教育心理学-学习策略
教育心理学中的学习策略
教育心理学中的学习策略学习是每个人成长过程中不可或缺的一部分，而学习策略则是教育心理学中的一个重要概念。
学习策略是指个体在学习过程中选择和使用的一系列方法、技巧和策略，以提高学习效果。
本文将从认知学习理论、元认知策略和情绪调节策略三个方面，探讨教育心理学中的学习策略。
一、认知学习理论认知学习理论是教育心理学中的重要理论之一，它强调个体通过主动参与、构建新知识和调整旧知识来学习。
在认知学习理论中，学习策略被认为是学习的核心要素之一。
学习策略可以帮助学习者组织和加工信息，提高学习效果。
1. 分类和归纳策略分类和归纳策略是一种常用的学习策略，它通过将学习材料进行分类和归纳，帮助学习者更好地理解和记忆知识。
例如，当学习者面对大量的信息时，可以将其分成几个有关联的类别，并将每个类别的主要概念进行总结和概括，从而更好地理解和记忆。
2. 提示和提示策略提示和提示策略是一种帮助学习者提取和记忆信息的策略。
学习者可以通过给自己提供一些提示，来帮助记忆和复习。
例如，当学习者遇到难以记忆的知识点时，可以使用关键词、图表或其他形式的提示来帮助记忆。
3. 问题解决策略问题解决策略是一种帮助学习者解决问题的策略。
学习者可以通过分析问题、制定解决方案和评估解决效果，来提高问题解决的能力。
例如，当学习者遇到难题时，可以先分析问题的关键点，然后制定解决方案，并不断评估和调整解决效果，以达到更好的学习效果。
二、元认知策略元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行监控和调节的策略。
元认知策略可以帮助学习者更好地了解自己的学习状态和需求，从而调整学习策略，提高学习效果。
1. 目标设定策略目标设定策略是一种帮助学习者设定学习目标和计划的策略。
学习者可以通过设定明确的学习目标，制定相应的学习计划，并不断监控和评估自己的学习进展，从而提高学习效果。
2. 自我监控策略自我监控策略是一种帮助学习者监控和评估自己学习过程的策略。
学习者可以通过反思、记录和评估自己的学习行为和学习成果，从而了解自己的学习状态和需求，并相应地调整学习策略。
教育心理学学习策略
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二、影响学习策略教学与训练的因素
（一）学习策略的适用性 （二）学习策略发展的年龄差异 （三）个体的自我效能水平 （四）学习者的个别差异 1、认知风格：是指个体对信息进行加工的方式。 2、认知能力：是指认知过程中表现出来的能力。 3、生物钟 4、学习进程
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3、具体策略训练 （1）短时训练：是指学习和运用一种或几种策略于
实际任务中。
（2）长时训练：指训练时间更长，包括的策略更多。
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（三）学习策略的教学与训练过程
1、趣味引入阶段 2、策略剖析阶段 3、策略运用阶段 4、策略反思阶段
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本章内容
一、学习策略概述 二、典型的学习策略 三、学习策略的教学与训练
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第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念 （一）由学习方法向学校策略的演变：心理学对学
习策略的定义 学习策略：是指学习者在学习活动中有效学习的程
序、规则、方法、技巧及调控方式。
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6、要求学习者评价策略的有效性。
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（二）学习策略教学的类型
1、意识训练 意识训练：是指对策略有较多的了解，认识到策略
的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的 有效性。
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2、元认知训练
元认知训练：是指对自己认知过程的监视、调节和 控制。其主要功能是给主体提供有关认知活动进展 的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的 解决办法与手段。
教育心理学中的学习策略研究
教育心理学中的学习策略研究教育心理学是研究个体在教育环境中学习和发展过程的学科，其核心在于揭示学习的规律和原理，为教学实践提供理论依据。
学习策略作为教育心理学领域的重要概念，对于促进学生的学习效果和提高学习动机具有重要意义。
本文将从学习策略的概念、分类、影响因素和培养方法等方面展开讨论，旨在深入探究教育心理学中的学习策略研究。
一、学习策略的概念学习策略是指个体在学习过程中采取的特定方法和方式，以实现学习目标的计划和行动。
它是学生在学习中有意识地组织和调节学习过程的心理活动，包括认知策略、元认知策略和元认知策略等多个方面。
认知策略主要是指学生在获取、存储、加工和利用信息方面的行为方式，如重复操练、归纳概括、联想推理等；元认知策略则是指学生对自己的学习过程进行监控和调节的方法，如目标设定、计划安排、自我监控等；情感动机策略则是指学生在情感体验和动机激励方面的调节方法，如情感调控、目标关联、奖赏惩罚等。
