幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略

幼儿园主题墙创设中存在问题及应对策略

提要: 在幼儿园的教育活动中，主题墙作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，主题墙创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。纵观幼儿园的主题墙我们不难发现，在具体操作上还存在一些问题，从而影响了主题墙应有的功能和价值。为此我们针对现状作出了相关的思考及应对策略。主题墙的确立应为建立学习共同体提供条件;主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机;主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。在实际操作中我们可以尝试，布:形散而神聚的主题墙;做:内涵丰富的主题墙;激:平等参与的主题墙;留:富有弹性的主题墙;重:三维互动的主题墙;通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”，充分体现主题墙的功能和价值～正文: 在新《纲要》的学习及实施过程中，我们深刻地领悟到:环境作为一项重要它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发的教育资源，展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。主题墙作为环境的一部分越来越受到重视，在主题墙创设中不仅反映了近期活动目标，还充分挖掘了其多种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的材料，从

而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。由于种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响了主题墙应有的功能和价值。鉴于此，我们就目前主题墙创设中存在的问题谈些个人的思考与想法。

一、存在问题1、主题墙等同于展览墙，墙面价值难以体现。案例: 在某个班级的主题墙上，贴上了本周的主题“我要上小学”几个大字，除此1 1/7页之外，剩下的就是孩子们那些五彩缤纷的绘画作品。刹一看，五颜六色的绘画作品会让你觉得眼前一亮，可是“我要上小学”这个主题究竟让孩子们学到了什么呢,难道只是学会画一些学校，或是学习用品，或是想象自己在学校的情景,此时主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了“展示”没什么别的功能了，成为了一面名副其实的“花墙”。一位老师对我说，“现在搞主题，就是把所有东西都往墙上贴，贴满了，就丰富了。”是啊～视觉上满了，但是思想上呢,主题墙不只是一面墙，它蕴藏了许多教育的价值。儿童心理学及脑科学的有关研究都表明:幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。

2、主题墙等同于宣传栏，课程、教学难以体现。案例: 某个班级这周的主题是“身体会运动”，在他们的主题墙上张贴了许多运动的图片，而且还有相关的文字介绍，还有个别

幼儿的美术作品，从主题的开始到主题的结束，整个墙面没有多大的变化。主题墙上文字多于图片，幼儿看不明白，几张没有署名的幼儿作品，家长也摸不着头脑，很难有说服力。就算是图片有了，文字有了，孩子，家长个别参与了，可是我们无法看出主题墙和课程之间有什么关系，甚至这两者被割裂开来，墙归墙，课程归课程，再加上没有随之变化与更换，主题墙成为了一面死墙。之所以称此墙为主题墙，势必在主题活动进行中，主题墙就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，互动起来，由课程创设主题墙，由主题墙来展现我们的课程，推进我们的课程，从而让主题墙与教学产生互动，不再单单作为一种摆设。3、主题墙等同于教师的创意角，幼儿主体性难以体现。案例: 某个班级这周的主题是“春姑娘”，这个班级的老师是位手很巧的老师，在她的主题墙上有画，有剪，有贴，有折，整个主题被装饰的绚丽多彩，给人很精致的感觉，但是在整个主题中找不到一点幼儿的痕迹。随着素质教育的不断深化，让孩子通过主动参与主题墙创设获得身心的和谐2 2/7页发展也成为大多数幼儿教师的共识。但是我们不难看出，这位老师还是把主题墙当成是自己一个人的事，一味追求主题墙的美观、漂亮，而忽视了主题墙实质性的内容和作用，幼儿参与的深度和广度都是非常有限的，如:幼儿参与主题墙布置时一般都要

征得老师的同意;或是在老师的安排下制作所需的特定的物品，通常只有能力强的幼儿才有参与布置的机会，对于小班幼儿来说，由于年龄特点的关系，更是丧失了参与环境布置的机会，主题墙等同于教师的创意角，幼儿主体性难以体现。皮亚杰认为:儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中而获得的。儿童参与主题墙创设的过程，实际上就是通过自身活动同化与顺应的过程，在这个过程中，不断建构自身的认知结构。真正意义上的参与，可以使儿童更加理解主题墙的内容，更加喜欢与环境交流。在活动的过程中不断地丰富主题墙，不断地改变它的形式和内容，会让幼儿思维的深度和广度都有所提高，也会使教师发展活动的方向更加明晰，更会让幼儿和教师拥有共同的成就感。问题已经摆在我们的面前，主题墙到底要折射出什么,在学习和生活中扮演了怎样的角色呢,我们作了进一步的思考。二、理性思考1、主题墙的确立应为建立学习共同体提供条件。所谓学习共同体包括幼儿教师与其他人员，其目标和意义就是在于大家相互学习，分享经验，分享智慧，共同提高。幼儿的发展是主题活动最根本的目标，因此教师在活动之前应根据幼儿的特点，细致捕捉有价值的线索，考虑幼儿各种发展的可能性，挖掘主题教育潜在价值、从而有机的来确定主题。在创设的过程中，可以通过向教师提问、幼儿间的交流、家长反馈信息等途径

把孩子的兴趣、想法等再次渗入主题之中，通过编制网络图来勾画主题活动的具体内容和方向。2、主题墙的内容应为幼儿主动学习提供契机。以往传统的教育模式把过多的精力放在幼儿知识的获得上，而如今，我们更关注创设一个随时都可以学习的环境，使幼儿主动地通过多通道的探究学习来获取更多的知识和经验。在主题墙内容的创设上，收集材料是前提，收集的过程也是幼儿获取信息的过程，幼儿在明确活动内容后，一起讨论需要准备的材料，孩子们在交流，查找，搜寻中，潜移默化的对材料有了一定的认识，当这些材料呈3 3/7页现在主题墙上后，幼儿很自然的与墙面互动起来，在互动中他们学会观察、学会评价、学会与他人分享自己的成果。3、主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。我们都知道当一个人的思想和成果被他人接受或认同时，他就会产生一种成就感，从而更能激发他再次创作的欲望。幼儿也是如此。在确立主题后，要实现幼儿兴趣和教育目标、内容的整合，教师必须不断与幼儿相互作用，鼓励幼儿表达真实地生活感受和体验，从而获得成功和喜悦。综上可见幼儿园的主题墙是一个开放互动下生成的、真实的主题实施过程的累积的产物，是凝聚了孩子们在主题中点点滴滴的收获与进步、感悟与实践、分享与交流??它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它通过课程、教学、幼儿以及家长之