浙江省教育学会中小学综合实践活动分会
浙江省教育厅办公室关于成立浙江省基础教育课程改革专业指导委员会的通知-浙教办教研[2011]125号
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浙江省教育厅办公室关于成立浙江省基础教育课程改革专业指导委员会的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 浙江省教育厅办公室关于成立浙江省基础教育课程改革专业指导委员会的通知（浙教办教研〔2011〕125号）各市、县（市、区）教育局：根据我省深化课程改革的需要，为加强课程改革的专业指导，研究解决课程教学重点和难点问题，经研究，决定成立浙江省基础教育课程改革专业指导委员会（以下简称专业指导委员会）。
专业指导委员会是课程改革业务指导、咨询与研究机构，受省课改领导小组和专家工作组的领导，主要职责是研读课程标准与教材，研制学科教学指导意见与学业质量标准，指导学科课程实施与评价，为行政决策服务，为改进教学服务，为教师专业成长服务。
专业指导委员会主任由省教育厅副厅长韩平担任，省教育厅教研室主任缪水娟担任常务主任，省教育厅基础教育处方红峰、省教育厅教研室柯孔标、石世昌任副主任。
专业指导委员会内设秘书处和30个专业指导组，秘书处设在省教育厅教研室。
专业指导委员会成员实行任期制，任期4年。
各学科组名单详见附件。
浙江省教育厅办公室二○一一年十月十六日附件：浙江省基础教育课程改革专业指导委员会学科组名单小学语文组：滕春友（省教育厅教研室）、余琴（杭州市上城区教育学院）、陈燕（余姚市教育局教研室）、俞国平（乐清育英学校）、涂卫国（安吉县实验小学）、严丽萍（衢州市实验学校）、赵益美（丽水市莲都区刘英小学）小学数学组：斯苗儿（省教育厅教研室）、吴卫东（浙江外国语学院）、平国强（杭州市普通教育研究室）、顾志能（海盐县实验小学）、俞正强（金华市站前小学）、柳敏敏（景宁畲族自治县民族小学）、陈亚明（宁波市海曙区教研室）小学英语组：郑文（省教育厅教研室）、叶丽春（台州市路桥区教育局教研室）、王玉（绍兴市教育教学研究院）、吴幼春（杭州市省府路小学）、韩俊女（宁波市新城第一实验学校）、夏恩力（温州市实验小学）、郭美阳（湖师附小教育集团）小学科学组：喻伯军（省教育厅教研室）、钱金明（海宁市教育局）、李玉宇（温州市瓯海区教育发展中心）、陈彤（缙云县紫薇小学）、丁晓霖（诸暨市新世纪小学）、邵锋星（建德市明珠小学）、袁优红（舟山市普陀区教育局教研室）小学品德与生活（品德与社会）组：邬冬星（省教育厅教研室）、经建美（上虞市百官街道小学）、方丽敏（杭州市普通教育研究室）、徐晓红（海宁市教师进修学校）、桑丽虹（丽水市莲都区囿山小学）、池昌斌（平阳县中心小学）、滕闽军（金华市东苑小学）初中语文组：蔡少军（省教育厅教研室）、金戈（温州市教育教学研究院）、朱伟平（上虞市实验中学）、张震雷（金华市第四中学）、章新其（江干区教师进修学校）、王波芬（舟山市南海实验学校）、沈旦（湖州市第四中学）初中数学组：许芬英（省教育厅教研室）、叶立军（杭州师范大学）、郑伟君（舟山市南海实验学校）、周伟扬（绍兴市教育教学研究院）、胡赵云（衢州市实验学校）、吴增生（仙居县教育局教研室）、徐杰（杭州市采荷中学）初中英语组：李冬梅（省教育厅教研室）、周惠（杭州市上城区教育学院）、罗敏江（上海外国语大学附属浙江宏达学校）、屈小武（温州市实验中学）、曹刚阳（绍兴县实验中学）、吕秋萍（丽水市实验学校）、马海青（临海市教育局教研室）初中科学组：王耀村（省教育厅教研室）、薛瑞芬（宁波海曙外国语学校）、戴中俭（长兴县教研中心）、陈胜钢（绍兴教育教学研究院）、郭海平（临海市台州初级中学）、曹新峰（海宁市马桥中学）、胡柳蔚（杭州市文澜中学）初中历史与社会组：牛学文（省教育厅教研室）、袁成毅（杭州师范大学）、唐少华（杭州市惠兴中学）、蒋金崇（温州市教育教学研究院）、许婉英（平湖市教育局教研室）、金亚素（余姚实验学校）、莫建祥（上虞市实验中学）初中思想品德组：楼江红（省教育厅教研室）、李德雄（湖州市教育科学研究中心）、戴建华（绍兴县教师发展中心）、林久杏（杭州十三中教育集团）、曾夏凤（台州市白云学校）、邓权忠（温州市第九中学）、谷辉（嘉兴一中实验学校）高中语文组：胡勤（省教育厅教研室）、黄伟（杭州师范大学）、张孔义（浙江外国语学院）、褚树荣（宁波市教育局教研室）、张茂松（温州市教育教学研究院）、吴旭辉（浙江大学附属中学）、羊刚（湖州中学）、张纪良（嵊州一中）、包建新（临海市回浦中学）高中数学组：张金良（省教育厅教研室）、李胜宏（浙江大学）、张维忠（浙江师范大学）、尚可（杭州高级中学）、胡庆彪（宁波市象山三中）、许钦彪（绍兴稽山中学）、金克勤（黄岩中学）、冯寅（湖州中学）、李世杰（衢州市教育局教研室）高中英语组：葛炳芳（省教育厅教研室）、谢萍（杭州师范大学）、夏谷鸣（杭州外国语学校）、周道义（鄞江中学）、诸才章（金华市教育局教研室）、潘健男（湖州第二中学）、周建林（余杭第二高级中学）、庄志琳（桐乡市高级中学）、梁美珍（台州市教育局教研室）高中物理组：梁旭（省教育厅教研室）、盛正卯（浙江大学）、李海洋（浙江大学）、吕华荣（绍兴市教育教学研究院）、郑青岳（玉环县教育局教研室）、唐华（舟山中学）、骆兴高（杭十四中）、黄国龙（镇海中学）、陈报南（浙江师范大学附属中学）高中化学组：任雪明（省教育厅教研室）、任学宝（杭师大附属高中）、王彦广（浙江大学）、邬健敏（浙江大学）、赵喜平（