二、学习策略的分类根据不同的研究角度和目的，学习策略可以分为不同的类别。
从认知过程的角度看，学习策略可以分为表层策略和深层策略。
表层策略主要是指学生在学习过程中表面的文本处理方式，如字面理解、机械重复等；深层策略则是指学生在学习过程中深刻的思维加工方式，如主动思考、分析推理等。
从行为过程的角度看，学习策略可以分为直接策略和间接策略。
直接策略主要是指学生通过具体的学习任务来实现学习目标的方法，如整合信息、解决问题等；间接策略则是指学生通过调节学习环境和资源来实现学习目标的途径，如创设良好学习氛围、寻求帮助资源等。
三、学习策略的影响因素学习策略的有效运用受到多种因素的影响，如学生个体差异、学习任务要求、教学环境和社会文化等。
学生个体差异方面，主要包括个体认知风格、学习动机、自我效能感和元认知能力等因素；学习任务要求方面，主要包括任务难度、任务性质和任务目标等要素；教学环境方面，主要包括教师教学方法、教学资源和教学氛围等条件；社会文化方面，主要包括社会文化背景、价值观念和教育理念等因素。
学习策略_教育心理学第六章
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
教师资格考试中学教育心理学复习笔记第九章学习策略
第九章学习策略第一节学习策略概述一、概念1、定义：学习策略指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：（1）学习者为完成学习目标而积极主动使用的（2）是有效学习所必需的（3）是有关学习过程的（4）学习者指定的学习计划，有规则和技能构成3、三种成分（1）认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。
（2）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略。
（3）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
第二节认知策略一、复述策略（一）识记过程中的复述策略1、利用无意识记和有意识记2、排除相互干扰：前摄抑制和后摄抑制3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、反复阅读和尝试背诵相结合6、过度学习：在学习过程中，实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。
学习熟练程度达到150%左右时将记忆效果最好。
（二）保持过程中的复述策略1、及时复习2、分散复习和集中复习：分散复习效果优于集中复习3、复习形式多样化：由于单调重复4、画线：在阅读中常用二、精细加工策略（一）记忆术1、位置记忆法：学习者在头脑中创建熟悉的场景，在其中确定明确的路线，在路线上确定特定的点，安顺序和这条路上的点联系起来。
2、缩简和编歌法3、谐音联想法4、关键词法5、视觉想象6、语义联想（二）做笔记（三）提问（四）生成性学习：训练学生对阅读的东西产生一个类比和表象。
比如图形、图像、表格、图解等（五）利用背景知识，联系实际三、组织策略（一）列提纲（二）利用图示1、系统结构图2、流程图3、模式或模型图4、网络关系图（三）利用表格1、一览表2、双向表第三节元认知策略一、元认知及其结构1、定义：元认知是对认知的认识。
2、成分：对认知过程的知识、观念、对认知行为的调节和控制3、元认知知识：（1）对个人作为学习者的认识（2）对任务的认识（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。
二、元认知策略的种类1、元认知计划策略：设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答的问题，如何完成学习任务。
学习策略
教育心理学——学习策略学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。
根据迈克卡的观点，学习策略可以分为认知策略，元认知策略和资源管理策略三个方面。
由于本次作业需要结合自身的学习实际，我回想了一下上个学期期末考试前的复习阶段，发现自己主要采用了以下几种学习策略：第一，时间管理策略、计划策略和组织策略。
临近期末，在处理完最后的作业之后就要开始准备复习了，老师也会给出本学期的提纲。
首先要做的是先浏览一遍提纲，并根据提纲先对要复习的知识点进行一个大概的记录，知道要考哪里，哪些地方需要重点复习，制定一个复习计划，之后的复习都会按照这个计划来进行。
时间管理策略其实还考验了自制力，如果不能做到说十点复习就十点复习，说不玩手机就不玩手机的话，再好的时间规划都只是一纸空谈。
第二，复述策略和社会支持管理策略。
复述策略几乎贯穿了整个复习的过程。
这个过程通常发生在考试之前的一周左右。
这个策略的第一部分是，根据此前制定的计划，开始对需要复习的知识点进行摘抄。
这个过程平均每科需要一天的时间，每完成一科之后会给自己一个下午或者晚上的休息时间（总所周知有相当一部分大学生没有早上）。
摘抄的形式不是使用电脑打字成文档记录，而是回归到最普通的纸笔摘抄。
摘抄可以深化对知识点的记忆，也可以通过大量的抄写帮助快速进入学习状态。
所有科目的摘抄完成之后，将会进入复述策略的第二部分：画线。
画线（画圈）有助于对自己的摘抄进行进一步的深入记忆，同时也可以精简需要记忆的知识重点。
