科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见
小学科学课合作学习方式和方法之我见
第 四 ， 内互相 观摩研 讨 ， 组 积极 参加 各 级各类 学 习教 研活 动 。 第 五 ，在 实施过 程 中 ，对 出现 的典 型案例 及 时分 析 ，并 收集 学生 合作 学 习 中产 生 的作 业 、记录 、报 告等 成果 。 通过 各种 教学 手段 使 学生 达到有 效 的合作 学 习 ， 某 方 面处 使 于优 势 的学生 可 以帮助 这方 面 弱的学 生 ， 而形 成知识 、技能 等 从 方 面 的互 补 ，达 到 “ 人 教我 ，我教 人人 ”的 良好效 果 。以人 为 人 本 ，培 养学 生 四种 意 识 ，即责任 意识 、 自主意 识 、合 作意 识 、竞 争 意识 ，发展 学生交 往 与合作 的能力 。 通 过建 立 “ 间 同质 、 内异质 ”的 固定小 组 ，建 立评 价激 组 组 励 机制 等一 系列 教学 策 略 ， 设 良好 的学 习情 境 ， 成 民主 和谐 创 形 的 学习 氛 围。充分 发挥 学生 的 主动性 ，确立 学生 的主 体地 位 ，使 学 生真 正成 为学 习 的主人 。 养学 生 的科学 素养 ， 学 生能用 自 培 使 己擅 长 的方式 表 达探 究结 果 ，进 行交 流 ，并 参与 评议 ，直到对 别 人研 究 的结论 提 出质 疑 。使学 生在科 学 学 习中能 注重 事实 ， 服 克 困难 ，善始 善终 ，尊重 他人 意见 ，敢 于提 出不 同见解 ，乐 于合作 与交 流 。培养 学生 适应 社会 的 能力 ，全 面提 高学 生综 合素 质 。
试教苏教版《科学》教材之我见
试教苏教版《科学》教材之我见
《科学》是苏教版的一本全新教材，由苏州市教育出版社发行。
教材共9册，从小学阶段至初中阶段内容逐渐深入，体现出对学生科学素养的全面提高。
《科学》教材强调“理论与实践相协调”的方法，引导学生用科学的思维方式认知和提高科学素养。
它的特色在于它不仅充分涵盖了有关自然科学的内容，还把人文与社会科学结合进来，增强学生对科学技术文化系统性认知。
另外，教材重视培养学生的实验能力和实践活动，在课堂教学中注重实践活动，将知识以探究的方式向学生展示，由此引导学生探究情况，解决实际问题。
在科学技术文化熏陶的过程中陶冶情操，营造浓厚的科普氛围，激发学生的学习积极性，使学生的科学素养得到全面提高。
总的来说，这本《科学》教材是一本具有很高质量的教材，贴近社会实际，丰富多彩，具有创造性。
它融合了科学技术，文化熏陶，实验探究，能满足学生不同发展阶段的实际需求。
小学科学课的教学之我见
察 ，做 生 活的有 心人 ，一 定能 提高 小学科 学课 教 学效果 。
力都集 中在心脏上 ，把 一般教学手段难 以展示 的景象 生动地
例如在 教 学 《 了解 空气 》的 时候 ，我们可 以举 例用 漏斗倒 展示在 学生面前 ，学生在 新奇感 的支配 下专注地观察 心脏 ， 获得对 心脏 的感性认识 。我不失 时机地 引导学生对心脏 的跳 酱油倒 不进 去 的现象 ，让 学生 说说 其 中的原 因 ，继 而 引出
的 。如果 教师在 教 学 中仍 沿用 那种 僵死 的教 学方法 ，其 结
果只 能是 倒学 生的 胃 口，抹杀 学生 求知欲 望 。我们 应积 极 验 来验证 。实验 结束后 ，老师让 学生来表述 实验的结果 ，学 倡导 自主 、合 作、探 究 的学 习方式 ，让 学生在 轻松 愉快 的 生各 抒 己见 ，发现 在开放 的空 间里，学生能具 有丰富的想象 气氛 中去 认识 科学 ，并鼓 励他 们 去探索 科学 的诸 多奥秘 。 力和 创造力 。可见，开放 的空 间给予学生充分 展示 自己的机 只有 这样 才体 现 了新课程 教学 理念 。如 《 冷 水和 热水 》一 课 ，有 这 么 一个 实 验 ： 向烧 杯 中加 入２ ８ ０ 毫 升 热水 （ ８ ０ 度 左 会，学生的个 性得到张扬 ，学 生的想象充满 了个性，学生在 学习过程 中充满 了独特的感受和 体验 。 右） 向锥 形瓶 中加 入 ８ Ｏ 毫 升 的冷 水 ． 将锥 形瓶 放 入烧 杯 中 ， 四、充分运用现代教育技术 用纸 板盖 住杯 口，在 纸板 上打 两个 小孔 将两 个温度 计分 别 多媒 体技术 因其声 形并 茂 的特点 成为 教育 教学 过程 中 放入 热 水和冷 水 中． 观 测 两个 容器 中 的初始 温度 和每 间隔 １ 有利的教学手段。它应用到教学中起到活跃课堂气氛、激发 分钟 的温 度变 化． （ 到５ 分 钟 时；３ ０ ８ 分钟 时） 在 实验 前让 同学 学生学 习兴趣 、优化教学全过 程的作用 ，从而提高 了课 堂教 说 一说 将 要 出现 的结 果 ． 同学们 只说 出了两 个 结果 ：温 度 学效果 。科 学作为－ Ｉ ＇ － Ｊ 操 作性、趣味性 、知识性极强 的综合 样 ，热 水 比冷水 高一 点 。我 说冷 水 比热水 温度 高点 ，同 性学科 ，把 多媒体技术应 用于科学教学 中，在激发兴趣 的 同 学们说 “ 那 是不 可 能 的． ”我说 “ 那好 吧， 我们 来 试 一试 时 ，还可 以开阔学生视野 、培养其观察 能力，并可帮助 我们 再 说 。” 同学们都 非 常好 奇 ，认 真地 看和 记录 ，结 果正是
小学科学课教学中需要注意的问题之我见