宁波市北仑中学）、魏樟庆（乐清中学）、郭君瑞（台州市教育局教研室）、江旭峰（湖州二中）、王成冠（舟山中学）高中生物组：周初霞（省教育厅教研室）、胡军祥（浙江农林大学）、陈秉初（浙江师范大学）、张庆勉（温州市教育教学研究院）、王秀红（宁波市教育局教研室）、金永生（杭州二中）、江生（嘉善高级中学）、卢菁菁（绍兴一中分校）、刘为邦（丽水二中）高中思想政治组：祝国强（省教育厅教研室）、吕有志（浙江大学）、边永坚（绍兴市教育教学研究院）、楼锡德（东阳市教育局教研室）、徐晓芸（余杭高级中学）、吴志贵（宁波慈湖中学）、杨胜（瑞安中学）、潘新华（嘉兴高级中学）、张建庆（湖州二中）高中历史组：周百鸣（省教育厅教研室）、李学功（湖州师范学院）、潘迎华（浙江外国语学院）、徐衍昌（衢州市教育局教研室）、朱世光（杭州师范大学附属中学）、方仙来（温州二十二中）、赵寅芬（绍兴一中）、陈亚利（浙江师范大学附属中学）、朱能（海宁市教育局教研室）高中地理组：郭剑峰（省教育厅教研室）、马里松（杭州学军中学）、朱光良（浙江外国语学院）、张建珍（浙江师范大学）、汤国荣（绍兴市教育教学研究院）、陆秀良（嘉兴教育学院）、郭万里（金华一中）、雷鸣（温州中学）、冯凭（湖州中学）中小学信息技术组：魏雄鹰（省教育厅教研室）、张剑平（浙江大学）、詹国华（杭州师范大学）、蒋莘（温州市教育教学研究院）、王劲松（宁波市教育局教研室）、余卫中（衢州二中）、谢敏海（镇海中学）、李永前（浙江师范大学附属中学）、夏祎华（定海一中）、钟战华（海盐石泉中学）、邱伟刚（杭州市古荡第一小学）中小学通用技术（劳动技术）组：管光海（省教育厅教研室）、黄林（新昌中学）、秦宝荣（浙江工业大学）、孙俊（杭州高级中学）、黄育稼（奉化教师进修学校）、章青道（平阳中学）、孙耀东（桐乡市教研科研室）、董萍（湖州爱山教育集团）、黄越祥（金华一中）、邵洪平（衢州菁才中学）、刘德岳（台州中学）中小学体育与健康组：余立峰（省教育厅教研室）、于可红（浙江大学）、曹强（嘉兴市南湖区教育局教研室）、徐育玉（湖州二中）、蒋贤俊（回浦中学）、陈业辉（绍兴稽山中学）、王卫东（浙江师范大学附属中学）、翁舟梁（舟山市普陀区桃花镇中心学校）、周晓明（杭州市普通教育研究室）、朱水敏（宁波市教育局教研室）、夏玲玲（温州市瓦市小学）中小学音乐组：杜宏斌（省教育厅教研室）、罗迎春（杭州市普通教育研究室）、周爱华（嘉兴市教育学院）、李逸萱（温州市广场路小学）、XXX琼（宁波市广济中心小学）、方伟青（金华市南苑小学）、沈建琴（绍兴市树人小学）、林琴英（温岭市石塘镇中学）、王鸣（杭州翠苑中学）、叶素琴（遂昌中学）、胡沈颖（湖州中学）中小学美术组：冷莹（省教育厅教研室）、周绍斌（浙江师范大学）、应爱娜（杭州市西湖区教师进修学校）、许颖（宁波市鄞州区东南小学）、王五一（温州市实验中学）、陈勇（湖州市吴兴区龙泉小学）、屠雅群（嘉兴平湖市稚川实验中学）、祁森飚（绍兴柯桥中学）、林维山（丽水市教育局教研室）、李启云（金师附小）、梅林（衢州高级中学）中小学综合实践活动组：伊红（省教育厅教研室）、刘诚平（杭州市普通教育研究室）、张建芳（嘉兴教育学院）、王兴宇（湖州菱湖中学）、杨向群（温州市第四中学）、严生明（开化二中）、郭建民（东阳市横店镇中心学校）、李文祥（台州市路桥实验小学）、郁旭峰（北仑区实验小学）、何铁勇（诸暨市店口一小）、陈利平（松阳县教育局教研室）中小学地方课程与校本课程组：董惠铭（浙江教育报刊总社）、李荆（省教育厅教研室）、陈杰（余杭区教育局教研室）、黄辉（温州市教育教学研究院）、邬明明（宁波镇海第三公司学校）、毛建清（衢州二中）、张晓芳（绍兴市柯灵小学）、张文军（浙江大学）、吴维平（湖州中学）考试评价组：方张松（省教育厅教研室）、俞晓鸿（浙江大学）、沈启正（省教育厅教研室）、董加选（温州市教育教学研究院）、方建胜（余杭高级中学）、邢夏良（湖州市教育科学研究中心）、王荣文（金华市教育局教研室）、孙亦器（衢州一中）、鲍雪芬（北仑区华山小学）幼儿教育组：虞莉莉（省教育厅教研室）、王春燕（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、王芳（浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园）、汪劲秋（杭州市普通教育研究室）、高美娇（台州市教育局教研室）、贾秋美（上虞市爱弥儿幼儿园）、周勤（海宁市实验幼儿园教育集团）、邵爱红（宁波市启文幼儿园）、娄敏（舟山幼儿园）特殊教育组：姜卫英（省教育厅教研室）、刘佳芬（宁波市达敏学校）、冯燕（绍兴文理学院）、孙小荣（台州教育学院）、陈荣第（杭州市杨绫子学校）、周志英（衢州市聋哑学校）、李伟儿（浙江省盲人学校）、童俊华（杭州聋人学校）、李科（温州市特殊教育0学校）以上各组第一人为该组组长，专业指导委员会秘书处日常工作由省教育厅教研室钱万军、韩颖负责。
浙江省小学综合实践活动教学规范
浙江省小学综合实践活动教学规范综合实践活动是小学三年级起开设的必修性质的国家课程，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。
综合实践活动是对传统学校活动课程的发展，它要求学校各项活动之间的目标、对象、时间等课程要素统筹规划、紧密联系，使每一个学生都有机会发挥个性特长，发现自我，从而培养良好的人格，增强适应现代社会的生存能力。