最后一个步骤是复读和同学互考。
这个步骤一般在在相应科目的考试日的前一天晚上进行，在大家对知识点的掌握差不多完全之后，就会进行相互之间的考察，以加深印象以及查缺补漏，还可以达到“刚才考的这个大题我昨天晚上问过了，你们要感谢我”这样的效果。
需要注意的是，根据我个人的做法，复述策略的效果完全建立在我的摘抄没有错漏的条件上，如果我的摘抄存在没有被发现的错漏的话，那可能这一科的复习都会因此而崩盘。
教育心理学：有效的学习策略
教育心理学：有效的学习策略引言教育心理学是研究人类学习和教育过程中相互关系的科学领域。
在教育过程中，了解和应用有效的学习策略对于学生的发展和成功至关重要。
本文将介绍一些被广泛认可为有效的学习策略，帮助读者更好地理解并应用于自己的学习中。
1. 分散式复习分散式复习是指将学习内容分成多个独立的部分，并在一段时间内逐渐重复回顾这些部分。
相比于集中式复习（连续长时间的学习），分散式复习能够帮助记忆更加牢固，并提高长期记忆效果。
2. 主动参与与互动主动参与与互动是指在学习过程中积极思考、提问、讨论，并与他人进行交流与合作。
这种方式可以促进深层次的理解和知识内化，激发思维活跃度，并提高个体对所学内容的掌握程度。
3. 创造性问题解决创造性问题解决是指鼓励学生思考和尝试多种解决问题的方法。
通过培养学生批判性思维、创新力和解决问题的能力，可以提高他们在课堂和现实生活中的综合应用能力。
4. 形成性评价形成性评价是指在学习过程中及时给予反馈，并根据反馈结果调整学习策略。
这种评价方式注重过程而不仅仅关注结果，帮助学生发现自己的进步和改进空间，激发他们积极参与学习并持续提高的动力。
5. 自主学习自主学习强调个体对于自己的学习负责，并具备设定目标、制定计划、管理时间等能力。
促使学生主动参与，并由此获得对学习内容更深入的理解和掌握。
结论教育心理学认为，在有效的学习策略指导下，个体可以更好地理解和应用所需知识。
通过分散式复习、主动参与与互动、创造性问题解决、形成性评价以及自主学习等策略的运用，学生会取得更好的学业成就，并发展出更全面的学习能力。
在日常学习中，我们应该注重这些策略的使用，并根据自身情况进行调整和改进，以实现更高效的学习过程和积极的学习成果。
(字数：291 个中文字)。
小学教育心理学第五章 学习策略
第五章学习策略教学目的与要求理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。
本章重点：常用的学习策略本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的概念在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。
如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
②视作学习过程或步骤。
如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。
如Dansereau(1985).以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
教育心理学与学习策略
教育心理学与学习策略教育是一种复杂而长期的过程，涉及到学生的认知和情感方面，以及课程的安排和组织。
在教育的过程中，教育心理学是一个至关重要的学科。
它涵盖了许多方面，包括学习理论，教学方法，教育评估等。
学习策略是教育心理学的一个方面，可以帮助学生更有效地学习并提高学习成果。
一、学习策略的定义学习策略是一组通过更有效地组织和管理学习活动来促进学习的方法。
这些方法可以包括阅读，笔记，总结和复述等。
学习策略被广泛应用于教育领域，因为它们可以帮助学生减轻学习负担并提高他们的学习效果。
学习策略是学习过程中非常有用的工具，可以协助学生更好地理解知识。
二、学习策略的类型学习策略可以分为两类：元认知策略和任务特定策略。
1. 元认知策略元认知策略是指学习方法，它们可以帮助学生管理自己的认知过程。
这些策略包括设定学习目标，监控个人学习进程，评估学习成果和应用反馈来改进学习策略等。
这些策略可以协助学生更好地组织和管理自己的学习过程。
2. 任务特定策略任务特定策略比元认知策略更具体。
这些策略是针对特定学科或任务而设计的。
例如：在数学中，学生可以采用问题解决和模拟策略。
在音乐学科中，学生可以采用记忆技巧或声音表征策略来更好地记忆乐曲。
三、学习策略的优点学习策略有许多优点。
以下是其中几个：1. 提高学习效果学习策略可以帮助学生更有效地学习。
通过条理化的知识组织和更好的情境感知，学习策略可以提高学习质量和效果。
2. 减轻学习压力学习策略可以帮助学生更顺畅地理解知识，使学习变得更轻松和自信。
这可以在学习过程中减轻压力，提高学习效果。
3. 提高学习兴趣学习策略可以增加学习过程的趣味性。
创新的学习策略可以让学生注重学习，并能在学习过程中获得乐趣。
这可以帮助学生更好地享受学习过程，从而提高学习效果。
四、学习策略的应用学习策略被广泛应用于教育领域。
学校和教育机构可以通过课堂中的教学活动，教学计划的开发和实施，并通过在线和其他学习平台提供学习策略支持来实现学习策略的应用。
教育心理学(熊应) 课件第6章学习策略
第一节 学习策略概述
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、 有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