类 ，如果 教师 对 学生 提 出的 问题不 置 可否 ，不 注意 引导 学生 加 以分 为主体是指尊重学生的个性 ，发挥学生在学习上的主体能动性和创 析整 理 的话 ，那 么让 学生 继续 再提 ，学 生 也只 有 “ 乱提 瞎 问” 了 。 造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难 的时候 其实 ，教 师组 织 学生 对 问题进 行 分析 整理 ，这 不仅 有利 于让 学 生提 教师 完 全可 以给 予必要 的帮助 ，但 是我 们一 定要 注 意把握好 指 导 的 出更 多有 价值 的问题 ，同时也 是对 学 生乐 于提 问这 一行 为 的肯定 和 时机 和程 度 。如果 在指 导 的时候 介 入过 早 ，引导 过多 ，就 可能 阻碍 鼓 励 ，从 而也 能 进一 步激 发学 生 提问题 的积极 性 ，一举 三得 ，我们 教师 何乐 而不 为 。 了学 生本 可 以 自主发 现 的机会 ，而 教师 不敢 指导 或过 晚 的指导 则可
课多 卜 阅读 教 育 教 学 探 讨
小学科 学课 教学 中 需要注 意 的 问题之 我见
訾 晓 华
（ 辽宁省北票市第一小 学，辽宁 北票 ２ ｊ ０ ）
［ 摘 要 ］ 小 学科 学教 材 已经走进 了我 们 的课 堂 ，我们 对现 在 的科 学课教 学现状 进行 仔 细观察 和冷 静地 分析 后会 发现 ，在 小学科 学教 学中仍存在着一些不容忽视的问题 。
［ 关键 词 ］小 学科 学课 探究 课 程教 学
小学 科 学教 材 已经走 进 了我 们 的课 堂 ，我们 能 明显地 感 受到 教 课 堂 上到 处呈 现 出一派 热热 闹 闹的 忙碌 景象 ，但是 在看 似热 热 闹闹 师们 的观 念在 逐渐 更新 ，角色 在悄 悄变 化 ，学生 的主体地 位 在慢 慢 的科 学课课 后 学生 的头 脑却 依然 一 片空 白 ，并 没有 对学 生 的探究 能 地 凸现 ，但 如 果 我 们对 现 在 的科 学课 教学 现 状 进 行 仔 细观 察 和 冷 力有 太多 实质 性 的培养 和提 高 。其 实我们 教 师需要 注 意 的是 ，在探 静 地 分析 后会 发 现 ，在小 学科 学教 学 中仍存 在着 一些 不容 忽 视 的问 究 学 习过 程 中 ，动 脑和 动手 都是 非 常重要 的 ，不能 厚此 薄彼 ，如 在 题 ，归纳起 来 ，主要存 在 以下几 个方 面 ： 准备 材料 和具 体 的实验 操作 中 ，需要 学 生动 手 ，而在让 学生 提 出问
小学科学教学之我见
生 （ ）； １ 我认 为最 难 读 的 句子 是 —— “ 着 ， 着 ， 两 个 滚 ， 坐 躺 打 踢 教师 的人 格 会影 响学 生 的人 格 。这 表 明 ， 如 教 师 的 心理 不 健 康 ， 假 赛几 趟 跑 ， 捉几 回迷 藏 ， 风轻 悄 悄 的 ， 草软 绵 绵 的 。 这 个 句 ” 其对 学生 心 理健 康 的危 害 ， 决不 会低 于身 患传 染 病 的教 师对 学 生 身 几脚 球 ， 难 读起 来 觉得 拗 口 。 体 的危 害 。因此 ， 师 首先 要 调 整 好 自 己的 心 态 ， 教 以积 极 的 情 绪 去 子 比较 长 ， 读 ， 面对 学 生 ， 染 学 生 。 感 生 （ ） 我 觉得 最重 要 的句 子 是—— “ 年 之 计 在 于 春 ” 刚 起 ２： 一 ｌ １ 树 立 正确 的 教 育 观 和 学 生 观 ， 爱 学生 。教 师 的 教 育 观 头 儿 ， 的 是工 夫 ， 的是 希 望 。 因为 这个 句 子 告 诉 我 们 春 天 是 一 ＿ 热 有 有 我们 要有 个 希 望 ， 有个 打算 ， 惜 这 大 好 的 时 光 ， 着 自 珍 朝 和学 生 观不 是 抽象 的感 念 ， 是具 体 的 ， 它 生动 的 客观 实 际 ， 贯 穿 于 年 的开 始 ， 它
浅 谈 培 养 学 生 积 极 ， 绪 。 导 学 生 进 行 高 效 学 习 睛 引
刘 颖
（ 河北 省 蠡县 蠡吾镇 三 中 河北 蠡县
中图分 类号 ： ２ １ Ｇ４ ４． 文献 标 识码 ： Ａ
科学教学中的合作学习之我见
律 和方法 。例如 在《 氧化 碳的性质 》 二 教学 学素养 。
３合作学习要 体现学生 的主体性原则 ．
所谓 “ 合作学 习” 是指 学生在小组 或团 中 ， 有这样一个 活动 ， 在一只 ５ ０ Ｌ的烧杯 ０ｍ 队中为了完成共 同的任务 ， 明确有责任分 中放有高低 ２ 有 支蜡烛 ， 分别点燃 ， 鼯 ５ ｍＬ 把— ０
动手去实践 ， 在实践中学会 自我思考和探究。 生主动地建构知识 。 ２让学生开展 比较式合作 学习 ．
教师应创设 自主探索与合 作学 习的学 １ ． 划分不同小组 ， 明确责任分工
平、 态度 、 情感进行适 时 、 当的评 价 ， 恰 哪怕
二、 科学合作学习中应注意的几个 问题 是学生回答 问题后教师说一句“ 你说得真不
新课程所倡导的一种新 的学 习方式 ， 在促进
２ ． 展开小组之 间的竞争 ， 激励主动合作 学 生 间的情感 交 流、 帮互 学 、 同提 高 ， 互 共
又是愉快 的合作者 。 在授课过程 中， 学生会
学 生的 自尊心 和集 体荣誉 感 特别 强 ， 发挥 学生学习 的主动性方面起 着积极 的作 遇到对其产生错 误认 识的题 目， 此时 ， 助 开展小组之 间的竞赛 ， 借 能有效地把学生个体 用 。只有把合作 学习有效 的落 实到每一节
小组集体合作学习 ， 往往能很轻松地解决这 之 间的竞 争转 为小组 团 队之 间的竞争 ， 有 课 堂 中 ， 才能 真正促 进 了学生 的主动 发展
个问题。使学生不仅让 知识得到 了拓展 ， 利于 培养学 生 的 团队意识 和竞争 意识 ， 而 增 和可持续发展 。 且学 生对 知 识 的理 解 在集 体 合 作 学 习 中 强学 生 在小 组 中的个 人 责 任感 和合 作 动
科学课教学反思 科学教学反思
科学课教学反思现今科学教育在教学过程中所遇到的问题，绝非一日之功可以解决。
教育工作者和教师们需要不断地反思科学课的教学方法，以确保学生的学习效果最大化。
下面将对科学课的教学进行一些反思，并提出一些建议。
教师角色的转变在传统的科学教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
然而，在当今信息快速发展的时代，学生可以轻易地通过互联网获得各种知识。
