初中思想品德课有效教学初探
初中思想品德课教学有效实施安全教育初探
中有 《 多彩的生命世界》 、 《 生命属于我们只有一次》 、 《 迈好青春第一步》 、 《 生活 中的风风雨雨》等安全教
育内容 ； 七年级下册中有《 面对生活 中的不 良诱惑》 、 《 预防违法犯罪从杜绝不 良行为做起 》 、 《 未成年人的 自我保护 》 、 《 面对生活中的是非 善恶 》 等安全教育内 容 ；八年级上册 中 《 法律保护我们的生命健康权》 、
力； 我在进行《 做个聪敏的消费者》 教学时 ， 重点使 学
生懂得 “ 消费者依 法享有人身 、 财产安全权 ” ， 帮助学 生学会鉴别假 冒伪劣产品的一些基本方法 ，尽量避 免因假 冒伪劣商品而造成的伤害 ， 做到“ 明明白白消
费” ； 我在进行《 养成亲社会行为》 教学 中， 讲 到“ 有 时
注意 自身的安全 ” ， 《 与大 自然 和谐相处 》 中讲 到“ 环 境问题威胁生态平衡 ， 危害人类健康 ” 、 “ 善待大 自然 就是善待 人类 自己” 等； 九年级第一单 元《 在社会生 活 中承担责任》 、第 四单元 中 《 人生追求无止境》 等 等， 其 中有很 多篇 目、 很多内容都 与保 护学生 的生命 安全与健康密切相关 ，这集 中体现 了党和 国家对学
教材 内容具体化 、 形象化 、 生动化 ， 深化他们 的安全 认识 ， 强化他们 的安全知识和安全技能。如 ： 我在进 行初 二《 法律保 护我们的生命健康权 》 教 学时 ， 运用
媒体报道 的最近某校楼道发 生的踩踏事 故材料 ， 教
育学生“ 法律 ” 在保 护我们 的生命健康权中只起外因 作用 ，内因还是 பைடு நூலகம்我保护 的意识和 自我保护的方法
利的前提 ， 是创造有价值 、 有意义人生 的基础 。只有 生命 存在 ， 才可能享 有受教育 、 劳动 、 休息和参 与政 治生活等多种权 利 ， 才可能对他人 、 对 国家 、 对 社会
初中思想品德课有效教学初探
２ ． 采 用视 频 、 录音手段 。 解 决 教 学 疑 难 问题 。 初 中 思 想 品 德 教 学 中有 许 多 重 要 的现 象 ，但 是 由 于 其 较
见其人 ， 激起学生的共鸣。 例如 ： 在讲授《 关爱社会 》 中“ 日新 月 异 的 社 会 发 展 ” 时， 涉 及 我 国不 同 时 期 取 得 的 巨大 成 就 ， 可以通过投 影从吃 、 穿 、 住 等 方 面 列 出 不 同 时 期 的生 活状 况 ， 让学生更加 具体 、 形象 、 直 观地掌握改革开放的巨大进步。再如 ： 在讲 《 思 想 品德 》 “ 自我 保 护” 这 一 节时 ． 利 用 投 影 向学 生 展 示 我 国近 年 来 中小 学 生 因 意外事故而伤亡的真实画面 ， 让 他 们 觉 得 自己 就 是 旁 观 者 ， 深 深 感 受 到 安 全 的 重 要性 ， 从 而 增 强 自我 保护 意识 。 ＿ ４
习 主体 的 积 极 性 ， 激发兴趣 ； 第二 是 课 堂氛 围 生 动 活 泼 ， 增 强 教 学的 情 趣 性 ； 第 三是 理 论 联 系 实 际 ． 突 出学科 的针 对 性 。
生的学习动机 、 激 发 学 习 兴 趣 和求 知 欲 ， 使学生 的知 、 情、 意、
行得到全面 、 协 调发展 ， 学 生 的 学 习 潜 能 才 能 得 以充 分 开 发 。 为此 ， 在教学中 ， 我 特别重视让学生 “ 动” 起来 ， 以 调 动 和 发挥 学 习 的积 极 性 １ ． 让学生“ 多思” 。即引导学 生对所学 知识进 行分 析 、 理 解、 运 用 。 维 的浪 花 ， 使
浅谈初中思想品德的有效教学模式
让课堂与社会相结合 、 课本与实际相结合 。 师在实际教学中可根据教材要求 ， 教 选 取现实生活中的热点问题 ， 将心理健康 、 道德、 法律等内容有机整合起来 ， 通过设置
情境 ， 导学 生 自己去 学 习 、 引 去认 识 ， 学 生 的学 习动 机 。 激发 ２『题 教 学模 式 。 ． 口 ］
摸 索 出 一 些 有 效 的 教 学 模式 。 １ 境 教 学模 式 。 ． 情
情境教学模式 是在启动学生思维的基础上 ， 鼓励学生尝试探究 ， 情 ” 用“ 去拨 动
一
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学生的心弦， 使客观 ｌ境与学生 内心世界 、 青 实际感受 、 情感形成一个整体 ， 让学生的 心弦跳动起来的教学模式。 如选择社会热点 ， 理论联系实际， 使学生到生活中去学习，
４自学辅 导 教 学 模 式 。 ．
自学辅导教学模式是指学生在教 师的指导 、 辅导 下进 行 自学 ， 获得知识 ， 发 展思维能力 ， 形成 自学 习惯的一种教学模式。
５尝试 教 学模 式 。 ． 尝试教学模式简单地说就是学生先 练 、 教师后讲的教学模式 ， 其精神实质是
在教师的指导下学生积极尝试。 在尝试教学模式下 ， 学生 的尝试 以教师 的指导为
家 型 教 师 。 者 觉 得 ， 要 有 进 行 教 学 研 究 的意 识 ， 可 以 让 研 究 贯 穿 于 教 学 笔 只 就
程的始终 ， 从而提高教学效率 ， 加速 自身的专业化发展 。 二、 中思想 品德课有效教学的具体教学模式 初 在平常 的教学 中 ， 笔者通过对相关 理论 的不断学习 、 用 、 运 改进 、 总结 、 积累 ，
所 渭问题教学模式 是指依据学生 的知识层次 、 能力层次 、 智力层次的总体水 平， 以教材或补充 的材料为基础 ， 以问题为杠杆 ， 引导学生进行学 习的教学模式 。 这种教学模式既注重教师的诱导 、 点拨 ， 更注重学生主动学习 、 自主探究学习。 巴尔扎克说 ：打开一切科学 的钥匙毫无疑义 的是问号 。教师应围绕教材重 “ ” 点、 难点精心设计问题 ， 以激 发全班学生 的求知欲 。 一般来说 ， 问题教学模式有两 种基 本模式 ： 一是教 师通 过教学设计 ， 接提出 问题 ， 学生带着 问题 自学 、 直 让 思 考、 感悟 、 讨论 ， 然后 由教师进行指导和释疑 ； 二是教师创设 问题情境 ， 启发学 生 生成并发现疑惑， 运用知识解决 问题。 这两种模式可以交替使用。
