卓越课堂的基本特质
论历史卓越课堂的内涵及特点
论历史卓越课堂的内涵及特点作者：杨健来源：《课程教育研究·下》2015年第01期【中图分类号】G33.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0144-02一、卓越课堂的内涵“卓越课堂”是指一种全新的课堂教学，它主要是指一种教学理念的更新。
据笔者这么多年的教学实践，笔者认为，它指的是在新的课改形式下，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大限度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
卓越课堂，作为一种新的教育理念的课堂教学，是区别于过去的传统的教学模式，它主张抛弃过去的那种的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。
它主张在课堂上，充分发挥学生的积极主动性，激发学生学习的热情，将课堂还给学生，关注学生的情感认知发展和学生的全面发展。
在课堂上，教师的教学方式应该发生变化，在卓越课堂上，学生要先学，教师然后再教，并且当堂训练。
根据笔者的教学实践，我们在课堂上，让学生做真正的主人，给予学生充分的时间和机会，自己思考，自主学习，充分发挥学生的积极主动性。
在学生自学的过程中，自主预习了教材，宏观的把握了要学的教学内容，并且在这个过程中，由于学生的认知能力不同，学生还发现了不同层次的问题。
在自学的过程中，学生发现了问题，接下来就需要教师的引导和解决，但是教师只是一个引导者，课堂的主人是学生，教师通过设置问题，展示大量的资料，以及引导学生合作讨论探究。
在课堂的最后，教师需要引导学生进行反思总结。
总之，在卓越课堂这种教学模式下，教师一定要注意充分发挥学生的积极主动性，培养学生合作学习精神，培养学生质疑探究精神，培养学生的创新精神，另外历史学科最大一个功能还在于它的情感教育的功能，在历史教学的过程中，渗透情感教育，发挥历史教学的德育功能，培养学生热爱祖国，爱家乡的精神培养了学生健全的情感态度价值观。
什么样的课堂是卓越课堂
什么样的课堂是卓越课堂作者：吴永军来源：《江苏教育》2020年第22期【关键词】德泽文化;德泽课堂;自主学习【中图分类号】G420【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2020）82-0068-01追求卓越是当代教育的一个显著特点，它意味着不断超越现实，拥有走向更好未来的可能性。
江苏省常州市新北区河海实验小学（以下简称“河海实小”）卓越课堂的追求，正是这种不断超越、不断进阶的精神之体现。
那么，什么是卓越课堂呢？一、卓越课堂首先应当是德性课堂卓越原本就意味着德性，在古希腊，人们最看重“优越性”（Arete，即德性），常以Arete 作为判断万事之价值根据。
Arete就是某种事物能够达到的可能状态中的最好状态，也就是卓越性或者优越性。
河海实小以“德泽”文化立校，努力打造卓越课堂，这样的课堂是以学生最优发展为本的课堂，是以儿童立场为支点的课堂，充满了德性之美，实际上是回应了卓越的原初意蕴。
二、卓越课堂应当是开放性课堂卓越课堂是努力寻求变革的课堂，因为它具有先进的儿童发展观，认为儿童具有发展的无限可能性、未完成性、创生性，我们必须尊重儿童的自主性、独立性，促进其自身逐步走向完善。
儿童发展具有人类发展的基本特点，也即具有发展的无限可能性，这是人类生活世界的根本特征。
实现更多的可能性意味着需要接触更多更丰富的生活与世界，因此，卓越课堂必须向四面八方打开，不拘泥于学科知识，而是着眼于学生核心素养的最优发展，基于学科而又超越学科，把世界带进课堂，让学生与世界对话，在互动对话中不断超越自己、完善自己，从而真正走向属于自己的未来。
三、卓越课堂还应当是创造性课堂中小学课堂以传承人类已有的既定文化为标志，但是这种传承绝不意味着学生只能以静听、接受为主，像容器一样被各种各样的知识所填塞。
当代的学习研究表明，学生的课堂学习不仅是接受，也是一个主体积极参与知识建构的过程，从某种程度上讲，也是一个自我创造的过程。
可见，如果学生在课堂学习中没有丝毫的主体创造性，那么其人性的完善、作为人之为人的本质的形成与发展就无从彰显。
卓越课堂_
xx年xx月xx日
目 录
• 卓越课堂的概念和特征 • 打造卓越课堂的要素 • 实现卓越课堂的路径和方法 • 卓越课堂案例分享 • 对卓越课堂的反思与展望
01
卓越课堂的概念和特征
卓越课堂是什么
卓越课堂是指以学习者为中心，以优质、均衡、充分为原则 ，聚焦课堂教学，促进教师专业发展，优化学生学习方式和 评价方式，突出课堂实效和育人的课堂。
，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