第一章活动指导准备第一条学习《综合实践活动课程纲要》，认识综合实践活动课程的总目标是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
第二条知道在我省课程设置中，综合实践活动课程的基本领域是研究性学习活动、社会实践和社区服务，也包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、心理健康活动、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容。
活动内容可以在各种富有个性的活动过程中不断生成和发展。
第三条通过分析与学生的交谈、查看学生的成长档案以及随班听课等方式，了解学生的兴趣爱好、生活经验、同学关系、班风班貌等学情。
第四条在理解课程、了解资源和学情的基础上，基于学校的总体规划制定学年和学期教学计划。
计划应确定合适的活动主题，制定相应的活动方案。
活动方案包括背景分析、活动目标、活动准备、课时安排、活动过程、场所要求，人员分工、安全措施、活动评价等环节。
第五条活动方案中应在时间和空间上整合班队活动、学校传统活动等内容，以便整体协调，统筹安排，全面关照不同个性和天赋的学生能够充分发挥主观能动性。
设计活动方案要考虑到各种可能出现的实际问题，留有一定的机动。
第二章活动指导第六条以现实问题引领学生开展思考问题、提出问题、分析问题、形成课题的实践活动。
指导学生制订计划、实施计划，通过参观访问、调查研究、实验观察、设计制作、支援者服务等方式进行实践与探究，获取丰富的信息和资料。
浙江省在全国第三届中小学实践教育资源征集活动中再创佳绩
浙江省在全国第三届中小学实践教育资源征集活动中再创佳绩杨洪敏;陈朝晖
【期刊名称】《实验教学与仪器》
【年(卷),期】2022(39)3
【摘要】本刊讯近日,教育部教育装备研究与发展中心公布第三届全国中小学实践教育资源征集活动入选资源名单。
在全国报送的课程资源中,经省级教育装备管理部门初审,专家评审、复核及公示,最终入选资源175份。
浙江省入选情况成绩喜人,共30项课程资源入选,入选资源数占全国资源总数的17.14%。
在所征集的劳动教育资源、综合实践活动资源、研学实践教育资源三类资源中。
【总页数】1页(P11-11)
【作者】杨洪敏;陈朝晖
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“理论与实践同发展，技术与教育齐创新”欢迎参加“湖北移动校讯通杯”第七届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨第三届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛
2.我省在“首届全国百佳中小学校园电视和优秀节目评奖活动”中喜获佳绩
3.湖北省在“第二届全国中小学实验教学说课活动”中取得佳绩
4.湖南永州在全国中小学电脑制作活动中再创佳绩
5.湖南省在“立达信杯”全国中小学节约型校园建设百所示范校活动中喜获佳绩
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福建省中小学综合实践活动课程实施与浙江省的比较分析
项工作走在全国前列， 目前 浙 江 省 已超 过 本 省 。
一
研 究 性 学 习活 动 指 导 教 师 的经 历 。浙 江 省 还 制 订 了 督 导 评 估 细
则及 标准 。要 求 各 级 教 育 行 政 部 门 制 订 综 合 实 践 活 动 课 程 实 施
、
浙 江 省 综 合 实 践 活 动 课 程 实 施“ 得 晚 跑 得 起
一
督 导 评估 细则 及 标 准 ，每 年 对 综 合 实 践 活 动 课 程 实 施情 况进 行 专项 督 导 ，把 综 合ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实 践 活 动 课 程 实施 情 况 纳 入 学 校 教 育 教 学 工 作年 度 考 核 范 围 ，并 把 考 核 结 果 作 为 省 级 重 点 中 学 复 评 以及 市
合 实 践活 动 高 级 职 称 教 师 ，今 年 至 少 有 三 位 综 合 实 践 活 动特 级
教师 待 省 厅评 审 。浙 江 省 制 定 了高 中 研 究 性 学 习 指 导 教 师 的 相
关政 策 ， 有 学 科 教 师 在 晋 升 高 一 级职 称 时 ， 有 相 应 担 任 学 生 所 应
三 是 在 教材 建设 方面 。 里 统 编 学 生 手册 类 指 导用 书 ， 浙 省 如
二 、 建 省 中 小 学综 合 实 践 活 动 课 程 实 施“ 得 福 起
早 跑得 慢 ”
福 建 省综 合 实 践活 动 课 程 实 验 研 究 与 推 进 工 作 曾经 走 在 全
国 前 列 。２ ０ ０ ２年 ｌ ２月 ， 州 市 鼓 楼 区 作 为 我 省第 一 个 区 域 推 进 福
县 高 中 学校 评 估 依 据 。这 些 政 策 为 浙 江 省 综 合 实 践 活 动 课 程 常 态有 效 实 施提 供 了保 障 。 五 是在 教 学教 研 方 面 。浙 江 省每 学 年 举 行 一 次 全 省 性 综 合
浙江省中小学综合实践活动课程实施现状的调研与分析
浙江省中小学综合实践活动课程实施现状的调研与分析近年来，浙江省中小学综合实践活动课程逐渐受到教育界的重视，成为中小学教育教学改革的重点。
本文通过问卷调查、实地观察等方式，对浙江省中小学综合实践活动课程的实施现状进行了调研与分析，旨在了解其现状并提出改进建议。