怎样有效开展探究性学习——以初中《思想品德》课教学为例
走完探究性学习的基本程序 ，探究的样 子也做得像模像
样 ， 组 织学生 多次 开展 讨论 与交 流 。 面上 看 ， 生真 先后 表 学 可谓 “ ” 动 起来 了 。 是 ， 量时 间都 花在 教学 的 形式 上 ， 但 大 这 对 学生 的学 习缺乏 实 际意义 ， 不会 有很好 的学 习效 果 。 也 ３ ． 化 。 生 的情感 体 验 、 习方 法 的 习得 、 绝对 学 学 自我发
兰 师讲坛 ＭＩＧＳ ＩＩＮ Ａ Ｎ Ｈ Ｊ ＧＴ Ｎ Ａ
怎样有效 开展 探 究性 学 习
以初 中《 思想品德》 课教 学为例
王 有鹏
的结合 点 和切 人 点 ， 学 方式 停 留在 理 论灌 输 、 记 硬背 教 死 的层面上 ， 性学 习活 动实 际上处 于一 种虚无 状 态 。 探究 ２ 式 化 。 时 在 一 些课 堂上 会 看 到 ， 师 可 以在 有 ． 形 有 教 限的时 间 内 ，使学 生完整 地经 历探 究性 学 习 的基本 环 节 。
蓬谚捌卿
ＭＩＧＳ ＩＩＮ Ｎ 名师讲坛 一 Ｎ Ｈ Ｊ ＧＴ Ａ Ａ
究能力。 第二 ， 合理推测 。 在所推测的各种结果中 ， 还应该
寻求 最合 理 的推 测 。 只有 这样 ， 能 加深 学 生 对 问题 的认 才 识 和 理解 ， 能 对学 生 的行为 起 到 启发 、 示 、 醒 、 导 才 警 警 引 等作 用 。 为 了帮助 学生 理解 公平 有利 于社 会稳 定 ， 教师 展示 了 案例 ： 王某 和刘 某 是好 朋 友 ， 人 商 量决 定 合 作 开一 家 服 二 装 店 。 亲朋 好友 的见 证下 ， 在 两人 签订 了一 份 合作 协议 ， 协 议 规 定 ： 出 资 ４ 元 ， 某 出资 ２ 王某 万 刘 万元 ， 利润 按 出资 比 例 分成 ， 出现赔 本 也按 出资 比例 分担 ； 若 王某 负责 进 货 ， 刘 某 负 责销 售 。 装店 开 业 后 ， 人 各 司其 职 ， 负其 责 ， 服 两 各 小 店 生 意 日益 红火 起来 。 年下 来 ， 协议 ， 某 分得 利 润 １ 一 按 王 万 多元 ， 刘某 分 到 ５ 多元 。 二 年 ， 又 让妻 子 在 附近 千 第 王某 开 了一 家 相 同的服 装店 ， 把所 进 的服 装 中大部 分 紧俏 货 他 放 到 该店 销 售 ， 致使 先 前 的服 装 店 生意 越 来 越冷 清 ， 润 利 下降。 而在 利 润 分配 时 ， 王某 仍 按原 定 协 议 分成 。 论 ： 讨 王 某 后来 的做 法会 导致 什 么结 果 ？ 试 时 ， 华让 我 给 他递 小 抄 ， 么 办 ？漫 画 二 ，小 勇 递 给 小 怎 ” “
提高初中思想品德课有效教学的路径探析
提高初中思想品德课有效教学的路径探析思想品德新课标明确了思想品德课的主要任务是加强对初中学生进行思想品德教育，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
提高思想品德课教学实效，就是教师利用课堂教学这一平台，有机整合显性课程资源（指教材）和隐性课程资源（指在课堂中生成的课程资源）对学生进行教学，以达到思想品德课课程设置的各项目标。
一、课前要做好充分的准备，这是提高思想品德课教学实效的必要前提这里所说的准备指的是教师课前要认真备课、要准备好课堂中要用到的教学辅助工具如各种教学媒体等等。
在所有的一切准备中，备好课是最重要的。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，在新形势下思想品德教师怎样才能备好课呢？（一）研读课程标准和教材，提高教学活动的针对性新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。
更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。
充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。
（二）关注社会热点，备好时政，把国情、省情、市情溶入课堂教学之中思想品德新教材的特点是“具有思想性、人文性、实践性和综合性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
初中思想品德课有效教学
初中思想品德课有效教学初探所谓有效教学，就是教师在先进的教学理念指导下采用多样的教学手段来展开课堂教学活动，并使学生获得具体的进步或发展。
思想品德课是对学生进行德育教育的主要途径，对学生人生观、世界观、价值观的确立有着极为重要的帮助。
但是目前的初中思想品德课教学却不容乐观，主要表现在教师教学观念落后，教学手段单一，课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，课堂教学整体效益不高。
这是当前初中思想品德课堂教学存在的最大问题。
如何提高课堂教学有效性是广大教师普遍关心的话题。
一、认真备课，提高教学的针对性“凡事预则立，不预则废。
”在教学中要提高课堂教学的有效性首先就需要精心设计教学预案，做到有效备课，提高教学的针对性。
首先，教师要全面了解学生情况。
学生是教学的对象，我们的教学最终是为了学生的学服务的，教学要以学生为中心，不能以教师的思想与基础来代替学生的一切。
因此教师要深入了解学生的特点，如知识经验、接受水平、认知规律、兴趣爱好、个性特长等情况。
要善于虚拟课堂，让自己、学生、内容、情境、手段等结合起来，置身于虚拟的教学情境中，站在学生的角度来思考，充分考虑到学生可能会出现的情况、提出的问题。
其次，教师要整体把握教材。
教材是教师进行教学的重要依据，是最主要的教学资源。
因此教师要狠下工夫，深入钻研教材。
现行教材有一定的编写体例，我们要深刻理解每一版块的编写意图，对教学内容做到准确全面把握。
既要有全局观念，又要有局部观。
要对各知识点进行横向与纵向的联系，加强教学的广度与深度；把准各章节的教学重难点，以加强学生的理解与记忆。