因此，教师的角色应转变为引导者和激发者，帮助学生思考和探索科学知识。
学生主动学习传统的科学课教学中，学生通常是被动接受知识的对象。
然而，学生的学习效果更好时，他们是积极参与和主动探索的。
因此，我们需要创建一个积极互动和参与的学习环境，鼓励学生提出问题、进行实验和探索。
跨学科教学科学知识本身就是相互联系和边界模糊的。
因此，在科学课的教学中，我们应该注重跨学科的教学方法。
通过将不同学科的知识联系起来，可以帮助学生更好地理解科学知识的内在联系。
实践教学理论知识和实践技能一样重要。
在科学教学中，我们不能只停留在理论层面，更应该注重实践教学。
通过实验、观察和实地考察，学生可以更加深入地理解和掌握科学知识。
多元评价传统的考试评价往往只能反映学生的记忆能力，而不能全面评价学生的科学素养。
因此，在科学教学中，我们需要采用多元化的评价方法，包括实验报告、项目研究、口头展示等，以全面了解学生的学习情况。
在教育的道路上，我们需要不断反思科学课的教学方法，不断探索适合学生的教学模式。
通过合理引导和激发学生的学习热情，可以更好地帮助他们掌握科学知识，提高科学素养。
让我们共同努力，让科学教育更加生动有趣，更具启发性，让每一个学生都能从中受益。
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见1 科学课程实施中存在的问题学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读，呈现其多样性。
学生的个性、家庭背景和社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色，现实的课堂学习是千差万别的。
在课堂教学中，往往出现学生参与意识不高，不愿意独立思考，消极等待，缺乏自主学习的能力。
从整体来看，学习策略的使用率还是不高。
教师只依照原定的教学设计方案连续性地把要教的内容讲下去、灌下去，不管学生是否理解、能否跟得上。
“教”与“学”的内容、思维指向完全不同，表现出师生互动不协调。
教师注重教材和面向全班学生讲授，按部就班地学习和通过做习题进行反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。
只注重了教师的教，忽视了学生的学，没有把学生当成学习的主体。
2 提高学生的学习动力动机与成就关系98%是正相关。
学习动力是学生学习的重要因素，教师应当了解学习动力的理论和规律，掌握激发学生学习动力的方法，以便有效激发学生的学习动力。
“为什么要学习？为谁而学习？”。
影响学生学习动机的内部因素有学习的需要、学习的目标、自我效能感、兴趣与选择性、意志力与体力和成功感与归因；外部因素有学习任务与材料、强化和奖惩、人际关系和学习环境。
教师在课堂教学中：一、要通过质疑引起学生的学习兴趣，质疑问题，鼓励学生自己提问，制造认知矛盾，激发求知欲。
二、提供内容新颖新异的学习材料。
新颖的知识，可以引起人的好奇心和求知欲。
三、通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，要求教师在教学中根据学习内容不断变换教学模式和方法；充分利用现代化的教学手段；给学生自主学习和主动活动的时间、机会；四、给与有效的反馈，教学中教师要对学生的成功给与奖励，对失败给与帮助；五、通过竞争帮助成功，教师要适时适当地创设一些竞争的机会，使学生通过学习的竞争，取得成功；六、揭示知识在生活实践中的价值和用途，教师在传授知识前后，要尽量能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，如何使用；七、设置适度的目标与任务，教师要根据学生的认知水平，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功；八、教给学生学习成功的方法，对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好的方法应当是不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。
小学科学教育反思报告总结
小学科学教育反思报告总结近年来，小学科学教育在实施过程中存在着一些问题和挑战，需要进行反思和探索，以提高教育质量。
本文将对小学科学教育进行反思，并提出相应的改进措施。
首先，小学科学教育存在教材内容和方法的问题。
教材内容过于抽象，不符合小学生的认知特点和兴趣爱好，导致学生理解困难，学无明掌。
同时，教学方法单一，主要侧重于传授知识，缺乏互动和实践的环节。
这使得课堂教学显得枯燥无味，学生缺乏主动性和创造性。
其次，小学科学教育存在师资力量不足的问题。
部分小学教师科学素养不高，缺乏相关知识和教育技能，无法很好地开展科学教育工作。
另外，教师的教学态度和方法也存在问题，过于关注知识的传授，忽视学生的兴趣和发展需求。
这使得学生对科学教育的兴趣和学习动力逐渐降低。
最后，小学科学教育存在评价体系不完善的问题。
目前的评价体系主要以考试分数和知识掌握程度为标准，过度注重表层的知识掌握，忽略了学生的思维能力和实践能力的培养。
这使得学生只追求分数，而不注重科学背后的思考和实践。
为了解决上述问题，我们应采取以下措施进行改进。
首先，教材内容应贴近学生的实际生活，具有一定的趣味性和互动性。
可以通过引入实例和实验等方式，使学生更好地理解科学知识。
同时，教学方法也要多样化，注重学生的积极参与和创造力的培养。
其次，应加强小学科学教师的培训和能力提升。
学校可以组织教师参加相关培训班，提高他们的科学素养和教学技能。
同时，教师要改变传统的教学观念和方法，注重发掘学生的潜力和特长，引导学生主动探索和学习。
最后，评价体系应更加综合和多样化。
除了考察学生的知识掌握程度外，还要注重评估学生的思维能力和实践操作能力。