04
卓越课堂案例分享
北京十一学校的“走班制”教学
总结词：因材施教
详细描述：北京十一学校根据学生的兴趣和特长，提供多样化的课程和丰富的教 育资源，采用“走班制”教学，让学生能够按照自己的进度和能力进行学习，提 高了学生的学习积极性和效果。
上海育才中学的“自主合作学习”课堂模式
03
实现卓越课堂的路径和方法
加强教师培训和提高教师素质
提升教师的教育理念
01
加强教师对素质教育、课程改革的理论学习和研究，提高教师
的教育思想和观念。
丰富教师的教育教学技能
02
通过各种培训和交流活动，提高教师的教育教学技能，包括教
学组织、教学方法、课堂互动等方面的能力。
培养教师的职业道德素养
03
加强教师的职业道德教育，提高教师的职业操守和社会责任感
卓越课堂是教育改革的重要内容之一，旨在提高教育质量， 培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
卓越课堂的特点
以学习者为中 心
卓越课堂注重学生的主 体地位，发挥学生的积 极性和主动性，激发学 生的学习兴趣和潜能。
聚焦课堂教学
卓越课堂强调课堂教学 的实效性和高效性，注 重教学策略、方法和技 术的运用，提高课堂教 学效果。
情智共生卓越课堂浅析
情智共生卓越课堂浅析近年来，情商教育的重要性逐渐被人们所认识和重视，尤其是在教育领域，情商教育成为学校课程和教育目标的重要组成部分。
情智共生卓越课堂是一种体现了情商教育理念的教学模式，在提高学生的情商素养方面取得了显著的成效。
一、情智共生卓越课堂的基本理念情智共生卓越课堂是以培养学生的情商和智商为目标的教学模式。
该模式在课堂中通过各种形式的教学活动，帮助学生增强情绪管理的能力、人际交往的技巧、解决问题的能力、以及更为深层次的思维能力等等。
教师在教学过程中，要注重学生情感的把握和体验，让学生感受到自己在教学中的价值和作用，进而通过情感的参与，促进学生智力上的发展。
情智共生卓越课堂的理念主要包括以下几个方面：1.注重情感认知。
情感是人类感知世界、认识自我和他人的基础，人的情感和认知具有内在的关联性，先情后理。
在情智共生卓越课堂中，教师注重情感的参与和体验，让学生更好地理解课堂内容和关键点。
2.强调社交技能。
社交技能是人际关系中必不可少的能力，教师在课堂中多方位引导学生，提高学生的交流能力、协商能力和解决问题能力，着重培养学生的合作精神和社交智能。
3.注重探究精神。
情智共生卓越课堂要求学生以探究问题为中心，注重学生的思维深度和广度，帮助学生思考问题的本质，进而提高学生的创造力和解决问题的能力。
4.建立和谐课堂氛围。
教师在情智共生卓越课堂中注重课堂管理，建立积极向上、团结和谐的课堂氛围，在建立良好的师生关系的同时，也促进了学生的认知成长和个人成长。
二、情智共生卓越课堂的实施过程1.学生自主学习。
在情智共生卓越课堂中，学生主动参与到教学过程中，通过个人自主学习、小组合作学习和集体讨论学习等方式，强化自身的学习效果。
2.注重情感参与。
在情智共生卓越课堂中，教师通过多方位的教学策略，鼓励学生发表自己的看法和想法，同时借助情感相关的教学实践，帮助学生更好地理解和接受知识。
3.建立公开透明的评价机制。
情智共生卓越课堂重视学生个人发展和价值的体现，因此采用公开透明的评价机制，让学生具有自我管理和自我评价的意识和能力。
卓越课堂文化的特性解析
卓越课堂文化的特性解析作者：张志扬来源：《师道·教研》2013年第04期从狭义的角度来说，文化是一种社会成员习得的并为全体成员所共享的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体，据此课堂文化可以理解为发生在课堂各种教育教学活动中，师生表现出的精神风貌、价值追求、相互关系以及自觉践行的教育理念、教学行为、学习方式的整合体。
构建卓越的课堂文化，首先是要对卓越课堂文化的本质特性进行整体把握。
一、价值取向的“生本性”课堂文化价值取向的“生本性”是指以学生发展为本，这是当代课堂教学的基本理念，更是卓越课堂文化构建的根本价值所在。
以学生发展为本是教育教学的最终目的和意义，课堂教学必须顺应学生的天性，以促进学生个性得到充分、自由的发展为己任，按照学生自然发展的需要和特点进行课堂教学，以激发学生丰富的潜能，使人的本性得到最完善的发展。
课堂文化价值取向的“生本性”体现在尊重学生的主体地位。
每一位教师都要树立学生是课堂教学主体的观念。
尊重学生的主体地位，就是要尊重学生在课堂学习中在教师引导下处理与外部客观世界的关系时所表现出来的选择性、自主性、能动性和创造性。
