放手 让孩子成为游戏的主人
让孩子成为游戏的主人——陶行知“六大解放”教育思想下户外课程游戏化初探
让孩子成为游戏的主人——陶行知“六大解放”教育思想下户外课程游戏化初探摘要：陶行知先生提出的“六大解放”教育思想主要为解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望的东西。
同样，在《纲要》中也指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”,这就意味着对幼儿园课程实施提出了新的要求,体现幼儿的游戏精神，引导幼儿在游戏中解放自己的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。
关键词：“六大解放”思想陶行知户外晨间体锻课程游戏化中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）07-045-02正文：陶行知先生提出的“六大解放”教育思想主要为解放儿童的“头脑”“双手”“眼睛”“嘴巴”“时间”和“空间”，这和近几年来十分提倡的“户外课程游戏化”的理念正好不谋而合，在户外课程游戏中，幼儿不再需要规规矩矩地端坐在教室里，听从老师的教授，而是在户外自由地进行游戏，给予了幼儿更大程度自主探索和思考的空间，不仅解放了幼儿的“手”“眼睛”“嘴巴”，同时也解放了幼儿的“头脑”“时间”和“空间”。
那么如何才能使得幼儿更好地开展“户外课程游戏”呢？这就是一个值得老师们钻研的问题了，秉持着“实践出真知”的原则，笔者进行了一系列的尝试，针对“游戏材料投放”“游戏场地布置”与“教师指导”这三方面进行了分析与归纳。
一、材料投放多纬度陶行知先生认为“与其把学生填鸭式地添入一些零碎的知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以去自动开发文化的金库与宇宙之宝藏”可见，教师是否能够智慧而有效地投放幼儿所需的材料是至关重要的，那我们该如何规划投放材料呢？我认为可以从“年龄”“主题课程”“兴趣”这三条线索来进行投放。
1、按照幼儿年龄段进行区分：小班的幼儿刚入园，更多的是孩子的积极性及兴趣，可以投放直接一些的材料，例如纸棒、纸球，单一的玩具。
教育心得-让孩子真正成为游戏主人
教育心得-让孩子真正成为游戏主人课教育心得：让孩子真正成为游戏的主人今天有幸听了刘xx教授的讲座，对于“游戏”有了全新的认识，以下是几点体会：1.观点的转变什么是“游戏”呢？游戏是否等于“玩”？在现阶段日益畅行自由自主的区域活动中，是否就是游戏呢？刘教授通过理解“游戏”的真正涵义，使我对“游戏”观点的转变。
游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。
这三个关键词或许不难理解，但在教学活动中真正做到的却是少之又少。
刘教授引用了测试的事例：午睡起来后，教师和孩子们做游戏（先吃完点心的先画天安门），老师问孩子：“玩完了开心吗？为什么？”孩子回答：“不是玩，不开心。
”老师又问：“那怎样玩才开心？怎样才是在玩呢？”孩子回答说：“我在家里自己想画什么就画什么很开心，在幼儿园是教师布置的任务。
”老师问：“怎样的玩才是玩呢？”孩子回答：“随便！”在这个听完这事例后，我明白了什么才是真正的“游戏”——“自由地玩”。
2.幼儿园里的“以游戏为基本活动”在幼儿园里，以什么类型的游戏为“基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游戏？在以前的观念里，我肯定会说：“很多的，有自由活动、体育游戏、手指游戏等”，现在听完了讲座，使我知道了，这类所谓的游戏只是老师的教学游戏，通过所谓的游戏让孩子学习本领，可这些都不是真正意义上的“游戏”，我们要改变视角，关注幼儿在游戏和生活中的主动学习。
“以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。
刘教授的这句话，是我们今后实践工作的依据。
3.关注幼儿、读懂幼儿幼儿是天生的学习者。
从出生开始，他们就在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教他们学习。
幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界。
我们要真正做到“以游戏为基本活动”，从仅仅关注“我要教什么”，转变为关注“幼儿正在学什么”，真正把幼儿当作主动的学习者。
我们要真正地读懂幼儿，解除自己的思想障碍：“玩”不是“学”，不能由此妨碍了幼儿的“游戏”。
幼儿园放手游戏工作总结
幼儿园放手游戏工作总结