要避免那种照本宣科，严格执行教材，不敢越雷池半步的教材观，对教学顺序与教学主次根据学生的实际情况做合理的调整，以使教材更符合学生的学情与校情。
二、联系生活实际，提高教学的实践性陶行知先生说过，“生活即教育”，提出“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育”。
初中思想品德新课程标准也非常重视生活与教学的关系，提出要紧密联系学生的生活来进行教学。
初中思想品德课堂教学之有效性初探
初中思想品德课堂教学之有效性初探摘要：新课程改革形势下的初中思想品德课堂教学要不断地提高授课效率，教师可以通过创建良好的课堂氛围、激发学生的学习兴趣、进行细致全面的备课、选择恰当的教学方法等方式增强思想品德课堂教学的有效性。
关键词：思想品德；课堂教学；教学方法中图分类号：g623.1 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0036-01高效课堂的普遍实施要求初中思想品德课必须一改过去效率低下的授课方式，探索提高思想品德课堂授课效率的新教学方法，我认为，教师可以通过以下四种方式来增强思想品德课堂教学的有效性。
1.创建良好的课堂氛围1.1教师必须要平等的对待学生。
教师在思想品德课教学中应该把学生当作研究者、合作者和参与者，而不是接受者，要实现师生人格平等。
课堂教学是教师和学生的一种双边活动，学生有权表述自己的看法和愿望，可以直接与老师平等对话，教师只有把学生当成与自己平等的研究者，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，从而真正地将教学的重心从”教”转到”学”上来，从而提高授课效率。
教师要尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的人格。
教师要抓住时机鼓励学生发表独立见解，对学生发言中的合理因素，要充分加以肯定，要允许学生对问题进行争辩，允许学生质疑问题，尽量做到多一些激励少一些责备，多几分表扬少几分批评。
对不同程度的学生，要提出不同的问题和要求，力争调动每一位学生的学习积极性，让每一位学生都有表现自我的机会，让学生在民主平等、轻松自由的课堂氛围中快乐学习。
1.2作为思想品德课堂的主导，教师要有过硬的素质，授课充满激情。
教师要拥有把握教材的能力，讲授要善于突出教材重点，要有形式多样的教学方法，能够依据学生的知识水平、年龄特征等特点不断的调节教学节奏、调整学生的学习状态，为学生的学习创造明晰的思路。
教师还应保持良好的情绪，授课充满活力和激情，要始终带着兴奋的情绪投入到教学活动中，始终带着愉悦的情绪向学生讲述知识，始终带着宽容的情绪鼓励学生独立思考，课堂上听不到冷言，看不到冷漠。
初中思想品德课堂有效性教学初探
初中思想品德课堂有效性教学初探【摘要】新课改和中考制度改革后，给初中思想品德课教师提出了更高要求，要完成初中德育的主要任务，就必须在教学有效性上下工夫，提高自身素质，以学生为本，培养学生的兴趣，调动学生的积极性，采用多种教学方法，激活思想品德课，让学生在轻松愉快的氛围中实现三维目标。
【关键词】初中思想品德课堂教学有效性【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0126-02我从事初中思想品德课教学已有多年。
新课改后，也不断地学习许多新的教育理念，并努力把这些理念投入到具体的教学实践中，慢慢地学生开始喜欢思想品德课了，学生的思想和精神面貌也悄悄地发生了变化。
现结合自己的经验，与大家一起探讨初中思想品德课堂教学的有效性。
有效教学从理论上讲，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标、学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
初中思想品德课是中学德育的主阵地，其学科特点是知识性、思想性和时代性的高度统一，尤其是中考制度改革后，初中思想品德课改为开卷考试，一些学生主观上忽视了思想品德课的学习，给老师提出了挑战。
如果不在课堂教学有效性上下工夫，不主动调动学生学习的积极性、主动性，就会导致学生忽视思想品德素质的提高，就会影响国家人才素质的全面提高。
如何提高课堂教学有效性？本人认为应从以下几方面入手：一提高自身素质，建立良好的师生关系教师应确立终生学习的观念，注重自身全面素质的提高，除政治专业素质外，思想品德教师更应加强自身的道德素质和心理健康素质的培养和提高。
初中阶段正是学生人生观、价值观确立的关键时期，教师的一举一动、一言一行都对学生起着潜移默化的作用。
初中思想品德教材有不少与心理健康有关的内容，因此初中思想品德教师应多学一些心理健康的理论知识，以利于更好地指导学生。
初中生思想还处于由不成熟向不断成熟的过渡时期，自我意识不断增强，思想还较偏激和幼稚，他们对事物的认识喜欢从自己的喜好和感受出发来进行评价，作为老师应理解这个阶段学生的身心发展特点，学会低下身子和学生交流，感受他们的喜怒哀乐，缩小和学生的距离，让学生喜欢你，进而喜欢上你的课。
把握课标变化 实施有效教学——新课程背景下初中思想品德课有效教学策略初探
而转变 自己的教学方 向， 激活 自己的教学智慧 。教师通 过“ 反思～教学一 再反思—再教 学” 的过程 ， 把 自己的教 学水平提高到一个新 的高度和境界。 二、 创造性地使用教材 ， 优化教学过程 １ ． 灵活处理运用 教材 。 教 师要突破教材的限制 ， 在认 真钻研教材 的基础上 ， 结合学校 、 班级实际 ， 联系学生生 活实 际和社会实践 ， 对教学 内容进行 灵活处理 ， 重新整 合教材 。 在教学 时 ， 适 当增减教学内容 ， 调整教学进度和 教学难 度 ； 根据教学 目的及教 学 内容 的需要 ， 整合课程 单元 内容 ， 开展综合性教学活动 ； 根据教学需要 ， 对教学 内容 进行重组 和学 科 问的整合 ；要 对教材 活动进行 整 合， 要 站在一课 教材 的全局 角度 ， 整 体把握 和整理本课 的各项 活动 ， 挖 掘出活 动之 间的相互 联系 ， 并 且针对 活