现代认知论中的教育建构主义也认为学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程，各种教学设计的目标就在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。
所以落实学生在课堂教学中的主体地位，就是要改变以往课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，要积极引导学生主动地参与课堂教学。
二、形成过程的“交互性”学生的发展只有在社会性相互作用中才能实现。
这种“社会性的交互作用”主要是指教师和学生在一种有目的的课堂教学活动中，通过一定的交往形式，如讨论与问答、交流与沟通、合作与分享等相互促进和相互影响。
叶澜教授认为，“发展”作为一种开放的生成性动态过程，不是外铄的，也不是内发的。
人的发展只有在人的各种关系——活动的交互作用中才能实现。
优秀的课堂应具备哪些特质
优秀的课堂应具备哪些特质具有目的性，课堂教学是教师做好课前准备，学生拥有必要知识前提的双边活动，因此作为教师，课前准备首先要考虑的是，本节课，我们准备想要学生学点什么，知识有那些，技能有什么，怎样的能力、什么样的态度情感与价值观，以及培养那几种学科核心素养。
这是一节课首先要面临的问题，当然课程标准已经给出了相应的准则，按照这样的准则，做到目标明确、主题突出、脉络清晰即可。
具有科学性，课前准备的知识必须无知识性错误，价值导向正确，这是一节课的底线，知识性错误包括概念不严谨，举例不恰当，抒写不规范。
这些东西是作为一名教师的基本功，是绝对不允许出现错误的。
教育是一个国家的基础，所有的教育行为都是为国家服务的，它关乎着国家主权的稳定，为经济的繁荣发展提供动力，是培养人才的主要途径，价值导向的偏差会引起难以承受的结果，所以是不容许出现丝毫偏差。
具有有效性，课堂的终极目的是服务于学生，学生经历了这节课，在时间上和精力上都做出了一定的成本付出，必须在某个方面产生一定的变化，这个方面可以是知识的积累上，抑或是技能的掌握上，也能是思想上的转变。
这里的有效也就是学生要有所得，至少是在能够满足学生所期望中的大部分，与成本相差过大的付出是不可能长久的，其一学生不会对没有结果的学习产生长久的兴趣或者稳定的动机，其二是学生不会愿意把精力浪费在无意义的事情上的。
班级里经常会出现这样的现象，某几天一个平时稍微懒散的学生学习特别刻苦认真，但过不了多久，又回到原来的样子上，这其实就是学生在短期内的努力没得到相应的成绩回报或者教师、家长、同学的认可，学生没有获得感和成就感。
通过对部分学生的访谈，大部分学生喜欢的教师讲的内容恰好是考试正好考的内容。
虽然感觉这样的课堂显的有点功利，但任何事物都逃脱不了规律。
教师作为学生贴心的指导者和学习的帮助者，课程讲解，一定要思路清晰、知识脉络清楚，亲切生动、节奏适当，与学生的接受能力相匹配。
教师思路不清晰，难以给学生讲明白，知识脉络不清楚，学生难以构建完备的知识网络，传递知识的过程，也是双向的奔赴，情感的交流，恰当的语速，学生学习起来会更加的轻松。
卓越课堂总结 什么是
卓越课堂总结什么是“卓越课堂”？《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》在总体目标中明确指出：“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
我认为卓越课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
卓越课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施卓越课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，卓越课堂应是一个动态的转化过程，即从追求卓越的教学理想转化成实现教师卓越地教和学生卓越地学的教学状态。
课堂上怎样“卓越”？八年的教学经验告诉我，教学没有一个固定的模式，不同的课型需要不同的教学手段，教学面对的是不同的个体，每一个孩子思维的方式不同，理解问题的能力也有一定的差异，因而课堂上生成的问题是多样化的，没有一节课能够非常完美地按照预设的目标完成，课堂总是在解决一个又一个问题中延展，学生也是在一次又一次迷惑中清醒和提高。
如何在以后工作中提高教学质量，保证课堂的高效，我认为：1、转变观念，追求有效意识。
切实实现由“教课文”到“教语文”的转变，提高学生的主体地位，把课堂还给学生，运用多种教学模式和教学手段，变学会为会学，全面达成“三维目标”，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、重意轻言、过分追求人文精神的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
打造小学数学卓越课堂.