一、调查对象及方法本次调查对象为浙江省内中小学综合实践活动课程的教师和学生，采用问卷调查和实地观察相结合的方法，其中问卷调查主要涉及学生和教师对该课程的了解程度、认为该课程的重要性以及实际实施中的问题等方面；实地观察则侧重于校内综合实践活动课程设计和实施的质量。
二、调查结果分析1. 教师的相关数据结果问卷调查结果显示，近八成的中小学教师对综合实践活动课程有一定的了解，同时，他们认为该课程对学生综合素质的提高有重要作用，且有利于培养学生成为全面发展的人才。
然而，教师普遍反映在实施该课程中存在的主要问题包括缺乏有效的教学资源、缺少教师培训、课程安排不合理等，这些问题严重制约了该课程的实施效果。
问卷调查结果显示，学生对综合实践活动课程的了解程度较低，仅有不到四成的学生对此课程有更深刻的认知，且绝大多数学生认为该课程对自己综合素质的提高有益，但只有少数学生觉得该课程能够具体地帮助自己掌握某项技能或知识。
此外，学生也反映该课程的教学安排不合理，存在一些缺乏趣味性和难以参与的课程活动。
3. 实地观察结果分析三、问题分析与建议1. 加强师资培训在教师角色中，教师需要掌握相关的课程知识、丰富的教学经验和一定的师范素养，这样才能更好指导学生。
因此，学校应承担起培训教师的责任，为其提供适应综合实践活动课程建设需要的相关培训课程，以提高教师教学水平。
2. 注重统筹规划实地观察中发现，学校在实施综合实践活动课程时缺乏有效的统筹和规划，甚至存在一些教学部门之间缺乏沟通的情况，导致课程难以顺利开展。
因此，各级行政部门应该加强教育教学工作协调，加强统筹与规划，建立课程协调机制，提高课程教学质量与效果。
浙江省中小学生研学实践教育营地、基地申报认定和管理细则(试行)
附件1浙江省中小学生研学实践教育营地、基地申报认定和管理细则（试行）(浙教基〔2018〕67号）研学实践教育营地是学生研学旅行过程中开展研究性学习和生活住宿的大本营;研学实践教育基地是学生研学旅行过程中开展研究性学习的主要场所。
浙江省中小学生研学实践教育营地、基地的认定和管理实行“准入条件前置、特殊要件审查、分级公布监管、不符摘牌退出”的机制.一、申报条件设置（一）申报浙江省级中小学生研学实践教育基地、营地的，必须符合下列基本条件：1.法人资质。
申报单位具备法人资质。
2。
前置条件.申报单位应符合以下类别中的前置条件之一:（1）省级及以上相关部门命名或认定的爱国主义教育基地、国防教育基地、国家安全教育基地、海洋意识教育基地、革命旧址，列入全国红色旅游经典景区名录、省级红色旅游教育基地名录的景区，优秀传统文化教育基地、文物保护单位、历史文化遗产；设区市及以上设立的博物馆、艺术馆等.（2）省级及以上相关部门命名或认定的特色小镇、旅游风情小镇,美丽乡村(A级景区村庄、乡村旅游产业集聚区、最美田园、示范型农业基地等)，生态保护区（森林公园、湿地公园、水利公园等）、动植物园等。
(3）省级及以上相关部门命名或认定的科普教育基地、科技创新基地，中小学综合实践教育基地，青少年活动中心;省级及以上设立的高等院校、科研院所；设区市及以上设立的科技馆、各类青少年校外活动场所、大型公共设施等;（4）全国闻名的企业、市场，省级及以上各类“旅游+"产业融合示范基地等；（5）有较好育人价值、适合中小学生研学活动的国家3A级及以上旅游景区等.3.运行情况。
对公众正式开放，运营情况良好.4.活动专区。
设置有面向中小学生研学活动专区，且主要面向中小学生开放.5。
课程设置。
开设适合中小学生研学旅行的课程，至少有一个活动主题。
6。
讲解服务。
配备有面向中小学生群体的专业讲解、辅导人员。
能结合研学实践教育要求，提供有针对性、互动性、趣味性和引导性的讲解服务.7.费用减免.凡接待学校集体组织的中小学生研学团组的，首道门票全免；内设的研学活动可免费参与的项目数不少于总项目数的50%；对家庭组织研学、或学生个体参与的研学，按有关规定减免门票,并有特别的研学项目减免费等优惠举措。
(完整版)浙江省中小学研学实践教育营地、基地申报认定与管理细则
附件浙江省中小学研学实践教育营地、基地申报认定和管理细则（试行）研学实践教育营地是学生研学旅行过程中开展研究性学习和生活住宿的大本营；研学实践教育基地是学生研学旅行过程中开展研究性学习的主要场所；浙江省中小学研学实践教育营地、基地的认定和管理实行“准入条件前置、特殊要件审查、分级公布监管、不符摘牌退出”的机制。
一、申报条件设置（一）申报浙江省级中小学生研学实践教育基地、营地的，必须符合下列基本条件:1.法人资质。
申报单位具备法人资质。
2.前置条件。
申报单位应符合以下类别中的前置条件之一：（1）省级及以上相关部门命名或认定的爱国主义教育基地、国防教育基地、国家安全教育基地、海洋意识教育基地、革命旧址，列入全国红色旅游经典景区名录、省级红色旅游教育基地名录的景区，优秀传统文化教育基地、文物保护单位、历史文化遗产；设区市及以上设立的博物馆、艺术馆等。
（2）省级及以上相关部门命名或认定的特色小镇、旅游风情小镇，美丽乡村（A级景区村庄、乡村旅游产业集聚区、最美田园、示范型农业基地等），生态保护区（森林公园、湿地公园、水利公园等）、动植物园等。
（3）省级及以上相关部门命名或认定的科普教育基地、科技创新基地，中小学综合实践教育基地，青少年活动中心；省级及以上设立的高等院校、科研院所；设区市及以上设立的科技馆、各类青少年校外活动场所、大型公共设施等；（4）全国闻名的企业、市场，省级及以上各类“旅游+”产业融合示范基地等；（5）有较好育人价值、适合中小学生研学活动的国家3A级及以上旅游景区等。