理念 为指导 ， 根据教学 的实 际需要 ， 因地制宜开发 、 制作 利
用 的资源 ， 最大 限度地做到资源共享是教师创造性地使 用教材 的基本保障。 根据 自身 以及学校 、 班级 的特点 ， 形 成适 合 自己学校 和班级 的 、 特 色化 的教学 ， 这 是创造性
三、引导学生学会学习 。 提高学生学 习的有效 性 １ ． 要让学生 自己去阅读 、 领悟教材 。 新 的思想品德教 材 内容丰富 、 图文并茂 ， 其可 读性 、 趣 味性 、 直 观性都较
以往大大增强 ， 学 生喜欢读 、 愿意读。 教科 书的编写体例 和呈现方式也很符合初 中生 的年龄特征 、 心理需要 和认
知水平 ， 学生 自己是 可以读通 、 读懂的。 教师应根据每一 课 的教学 目标及学生 的实 际情况 ， 指导学生粗读 、 精读 、 跳读 相结合 ， 引导学生 自己去读懂教 材 ， 从教 材 中获 取 新知 、 感悟真理。 这样有利于提高学生的阅读能力 ， 有利 于培养学生 的 自主学 习的能力 ， 有利 于激发学生 的求知
初中思品课有效教学方法的探索
践 不 仅 达 到 了 对 知 识 的 传 授 ，让 学 生 了 解 现 实 ，提 高 解 决 、 视 现 实 问 题 的 能 力 的 目 的 ， 且 基 本 达 到 了 学 科 教 正 而
民 族 ？为 什 么 要 维 护 民 族 团 结 ？学 生 欣 赏 、 考 后 会 作 出 思
回 答 。这 样 在 欢 快 的 歌 声 中 ， 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 既 教 师 要 在 吃 透 教 材 、 充 分 了解 学 生 的 基 础 上 创 造 性 地 提
、
激发 情 感 。 通 理达 情
情 感 在 思 想 品 德 课 教 学 中 非 常 重 要的 歌 曲 《 的 奉 献 》 然 后 讲 解 ： 曲 爱 的 爱 ， 一
奉 献 曾 打 动 过 多 少 人 的 心 ，一 次 次 爱 的 奉 献 曾 温 暖 过 多
将 音 、 、 学 艺 术 巧 妙 纳 入 初 中 思 想 品 德 课 堂教 学 过 程 美 文
思 考 后 会 答 ：我 们 的 民 族 精 神 是 以 爱 国 主 义 为 核 心 的 团 “
结统 一 、 好 和平 、 劳 勇敢 、 爱 勤 自强 不 息 的 民族 精 神 。 ” 这 样 就 可 水 到 渠 成 地 使 学 生 从 中受 到 爱 国 主 义 教 育 。 由 此
新课程背景下初中思想品德课创设有效教学情境初探
新课程背景下初中思想品德课创设有效教学情境初探摘要：传统的思想品德课教学存在着培养目标虚幻、课程结构单调、教育过程僵化、评价体系消极等诸多缺陷，导致思想品德课与生活严重缺失联系，不能满足学生全面、协调、可持续发展的内在需要，从而影响教学目标的达成。
情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力，是当前新课程改革的要求。
作为新时代的思想品德课老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。
关键词：情境教学；教学情境；有效教学所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。
”著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为，个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。
这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
这个“中介”就是教师创设的“教学情境”。
所以，在初中思想品德教学中，要根据学生的生活实际，设计具有启发性、能激发学生求知欲望的教学情境，使学生用自己的思维、用已知的知识来积极思考、主动探索新的知识。
但在实际教学实践中，存在低效教学情境、甚至无效教学情境。
如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。
提高初中思想品德课堂教学有效性策略探究
人 的思想品德都是在与人交往及实践过程中产生并定型的。 因此 ， 初中思想 品德 课 堂教学要将课堂教学与学生 已有的感性认识相结合 ， 为初 中学生的健康发展 提供 良好的辅助作用 。 为达到这一 目标 ， 教师在思想品德课的课堂教学过程 中 ， 要避免一味地照本宣科和空洞说教 ， 要将课 堂教学 和丰富多彩 的社 会生活及家
一
课的教学 中， 笔者在透彻研究课本知识 的基础一 就“ Ｌ， 四大保护线 ” 自我保 和“
护” 的关系提出三个问题 ： 什么是四大保护线？ 我国对未成年人进行特殊 保护的 理由是什 么？ 四大保护” 否能充分保护未成年人的健康成长？ “ 是 学生通过 回答问 题， 一方面学 习了知识 ， 另一方面提高了概括归纳能力 。 就初中学 生对 “ 当今还有 没有必要继续保持艰苦奋斗精神” “ 、艰苦奋斗精神是不是已经没有存 在的必要 ” 等问题在认识上存在的偏差 ， 笔者在课堂教学 中提 出了如下问题 ： 古今 中外有哪 些人通过艰苦奋斗获得 了成功？他们是如何获得成功 的？通过思考 以上两个问 题， 你形成了什么认识 ？ 在我国 目前条件下 ， 要解决经济发展的深层 次问题 ， 破解
一
系列逐层深 人的问题 ， 以有效理顺 学生思路 。 可 总之 ， 在初 中思想 品德课堂教
学提 问中 ， 教师在设计一个提 问时 ， 必须注 意该 问题 与其 他问题的关 系 ， 不能孤
［１
． ！
二
立设问 ， 要将设立 的问题构成一个体 系， 由简单 到复杂 ， 保证学生能逐步加深 、 巩
就 业 难 题 ． 要 艰 苦 奋 斗 吗 ？ 些 提 问 有较 强 的 针 对 性 ， 生 在 思 考 的过 程 中 能 需 这 学
有效增强 明辨是非的能 力并提高思 想觉悟 ， 而达到预期教学效果 。 从
新课程背景下农村初中道德与法治有效教学初探
新课程背景下农村初中道德与法治有效教学初探1. 引言1.1 研究背景随着新课程改革的不断推进，农村初中道德与法治教育越来越受到关注。