打造小学数学卓越课堂
(一导学模式——自主、探究、合作、展示卓越课堂,应是高效的课堂, 灵动
的课堂, 对话的课堂, 生命成长的课堂 ;其模式,应是基于学生中心 ,基于自主建构 ,基于学习素养 ,基于互动交流。
从学生出发, 设计丰富多样的学习方式,设定指向成长的三维目标,搭建自主体验的探究平台,拓展合作交流的展示空间。
(二学习方式——灵活、多样、深入、有序
(三研究性备课——调查、分析、反思、调整把一节课当作课题研究,应是教师的执着追求, 也应是卓越课堂的实践特质。
研究性备课,是卓越课堂的先决条件和保障,决定教学模式及学习方式的内涵实践与能否实现预期目标的基础。
一课一世界,一思一提高。
高效的导学模式,是教学文化;自主的探究活动,是学习文化;科学的备课打磨,是教师文化,三者构成了卓越课堂文化的三要素。
“卓越课堂”评价标准
大足区小学数学等10学科“卓越课堂”评价标准
为了进一步提高我区小学课程教学的实效性，不断深化小学各科课堂教学改革,构建“卓越课堂”，涌现更多“精品课堂",把我区尽快建成重庆基础教育高地.大足区教师进修校根据大足区小学教学的实际情况，组织全体教研员、中心教研组成员认真讨论、学习《大足教育[2012]72号文件的基础上，特制定本标准。
小学语文卓越教学课堂教学评价表
小学数学卓越课堂教学评价标准
大足区小学英语卓越课堂评分标准
评课人：
大足区小学《品德与社会》课堂教学评价表
大足区小学科学学科卓越课堂教学评价表
体育与健康学科卓越课堂教学评价标准
评课教师：时间:
大足区中小学美术学科卓越课堂教学评价表
大足区小学生综合实践活动评价表
学校：班级: 指导教师：评价人：
注：1。
此表主要用于评价小学生综合实践活动的研究性学习效果，信息技术、社区服务与社会实践、劳动与技术教育活动评价可参照执行。
2.总分90分以上为“A”等; 总分80分以上，不足90分为“B”等；60分以上,不足80分为“C”等；不足60分为“D”等.
大足区小学音乐教师优质课竞赛教学评价标准
大足区中小学信息技术课堂教学评价表。
卓越课堂工作总结
卓越课堂工作总结在教育工作中，课堂教学是至关重要的一环。
一个卓越的课堂工作需要教师具备丰富的教学经验、深厚的学科知识和良好的教学技巧。
同时，教师还需要不断地总结经验，不断地提高自己的教学水平。
在过去的一段时间里，我在课堂工作中不断努力，积极探索，总结了一些经验，现在就来和大家分享一下。
首先，卓越的课堂工作需要教师具备丰富的教学经验。
在教学实践中，我不断地积累教学经验，总结了一些行之有效的教学方法。
比如，在课堂上，我注重激发学生的学习兴趣，采用多媒体教学、小组讨论等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我也注重培养学生的创新能力，引导他们进行实践性学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
其次，卓越的课堂工作需要教师具备深厚的学科知识。
作为一名教师，我深知只有掌握了扎实的学科知识，才能够在课堂上做到深入浅出，让学生真正理解所学知识。
因此，我经常利用业余时间不断地充实自己的学科知识，不断地提高自己的专业水平。
在课堂上，我能够结合丰富的学科知识，灵活运用各种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习，真正理解知识。
最后，卓越的课堂工作需要教师具备良好的教学技巧。
在教学过程中，我不断地探索，不断地尝试各种教学方法，不断地总结经验，提高自己的教学技巧。
比如，我善于激发学生的学习兴趣，善于引导学生进行思维的碰撞，善于调动学生的学习积极性。
在课堂上，我能够巧妙地组织学生进行互动，让学生在交流中学习，提高了课堂教学的效果。
总之，卓越的课堂工作需要教师具备丰富的教学经验、深厚的学科知识和良好的教学技巧。
在今后的工作中，我将继续不断地总结经验，不断地提高自己的教学水平，为学生的学习创造更好的环境，为教育事业做出更大的贡献。
卓越课堂
这里的卓越课堂具有以下几个特点：（1）生命性。
卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。
（2）互动性。
卓越的课堂不是教师“一言堂”，也不是少数学生的“多言堂”，而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。
（3）知识性。
卓越的课堂绝不能丢掉我国“双基”教学的优良传统，尤其要重视人类经典知识的学习与掌握。
（4）智慧性。
卓越的课堂不仅追求知识技能的掌握，而且特别重视智慧和情感教育。
（5）生成性。
卓越的课堂相对于传统课程的载体——教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。
这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。
（6）超越性。
正如海明威所言：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。