3.运行情况。
对公众正式开放，运营情况良好。
4.活动专区。
设置有面向中小学生研学活动专区，且主要面向中小学生开放。
5.课程设置。
开设适合中小学生研学旅行的课程，至少有一个活动主题。
6.讲解服务。
配备有面向中小学生群体的专业讲解、辅导人员。
能结合研学实践教育要求，提供有针对性、互动性、趣味性和引导性的讲解服务。
7.费用减免。
凡接待学校集体组织的中小学生研学团组的，首道门票全免；内设的研学活动可免费参与的项目数不少于总项目数的50%；对家庭组织研学、或学生个体参与的研学，按有关规定减免门票，并有特别的研学项目减免费等优惠举措。
整合课程资源 实施模块管理——浙江省初中综合实践活动课程实施路径
思维 影响下 ， 统 的校园 文化活 动则成 了综 合 传 课 程 。而初 中则 因为课 程设 计本 身就 存在 领域混 化 ”
学校一旦走 上模块化 实 杂、 实施 线索多 等 问题 ， 因而常 常给初 中学 校带来 实践 活动课程 的坚 实基础 。
活动课程的推进 ， 在浙江 已经走 出了新课程理念 的 动 、 军训活动 、 艺术 节 、 科技 节 、 运动会 、 团队活动 班 扫盲阶段 ， 同时也进入 了课 程实施 方法创新与改造 等 ）使校 园的课程 资源得 以充分发掘与利 用 。 ， 从社
的新 阶段 。
会层 面看 ，课程资源整合 的主体是教育行政部 门 ，
第一， 有利于课时安 排。 小模块 的 目标和 内容 ，
一
般有 着相对确定 的“ 点” “ 起 和 终点 ” 因此便 于学 ，
校按 模块 的特点 对课 时 以集 中与分散 相结合 的原
则进 行弹性 安排 。 比如班 团队活 动 、 团活 动可 以 社 每周 固定 时间各开设一节课 ； 学校节 日活动可 以相 对集 中一段 时 间安排 ； 即兴 式专题 活动 ， 或研 究性 学 习活 动的指导课 ，可 以根据 校 内外资 源的情况 、
一
理层协调到位有效 。 从学校层 面看 ， 综合 实践活动课程资 源整合的
、
课程 资源 的整合是课程 实施 的必要条件 ．
在今天 ， 于课 程 的热 门话 题 ， 关 已不再 局限于 主体 是校长 。 主要 任务 是两个 ： 其 一是 明确教 师在
课程的价值和功能 ， 注最 多的是课 程的实施策 略 研究性学 习活动课 程 中的任务 ； 关 二是将各 项校园文 与方法 。 这个转折 给人 以强烈 的信号 ， 即综 合实践 化活 动纳入 综合 实践活 动课程 范畴 （ 如社 团活 诸
“一样的综合实践活动,不一样的内容开发”
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由浙江省教科院 、 浙江省教育学会活动课程分 会与嘉兴 市
教育研究院、嘉兴市教 育学 会联合举办 ， 嘉兴市实验小 学承办
如嘉 兴市桐 乡市茅 盾实验小学从小综合到大综合 ，在大综合 中
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宁市 紫微小学 、嘉 兴市塘汇 实验 学校、嘉 兴市 实验 小学 杭摊 ｊ
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市余杭镇一中、 宁波市实验小学和台州温岭市泽国四中等２ 多 ｏ 所学校向大会展示了各 自 综合实践活动课程开发和实施方面的
成果 。从介绍 的经验来看 ，部分学校综合实践活动课程开始进
入状态化实施和运行， 并体现出 “ 校本化”和 “ 个性化 特点，
程教研 员张建芳作了 综合 实践活动课程开 “ 常态化 实施 经 验 与问题 思考》的专题 报告 。他全面分析 了当前综合实 践活动
会议 现场
课程 常态化 实施过程 中存在 的问题 以及 需要采取的对 会
ｒ
上 ， 自浙江嘉 兴市桐 乡茅盾 实验 小学 、 乡乌镇 植材小学 、 。 来 桐 海
的浙 江省 “ 合实践活动与校本课程开发 成果推广会于 ２ ０ 综 ０６
年５ ５ 月２ 日至２ 在嘉兴市实验小学举行。 ６日 浙江省原教科院院
长、 省活动课程分 会会 长杨章宏、副 会长黄维 龙以及嘉 兴市 的 领导在主席台就座。来 自浙江省各县市 区教育局教研 室分管 综 合实践活动 （ 校本）课程领 导、学 会秘 书长 ；中小学综 合实践
活动 （ 本）课程 教研 员 ；各初 中、小学 业务 分管领导 、骨 干 校
浙江省普通高中综合实践活动课程实施指导意见
浙江省普通高中综合实践活动课程实施指导意见综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发与实施的一门必修课程，包括研究性学习、社区服务和社会实践三个科目。
设置综合实践活动课程，目的是要让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累丰富的直接经验，养成探索自然、亲近社会、发展自我的个性倾向和初步能力；让学生有更多的机会把学校环境中的学习与社会、家庭环境中的学习结合起来，培养他们的创新精神、实践能力，养成良好的社会责任感和健康积极的个性品质；改变普通高中过于注重学科知识的偏向，实现普通高中课程结构的均衡化，促进学生素质的全面发展。
现就普通高中综合实践活动课程的实施提出如下意见。