可以使用观察、实践和讨论等方式进行评价，使学生在实践中学习并提高自己的能力。
总结起来，小学科学教育需要进行反思和改进，以提高教育质量。
教材内容和方法应贴近学生的实际生活，注重互动和实践。
教师要提高自己的科学素养和教育技能，引导学生主动学习和探索。
初中科学课堂有效性提问之我见
初中科学课堂有效性提问之我见著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问在教学中有着举足轻重的地位，有效的提问具有集中学生注意、增进师生感情、激发学习兴趣、引发学生质疑、启迪学生思维、训练语言表达能力、及时反馈教学信息等功能。
一堂高效的科学课往往是教师提问新颖别致、学生喜闻乐答。
所以，提高科学课堂教学有效性的关键是课堂提问的有效性。
然而在实践中,发现我们教师的提问还存在一些不足。
一、存在的问题1.问题的意思不明教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标,直接引导学生的思维和方向。
然而本人却发现在自己的教学中或者听其他老师讲课的过程中往往因教师的提问模糊不清而导致学生不知所云，发生思维障碍的现象比较突出。
2.问题的思考价值不强问题的难易很关键，难易恰当的问题可以刺激学生的思维,促使学生积极思考探索,寻求问题的解决。
反之,则会造成思维的障碍。
问题过浅的情况较多,一些教师上课经常问学生“是不是”,“好不好”等无效的问题,有的已成了口头禅。
比如,这位同学回答得对不对?草履虫是一个细胞构成的吗?地球是行星吗?等等。
这类问题是属于单纯性判断,没有太多思维的价值,这类问题多了,学生就会感到枯燥乏味,从而失去了学习的兴趣。
再比如教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题,容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣,而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上,久而久之,养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。
这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
另外问题必须有强的针对性,直接指向预期想要达到的教育目的,不宜随意提问。
3.问题时效不强从自己上课或者所听的课中,发现教师对问题的时效性重视不够,无意中设置障碍,兜圈子,浪费了有限的课堂时间。
一是问题超前,学生无须思考。
二是问题滞后,学生无须思考。
三是缺少候答时间,学生没有时间思考。
小学科学教学之我见
小学科学教学之我见摘要小学科学是一门综合性和实践性非常强的科学，这门新兴的学科，其课堂教学及其效率是我们教育工作者孜孜不倦探讨的一个课题，因为科学跟我们的生活息息相关，这无疑是对的，但我们不能忘了教育的最终目的——使学生学会做人。
古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有馀力，则以学文。
”关键词科学教育课堂教学教育观念教育的最高境界，是教会学生如何去做人，如何去关注每一个生命体。
在科学课堂上，不少老师精心设计“花样”的课堂，目的只限于教会学生相关的科学知识，然而在科学中渗透德育这一环节却被忽视了。
在科学课堂中，我们可以渗透德育，使学生在学到科学知识的同时，学会做人，同时学会最基本的人文关怀——关注生命，关注环境，关注社会。
一、科学教育理论学习促进教育观念的更新观念，即看法、思想，具有深刻性、稳定性和情感性的支配行为的认识。
教育观念制约着科学教育目标的落实和教学的成效。
所以我们在进行小学科学教育的深化过程中首先要从加强科学教育理论的学习，从更新教师的教育观念抓起。
我们要把促进学生科学素养最优化发展的过程看做是促进教师教育观念不断更新的过程。
破除以教师为中心的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建教育民主化思想指导下的以学生发展为本，学生自主学习和教师有效引导相结合的小学科学教育的过程；除过去那种以科学知识为本位的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建以培养学生创新精神和实践能力为重点，广泛引导学生参与、探究、体验等多种形式的科学教育过程；破除以知识传授为中心的灌输式教育观念，确立启发式教育观念，构建丰富多彩、生动活泼的科学教育过程；破除“一刀切”的教育观念，确立注重个体差异因材施教的教育观念，构建一般发展和特殊发展相统一，共同发展和差异发展相统一的科学教育过程。
二、过课堂教学，注重学生探究性学习课堂是学生学习的主要阵地，是学生获取信息的主要渠道。
充分利用好课堂教学，有利于学生更好地进行探究性学习。
反思课堂教学存在问题及解决
反思课堂教学存在问题及解决
在当今社会，随着科技的不断发展，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的课堂教学模式在很大程度上已经无法满足学生的需求和时代的要求，因此，我们必须认真反思当前课堂教学中存在的问题，并积极寻求有效的解决方案。
问题分析
1. 缺乏互动性
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作。
这
导致学生的学习兴趣不高，难以培养他们的创造力和思维能力。
2. 缺乏个性化关注
每个学生的学习方式和需求都不同，但传统的教学模式往往只能对全班学生进
行一槌定音的教学，无法给予学生个性化的关注和指导。
3. 缺乏实践机会
课堂教学往往偏向理论知识的灌输，缺乏实践机会和应用能力的培养。
学生不
能将所学知识真正运用到实际生活中，导致学习效果不佳。
解决方案
1. 提倡互动式教学
在课堂教学过程中，应鼓励学生积极参与讨论、提问和分享。
