远离浮华,让阅读课堂回归本真

远离浮华,让阅读课堂回归本真

我们都知道小学阶段的语文教学主要以阅读教学的形式展开。在阅读课上怎样把学生领进一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的灵魂，让经典优美的篇章在他们的心灵里生根，成了每个语文教师的追求。可是我们时常会看到这样的课堂情景：教师激情满怀地导人新课，又以精彩凝练的过渡语紧密连接每个教学环节。甚至多媒体出示一些美丽的画面、重要环节，然后抛出一个重点问题，引发学生或独自思考，或小组合作讨论，三五分钟之后，教师指几名发言人轮流汇报，其他学生如观众一般静听欣赏，等候教师的评价、续导，直至“拓展延伸”环节，便暗喜本课即将结束……这样的阅读课喧嚣华丽，看上去纷繁热闹，一气呵成，实则浮躁肤浅，学生能获得多少真正的有效阅读呢？这样的阅读课并没把课堂真正还给学生，这样的阅读课上完之后，作为教者的我们，内心是虚的，是没有底的，不知道学生学到了哪些语文知识，因此我们的阅读课堂要远离这样的浮华，回归语文，回归听、说、读写的训练，回归简单真实。

一、学会“等待”

当前，我们教学中常说的一句口号是“追求效率”。所谓追求效率，就是在单位时间里，所完成内容越多，所完成的内容越熟练，所达到的目标越多就越好。但我觉得，这种“效率观”有时却适得其反。有的教师在课堂上为了赶教学任务，剥夺了学生的读书时间、思考时间，好像等待一点时间就是浪费。殊不知，我们在等待的同

时不仅可以为下面的教学打腹稿，而且心里还会多一份期待。学生阅读就像酿酒，有了足够的时间才能酿出属于他们自己的思想。

有人对教师在课堂教学时提出问题与点名回答问题之间的时间

进行了调查，结果显示平均时间为1秒多。这样短暂的时间内，学生能想到什么、说出什么呢？就算回答出来了，又有多大的价值？学生在听到教师提出问题后要有一个思考的过程，而这一过程要经过四步：首先，他们要听清楚，看是否理解；其次，他们必须搜索与问题有关的信息；第三，他们必须要考虑他们的答案是否被接受；第四，学生还会考虑他们回答后，会受到支持还是责难。这整个过程对机灵的学生来说时间会很短，但对大多数学生来说需要比一秒钟更长的时间。一堂好的阅读课不在于问题有多少，而在于是否有思维含量。学生的有效思维时间越长，他们获得的理解就越深刻，见解就越鲜明。这样学生才能把阅读教学落到实处，这样的课堂才能实现思想的碰撞，心灵的交流，生成新的精彩。

教师增加等待的时间，学生对问题主动做答的正确性会增多，也就会有更多的学生参与回答问题；学生的信心提高；以教师为中心的教学减少；学习成绩差的学生更加用功；学生的提问增多并在回答问题时出示更多的证据；答案更加多样化。

所以说，等待的品质，在市场经济这样一个浮躁的氛围中，是尤为可贵的。

二、学会“大方”

上课也存在“大方”与“不大方”吗？当然！薛法根就是这样一

位“大方”的教师。在薛老师执教的《爱如茉莉》一课上，老师舍得给学生时间读书，让学生静静地充分地读书，保证每个学生都能读完课文，而且还能回过来再读，然后进行交流，在交流过程中渗入阅读指导。这里的交流包含生生之间的，师生之间的，以达到理解、感悟、表达、提升的目的，从而完成语文的训练。

“磨刀不误砍柴工”，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。尊重学生的想法，注重体验不仅是语文教育的特点，还是语文教育的目标，也是语文教育的实施方法。语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证，也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。教师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”。

三、学会“鉴赏”

有的教师上阅读课时，一方面，打着“对话教学”的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹；另一方面，无视学生的认知水平，漠视文本，开掘所谓的“深度语文”。课堂上教师层层盘问，强调思辨，结果使崇高而深刻的理性流于虚妄。新课标虽提倡教师个性化教学，但无论哪一种个性的凸显，哪一种角度的侧重，都不能脱离最重要的课程资源——文本。作为语文教师，首先，我们自己要

有深厚的文化底蕴和作品鉴赏能力，要对教材、对文本作深入的解读和适度的取舍，要把握住文本中真正有价值精妙的几处语言，并引导学生细细咀嚼与品味。如果我们缺乏审读教材的独特眼光，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到、走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。教师精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩、反复涵咏、直至领悟个中滋味，才是阅读教学的新境界。

还是以薛老师的《爱如茉莉》一课为例，薛老师首先让学生进入到课文的整体当中，然后在理解课文当中不失时机地把一些关键的词汇、句子抓出来，来分析和鉴赏它。比如说，对“直奔”的“奔”字的分析，对“阳光探进来”的“探”字的分析，对“平淡无奇”“洁白纯净”等词汇的分析，对结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的品味，这样一来，学生在分析鉴赏这些词句时，学得也就更充分、更透彻，远比蜻蜓点水、雾里看花要好得多。

四、学会“关注”

课堂应该是真实的，它演绎的是学生成长的故事，即使是错误的，也有教学的价值，也能折射出独特的美。在课堂上，教师要能清晰地看到学生从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的进步。在一节课上，教师面对的是一群参差不齐的孩子，而不是四五个表现突出、发言精彩的优等生。关注每个学生发展，关注每位学生的想法与发言是我们教师义不容辞的责任。只有这样，每个学生在阅读中才能

真正感受到快乐，才能在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

五、学会“动笔”

这里的“学会”是指要学会指导学生读写结合。读写结合是语文教学的一个传统经验。正如沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律，读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想”。我们的课堂常常是“君子动口不动手”，课上你说，我说，他说，很少见你写，我写，他写。长期下去，学生难以用书面文字准确生动地表达自己的见解。苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧出在手指尖上”。学生在阅读时边读、边想、边写，又或者读完后仿写、续编，他们写下的不仅仅是阅读的成果，更是自己阅读的心理轨迹。那些偶尔闪现的思想火花和灵感，那些富有诗意的话语，因为有了笔才得以留下精彩。

在教学二年级《水乡歌》结尾部分时，我给每位学生发了一张写好句式的纸“水乡_________多？__________。千_______，万

_______，_______，_______。”学生在前面阅读感悟的基础上，展开想象，把自己对水乡的喜爱和向往，把在水乡生活感受到的幸福和喜悦，创作成了一首首优美的小诗，描绘成了一幅幅迷人的画卷。这何尝不是一种更加深入、更加缜密的思考和感悟！这何尝不是一堂朴素实在的阅读课！在练笔中，学生还打破了少数优秀学生独占课堂话语权的局面。