在幼儿园教育工作中，放手游戏是一种非常重要的教育活动。
通过放手游戏，幼儿可以在自由的环境中进行自主探索和学习，从而培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。
在过去的一段时间里，我们幼儿园开展了多次放手游戏活动，取得了一些成效，同时也积累了一些经验和教训。
首先，放手游戏的设计非常重要。
在设计放手游戏时，我们需要考虑到幼儿的年龄特点和心理需求，确保游戏内容能够吸引他们的兴趣，激发他们的好奇心和探索欲。
同时，游戏的设施和材料也要具有一定的安全性和可操作性，以便幼儿能够自由地参与其中。
其次，放手游戏的引导和监督也是必不可少的。
虽然放手游戏强调的是自主探索和学习，但教师仍然需要在旁边给予必要的引导和监督，确保幼儿在游戏中能够健康成长。
在放手游戏中，我们发现有些幼儿容易受到外界影响而产生冲突，因此我们需要及时干预，引导他们解决问题。
最后，放手游戏的评估和反思也是非常重要的。
在放手游戏结束后，我们需要对游戏的效果进行评估，了解幼儿在游戏中的表现和收获，以便更好地指导下一次游戏活动。
同时，我们也要反思游戏中存在的问题和不足，及时调整和改进我们的工作。
总的来说，幼儿园放手游戏是一项非常有意义的教育活动，通过这样的活动，我们可以培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
在今后的工作中，我们将继续努力，不断改进放手游戏的设计和实施，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和帮助。
幼儿园资料——【二等奖-教育随笔】大班-让孩子成为游戏的主人
3、
了解故事的
主要内容和情节。
求
1、 认识图形，能从许多图形中找出
科学
找圆形 瓶子和盖子 图形宝宝找朋友 有趣的图形 给图形排队
圆形。 2、 了解瓶盖的作用，会根据瓶口的特 征选择合适的瓶盖。 3、 能够形状特征进行图形分类与排 列。 4、 能从各种各样的图形中找出图形、
三角形、长方形、正方形等图形。
主题活动及 主题环境创设源自2﹒布置与主题相对应的主题墙饰，将幼儿的美术作品布置在墙饰里。 3﹒开展《图形宝宝》的主题活动，幼儿对图形特征都有了明确的认识， 并能关注身边的具有图形特征的事物。、
4﹒开设“送图形宝宝回家”的益智区游戏，巩固对图形的认识。
游戏活动及 游戏活动：益智区、娃娃家、生活区、美工区等。 区角材料投放 投放与主题有关的材料在各个区角中。
选购有图形特征的食品或玩具。
4﹒引导幼儿积极参加晨间锻炼，并能遵守活动规则。
常规教育 活动重点
1﹒加强幼儿晨锻的安全教育。 2﹒引导幼儿能关注身边的具有图形特征的事物，了解各种图形的特征。 3﹒教育幼儿集体活动时能遵守纪律，不随便讲话。
4﹒教育幼儿安静午睡，养成良好的午睡习惯。
1﹒主题活动《图形宝宝》。
看着孩子们的这股认真劲，真的让我即开心又有所感触，开心 的是孩子们的快乐感染了我，欣慰的是孩子们的进步和成长，在游 戏活动中孩子们学会了分工合作，学会了和睦相处，真正的做了一 回游戏中的小主人，最终的效果远比我们口头的说教要好上一百倍。
著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子们的生命。”孩子们在 游戏中模仿与想象、探索与冒险，可以说给予孩子充足的游戏的时 间就等于赋予了孩子们完整的生命，就让孩子们成为游戏的主人， 让我们的孩子们在游戏中快乐健康的成长吧！
让小班孩子成为游戏的主人
让小班孩子成为游戏的主人《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式”。
角色游戏更是幼儿喜欢的一种活动，也是理想的教育手段。
因此，我们尝试有意识地通过多种途径，提高幼儿的角色游戏水平和能力，让孩子们在心怡的角色游戏中快乐健康成长。
一、幼儿生活经验的丰富，是开展幼儿角色游戏的重要前提我们主要从以下几个方面引导幼儿体验现实生活，丰富游戏内容。
1．通过节假日，归纳生活印象幼儿在节假日的生活非常丰富多彩、活泼愉快。
在节假日前后，有意识地与幼儿交谈，了解他们接触过的事物、经历过的生活及他们的想法等，有目的地帮助幼儿归纳生活印象，把话题接过来，加以发挥和充实。
为组织游戏作好铺垫。
2．让孩子观察自己家中长辈的生活“娃娃家”是小班幼儿玩得较多的游戏，也是他们最感兴趣的游戏，“娃娃家”游戏的内容是以反映长辈如何对孩子的关心和照料为主。
游戏前，我们会让孩子回家观察长辈在家是如何做事的，注意亲自体验长辈如何关心爱护自己的，来到幼儿园后让他们互相说说，在家里的所见所闻和自身的感受，游戏中教师有意识地引导幼儿，把自己的观察和感受运用到游戏中。