一、切实加强课程实施的领导和管理1．各级教育行政部门要加强对综合实践活动课程实施工作的领导，督促和指导学校按照普通高中课程方案的要求开足、开好综合实践活动课程，并及时帮助学校解决在课程实施过程中遇到的困难和问题。
2．普通高中学校要成立“综合实践活动课程实施领导小组”，由校长或分管校长担任组长，成员由学校教科室、教务处、政教处和团委等有关职能部门负责人组成。
领导小组负责对综合实践活动课程实施的领导、规划、组织和协调等工作。
3．综合实践活动课程共23个学分，其中研究性学习活动15个学分、社会实践6个学分、社区服务2个学分。
普通高中学校应在高中三年时间里，根据集中和分散相结合的原则，为学生统筹安排好270课时研究性学习活动的学习时间，指导学生完成若干个课题研究；以学年为单位安排社会实践教学时间，每学年总的教学时间不少于一周，高中三年学时总数不得少于三周；并确保三年中学生参加不少于10个工作日的社区服务。
4．普通高中学校应结合学校实际，制订切实可行的“综合实践活动课程实施方案”，对课程内容、实施方式、教师安排、资源建设、师资培训、课程评价、学分认定等方面工作做好整体规划。
要不断完善综合实践活动课程考核、诚信和安全等各项管理制度。
二、加快教师队伍建设5．各级教育行政部门要及早规划普通高中教师专业结构的调整，督促学校根据需要逐步配齐配足综合实践活动专职教师，并建立较为稳定的研究性学习活动指导教师队伍。
致力于综合实践活动课程帕常态实胞--浙江省义务教育阶段综合实践活动实施经验综述
综 合 实 践 活 动课 程 的实 施 需 要 学 校 教 导 处 、 教科 室 、 育 德
提 升 ，凝 练 成 了富有 见地 的思 想 和 做 法 。 他 们 的 实 践告 诉 我 室 和 团委 、 少先 队等 部 门 通 力 合 作 。 因 此 的价 值 不 仅 在 于 能 够 提 升学 生 的综 合 素 质 活 动 课 程 领 导小 组 有 着 特 定 的意 义 。我 们 发 现 这 种 组织 建设 和实 践 能 力 ，更 重 要 的 是 推 动 了 教 师 的 教 育 自主 和教 育 实 践 有 一 定 规 律 ：一般 是 由校 长担 任 组 长 ．负 责 该 课 程 实施 的领
域 内 ， 一 批 思 想 先 进 、 为 人 先 的 基 层 教 育 工作 者 ， 使 学 动 融入 综 合 实践 活 动 后 ， 育 教学 的效 果 更好 。 有 敢 为 教
校 更 好 地 发 挥 整 体 的育 人 功 能 ， 们 脚 踏 实 地 。 拓创 新 。 他 开 有 目的 、 计 划 、 组 织地 落实 课 程 ， 时 。 在探 索 中 不 断反 思 有 有 同 也 二 、 全的 课程 领 导机 构和 必 要 的制 度是 课程 实施 的保 障 健
实践 活动 的价 值 不仅 在 于能 够提 升 学 生的 综 合素 质 和 实 践 能 力 ， 重要 的 是 推 动 了学校 和 教 师的 教 育 自主和 教 更
育 实践 的创 新 与发 展 ． 进 了学校 评 价 体 制 的 变革和 校 园文化 的重 建 ， 学校 教 育 的 方 向和 目标 变得 更加 远 大。 促 使
一
实 施 方 式 、 师 安 排 、 源 建 设 、 资 培 训 、 程 评 价 、 业 评 教 资 师 课 学 价 等方 面 工作 做 好 整体 规 划 。如 温 州 洞 头教 育 局 要求 “ 校 要 学
浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要(2012版)(最新整理)
浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要（2012版）一、总则综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级的一门必修课程。
是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。
综合实践活动的设置、开发与有效实施，不仅有助于学生建构自我的精神世界、培养创新精神和实践能力，也有助于增强教师的课程开发、整合与实施能力，对于促进学校特色办学、学校课程文化重建具有重大现实意义。
综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、校园文化活动等方面。
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分，学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、合作探究的学习方式。
社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。
校园文化活动是以学生为主体，在教师的指导下，以校园为主要活动空间，以文化活动为主要内容，以校园精神为主要特征的一种实践活动。
综合实践活动课程开发与实施要求教育工作者转变教育观念，统筹规划，加强与地方和校本课程等课程的有机整合。
学校的师资配备、组织保障、制度建设和资源开发等方面应同步跟进，加强综合实践活动实施全过程的管理。
二、实施原则在基础教育课程体系中，综合实践活动具有自身独特的功能和价值，因此，在实施过程中必须遵循以下原则：1．实践性原则。
综合实践活动是以活动为主要学习形式，强调学生的亲身经历，要求每一个学生都积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