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第一节 学习策略概述
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第一节 学习策略概述
1.丹瑟洛的分类 丹瑟洛（1985）认为学习策略包括两个相互作用的策 略：基本策略和辅助性策略。基本策略用来直接操作 信息，包括获得和存储策略、提取和利用策略。辅助 性策略是用来维持合适的学习心理状态，使学生更好 地学习。辅助性策略包括三种策略：计划和时间安排、 专心管理和监控与诊断。
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第二节 常用的学习策略
(3)谐音联想法 谐音联想法是指学习一种新材料运用联想,假借意 义,对记忆亦有很大帮助。在记忆历史知识和数字 时,这种方法行之有效。例如,有人记忆马克思的 生日“1818年5月5日”时,联想为“马克思一巴 掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”。
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第二节 常用的学习策略
(5)自问自答或尝试背诵 自问自答或尝试背诵就是指学生在学习一段材料 时，一边阅读，以便自己提问自己或自己背诵。
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第二节 常用的学习策略
(6)复习形式多样化 在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。复 习的多样性有以下：将所学的知识再用实验证明、 写成报告、做出总结与人讨论以及向别人讲解等, 这比简单的重复更有利于理解和记忆。
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第二节 常用的学习策略
精细加工策略是学习者将所学的新信息和已有的 各种知识联系起来,以增加新信息的意义,从而加 深对学习材料的记忆和理解的一种学习策略。
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第二节 常用的学习策略
1.记忆术 记忆术是一种很重要的精加工策略，它能在新
材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。使用 频率比较高的记忆术主要有位置记忆法、简缩和 编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、 语义联想等。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是: (1)学习策略的构成。
ﻫ (２）学习策略训练的原则与方法.(3)教学中如何运用学习策略.考纲链接１.学习策略的概念:学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果,有目的有意识地2．学习策略的基本特运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
ﻫ征:（1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2)是有效学习所需的;（3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
ﻫ３．学习策略的意义:(１)可以改进学生的学习,提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；（３）有利于更好的适应发展。
ﻫ 4.学习策略的构成:学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
ﻫ 5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术,包括复述策略、精加工策略和组织策略。
６.复述策略的概念及常用的方法.(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程;ﻫ (2)常用的复述策略有以下方法:①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤试图回忆;⑥画线。
ﻫ７.精加工策略的方法:精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术:①位置法;②首字母缩略词法;③关键词法；④谐音法.(２)做笔记；(3）扩展与引申;(4)提问.ﻫ８．组织策略的方法:组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有:(1)聚类组织策略；（2)概括法；（３)纲要法；（4)构建网络法；(5)比较法。
ﻫ9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