道德与法治是社会主义核心价值观的重要组成部分，对于培养学生正确的人生观、价值观和法治观具有重要意义。
由于农村地区相对落后的教育条件和师资力量不足等问题，农村初中道德与法治教育存在一系列困难和挑战，如教学内容单一、教学方法传统、学生参与度不高等。
本研究旨在探讨在新课程背景下，如何有效开展农村初中道德与法治教育，从而提高教育质量和效果。
通过对农村初中道德与法治教育现状的分析，探讨有效的教学策略和方法，从案例中总结经验和启示，最终对未来的发展进行展望，为农村初中道德与法治教育的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨在新课程背景下，如何有效地开展农村初中道德与法治教育。
具体包括以下几个方面：通过深入了解农村初中道德与法治教育的重要性，以及现状分析，可以为提升农村初中道德与法治教育水平提供参考与指导。
通过对有效教学策略的探讨，可以为教师在实践中提供有效的指导和支持，使教学更加有效和有针对性。
通过案例分析，可以具体展示教学策略的运用效果，为教师提供实际操作的参考。
通过评价和展望，可以对目前的教学工作进行总结和评估，同时为未来的工作提出合理的建议和展望。
本研究的目的是为了探讨如何在新课程背景下，有效开展农村初中道德与法治教育，提升教育质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 新课程背景下农村初中道德与法治教育的重要性新课程背景下，农村初中道德与法治教育的重要性在于对学生全面素质的培养和发展具有重要意义。
道德与法治是社会发展的基石，是每个公民应该具备的基本素养。
在当今社会风气逐渐松懈，尊重法律、遵守规则的意识逐渐淡化的背景下，加强农村初中生的道德与法治教育显得尤为迫切。
农村学生普遍缺乏法制观念和道德观念，容易被一些错误的价值观所影响，导致他们在道德行为和法律意识方面存在缺失和偏差。
初中思想品德课有效教学的几点尝试
不 注 意 学 生 的 个 别 差 异 性 ． 而 不 利 于 学 生 积 极 心 态 的 形 从
学 生 的 学 习 积 极 性 培 养 和 调 动 ， 思 想 品 德 教 师 的 个 人 素
在 思 想 品 德 课 教 学 中 要 依 据 学 科 特 点 展 开 教 学 。 思
在 初 中思 想 品 德 课 教 学 实 践 中 ．经 常 可 以 听 到 有 的 思 想 品 德 课 教 师 发 出 这样 的 感 叹 ：这 门 副科 真 没 意 思 。 生 学 “ 学 得没劲 ， 老 师教得也 没劲 ， 导 不器重 ， 生不重 视 ， 是 咱 领 学 真 老 娘 不 痛 妗 子 不 爱 ， 以后 该 怎 么 办 啊 ？ ” 这 个 问题 我 都 讲 这 “ 了好几 遍 了 ， 学生 还是 理解 不透 ， 知是 怎 么 回事 … … ” 可 不 究 其 原 因 。 固 然 与 教 师 的 学 科 教 学 观 不 无 关 系 ， 更 与 这 但 学 生 有没 有 形成 积 极 、良好 的学 习 心态 有 较 为 直接 的关 系 ， 然还 和思 想 品德课 教师 的知识 结 构素 质密 切相 关 。 当 在 新 课 改 背 景 下 的 初 中 思 想 品 德 课 教 学 中 ，思 想 品 德 课 教 师 应 如 何 实 施 思 想 品 德 课 的 有 效 教 学 。我 近 几 年 教 学 实 践 的 反 思 是 ： 先 。 想 品 德 课 教 师 要 树 立 正 确 的 首 思 学 科 教 学 观 ； 次 ， 注 意 培 养 和 建 构 学 生 学 习 的 积 极 心 其 要 态 ： 后 ， 化 思 想 品 德 课 教 师 的 知 识 结 构 ． 断 提 升 思 最 优 不 想 品 德 课 教 师 的 自身 素 质 。
初中思想品德课有效教学
初中思想品德课有效教学探索怎样才能做到学生的情感体验与道德教育相结合呢？曾经听到有一首歌唱到：“有一种爱叫做放手”，给人很多启发。
在教育教学中，我们是不是爱的不够放手，而导致一些问题的产生呢。
管得太多，管的太死，教的太多，学生做的太少，是不是其中一个原因？为此，从在教学过程中，积极展开对学生的全面教育；灵活地运用教材，把注重知识灌输为培养能力；用亲身体验代替空洞说教；利用讲故事进行道德教育四个方面进行探讨。
初中思想品德课平等民主和谐自主学习独立思考虽然说现在中学生的思想道德总体上是好的，但是我们在学校德育工作中，发现中学生身上普遍存诸多不良现象：他们在不同的场合和情境中往往表现出不同的举止言行，在思想品德表现方面常常自相矛盾；不少学生讲道理头头是道，但并没有真正把它们当作自己处事待人的行为准则，也不能付诸实际行动，甚至想一套，说一套，做一套，“言行不一”“口是心非”；不少学生在不同的场合、与不同的人交往时言行表现迥异：往往是在老师和家长面前能安分守己，离开了老师和家长则恣意妄为，甚至当面一套，背后一套，养成了阳奉阴违、见风使舵的不良品性；学生在充当不同的社会角色时的表现大不相同，甚至截然相反。
如作为学生在学校是三好学生，热爱劳动，乐于助人，但作为子女在家里却是“小霸王”“小皇帝”，等等。
这些现象，反映出学生的情感体验与道德品质的脱节。
那么，怎样才能做到学生的情感体验与道德教育相结合呢？曾经听到有一首歌唱到：“有一种爱叫做放手”，给我很大启发。
在教育教学中，我们是不是爱的不够放手，而导致一些问题的产生呢。
管得太多，管的太死，教的太多，学生做的太少，是不是其中一个原因？为此，我从以下几个方面做了尝试。
一、在教学过程中，积极展开对学生的全面教育创设情境，开展研究性学习，提高教学效果，营造平等、民主、和谐的教学氛围。
在教学中应以学生为主体，让学生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口去思考质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见解。
有效提高初中思想品德课课堂教学效率的探索
５ １ ６ ０ ０ ７ 惠州 市中建麦 绍 棠学校 黄居 环
【 摘 要】 思想品德课是理论 性较 强的
时，我首先指 导学生认真阅读、思考 ，并设 思想 ，努力为 国家培养合格 的人 才。要 面向