教师可以采用小
组讨论、角色扮演等互动方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 实施个性化教学
针对不同学生的学习需求和水平，可以采用分层教学、个别辅导等方式进行个
性化指导，使每个学生都能得到适合他们的学习支持和帮助。
3. 强调实践教学
在课堂教学中，应注重培养学生的实践能力和创新意识，通过实验、实物展示、实践活动等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的综合素质。
结语
在新时代的教学中，我们必须不断反思和创新，不断改进教学方式和方法，使教育更加贴合时代需求，更加有利于学生的全面发展。
只有如此，我们才能培养出更多全面发展的人才，促进社会的进步与发展。
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见在我们的日常学习生活中，科学课堂教学被视为学生学习的重要途径之一。
然而，我们也经常会发现，科学课堂教学存在着不同的问题。
本文将以我的经验和见解来探讨这些问题和可能的解决方法。
一、缺乏实验条件实验是学习科学的重要手段之一。
然而，由于学校条件有限，很多学生无法亲身参与实验。
这种情况对于学生的学习有着不利的影响。
解决这一问题的方法是借助互联网和现代技术。
学校可以通过与企业或机构合作，提供实验室设备或者借助现代技术，如3D打印、虚拟现实等，让学生在学校内模拟实验场景，并进行实验模拟操作。
二、教师指导不足有时候，我们在上完课后仍感到困惑。
这往往是因为教师在课堂上的指导不足。
教师应该给予学生充足的时间和机会进行实验和练习，解答学生的问题，以便学生能够真正理解所学的科学知识。
同时，学校应该为教师提供一个继续教育的机会，这将有助于提高他们的教育技能和知识水平。
三、缺乏互动和实践学习必须是与实践相结合的过程。
学生在课堂上的时间就要被充分利用，既要给予学生理论知识的讲解，又可以通过小组讨论、互动游戏等活动来鼓励学生积极思考和参与，帮助他们理解和掌握所学内容。
此外，学校可以组织学生参加课外实践活动，这样既满足了学生的好奇心，也增加了学生对知识的兴趣和理解。
四、缺乏开放性的课程设计学习应该是一个开放性的过程。
在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题并积极回答，同时根据学生的兴趣和能力设计针对性的课程。
这样既满足了学生的好奇心，也可以激发他们对知识的兴趣和热情。
此外，学生们可以结合自己的实际情况，通过创新的方式来探索和理解知识。
结论综上所述，教育应该是一种开放的、充满创新和兴趣的过程。
通过与现代技术和社会资源的整合，学校可以不断引导和鼓励学生学习，提高学生的兴趣和学习能力。
科学课堂教学中存在的问题很多，但只要专注于解决这些问题，就可以为学生提供更有价值、更富有创造性的学习体验。
小班下学期科学教案实施过程中的问题与解决方法
小班下学期科学教案实施过程中的问题与解决方法科学教育是国家教育体系中非常重要的一部分，它为学生提供了自我探索和发现的机会，让他们能够更深刻地了解自然界的奥秘。
在小班科学教育中，教师需要特别注意学生的认知水平和接受程度，因此科学教案的实施过程中难免会出现一些问题。
本文将探讨小班下学期科学教案实施过程中的问题，并提出解决方法。
一、问题一：学生无法理解某些概念和术语小班学生普遍年龄较小，对于一些科学概念和术语还不太熟悉，因此在教学中难免会有无法理解的情况出现。
解决方法：1.通俗易懂地解释概念和术语。
在讲解新知识之前，教师可以通过举例子或者引用简单的故事来说明概念和术语所代表的含义。
2.引导学生在实践中理解概念。
在学生还未完全理解概念和术语之前，可以让他们亲身实践，并通过实践中的经验来形成对概念和术语的理解。
二、问题二：实验设备、材料不足在小班科学实验中，需要使用一些设备和材料进行实验，但由于学校实验室设备、材料不足，导致无法开展一些实验。
解决方法：1.利用传统的材料和设备。
在实验过程中，如果缺少一些新型的实验设备和材料，教师可以使用一些传统的设备和材料进行替代。
2.利用现有资源。
教师可以利用学生的家庭资源和周边环境资源，如化妆品等日用品，来非常巧妙地展示实验的原理和方法。
三、问题三：学生缺乏实践经验小班学生年龄小，往往缺乏实践经验，对于实验中的一些操作不够熟练，容易出现安全问题。
解决方法：1.在实验前进行充分的安全知识教育。
在开展实验之前，教师需要对学生进行相关的安全知识教育，告诉他们实验中应该注意哪些安全事项。
2.实验操作由教师或家长辅助。
对于一些危险的操作，教师可以亲自操作，或者家长的普通辅助能够更好地保障实验过程的安全。
四、问题四：学生学习兴趣普遍不高小班学生往往由于年龄和认知水平的限制，对于科学实验中的一些现象不够感兴趣，容易产生学习倦怠的问题。
解决方法：1.采取”情境教学法”提高学生兴趣。
选一些生动有趣的故事、场景来设计教案，针对性地给出适当的问题。
小学科学教学问题之我见
能够 引导 学生 自主 地提 出 自己的 问题 ，这种 现象 非常 好 ，但往 往 对动 态生成 设 计处理 不够 不 注 意引 导学 生对 提 出的 问题进 行必 要 的整 理 ， 以至 于 有些 教师 在 现 实 的课 堂 教 学 中 ，教 师 指 导学 生进 行 每 一 次 探 究 活 动 常 常抱 怨学 生 不会提 问题 ，存课 堂上 “ 乱想 ” 、 “ 问” 。这 样 之前 ， 总是 习惯 于将 自己引导 的 方法 、思 路 、过程 等做 细致 周 密 瞎 做 的 结果 直接会 导 致学 生提 出的 问题 中可能 有相 当 一部 分是探 究 的部 署 安排 ，每 ～步 教师 该干 什 么 ，学生 可能 会 出现什 么情 况 ，
果。
教 学有 法 ，但 无定 法 。在小 学科 学教 学 过程 叶 ，教师 只有 不 Ｊ 断 地加 强新 理 论知 识 的学 习 ，不 断 更新 教学 观念 ，切 实 改变 不合 理 的教 学方 式 ，这 样才 能把 有效 的 教学 方法 融入 到 科学课 程 的教