ﻫ10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略,主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略.ﻫ 11.学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；（2)高效利用最佳时间.ﻫ12.学习策略训练的原则:主体性原则；内化性原则;特定性原则;生成性原则;效能性原则.1３.学习策略训练应包括三种要素:(1）策略及巩固练习；(2)自我执行及监控策略的使用;（3)了解策略的价值及适用的范围.ﻫ14．学习策略训练的方法:(1)指导教学模式;（2）程序化训练模式；（３）完形训练模式；(4）交互式教学模式；(5)合作学习模式。
教育学中的教育心理学与学习策略
教育学中的教育心理学与学习策略教育心理学是指研究人的学习和教育过程中的心理机制、规律以及其他与学习和教育相关的心理问题的一门学科。
它是教育学的重要分支之一，对于了解学习过程、优化教学方法以及培养学生的自主学习能力具有重要意义。
学习策略则是指学生在学习过程中采取的有意识的行为，它们可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
一、教育心理学在教育学中的地位与作用教育心理学是教育学的重要分支之一，它研究的对象是与学习和教育相关的心理问题。
通过研究教育心理学，我们可以更好地了解学习过程中的认知、情感和行为等方面的变化，为教学方法和教学设计提供科学依据。
教育心理学对于开展有效的教学实践具有重要作用，它可以帮助教师了解学生的学习特点和心理需求，因此，教育心理学在教育学中具有重要地位。
二、学习策略的概念及分类学习策略是指学生在学习过程中采取的有意识的行为，有助于学生更好地掌握知识和技能。
学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等不同类型。
认知策略包括重复记忆、组织归纳和图像化等；元认知策略则涉及学习目标设定、监控和评估等；资源管理策略主要指时间管理和学习环境的调整。
三、教育心理学在学习策略研究中的应用教育心理学为学习策略的研究与应用提供了理论基础和指导。
它通过研究学习者的认知特点和心理需求，帮助教育工作者更好地指导学生采取合适的学习策略。
教育心理学在学习策略研究中的应用主要包括以下几个方面：1. 诊断学生的学习困难：教育心理学可以帮助教师识别学生的学习困难，进而针对性地设计合适的学习策略。
2. 指导学生的学习方法：教育心理学可以帮助教师引导学生运用有效的学习策略，提高学习效果。
3. 优化教学设计：教育心理学可以帮助教师根据学生的学习特点和心理需求，设计合理的教学活动和教学环境，促进学生的主动学习。
4. 培养学生的自主学习能力：教育心理学可以帮助教师培养学生的元认知能力，引导学生主动控制和调节学习过程，提高学生的自主学习能力。
教育心理学学习策略
具体的组织策略
2 利用图形 1系统结构图 将主要信息归成不同水平或不同部分;然后形
成—个系统结构图 2流程图 用来表现步骤 事件和阶段的顺序;一般是以时间或
事件的先后为参照的 3模式图 利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是
重视学生的学习策略;就是承认学生学习过 程中的主体性;强调学生在学习活动中的积 极作用和能动作用
学生的学习策略是造成学习个别差异 的重要原因;因材施教要考虑学生的学 习策略差异
学习策略是习得的;因此它是可教的
我国学者认为：学习方法属于战术的 范畴;而根据学习情境的特点和变化选 用适当的学习方法的过程;即学习策略; 属于战略的范畴
一 学习策略的概念
一在教育心理学中关于学习策略概念理解 主要有以下三种观点：
1 把学习策略看作为学习的信息加工活动 过程
2 把学习策略看作为学习的规则 能力或技 能
3 把学习策略视作学习监控和学习方法的 结合
二学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率;有目的有意识 地制定的有关学习过程的复杂的方案 首先;学习策略是学习者为了达到学习目标而积 极主动使用的 其次 学习策略是有效学习必需的 第三 学习策略是学习者制定的学习计划;由规 则 方法 技能等构成 第四 学习策略是通过学习 练习获得的;并且 能通过训练得到提高
非技能noexecutive;实际运用认知任务的技能
三 学习策略的类别
一丹瑟路的分类：按学习策略所起的作用分类 Dansereau;1985
基本策略primary strategy：指直接操作材料的 各种学习策略;主要包括信息的获得 贮存 信息的 检索和应用的策略；
教育心理学与学习策略
教育心理学与学习策略近年来，教育心理学在教育领域中扮演着愈发重要的角色。
学习是一个复杂的过程，了解学生的心理特点和应用合适的学习策略，可以更好地促进学习效果。
本文将重点探讨教育心理学与学习策略之间的关联，并探讨教师如何在教学实践中运用心理学原理来制定合理的学习策略。
1. 教育心理学的基本原理在深入讨论学习策略之前，有必要先了解教育心理学的基本原理。
教育心理学研究学习和教学过程中的心理因素，包括学习者的个体差异、认知过程、情感因素等等。
了解这些原理可以帮助教师更好地理解学生的需求，并根据学生的心理特点来制定个性化的学习策略。
2. 学习策略的概念和分类学习策略是学生在学习过程中灵活应用的一套方法和技巧，旨在提高学习效果和学习效率。
学习策略可以分为认知策略、元认知策略和动态策略。
认知策略包括记忆、理解、思考等认知过程；元认知策略涉及目标设定、监控和调节学习过程；动态策略主要关注学习者在变化环境中的调整能力。
3. 因材施教的学习策略了解学生的个体差异是制定因材施教学习策略的基础。