”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。
（7）个性化。
卓越的课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格。
越是张扬教师个性的课堂，越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂，越是具有卓越品质的课堂。
卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
严卓中学校长王汝高告诉记者，该校正在进行的课堂教学改革，从向课堂要效益出发，通过调整课堂结构，改变教学方式，引导学生自主、主动学习，学生获得了更多的教育“幸福”。
●分段式循环教学从借鉴杜郎口模式经验出发，严卓中学创设出“分段式循环教学”。
王汝高说，严卓中学的“分段式循环教学”，将课堂进行合理“分段”，同时又注重加强课堂各段之间的联系，各段之间有效衔接，课上课下还实行滚动循环，从而提高了课堂的实效和学生学习的效率。
如何打造卓越课堂
如何打造卓越课堂教育是一项伟大的事业，每一个教育工作者都应该努力打造卓越课堂，让学生受益终生。
卓越课堂不光指的是教师的教学水平，包括课程的设计、课堂氛围的营造、学生参与度的提升等多方面，以下就是我从这些方面总结的一些经验。
1. 科学合理的课程设计教师要有前瞻性的思考，根据教学内容，制定科学合理的课程设计，不仅能够让学生掌握知识，也能够激发学生的学习兴趣。
课程设计要包含多种教学形式，如讲授、讨论、实验、案例分析等，不仅能够满足学生的不同学习需求，也会让学生对所学内容更深入的理解。
2. 营造积极的课堂氛围课堂氛围直接影响学生学习效果。
教师在授课时，应该尽可能的让学生感觉到放松、愉悦，注重课堂的情感交流，从而激发学生的兴趣。
同时，教师也要注意自己的语言表达及身体语言，让学生感觉到教师真诚而自信，鼓励学生积极参与课堂活动。
3. 提升学生参与度学生参与度越高，课堂效果也就越好。
教师可以采用多种方法来提升学生的参与度，如游戏、小组讨论、问答环节等。
在游戏之类的活动中往往因为包含了一定的竞争性，能够让学生更加积极，配合课堂教学的内容，能事半功倍。
4. 定期评估课程效果课程效果评估不仅可以帮助教师发现课堂上的问题，还能够反馈学生对课程的认识、学习情况以及对教师教学方式的看法。
教师在课程结束后，应该尽快对该节课程的效果进行总结，一方面可以发现该节课程的优劣点，另一方面可以探讨如何改进本节课程。
这种及时反馈和总结，有助于教师不断提高和优化课程的设计和执行，实现更好的教与学。
以上就是我总结的一些打造卓越课堂的经验，我们作为教育工作者，不仅要注重传授知识，更要关心学生的全面发展，并为学生提供最佳的教育资源和服务。
希望以上经验能对您的教学工作有所帮助。
怎样打造“卓越课堂”
怎样打造“卓越课堂”什么是“卓越课堂”？“卓越课堂”就是以学生为中心服务学生，学生能够自主学习，小组合作探究，展示学习成果，知识贴近生活激发学生创造性，创设民主和谐课堂环境，提高教育教学质量。
怎样才能打造“卓越课堂”？回顾近几年我校的课改，我认真思考，有了一点粗浅认识，下面谈谈自己的粗浅认识：1、打造“卓越课堂”，教学时应创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习语文、理解语文，同时把学习到的语文知识应用到生活实际，使学生亲近语文，感到生活中处处有语文并感到学习语文的快乐，初步体现与现实生活的联系。
2、打造“卓越课堂”，教学时要奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
3、打造“卓越课堂”，教师应确定更高层次的教学目标。
教学，不能只是知识的传授，还包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为教师的职业追求。
4、打造“卓越课堂”，学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
试论卓越课堂的六大特性
的走 向和质量 。 实 践证 明 ， 课 堂 体制 的 民主性 是卓 越
课 堂 的首 要 特性 。
课 堂上 ， 教师可 以讲 ， 学生也 可以讲 ； 教师 可以
提问 ， 学生 也 可 以提 问 ； 教 师 可 以批评 学 生 ， 学 生 也 可 以给教 师 提意 见 ； 学生要 向教师 学 习 ， 教 师也 可 以 从学 生那 里 获取新 信 息 …… 总之 ，教 师和学 生 之 间 是平 等 的关 系 。
证 明 ，课 堂环节 太 过模式 化也 是课 堂效 率不 高 的重 要原因， 因此 ， 卓 越课 堂必 须是 灵动 的课 堂 。 课 堂 环 节 的灵 动 性 首先 体 现 在 它 的变 化 上 ， 内 容决定 形 式 ， 不 是每 一 堂课 、 每一个 教学 内容 都需 要 按部 就班 地设计 教 学环 节 ，课 堂 环节 重预设 也重 生