学 活动 中， 小学科 学教 学才 能 向着 更有 益于 培养 社会 主 义合 格人 三 、在整 节 课的教 学 中 时，重 视 学生 的主体 地位 ，但教 师 的 才 的方 向前 进 ，教 师才 是真 正 意义 上 的拥 护 党 的教 育方针 ，才能 主导 作用 发挥 欠佳 真 正完 成党 和人 民赋予 我们 的神 圣使命 。 新 的 科学 课 程 标 准 倡 导 以学 生 为 主体 进 行 科 学 探 究 活 动 ， 强调 学 生的 自主 性 ，因此 ， 学生在 探 究活 动这 个大 舞 台上应 成 为 参 考文 献 “ 主角 ” ，而教 师则 应成 为 学生探 究道 路 上 的组织 者 、合作 者和 １冯克 诚 ， 尔枭 ． ． 西 《实用课 堂教 学 模 式 与方 法 改 革 全 书 》【 北 Ｍ１
新课改下小学科学教学方法创新之我见
语文课往往 是一成不 变的 朗读 课文 、 分析课 文 ； 老师 他 同学马上就举手给予评价 。 虽然 ， 每位同学的发言都被限 问、 学生答 。语文课后 ， 常听学生懒洋洋地说“ 没意思” 。其 定 了时 间， 但还有好多同学没能争取到发言机会。 一 听到下
实， 只要我们用心 ， 也可 以让学生Ｊ 晾呼 ： 妙哉 ， 语文课 ！
、． ． ． ， “． ． ’ ～ ・ ． ，、 ． ． “， ‘ 、 ． ， － ． ， 、． ． “ ． ‘ ． ‘ 、． ＾ ． ． “． 、 ’ ． 、 ． ． “ ． ＾ ． ’ 、． ＾ ． ． ＾ ． ＾ 、 ． ． ， ｜ ．
此 ，教师在教学的过程 中必须要为学生创设一个生动活泼和 民主
理解 ， 不 断培 养其 学习科学 知识 、 探索科学奥秘 的兴趣 与信 心 ， 为
祖国的建设培养综合性人才。 参考文献 ：
自由的学 习环境 ， 这样才能使其尽快融人教学 中去 ， 不断提高 自己
的学习效 率。 二、 把科学教学和 实践联系起来
［ １ ］ 刘绍江． 湖北省举行 小学科 学有效教学研讨会［ Ｊ ］ ． 探秘 ： 科
学课 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ） ．
［ ２ ］ 赵 阳， 叶 宝生． 浅谈 小学科学 中的科 学史教 育［ Ｊ ］ ． 新课程研
究： 上 旬刊 ， ２ ０ １ １ （ ７ ） ．
小学生具备较强的好奇心 以及求知欲望 ，教 师积极利用学生
课铃声响起来 ， 这 些 同学 不 约 而 同 地发 出失 望 的 叹 息声 ， 大
我的做法是加强语文创造性 实践活动 ，让学生在活动 家纷纷意犹未尽地说 ： “ 怎么这么快 ！ ” 。 我趁机说 ： “ 我们也 文 中学习 ， 在快乐 中掌握语文知识 。 下面介绍几种常用的活动 做一回小说家 ， 我和大家一起都来写写 ， 如何？” 话刚说 完 ，
小学科学实验教学中常见的问题及改善措施
小学科学实验教学中常见的问题及改善措施引言科学实验是小学科学教学中的重要环节，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生巩固所学知识，并且培养其动手能力和科学思维。
然而，在小学科学实验教学中，常常会遇到一些问题，影响教学效果。
本文将探讨小学科学实验教学中常见的问题，并提出改善的措施。
问题一：实验设备不完善在小学科学实验教学中，经常面临实验设备不完善的问题，这给教学带来了阻碍。
一些实验材料难以准备或者实验设备老旧，无法达到预期效果。
改善措施•提高实验设备的采购经费：学校可以通过申请教育经费，增加购置实验设备的经费，确保实验教学所需设备的完善。
•加强与社会资源的合作：学校可以与企事业单位、科研机构等合作，争取获得实验设备的赞助或捐赠，以提高实验设备的数量和质量。
•制定实验设备维护计划：学校应制定实验设备维护计划，定期检修和保养设备，延长其使用寿命，保证实验设备的正常运作。
问题二：实验操作难度大小学生的年龄和认知能力限制了他们在实验操作方面的能力，实验操作难度大是小学科学实验教学中常见的问题之一。
改善措施•合理选取实验内容：根据小学生的年龄特点和认知能力，选取适合他们的实验内容，避免操作上的困难，保证实验的顺利进行。
•简化实验步骤：将复杂的实验步骤进行简化和梳理，逐步引导学生进行操作，使学生能够理解和掌握实验过程。
•设置示范环节：在实验教学中，可以设置示范环节，由教师进行实验操作的示范，让学生观察和模仿，以帮助他们更好地理解实验的操作方法。
问题三：实验安全风险科学实验中存在一定的安全风险，对小学生来说尤为敏感。
受限于学生年龄和安全意识的欠缺，实验安全问题需要引起重视。
改善措施•加强实验安全教育：在实验教学前，教师应对实验的安全注意事项进行详细讲解，让学生充分了解实验中可能存在的安全风险，并教育学生正确应对危险的方法和措施。
•设置安全防护措施：学校应配备足够的实验室安全设施，如灭火器、洗眼器、防护眼镜等，以保障学生在实验过程中的安全。
提高小学科学课教学效果之我见
联系． 使学生真 正感 受到 了科学 的实用性 ． 学 生完 成作业的积极性 非常高 ．他们 在老师 的
指 导下积极从报 纸杂志 、 新 闻广 播 、 网络等 多
种途 径来收集本地 区的地理位 置 、气候特 点
学 生内心 的求 知欲 ．培养 学生学 习科 学的浓 厚 兴趣 。学生有 了深厚 的学 习兴趣 ， 在教学 中
改 变单一 的教学方式 ． 要 将各种教 学方式灵 活地运用 到教 学中 ， 如探 究性学 习、 问题教学
带着 知识走出教室 ． 走入社会 ， 在解决问题 的 过程 中学生的实 践能 力 、 分析能 力 、 创新能 力
得到 了进一步的培养与提高
２ ． 实验性作业 心理学家皮亚杰说过 ： “ 儿
２ ０ １ ３车 第 １期
◇ 教 学 反 思 ◆
提高 小 学 科 学 课 教 学效 果之 我 见