每个学生的学习习惯、学习目标和学习风格都有所不同。
教师应该根据学生的情况，选择合适的学习策略。
例如，对于视觉型学生，教师可以采用图表、图像等可视化工具来帮助他们更好地理解知识；对于口语型学生，教师可以设计一些口头表达的练习，培养他们的口语能力。
4. 激发学生学习动机的学习策略学生的学习动机对学习效果有着重要影响。
因此，教师需要运用心理学原理来激发学生的学习动机。
例如，创设良好的学习氛围，给予积极的反馈，设定具体的目标等等，都可以有效地激发学生的学习兴趣和动力。
5. 合作学习策略合作学习是指学生在小组或团队中相互合作、共同完成学习任务的过程。
合作学习策略可以提高学生的学习效果，并培养他们的合作能力。
例如，教师可以设置小组讨论、合作项目等活动，让学生在共同合作中互相学习和交流。
6. 情绪调节的学习策略学习过程中的情绪状态对学习效果也有着重要影响。
教育心理学第八章 学习策略
第八章学习策略»»名词解释精细加工策略精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
学习策略[参考答案]学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
元认知策略元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
结合教学实际，谈谈如何运用合作学习模式?[参考答案]在学习活动中，以两个学生为一组，轮流向对方讲解所要学习的材料，当一个学生主讲时，另一个学生听，纠正错误，补充遗漏的内容。
然后，两个学生彼此对换角色，直到学完所要学习的所有材料为止。
以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好，合作学习的双方都能从中获益。
主要的记忆术有哪些?请举例说明。
[参考答案](1)位置记忆法，学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。
然后将所要记的内容全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
(2)缩简和编歌诀，医生在记十二对脑神经时常记口诀：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下在后面”。
(3)谐音联想法，有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”。
(4)关键词法，英语单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。
(5)视觉想象法，将“青蛙一桌子”，想象为青蛙在桌子上跳来跳去。
(6)语义联想，在记一个公式或原理时，想一想新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。
简述复述策略的方法。
[答案要点]复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(1)利用随意识记和有意识记。
随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。
第七章学习策略
三组织策略
• 组织是学习和记忆新信息的重要手段 组织策 略是为了整合新信息之间 新旧知识之间的内在联 系;形成良好的知识结构或发现部分之间的层次关 系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的 目的 组织的基本方法是将学习材料分成一些小的 单元;并将这些小的单元置于适当的类别中;从而使 每项信息和其它信息联系在一起 组织策略的实质 是发现要记忆的项目的共同特征或性质;而达到减 轻记忆负担的目的
15
1 列提纲
用简要的语词写下材料中的主要观点 次要观点;以金字塔的
形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系;从而对材料进行
整合
2 利用图形
1系统结构图 学完一科知识或某一单元内容;对学习材料进行归
类整理;将主要信息归成不同水平或不同部分;然后形成—个系
统结构图
2流程图和模式图 用来表现步骤 事件和阶段的顺序;一般是以
第七章 学习策略
1
第一节 学习策略概述
• 一 学习策略的概念 • 一在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下
三种观点： • 1 把学习策略看作为学习的信息加工 • 活动过程 • 2 把学习策略看作为学习的规则 • 能力或技能 • 3 把学习策略视作学习监控和学习 • 方法的结合
2
二学习知计划是根据认知活动的特定目标;在一
项活动之前计划各种活动;预计结果 选择策略;想 出解决问题的方法;并预计其有效性 给学习做计 划既可以是较长期的;也可以是针对具体的学习任 务所制定的计划
元认知计划策略包括设置学习目标 浏览阅读 材料 产生待回答的问题以及分析如何完成学习任 务