者、 反思者 。 教师要 练 就角色 转换 的本 领吸收者 ， 他们应该 ‘ 作者 、 帮助者 、 监督者， 是学生学习的伙伴 ， 是课堂教 参与到课堂的每个环节之 中。 学生不仅单个地动 ， 还
要经 常 互动 ， 师生 之 间 、 生生 之 间 ， 既 有交 流 又 有合
试论卓越课堂的六大特性
冉孟明
（ 忠县 新立 中学 ， 重庆
摘
４ ０ ４ ３ ０ ０ ）
要： 课 堂是教学的主 阵地 ， 课程 改革 的中心在课 堂。随着我 国教 育领域 内变革呼声的 日益高涨及 新
课程改革背景下教 学的重组构建， 推进卓越课堂建设 势在 必行 。 归纳 出卓越课堂的六大特 性 ， 即体制的民主
２ ０ １ ５ 年 ３月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
优质课堂教学的十项特征
优质课堂教学的十项特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。
二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。
三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。
四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。
五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。
六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。
均衡使用多种教学方法。
七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。
八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。
九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。
十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。
优质课堂教学十项特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。
2.课堂教学参与者的角色定位清晰。
3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。
4.课堂练习任务表述清晰。
5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。
6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。
7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。
8.遵循规则和程序。
9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。
“卓越课堂”教学模式及解读(精华总结版,吐血奉献)
“卓越课堂”教学模式及解读一、“卓越课堂”教学模式自主学习——合作探究——巩固练习——学习体会二、八元素：自学、思考、探究、质疑、交流、练习、巩固、总结三、“卓越课堂”教学模式解读1、自主学习：根据新课程标准的要求，进行目标式或任务式自主学习，在整合教材的基础上，以选择题、填空题的题型进行自主学习检测（老师只公布正确答案，不作讲解）；目的是培养学生自主学习能力及独立思考能力，同时体验自主学习收获成功的乐趣。
2、合作探究：在教师的引导下，学生通过独立思考、小组讨论、大组交流等多种形式适当运用信息技术学习新知并解决问题；以“师导生，生教生，生展示，师点拨”等形式让学生参与解决问题；课堂中灵活运用启发式、探究式、讨论式、问答式、参与式等教学方式，必须确保学生有充足的时间思考、探究、质疑、交流、练习；目的通过合作探究，培养学生合作能力、探究能力、质疑能力、组织能力、表达能力。
3、巩固练习：以典型例题为基础，在整合教材及《同步练习》的基础上，选择2-5个有代表性的题进行巩固新知，以“学生自主完成，生评生，师点评”等形式让学生参与问题的解决及评价，目的是培养学生巩固新知和运用知识解决问题的能力。
4、学习体会：学生谈自己的收获及困惑；目的通过自己总结本节课所掌握的知识和未懂的内容，促进课后复习。
【注】1.10、11月教师课堂建模2.12月检查验收卓越课堂与二十字教学模式一、卓越课堂之专家解读1、江苏省教科院——周成平提高课堂教学有效性应着重关注：（1）提高目标达成的有效性；（2）增强知识构建的有效性；（3）确保学生参与的有效性；（4）实现师生互动的有效性；（5）促进学生发展的有效性。
2、重庆市沙田坝区教育局——龚雄飞卓越课堂=过程的超越性+结果的有效性就是要解决四大问题：是什么（教育内涵）?学什么（教育内容）？如何学（教学方法）？学得如何（学习质量）？3、专家李常明卓越课堂即有效课堂加特色课堂，有效课堂：教学活动达到预期的分层目标；不同层次学生达到最佳效果。