2. 综合性原则。
综合实践活动课程着眼于学生的整体发展，是各学段学生文化课学习与非智力品质发展的综合表现与应用。
浙江省中小学综合实践活动课程实施现状的调研与分析
浙江省中小学综合实践活动课程实施现状的调研与分析综合实践活动课程是指在传统教学模式之外，针对学生的实际能力需求，开展各类实践性活动的课程，旨在提高学生的实践能力和综合素质。
本文对浙江省中小学综合实践活动课程的实施现状进行了调研与分析。
一、实施情况根据对浙江省各地中小学的调研数据显示，综合实践活动课程在浙江省的中小学中得到了普遍的推广和应用。
据统计，超过80%的学校都设置了综合实践活动课程，并且设有相关的活动时间和课程计划。
二、课程设置综合实践活动课程设置较为多样化，涵盖各个学科和领域。
科技创新、文化体验、社会实践等活动课程较为常见。
还有一些特色学校或特长班，针对学生的特长和兴趣设置了专业化的综合实践活动课程，如音乐学院、美术学院等。
三、实施形式综合实践活动课程的实施形式多种多样，包括学校组织的实践课程、社团活动、学科竞赛等。
学校组织的实践课程是最为常见和主要的形式，通过校外实践活动、社区服务等方式，培养学生的实践能力和社会责任感。
四、存在问题尽管综合实践活动课程在浙江省中小学中得到了广泛的推广和应用，但也存在一些问题。
因为课程设置较为多样化，学校之间存在着一定的不一致性，学生参加的活动和课程内容存在差异。
在实施中也存在资源不足的问题，导致有些学校无法开展丰富多样的实践活动。
也有一些学校将综合实践活动课程仅仅当作填鸭式教学的补充，缺乏系统性和针对性。
五、建议为了进一步完善浙江省中小学综合实践活动课程的实施，应该加强统筹规划，制定统一的课程标准和评价体系。
加强教师培训和专业指导，使教师能够更好地组织和指导学生的实践活动。
还需要加强与社区、企业等外部机构的合作，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
鼓励学校和教师在综合实践活动课程中注重学生的自主性和能动性，激发学生的创新精神和实践能力。
综合实践活动课程对于学生的发展具有重要意义，希望通过本次调研与分析，对浙江省中小学综合实践活动课程的实施情况有一个全面的了解，并提出相应的建议和措施，以促进综合实践活动课程的进一步发展和提高。
(完整版)浙江省中小学研学实践教育营地、基地申报认定与管理细则
附件浙江省中小学研学实践教育营地、基地申报认定和管理细则（试行）研学实践教育营地是学生研学旅行过程中开展研究性学习和生活住宿的大本营；研学实践教育基地是学生研学旅行过程中开展研究性学习的主要场所；浙江省中小学研学实践教育营地、基地的认定和管理实行“准入条件前置、特殊要件审查、分级公布监管、不符摘牌退出”的机制。
一、申报条件设置（一）申报浙江省级中小学生研学实践教育基地、营地的，必须符合下列基本条件:1.法人资质。
申报单位具备法人资质。
2.前置条件。
申报单位应符合以下类别中的前置条件之一：（1）省级及以上相关部门命名或认定的爱国主义教育基地、国防教育基地、国家安全教育基地、海洋意识教育基地、革命旧址，列入全国红色旅游经典景区名录、省级红色旅游教育基地名录的景区，优秀传统文化教育基地、文物保护单位、历史文化遗产；设区市及以上设立的博物馆、艺术馆等。
（2）省级及以上相关部门命名或认定的特色小镇、旅游风情小镇，美丽乡村（A级景区村庄、乡村旅游产业集聚区、最美田园、示范型农业基地等），生态保护区（森林公园、湿地公园、水利公园等）、动植物园等。
（3）省级及以上相关部门命名或认定的科普教育基地、科技创新基地，中小学综合实践教育基地，青少年活动中心；省级及以上设立的高等院校、科研院所；设区市及以上设立的科技馆、各类青少年校外活动场所、大型公共设施等；（4）全国闻名的企业、市场，省级及以上各类“旅游+”产业融合示范基地等；（5）有较好育人价值、适合中小学生研学活动的国家3A级及以上旅游景区等。
3.运行情况。
对公众正式开放，运营情况良好。
4.活动专区。
设置有面向中小学生研学活动专区，且主要面向中小学生开放。
5.课程设置。
开设适合中小学生研学旅行的课程，至少有一个活动主题。
6.讲解服务。
配备有面向中小学生群体的专业讲解、辅导人员。
能结合研学实践教育要求，提供有针对性、互动性、趣味性和引导性的讲解服务。
7.费用减免。
凡接待学校集体组织的中小学生研学团组的，首道门票全免；内设的研学活动可免费参与的项目数不少于总项目数的50%；对家庭组织研学、或学生个体参与的研学，按有关规定减免门票，并有特别的研学项目减免费等优惠举措。
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中国教育学会中小学综合实践分会体会
中国教育学会中小学综合实践分会体会综合实践活动是国家级课程对于综合实践活动课到底是哪级课程，原先我一直存在着模糊认识。
通过参加此次研讨会，我现在明白了综合实践活动是国家课程、地方管理、学校开发的课程，它不是学科课程的附属品。
综合实践活动课是活动课的规范、发展的提高，它强调了课程的必修性质；增加了信息技术与劳动技术教育。
内容的选择在综合实践的学习过程中，我发现主题内容大多与现代社会生活有密切联系，具有人文性、社会性。
这些大的主题就在学生的生活中，能够使学生走进生活，使学生更注重、强调对生活的感受和体验，能有效引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
