中国人，有时连语文都考不过关，这能让孩子对语文产生浓厚兴趣的兴趣吗？可是，语文的影响难道不深远吗？语文阅读对人的影响是一辈子的事。
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从“阅读”走向“悦读”
摘要：《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创建良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己喜欢的适合自己的学习方式。
关键词：环境选择习惯提供舞台
阅读是一件有意义的事,是孩子开拓视野,陶冶情操,认识世界的巨大宝库。
阅读也是对孩子进行听说读写综合能力训练最有效的方法，是识字的重要途径，又是写作的必备前提和基础；既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育和审美教育；既能培养孩子的良好学习习惯，又能培养孩子的创造能力。
总之，阅读的好处说不尽也道不完。
但是，社会发展到今天已进入了信息化时代，数字化电视、极速化网络铺天盖地、生动形象地吸引着每一个人，因此读书就成了孩子们最头痛的事，那怎样才能让孩子从“阅读”走向“悦读”呢？
一、创设良好的阅读环境，激发孩子的阅读兴趣
为孩子提供含有较多阅读信息的环境，不仅能激发孩子的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让孩子在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
因此，我们可以为孩子营造一个读书环境，例如：帮他们准备一个书柜，放上孩子自己的书；在卧室的床头放一个小书架或摆上几本书，房间里还可放置一个书桌，上面也放一些书；让孩子随手都能拿到自己喜欢看的书……让孩子对书产生深刻的印象,感受在书的世界中成长的快乐,对书产生深厚的感情,逐渐爱上书、爱上阅读,在不知不觉中形成经常阅读的习惯,从而使阅读成为一项经常性的、轻松的、自发的活动。
二、选择适合孩子看的书
1.选择有趣味性的书给孩子看，比如，那些有漂亮插图的惹人喜爱的图书。
孩子们喜欢有人物、场景以及他们熟悉的事物的图片和照片。
同样，他们也喜欢动物图片。
童话故事对孩子们来说是很有魅力的。
理论和实践显示它们是有效的工具，可以帮助孩子们在认识世界时免受伤害，并认清现实和虚幻之间的差异。
童话故事还能促进孩子们的抽象思维和创造思维能力的发展和提高。
2.初次给孩子看的书的篇幅必须短小，因为孩子的注意力只能集中一小段时间。
在孩子有了一定的阅读能力的基础上再逐渐加大阅读量和内容及形式。
三、注重培养孩子集中精力、专心致志的阅读习惯
古人曰：读书要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到，思想切莫开小差，要能静得下来，要善于独立思考并开动脑筋，养成“潜心”阅读
的习惯。
要引导孩子学会排除干扰，集中精力，专心致志地读书，养成静心读书的习惯。
专心，是读书的先决条件。
对于外界的干扰，要采取调动积极性的办法，培养专注的习惯。
如：可在读前提一些问题，文章主要讲了什么？你读懂了什么?你又发现了什么等等,让孩子带着问题去读。
以此来培养孩子抵制干扰能力，形成专心致志的阅读习惯。
四、培养孩子边读边想边动手的阅读习惯
俗话说得好：“不动笔墨不读书。
”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养孩子圈点勾画和作批注的习惯。
“圈点勾画”不仅能充分发挥孩子的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发孩子仔细阅读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？（1）关键字词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。
比如在阅读时，引导学生作批注，如在句子下用“～～～～～～”标出重点句，用“――”标出精彩句，用“？”标出不明白处或异议处。
也可以在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等。
对于不认识的字、不理解的词要随时翻检字典、词典。
通过读书、思考、动手相结合，可以使孩子手脑并用，做到眼到、耳到、口到、心到、手到，有利于培养孩子边读、边想、边动手的好习惯。
五、给孩子提供展示的舞台
孩子读书的兴趣需要教师不断地激发，同样孩子读书的成效也需要老师提供展示的舞台。
因此在班上或者年级开展读书展示会非常有必要。
在展示会上可以进行：师生同阅读、读书笔记展示、精彩的古诗文、名言警句诵读，讲述“我们家的读书故事”、颁发读书之星奖牌、好书推荐等，让孩子们感受到书香的熏陶，读书的快乐，成功的喜悦！要让孩子在阅读中获得愉快的体验，满足他们的好奇心、求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要，一种习惯，这样才能终生受益。
总之，培养孩子良好的读书习惯不是一朝一夕的事，相信，只要我们有足够的耐心、信心和恒心，一天天，一月月，一年年，坚持下来……一定能够牵着孩子的手走进书的殿堂，体味其中的美妙！让孩子的“阅读”真正成为“悦读”。