卓越课堂
二、明确目标，有的放矢 三、自主学习，合作探究 四、盘点收获，归纳总结 五、当堂达标，诊断反馈 六、回归生活，应用创新 复习课 一、建构网络，系统知识 二、回眸要点，夯实双基 三、聚焦考点，有的放矢 四、典例探究，提炼方法 五、当堂测试，拓展提高
“读”是对课文内容的感知和理解Hale Waihona Puke 或侧重于整体感知，或着力于 选段精读。
“品”是对文章的品评、赏析。
“思”是课堂上学生独立思考的环节。
“练”是学生把当堂所学所得用于实践，以积累知识、培养能力。
数学“激、学、导、练”课堂教学模式
“激”就是激发、激趣、激扬、激情、激活、激奋、激励等之意。
“学”，即学习。有自学，有对学，有互动，有交流。 “导”，即引导，强调点拨、促进、升华。 “练”，也就是练习、操作。体现训练为主线，思维为主攻！ 基础知识课 一、激趣导入，提出问题 二、自主合作，解决问题 三、展示汇报，反馈点拨 四、巩固训练，拓展提高 五、当堂测试，课堂小结 复习课 一、激趣导入，梳理知识 二、典题尝练，汇报点拨 三、变式训练，拓展提高 四、反思整理，归纳总结 五、评价反馈，布置作业 试卷讲评课 一、激趣导入，呈现统计 二、自主合作，找准错因 三、优错例展，方法指导 四、变式练习，巩固提高 五、当堂测试，课堂小结
英语Line practice（直线操练）课堂教学模式 课型一 ：词汇课
一、明确目标，感知新词 二、交流巩固，明确读音 三、探究归类，巧记单词 四、故事呈现，整体感知 五、达标运用，链接中考 六、查缺补漏，作业布置 课型二：听说课 一、明确目标，导入训练 二、情景再现，听力训练 三、熟练句式，口语演练 四、巩固句式，能力提升 五、探究解惑，当堂训练 六、作业布置，预习引领 课型三：阅读课 一、明确目标，导入训练 二、感知课文，速读训练 三、熟悉课文，细读再练 四、探究解惑，研习训练 五、输出运用，拓展演练 六、训练反馈，布置作业
卓越课堂论文----脚踏实地 追求卓越
论文脚踏实地追求卓越卓越的课堂是按照新课程改革的要求,坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进,突出“一切为了每一位孩子的发展”的核心理念,转变教师的教学方式和学生的学习方式,建立师生学习共同体,彰显多元、开放、包容的课堂教学文化, 卓越的课堂是一种卓越的领先教学观。
卓越课堂提出“以生为本”“以学为本”“先学后教”、提倡合作、鼓励交流、培养学生的自学能力和自主探究能力。
所谓卓越就是非常优秀，超出一般。
是一种极端的理想境界。
但它是可以追求的，是可以努力探寻的。
作为一线的教师，我们把我们该做的事做好，扎扎实实做到以下几点，我们也能成就那理想的境界———人人会学习，人人愿学习，人人都学习，人人都体验成功，人人享受幸福。
一、扎实预习，培养良好语文学习习惯。
预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。
预习是学生学习新课一个起点，也可以是一个支点。
预习的过程是学生比较全面地运用以有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。
预习对于语文学习来学说非常重要，根据多年的语文教学经验，可以说预习是语文课学习的基础，也是实现学生自主学习的重要途径。
经常在语文课堂上可以看到那些没有预习或是马虎预习的孩子，他们跟不上大家的学习进度答非所问，收效甚微。
反之学生课前有了充足的预习，字词认识，课文读熟了，课后的问题思考了，有了自己对课文的初步认识，课堂上学生才能跟上老师教学的节奏，与老师产生共鸣，巩固初学成果，从而产生成功体验，乐于学习。
然而预习并不简单，真真做起来，它比复习更花时间。
通过几年来的预习观察，我发现大部分学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯的理解为对课文的通读和浏览，我想这样的预习不会收到良好的效果，所以预习还必须明确一些预习的方式和方法。
为此，在指导预习时，应该注意以下几点。
1、指导学生了解文章的大意：关于这方面的预习，可以要学生通读，浏览课文，我们教师可以教给学生阅读的方法：根据不同的文章还可以采用精读和默读的方法。
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一、扎实的学科知识
1、完整的学科知识储备 、 基础性知识、记忆性知识、理解性知识、 基础性知识、记忆性知识、理解性知识、实践 性知识、创造性知识…… 性知识、创造性知识 2、明确的教学目标任务 、 知识性、思想性、人文性； 知识性、思想性、人文性； 基础知识与基本技能； 基础知识与基本技能； 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观； 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观； ……