课 ，要 克 服 纯粹 的说 理 去提 高效 率 ，那 就 要 计 了以下几个 问题组织学生讨论。① 改革 开 全体 ，对学生全面负责 ，着眼于大多数 和大 从 实 际 出发 改 变 过 去 的 教 学方 法 ，利 用 因材 放 取得 了哪些成就？② 改革开放以来 ， 你 的 面积 的提 高，决不让一个 学生落伍。既要培
施教 等 多种教 学手段、方法去激发 学生的 学
习兴 趣 ，达到 提 高教 学效 率 的 目的 。
家乡发生了怎样的变化？③ 改革的意义是什 养优 等生 和中等 生，保证为上一 级学 校输送
么 ？学 生 经 过 看 书 、 思 考 、讨 论 后 ，用 书 上 优 秀 的学 生 ，更 要 注 意 去 积 极 转 化 和 辅 导 差
的环 节 。
转化差生是一项艰 苦、细致的工作 ，对
教师加以归纳 ，学生就 比较容易地理解 “ 要 差 生要热心 、耐 心，爱护他们 的 自尊心 ，激 坚持改革开放”道理 ，克服了死记硬背 ，也 励他们的上进心。 首先 ， 教师应端正教育思想 ， 使学生从中领悟到在建设社会主义现代化国 认识 到差 生优生同样是祖 国的花朵 ，都是四 家过程中青年学生的责任和应有 的态度 ，从 化建 设的后备军 ，差生学习基础差 ，更需要
多 的 学 习 时 间 还 给 学 生 。同 时 ，我 们 也 注 意
自修等课 余时间 ，每次组织三至五名差生 ，
在辅导中，主要是教给他们正确的学习方法 ，
提高初中政治课教学效果探索
提高初中政治课教学效果探索1.教学思路要清晰课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。
教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。
叶圣陶先生曾说过:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。
一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。
它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。
教学思路清晰，思想品德课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
2.讲授分寸要恰当教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。
在教学的某个环节，恰当的讲解、分析，对于帮助学生理清思路是极为重要的。
恰当的讲，才能促进学生对课本基本知识、原理的理解，提高其政治理论水平。
符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。
在讲述过程中，要注重启发、比喻的应用。
通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。
恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。
蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的知识积累和思维锻炼。
教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。
从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点，遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。
这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。
3.提问要巧妙提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。
新课程背景下农村初中道德与法治有效教学初探
新课程背景下农村初中道德与法治有效教学初探随着新课程改革的深入推进，农村初中教育也在逐步迈入全面改革的步伐。
在道德与法治教育方面，作为学生品德养成的重要一环，也将面临新的挑战和机遇。
本文将初探新课程背景下农村初中道德与法治有效教学的途径和方法，希望能够为广大农村初中教师提供一些参考和启发。
新课程改革的核心理念是以学生为中心，强调学生的主体性和发展性。
在道德与法治教育方面，也要求教师注重学生的价值观养成和道德素质的培养，注重培养学生的法治意识和法治素养。
新课程背景下农村初中道德与法治教学需要从以下几个方面进行思考和实践。
1. 强化学生参与性新课程强调学生的主体性和参与性，教师应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在道德与法治教学中，可以引导学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实践中感悟道德和法治的重要性，从而增强学生的参与性和体验性。
2. 营造良好的教学氛围教师在教学过程中要注重营造积极向上的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和热情。
可以通过多媒体教学、案例分析、互动问答等形式，使学生在轻松愉快的氛围中接受道德与法治的教育，从而提高教学效果。
3. 强化实践教学新课程强调实践性教学，教师可以通过组织学生参观法庭、公安机关、司法机构等，让学生亲身感受法治的力量，增强学生的法治意识和责任感。
还可以开展社会实践活动，让学生在实践中学习道德和法治知识，提高他们的综合素质。
4. 注重个性发展新课程要求注重学生的个性发展，教师在道德与法治教学中应该尊重学生的个性特点，注重培养学生的创新意识和批判思维，激发学生的创造力和独立思考能力。
通过启发式教学、案例教学等形式，引导学生自主思考和探究，培养他们良好的道德品质和法治素养。
二、农村初中道德与法治有效教学的具体途径与方法1. 建立科学的评价体系在新课程背景下，教育评价不仅要注重对学生知识水平的考查，更要注重学生的道德品质和法治素养的培养。