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3 提问策略 提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工 无论是阅读还是听讲;学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么 它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系 能用什么例子予以说明 这 样;能够促进学生对知识的进一步理解 柏里斯Paris et al 1984等人研究发现;如果在 阅读时教学生提一些谁 什么 哪儿 和如何的问题;有助于学生理解阅读的内容 训练 学生在活动中自己和自己谈话;自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题;学 生能在解数学题 拼写 创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术 4 生成性学习 生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法 例如; 可以成功地教学生对所学材料提问题 总结 类比等;教学生讲解他所听到的内容; 这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆 维特罗克认为;如果训练学生对他所 阅读的东西产生一个类比或表象;他们的理解就会增强 这些表象可能包括图形 图像 表格和图解等 生成学习策略的最重要的一点;就是强调你需要对你的学习 进行积极加工;你不是简单地记录和记忆信息;而是要主动对这些信息的知觉;把 你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解
教育心理学学习策略
第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的含义学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2.学习策略是有效学习必需的。
3.学习策略是有关学习过程的。
4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的构成学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节通用的典型学习策略一、认知策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1.利用随意识记和有意识记；2.排除相互干扰；3.整体识记和分段识记；4.多种感官参与学习5.复习形式多样化；6.画线。
(二)精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1.记忆术；2.做笔记；3.提问策略；4.扩展到引申。
(三)组织策略组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。
纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。
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辨别精制的标准：
精制必须是学习者自己产生的 精制必须与学习内容相关联
例1：一个学生读到“ 哥伦布1492 年发现美洲”时，他认为应该记住， 就在心里 一遍又一遍重复“哥伦 布1492年发现美洲”。
分析：这不是精制。只是简单的 复述。
例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海 到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪 末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏 资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家， 他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的 东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之 路时无意中发现了美洲大陆的。”
例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比
在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就
想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织
密实的衣物来得轻。”
分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生
将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。
精细加工策略（各种各样的记忆术）
1、位置记忆法： 就是学习者在头脑重创建一幅熟悉的场 景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一 些特定的点，然后将要记忆的项目全都视觉化，并按顺序合这 条路线上的各点联系起来，回忆时，按这条路线的各个点提取 记忆的项目。如 从家到学校经过：球场、健身房、音乐室、游泳池、草地 要记住的内容：香蕉、荔子、巧克力、汽车、鸡蛋 球场上打球的人个个都是香蕉式的身材， 健身房周围都是清一色的荔子树， 音乐室里发出了音乐声象巧克力一样有点苦，又有点甜， 游泳池是移动的，象汽车一样可以到处走， 草地上围着一群人在煮鸡蛋。
3、谐音法