课时的使用国家课程计划将综合实践活动固定于周课时计划之中，但是在实施过程感到：综合实践活动没有固定教材，更没有固定内容，而且综合实践活动具有相当大的开放性，它必须离开平常的课堂，离开学校，所用时间具有不固定性。
无论是社会考察、调查，还是查阅资料、收集信息都具有时间的连续性，无法局限于固定的课时中完成。
同时，综合实践活动一般都是采用小组合作形式，组内成员分工进行，不同的分工所需时间不同，限制在同一时间内去完成是不切实际的。
所以我认为综合实践活动可以采用弹性课时制，可以将课时集中使用与分散使用相结合，课时的安排应从研究的内容，学生的能力来考虑，这样既符合国家规定，也可以有效利用综合实践课时。
小学综合实践活动课程学生形成性评价基本方式
[摘
要 ] 评价过程中如何设计符合新的评价理念和课程特点的评价方式 , 在综合实践活动课程实施中至关重
要。在综合实践活动中可采取图表式评价法、 档案袋评价法、 雏鹰争章 评价法、 语 言体态评 价法等。构建 科学的学 生发展评价式 , 可激励学生自主、 持续、 完整地参与综合实 践活动 , 对 综合实践 活动课 程的常 态实施 必将起 极大的 促进作用。 [ 关键词 ] 综合实践活动 ; 学生评价方式 ; 形成性评价 [ 中图分类号 ] G40- 058 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1002- 1477( 2009) 02- 0068- 03
它是让每位学生或者活动小组把活动过程中的计划任务日程日记资料图片感受建议表现体会等随时放入活动记录袋这样不仅记录了学生自己活动的过程增加了学生的成就感而且便于教师和学校的评价
教育评价
现代中小学教育 2009 2
小学综合实践活动课程 学生形成性评价基本方式
谢金土
( 浙江省上虞市盖北镇中心小学, 浙江 上虞 312369)
图表式评价法将形成性评价与阶段性评价有 机地结合起来, 符合综合实践活动评价的理念, 具 有强大的导向、 激励功能。而且形式活泼、 操作简 单, 有利于学生在评价过程中了解评价的目的, 并 逐步学会自我评价。同时 , 评价结果便于保存、 反 馈, 对学生的成长记录有收藏价值。 二、 档案袋评价法 档案袋最开始是各类艺术家和文字工作者将 自己的作品等汇集起来用以展示和保留的一种工 具, 是人们对自己所做的事情的一种归纳和记录。 综合实践活动课程是一种基于任务的活动过程。 这一活动过 程就是搜集学 生评价信 息的最佳 途 径。从活动主题确立、 形成活动方案、 实施方案到 活动结果展示, 学生在每一个环节中的真实表现 及所形成的成果都蕴涵着丰富的评价信息 , 档案 袋就是一种很好的积累这些评价信息的方式。利 用档案袋可以有效地引导学生在学习生活过程中 对自己的所得所失进行记录, 从而在记录中获得 对自我的公正评价, 并发自内心的反思自己的行 为, 从而进行自我完善。借此促进学生的健康发 展。因此, 档案袋评价 又叫 成长记录袋评价 。 这种评价方式尤其适合以阶段活动为单位的综合 实践活动课程。它是让每位学生或者活动小组把 活动过程中的计划、 任务、 日程、 日记、 资料、 图片、 感受、 建议、 表现、 体会等随时放入活动记录袋, 这 样不仅记录了学生自己活动的过程 , 增加了学生 的成就感 , 而且便于教师和学校的评价。 档案袋内容主要包括反映基本过程 的内容 和反映基本成果的内容。 69
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浙江省教育学会中小学综合实践活动分会
关于第二届年会的通知
各设区市、义乌市中小学综合实践活动分会（教研室）：为总结我省综合实践活动实施的理论研究和实践研究，交流近两年我省综合实践活动课程研究与实施新的成就和经验，深入探讨综合实践活动课程对学校办学与发展的影响，省教育学会中小学综合实践活动分会定于4月下旬召开第二届年会。
现将有关事项通知如下。
一、会议主要内容
1. 分会领导讲话
2. 我省实践活动基地建设总况专家报告
3. 我省综合实践活动课程体系建设专家报告
4. 学校综合实践活动课程模式研究专家报告
5. 区域课程推进及学校课程实施先进经验交流
二、时间和地点
时间：2013年4月26-28日（其中26日下午14:00-17:00报到）。
地点：嘉兴市实验小学东校区。
（嘉兴市南湖区农翔路670号，凌公塘路和农翔路交叉口附近。
）
三、参加对象
省综合实践活动分会会员、中小学学校校长或分管校长。
四、名额分配与住宿安排
1. 嘉兴奥德丽酒店
地址：嘉兴市建国路与勤俭路十字路口（金鼎广场）
宾馆总台电话：0573—李经理：
湖州30；绍兴35；丽水50；台州50；衢州35。
2. 嘉兴市文华园宾馆
地址：嘉兴市环城东路415号
宾馆总台电话3，朱经理
杭州70 ；宁波60；温州60；金华45；义乌9；舟山25。
★嘉兴40。
不安排住宿，参加活动时直接到学校报到。
五、会议经费
本着以会养会的原则，由承办单位收取200元的会务资料费，会议代表的差旅费回原单位报销。
六、注意事项
请各市按通知要求，落实本市会议代表，并填写会议回执，在4
月15日前把回执发嘉兴市实验小学何宇青老师电子邮箱（电子邮箱：）。
届时将按回执办理报到和安排住宿。
七、会议联系人
何宇青嘉兴市实验小学（1,）
张建芳嘉兴教育学院（3,）
伊红省教育学会综合实践活动分会秘书处
（1）
二○一三年三月一十八日。