农村初中教育需要建立科学的评价体系，考核学生的道德品行和法治意识。
初中思想品德课的有效教学探索
德 初 中 思 想 品 课 的 有 效 教 学 探 索
顾 加 茂
（ 宁县 公 兴 初 中 ， 阜 江苏 阜 宁 传统 的思 想 品 德 课 教 学 方 式 是 教 师 按 照 课 本 上 的 固有 教 学 设 计 。 教 材 中 的 知识 点 逐个 分 析 ， 过 完 整 控 制 整 个 教 学 将 通 过 程 以实 现 知 识 的 传 授 ， 学 生 的生 活 实 际关 联 度 不 大 。 样 与 这 的 教 学 方 式 显 然 不 能有 效 地 培 养 学 生 的 主 体 精 神 、 新 意 识 创 和 实 践能 力 。而 科 学 的教 育 发 展 观 则 要 求 教 师 “ 实 转 变 观 切 念 ． 放思想 ． 解 以全 新 的 观 念 指 导 、 善 教 师 的 教 学 行 为 ， 倡 改 要 导 开 放互 动 的教 学 方 式 ” 下 面笔 者 便 结 合 教 学 实 践谈 谈 初 中 。 思 想 品德 课 的有 效 教 学 问 题 。 研 读 课 程标 准 。 高教 学活 动 的针 对 性 提 新 “ 程标 准 ” 次 打 破 了学 科 知 识 体 系 和 对 具 体 年 级 的 课 首 教学 内容 要 求 ， 学生 为 本 ， 以 围绕 “ 长 中的 我 ， 与他 人 ， 与 成 我 我 集体 、 家和 社会 关 系 ” 机 地 整 合 了道 德 、 国 有 心理 、 律 、 法 国情 等 相 关教 学 内容 ， 为教 材 的 编 写提 供 了 广 阔 的 空 间 ， 材 的体 例 教 和 内容 的 呈 现形 式 多 姿 多彩 ， 而教 材 已转 变 为仅 仅 是 一种 学 习 课程 标 准 的 参考 资料 和一 种 课 程 资 源 。为 此 ， 师 备 课 只有 先 教 备课 程 标 准 ， 能 了解 并 把 握 课 程 的 总体 要 求 ， 能 更 好 地 运 才 才 用 教 材达 成 教 学 目标 和 完 成 教 学 要 求 ，提 高 教 学 活 动 的针 对 性 。简 言 之 ， 师 只有 通 过 研 读熟 悉 课 程标 准才 能 胜 任教 学 。 教 二 、 系 生活 实 际 ， 高教 学活 动 的 实 效 性 联 提 伟 大 的教 育 家 陶 行 知 先 生 曾 提 出 ： 生 活 即教 育 。 ” 强 “ 并 调 ：教 育 要 以生 活 为 中 心 ，没 有 生 活 做 中 心 的 教 育 是 死 的教 “ 育 事 实 也 是如 此 ， 的 思 想 品德 正 是 通过 对 生 活 的 认识 和实 ” 人 践逐 步 形 成 、 善 的 ， 中思 想 品 德 课 程 应 该 在 学 生 逐 步 扩 展 完 初 的生 活 经 验 基础 上 ， 他 们 正 确认 识 自我 ， 理 好 与他 人 、 体 为 处 集 和 国家 的 关 系 ， 思 想 品 德 获得 健 康 发 展 提供 必 要 的 帮助 。 因 使 此． 在思 想 品 德课 的教 学 过 程 中 ， 师必 须 走 出 照本 宣 科 、 洞 教 空 说教 的误 区 ， 向 丰富 多 彩 的社 会 生 活 ， 发 和 利 用 学 生 已有 面 开 的生 活 际 中存 选 围 在 的 问题 ． 论 联 系实 际 ， 助 学 生 理 解 和 掌 握 社 会 生 活 的要 理 帮 求 和规 范 ． 会 运 用 这 些 要 求 和 规 范 来 观 察 个 人 、 人 与 社 会 学 他 现象 ， 手解 决 一 些 实 际 问题 ， 将 来 的 社 会 生 活 打 下 坚 实 的 着 为 基 础 。如 在讲 解 “ 面对 变 化 发 展 的社 会 生 活 ” 一课 前 ， 我先 给 学 生布 置 了 一个 任 务 ： 学 生通 过 调 查 、 谈 等 方式 ， 请 访 了解 我 市 近 年来 社 会发 生 的变 化 。课 堂 上 学 生 畅所 欲 言 ， 数 市 区 的 巨大 历 变化 ： 房 逐 渐被 高 楼 大 厦取 代 、 资企 业 逐 渐增 多 、 市 绿 化 平 外 城 明显 改 善 、 家 车进 人 普 通 家庭 ， 等 。在 此基 础 上 ， 私 等 我进 一 步 引导 学 生 结 合 教 材相 关 知识 ， 考 、 析 我 市 发 生 巨 大 变 化 的 思 分 原 因 ， 化 学 生 的认 识 ， 现 知 行 的和 谐 统 一 ， 学效 果 很 好 。 深 实 教 三、 引导 学 生 学 会 自主 学 习 ， 分 发 挥 学 生 的 主动 性 充 初 中学 生处 于 身心 迅速 发 展 和学 习参 与社 会 公共 生 活 的重 要 阶段 ．其思 想 品德 的形 成 与 发展既 需 要外 界 的有 效 帮助 和 正 确 引导 ． 更需 要经 过 自身 的独立 思考 和 亲身 体验 来真 正实 现 。因 此 ， 教学 中我 们要 积 极 引导 学 生 自主学 习 ， 在 主动 探 索 社会 现 实 与 自我成 长 的问题 ， 不要 将 书本 中的 内容作 为 教 条死 记硬 背 。 而 通 过 自主 学 习 ．思 想 品德 的 学 习过程 便 成为 学 生形 成 正确 思 想 品德 的 自觉过 程 ， 以利 于学 生 不 断地 激发 道德 学 习 的愿 望 ， 升 提 自我成 长 的需求 ， 形成 持 久的学 习欲 望 和 自我教 育动 力 。 四、 用 教 学 程 序 。 高 教 育 教 学 的 机 动性 巧 提 １ ． 巧设 情 境 引 思考 。教 师要 多关 时事 政 治 ， 时事 新 闻 、 把 社 会趣 事 、学生 现 象 ” “ 和教 材 紧密联 系 ， 巧设 问题 、 境 ， 导 学 情 引 生 主 动 走进 课 堂 ， 生 共 同走 进 课 堂境 界 ， 师 必须 钻 研 教 材 ， 一 将 些 学 生认 为 已经 明 白但 是 并不 能 完全 落 实于 行动 的知识 点 寻 找 出来 ， 通过 各种 形 式让 学 生感 悟并 愿 意信 服教 师 ， 从 道德 。初 遵 中生 很 有 表现 欲 。 课 堂 上他 们 常 常 能在 几 分 钟 之 内就 编 排 出 在