《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两 ；2、禁止人 民反抗；3、允许外国驻兵；4、修建使馆；“钱、禁、
兵、馆”－－－前进宾馆
忆圆周率：
（兀=3.1415926535897932384626……）：山巅一寺 一壶酒(3.14159),尔乐苦煞吾(26535),把酒吃(897),酒 杀尔(932),杀不死(384),乐尔乐(626)。
S=B+D+M S: 成功（success), B：基础(basis), D: 勤奋， M: 方法 （method)
复述策略：重复、抄写、记录、下画线
认知策略 精加工策略：想象、口述、总结、
笔记、类比等
组织策略：组块、要点、提纲、知识图
（一）复述策略 首先，复述要及时（趁热打铁）
2、首写字母连接法 ：
BASIC:Beginner’s All-purpose Symbolic Instruction Code（初学者通用符号指示代码） 丝绸之路：长安、河西走廊、新疆、安息、西 亚、大秦－－－长河新，安西大 民族资产阶级革命团体：孙中山的兴中会、黄 兴的华兴会、蔡元培的光复会、刘静庵的日知 会：孙黄蔡刘，兴华光日
（3）学习策略的后期，相当于初中、高中时期，部分中 学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能够自觉 地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据 学习任务的需要及时调整学习策略。
提高学习效率、学习质量 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半， 又从而怨之”（《学记》） “工欲善其事，必先利其器” “授人以鱼，不如授人以渔” A = X + Y + Z (爱因斯坦） A: 成功，X：勤奋，Y:方法，Z：少说空话多做实事
文盲＝不识字？ 未来的文盲＝不会学习的人
最有价值的知识就是方法的知识。 ——笛卡尔
学习策略概念的几种观点 1、把学习策略看作学习方法。 2、把学习策略看作调控技能。 3、把学习策略视作学习方法和调控技能的结合。 综合的观点：
学习策略：在学习过程中为达到有效学习的目的而 采用的规则、方法、技巧和调控方式。
电功的公式：W=UIt: 大不了，又挨踢。 电流强度公式：I=Q/t: 爱的丘比特 672313：路漆黑，闪一闪； 上海一家出租车公司：62580000：你让我拨四个
零
4、口诀法：二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、春分、 清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、 立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、 大雪、冬至、小寒、大寒
（一）复述策略
（一）复述策略
其次，注意好复述次数的安排（学习程度）
第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、 心到
提倡在做中学。
Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进 行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅 觉；1.5％触觉；1％味觉。 人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到 的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的 50％；交谈自己所说的70％。
分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其 原有的地理知识与这一新知识联系起来了。
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西 班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么 呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己 产生的，但与学习内容毫无关联。
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒 除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说： “记住，除数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。
学习策略的基பைடு நூலகம்特点： (P363)
认知策略 元认知策略 资源管理策略
复述策略 精加工策略 组织策略
计划详略 监控策略 调节策略
时间管理 学习环境管理 努力管理 其他人的支持
（1）儿童学习策略的早期，大致在学前期，这时幼儿还 不能掌握学习策略；
（2）过渡期，大致在小学时期，这时小学生初步掌握了 一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来充分提 高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的指导，他们 也能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；