董
科 学是小 学的一 门重 要学科 ．是以培养 学生科学 素养为宗 旨的启蒙课程 其课程教 学 目标就 是要 激起学 生学 科学 、 爱 科学 的激
情． 提高全 体学生 的科 学素养 ． 这是 实施素质
进 科学课 教学效益 的整体 提升呢 ？我认为要 增 强教学 的有 效性 ． 就 需要从教学 的优化 ． 作
１ ． 调查性作业 此类作业侧重于知识与实 践 的结合 ．让学生充 分利用所 学来 完成相关
的调 查 ．在不断地 收集信息 的基础上进行 分
持表扬为主 ． 批评为辅。表扬的确能够使学生 享受 成功的喜悦 ， 体 会学习的乐趣 ． 但 一味地
表扬只会让学生产生骄傲情 绪． 而无法认清 自 己在学 习中存在的问题 ． 这样 反而不利于学生
业 的设计 评 价的改革这三 方面人手 优化 课堂教 学。 激发 学生学 习兴趣
教学研究实践之我见(3篇)
第1篇一、引言教学研究实践是教育工作者不断提高教育教学质量、促进学生全面发展的关键途径。
在我国教育改革不断深入的背景下，教学研究实践显得尤为重要。
作为一名教育工作者，我对教学研究实践有以下几点看法。
二、教学研究实践的重要性1. 提高教育教学质量教学研究实践有助于教师发现教学中存在的问题，探索有效的教学方法，从而提高教育教学质量。
通过实践，教师可以积累丰富的教学经验，为学生的全面发展奠定基础。
2. 促进教师专业成长教学研究实践有助于教师提升自身的专业素养，包括教育教学理念、教学方法、教学技巧等方面。
在实践过程中，教师可以不断反思自己的教学行为，发现自身的不足，从而有针对性地进行改进。
3. 丰富教育理论教学研究实践为教育理论提供了丰富的素材。
通过对实践经验的总结和提炼，可以形成具有创新性的教育理论，为我国教育事业的发展提供理论支持。
4. 推动教育改革教学研究实践有助于发现教育改革中的问题，为教育改革提供实践依据。
通过实践，可以检验教育改革的成果，为教育改革提供有益的借鉴。
三、教学研究实践的方法1. 观察法观察法是教学研究实践的基本方法之一。
教师可以通过观察学生的课堂表现、学习态度、学习方法等，了解学生的学习需求，为教学提供依据。
2. 实验法实验法是通过设计实验，验证某种教学方法的可行性。
教师可以根据自己的教学目标，设计实验方案，对教学方法进行实证研究。
3. 行动研究法行动研究法是指教师在教学实践中，针对教学中的问题，通过行动研究，不断改进教学方法。
这种方法强调实践性、反思性和创新性。
4. 文献研究法文献研究法是通过查阅相关文献，了解国内外教学研究动态，为教学实践提供理论支持。
教师可以通过文献研究，拓宽视野，提高自身的研究能力。
四、教学研究实践的注意事项1. 明确研究目的在进行教学研究实践之前，教师应明确研究目的，确保研究具有针对性。
研究目的应与教学目标相一致，有利于提高教育教学质量。
2. 确保研究方法科学选择合适的研究方法是保证研究质量的关键。
投一石以激千浪——科学探究教学中有效设问之我见
《 力 》这 节课 的开 浮 始 环节 ，我是这样设计 的：上课伊始 ， 呢 ？” 随后播放 了潜水艇利用水舱充水 、 排水调节 重力大小 以达到潜水 、上浮 目 的的视 频短片 ，让学生懂得 了原理有 三
我说： “ 同学们 ，我们今 天来欣赏两 组
漫画吧 ！” 科学课变成美术课？老师葫 芦里到底卖 的什 么药？全班 同学 的 胃口
生活相结合 ，运用适 当的方法和手段 ，
表达 自己学 习的体会 、看法和成果 ，并 与别人交 流。” “ 用有 关地理规律 ， 运
（ ）比较崇明岛南北两侧水道的宽 ３ 窄 ，流量 的大小 ，两侧深水航道 的一般
偏 向。
提 出解决 问题 的对策 。”
教师介绍上体育课学生沿环形跑道 跑 的情 景 ，强调跑步要遵循一定 的科学
关键词 ：科 学；探 究教 学；有效设 问；策略 科学研究 向来 由问题开始 ，哥伦布 由 “ 地球会不会是 圆的”的设想 发现 了 的教学 ，介绍有效设 问的策略 。 态 ，只是轻轻地拿 出一把弹簧秤 、两个
新大陆 ，牛顿 由 “ 苹果 为什 么会落地”
使他发现 了 “ 万有 引力 ” ，我国著名教
投 一石 以激千浪
— —
科 学探 究教 学中有效设 问之我见
陈伟祥
摘
要： 开展探 究教 学是 新课 程改革的核 心理念之一 。 在物理、 化学和生物等 以实验 为主要 学科特点 的理科课程 实施过程 中，
探 究教 学是其主要 形式。在探 究教 学 中进行有效设 问，可以激发 学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣 ，提 高探 究效率。
一
解 了阿基米德 的原 理 ，更重要 的是体 会 到 了科学 探究的过程和价值 。
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科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见
1 科学课程实施中存在的问题
学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读，呈现其多样性。
学生的个性、家庭背景和社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色，现实的课堂学习是千差万别的。
在课堂教学中，往往出现学生参与意识不高，不愿意独立思考，消极等待，缺乏自主学习的能力。
从整体来看，学习策略的使用率还是不高。
教师只依照原定的教学设计方案连续性地把要教的内
容讲下去、灌下去，不管学生是否理解、能否跟得上。
“教”与“学”的内容、思维指向完全不同，表现出师生互动不协调。
教师注重教材和面向全班学生讲授，按部就班地学习和通过做习题进行反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。
只注重了教师的教，忽视了学生的学，没有把学生当成学习的主体。