初中思想品德课有效教学浅析
学 习 的信心 和积极 性 。例 如 ，在 思想 品 德课 中需 要 经 常
开 展 一 些 活 动 ，活 动 前 ，笔 者 常 先 选 择 两 至 三 名 有 一 定
为 他人 服务 的 问题 ，并要求 班 干部 具体 策划 。提 出 可操 作 的具 体措施 。班 干部 积极 行 动起 来 ，先后 在 班级 、学 校发 动 了募 捐活动 ，共募 得人 民币 ３ ０ ０ ０多元 。而且 他们 还把 这 次活 动与课 本 中所学 紧密 地联 系起 来 ．在 班级 召 开 了 《 承担 责任 中成 长》 （ 也是 第一 单 元第 二课 的 在 这 课题 ）的 主题 班 会 ，不 少学 生 都 作 了激 情 洋 溢 的发 言 ，
也得到 了培养。 例如 ，在 笔 者 曾经教 过 的班 级 中 ，有 个各 方 面都很 优 秀 的 学生 ，但 突 然 遭 遇 了不 幸 ，其 父 亲 因车 祸 去世 ， 母 亲 又生病 住 院 ，于 是 ，他想 到 了辍 学 。后来 。同学们 知 道 了这件 事 ，都想 帮助他 ，但 又想不 出好 的办法 。为 此 ，笔者 联 系了刚学 习 的内容—— 《 承担责 任 服 务社 会》 （ 见义 务课程标 准实 验教科 书九年级 ，人 民教 育 出版 社 ） ，
的 道 理 ，但 是 在 具 体 教 学 中 ，应 如 何 落 实 学 生 的 主 体 地 位 呢 ？ 笔 者 是 这 样 做 的 ：凡 是 可 以 让 学 生 发 言 的 就 绝 不 搞 “ 言 堂 ” 凡 是 可 以 让 学 生 动 手 的 就 不 去 独 揽 。 作 一 ，
业 、考卷 等 ，抽 取一 部 分让 学生 评讲 ；对 不 容易解 决 的 问题 ，则要 求学 生 去讨 论甚 至辩 论 ；调 查活 动结 束 ，个 中 的利弊 得失 ，也都 由学生 去总 结 。当 然 ，突 出学生 主 体并 不是 教师 放任 不管 ，教 师是 组织 者 、引 导者 、指 导
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初中思想品德课有效教学初探
一、研读课程标准，提高教学活动的针对性
目前全国各地主要使用的思想品德课教材有人教版、教科版、鲁人版、湘教版、粤教版、苏教版、北师大版、南师大版、陕教版等多种版本。
各地区的教师若比较研读《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称“原‘课程标准’”）与新‘课程标准’、原思想政治教材与现行思想品德教材后，不难发现原《思想政治》教材全国也有多种版本，但不同版本的教材之间没有大的差异，都是在同一体例的基础上对原“课程标准”的解释。
教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中也均有作出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。
据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。
而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。
为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。
二、联系生活实际，提高教学活动的实效性
伟大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。
”并强调：“教育要以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。
”事实如此，人的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，初中思想品德课程应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。
因此，在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科、空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。
如在讲解“面对变化发展的社会生活”一课前，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我市近年来社会发生的变化。
课堂上学生畅所欲言，历数市区的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善、私家车进入普通家庭，等等。
在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识，思考、分析我市发生巨大变化的原因，深化学生的认识，实现了知行的和谐统一，教学效果很好。
三、引导学生学会自主学习，充分发挥学生的主动性
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，其思想品德的形成与发展既需要外界的有效帮助和正确引导，更需要经过自身的独立思考和亲身体验来真正实现。
因此，在教学中我们要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，而不要将书本中的内容作为教条死记硬背。
通过自主学习，使思想品德的学习过程成为学生形成正确思想品德的自觉过程，以利于学生不断地激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育动力。
在教学过程中，教师可根据教学的需要和学生的实际情况，创设各种学生自主学习的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，为学生发挥创新精神创造条件，达成课堂教学呈现更开放、更富有生机与活力的局面。
总之，我们应该与时俱进，加强学习，在课堂教学改革中努力实践，勇于探索，使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力！。