四、过硬的职业素养
1、外塑形象 、 衣着打扮、坐立行走、待人接物、 衣着打扮、坐立行走、待人接物、语言表达 普通话、简洁性、准确性、启发性、感染力、 （普通话、简洁性、准确性、启发性、感染力、 威慑力、号召力……） 威慑力、号召力 ） 2、内强素质 、 气质风度、教学智慧、应变能力、组织能力、 气质风度、教学智慧、应变能力、组织能力、 教学设计、效果监测、沟通能力、自救能力、 教学设计、效果监测、沟通能力、自救能力、 学习能力…… 学习能力
3、从问题出发 、
发现问题——设计问题 设计问题——研究问题 研究问题——解决问 发现问题 设计问题 研究问题 解决问 题。
4、从观念出发 、
学生会了不需要教； 学生会了不需要教； 学生不会通过小组合作解决了的可以不教； 学生不会通过小组合作解决了的可以不教； 学生通过合作仍然解决不了的教师点拨引导； 学生通过合作仍然解决不了的教师点拨引导； 教师的主要任务是帮助学生答疑解难、 教师的主要任务是帮助学生答疑解难、把握目标 任务、拓展生成新知识。 任务、拓展生成新知识。
3、系列的课程标准体系 、 课程标准、参考用书、单元目标、 课程标准、参考用书、单元目标、一课 一得…… 一得 4、渊博的外延知识领域 、 学人哲人） （中西合璧 古今融汇 学人哲人） 哲学、伦理学、宗教学、民俗学、法学、 哲学、伦理学、宗教学、民俗学、法学、 教育学、心理学、历史学、地理学、 教育学、心理学、历史学、地理学、环 境学、美学、艺术学、体育学、 境学、美学、艺术学、体育学、政治经 济学、系统论、信息论、控制论…… 济学、系统论、信息论、控制论
二、科学的教学观念
1、从实际出发 、 国际环境、国家意志、政府决策、学校实际、 国际环境、国家意志、政府决策、学校实际、科组实 学科实际、学生实际、家庭实际、自身实际…… 际、学科实际、学生实际、家庭实际、自身实际 2、从规律出发 、 每个人都是重要的； 每个人都是重要的； 每个人都不一样； 每个人都不一样； 每个人都希望进步； 每个人都希望进步； 每个人都希望被关注被关心； 每个人都希望被关注被关心； 每个学科都很重要； 每个学科都很重要； 每一项学习活动都需要遵守一定的规则…… 每一项学习活动都需要遵守一定的规则
启示性警句 ——与大家共勉 与大家共勉
兴趣是成功的开始； 兴趣是成功的开始； 热爱是做好的老师； 热爱是做好的老师； 变革是不竭的动力； 变革是不竭的动力； 细节决定成败； 细节决定成败； 视野决定境界； 视景： 情景：老师出示一张三位同学四个单元的数学平时成 绩单，让大家计算他们的平均分数。 绩单，让大家计算他们的平均分数。 同学1： 、 、 、 分 同学 ：90、91、92、91分； 同学2：105、56、110、105分； 同学 ： 、 、 、 分 同学3： 、 、 、 分 同学 ：80、90、93、97分。 全班同学通过巧合均分和移多补少方法， 全班同学通过巧合均分和移多补少方法，得出三位同 学的平均分分别是： 、 和 分 学的平均分分别是：91、94和90分。 老师：从平均成绩上看，谁最好，值得大家学习？ 老师：从平均成绩上看，谁最好，值得大家学习？ 一些女同学说：同学2；94分最高 分最高； 一些女同学说：同学2；94分最高； 几个男同学反驳：她第二单元56分 不及格，平时爱骄傲， 几个男同学反驳：她第二单元 分，不及格，平时爱骄傲， 成绩不稳定，我们不学习她，应当向同学1学习 学习， 分很 成绩不稳定，我们不学习她，应当向同学 学习，91分很 平稳； 平稳； 一位女同学站起来说：我不同意大家的意见， 一位女同学站起来说：我不同意大家的意见，我认为同学 3最值得我们学习，表面看，他平均分最低，但是他进步 最值得我们学习， 最值得我们学习 表面看，他平均分最低， 最大，第一单元80分，一直快步追上来。如果我不努力， 最大，第一单元 分 一直快步追上来。如果我不努力， 下一次成绩就会落后了，所以我们要向同学3学习 学习。 下一次成绩就会落后了，所以我们要向同学 学习。
三、创新的教学方法 1、不可抛弃的教学方法 、 讲授法、练习法、问答式…… 讲授法、练习法、问答式 2、不可轻视的教学方法 、 合作互助、问题导学、预习质疑、成果展示、 合作互助、问题导学、预习质疑、成果展示、 拓展生成、情景教学、复习巩固…… 拓展生成、情景教学、复习巩固
3、不可不用的教学手段 、 信息技术、实物演示、实践操作、工具书使用、 信息技术、实物演示、实践操作、工具书使用、 搭建成长平台（博客、 搭建成长平台（博客、QQ群、网站、校讯通、 群 网站、校讯通、 资源库、媒介、班级文化、家委会……） 资源库、媒介、班级文化、家委会 ） …… 4、不可忽视的“四个融合” 、不可忽视的“四个融合” ——学科教学与德育的融合； 学科教学与德育的融合； 学科教学与德育的融合 ——学科知识与阅读的融合； 学科知识与阅读的融合； 学科知识与阅读的融合 ——学科知识与生活的融合； 学科知识与生活的融合； 学科知识与生活的融合 ——学科知识彼此之间的融合。 学科知识彼此之间的融合。 学科知识彼此之间的融合