2 提高学生的学习动力
动机与成就关系98%是正相关。
学习动力是学生学习的
重要因素，教师应当了解学习动力的理论和规律，掌握激发学生学习动力的方法，以便有效激发学生的学习动力。
“为什么要学习？为谁而学习？”。
影响学生学习动机的内部因素有学习的需要、学习的目标、自我效能感、兴趣与选择性、意志力与体力和成功感与归因；外部因素有学习任务与材料、强化和奖惩、人际关系和学习环境。
教师在课堂教学中：一、要通过质疑引起学生的学习兴趣，质疑问题，鼓励学生自己提问，制造认知矛盾，激发求知欲。
二、提供内容新颖新异的学习材料。
新颖的知识，可以引起人的好奇心和求知欲。
三、通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，要求教师在教学中根据学习内容不断变换教学模式和方法；充分利用现代化的教学手段；给学生自主学习和主动活动的时间、机会；四、给与有效的反馈，教学中教师要对学生的成功给与奖励，对失败给与帮助；五、通过竞争帮助成功，教师要适时适当地创设一些竞争的机会，使学生通过学习的竞争，取得成功；六、揭示知识在生活实践中的价值和用途，教师在传授知识前后，要尽量能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，如何使用；七、设置适度的目标与任务，教师要根据学生的认知水平，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功；八、教给学生学习成功的方法，对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好的方法应当是不
管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。
学生尝到了学习的甜头，就可能产生要学习的动机。
3 改变学生的学习方法
首先做好听课笔记。
课堂上，边听讲边做笔记，不仅可以集中注意力，促进思考，还可以加强学生对教师所讲授知识的理解，也为课后复习提供了永久而可靠的材料。
有选择性地记录教师讲课的重点、难点与教师讲课的思路，补充教材中没有讲到的知识和对自己来说难以理解的知识。
教师在讲解重点知识的时候可以适当加重口气或是在写板书的时候使用颜色鲜艳的粉笔做标记，提高学生对知识的无意注意。
学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己做笔记的方法，但不可过分专注于记笔记，忽略了听老师的讲解，否则就是舍本逐末，就会得不偿失。
其次，关注课堂活动，在动手动脑中学科学。
学生不仅要通过视觉、听觉系统从教师和书本中获取信息，而且还可以通过关注和参与课堂活动，包括观看教师的演示实验、参与小组活动或实验、动手制作模型等获取信息。
在参与课堂活动的过程中，学生通过制定活动方案、准备活动材料、完成实验操作、观察实验现象、记录活动结果等，不仅能获得相关的科学知识，掌握科学研究的方法和技能，还能培养严谨求实的科研态度。
学生通过动手操作或观察教师的演示实验获得认知经验，比阅读教材更
容易理解和掌握。
在科学课堂中动手，不仅为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还为学生提供感性的事实和富有个性的经历，还能为学生提供了操作各种科学一起的机会。
动手的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅是获得一些事实、掌握一些方法和技能，而是在获得能够解决问题的科学证据后，有针对性地对这些科学证据进行整理、归纳与演绎分析与综合，得出合理的科学解释。
在科学课堂中，各种科学探究活动中内隐的思维活动比外显的动手活动更加重要，只有动手与动脑相结合，师生互动，相得益彰，才能真正发挥科学探究的价值。
最后，教师要重视小组合作，促进信息的相互碰撞和交汇，发展师生情感的作用。
合作学习可以发挥小组集体的智慧，因而可以引发更高水平的思维推理、更高的迁移效果，并促进新认识的产生和创造性的发挥，让课堂活跃起来。
4 改进教师的教学方法
“教”具有导向性，极大地影响着学生“学”的活动的指向和表现。
因此，教师怎样“教”？学生怎样“学”？“教的过程与方法”与“学的过程与方法”有机结合，是新课程倡导的核心理念。
教师教学的过程与方法只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标。
教学设计时，关注到学生的学习过程与方法，而教的过程与方法应该服务于学生学习的过程与方法。
好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。
所谓教学，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。
对于一个问题，不是要教师用现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决和如何找来的过程组织好，指导学生，使学生在最短的时间内，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。
有了这种经验，学生才能自己去探索知识，成为主动学习者。
教师是学生学习的组织者、引导者与规范者。
教师教学能力的提高即有利于学生学习兴趣的提高，又有利于学生学习方式的转变，使学生乐于学习，喜欢学习。
5 总结
课堂教学是一个有机的整体，认知活动、情感活动、实践活动和人际交往活动是同一个教学过程的四个侧面，他们是相互交融的。
在教学过程中，最有效的方法是将学生情感发展的教学策略、学生动手操作技能发展的教学策略和人际交往发展的教学策略按一定的成分和结构有机结合，取长补短，优势互补，既让学生动脑也让学生动手，让学生有心的积极的参与，做到理性与感性的统一，奠定可进行广泛迁移的科学知识的基础，达到良好的教学效果。