3．引导孩子观察身边的社会生活幼儿对社会生活的观察越细致，感性认识越丰富，在游戏时反映的社会生活就越真实。
我们经常带孩子外出踏青和参观当地的名胜景点，如：“水绘园”“长寿园”“花木大世界”等，在外出参观的途中，我们有意识地引导孩子观察交通警察是如何指挥来往车辆和行人的，行人车辆遇到红灯绿灯时是怎么通过的，进公园如何购买门票以及参观时要如何爱护公共财物等；参观超市时，请幼儿注意观察超市中人们是怎样进行购物和与人交往的，到附近的“名饮店”参观，让幼儿亲自感受购买点心，亲自排队购票、亲自领取点心找座位等活动。
这些生活体验为孩子的游戏开展提供了难得生活素材。
二、适宜玩具材料的提供，是幼儿参加游戏的保证马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来”。
鲁迅先生也曾说过：“玩具是儿童的天使”。
浅谈教师在幼儿游戏中扮演的角色
浅谈教师在幼儿游戏中扮演的角色----d4cf221e-6eb6-11ec-88b0-7cb59b590d7d浅淡教师在幼儿游戏中扮演的角色----让孩子成为游戏的主人爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。
过去，教师在游戏过程中往往有很强的控制力。
儿童游戏活动通常是在教学的高度控制和指导下进行的。
今天孩子们玩什么、什么时候、怎样玩以及玩到什么程度都由老师决定。
这样的游戏不是孩子们主观愿望中想要的游戏。
《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园应为儿童提供丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要，让他们在快乐的童年中获得有益身心的体验”。
这就要求教师转变教育观念，改进指导方法，充分发挥自己在儿童游戏中的特殊作用，让儿童在游戏中真正发展，成为游戏的主人。
1、幼儿游戏指导中的教师问题幼儿的游戏离不开教师的指导，幼儿的游戏能否在最大程度上实现其价值，主要取决于教师在幼儿游戏中所扮演的角色。
就目前教师在幼儿游戏中的角色定位还存在一些问题，主要表现在以下几方面：1.对游戏主人——儿童缺乏足够的尊重教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，让他们达到教师的要求，存在不尊重、不平等、不对话的现象。
有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者;游戏是幼儿的工作，而不是成人完成教育教学目标的工具;游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。
游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人。
幼儿园放手游戏工作总结
幼儿园放手游戏工作总结
在幼儿园教育中，放手游戏是一种非常重要的教学方法。
通过放手游戏，孩子
们可以在自由的环境中学习和成长，这对他们的身心发展非常有益。
在过去的一段时间里，我们幼儿园对放手游戏进行了一系列的探索和实践，现在我来总结一下这段时间的工作成果和经验。
首先，我们在放手游戏中注重了孩子们的主动性和创造性。
我们为他们提供了
丰富多样的游戏材料和游戏空间，让他们能够自由地选择和组织游戏内容。
在这样的环境中，孩子们可以根据自己的兴趣和想法进行游戏，这有助于培养他们的自主学习能力和创造力。
其次，我们在放手游戏中注重了团队合作和交流。
我们鼓励孩子们在游戏中相
互合作，共同完成一些任务和项目。
在游戏中，他们需要相互沟通、协作，这有助于培养他们的团队意识和交流能力。
最后，我们在放手游戏中注重了观察和引导。
我们的老师们会在游戏中进行观
察和记录，了解孩子们的兴趣和特长，然后根据这些情况进行适当的引导和帮助。
这样可以使孩子们在游戏中得到更好的发展和成长。
通过这段时间的放手游戏实践，我们发现孩子们在这样的环境中能够得到更好
的成长和发展。
他们的自主学习能力和创造力得到了锻炼，团队合作和交流能力也得到了提升。
我们将继续坚持放手游戏的教学方法，为孩子们营造更好的学习环境，让他们能够在快乐中成长。
让孩子成为游戏的主人
关注发展自主，让孩子成为游戏的主人自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。
为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。
自主性游戏能让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”可见，游戏在幼儿发展过程中的重要性。
“幼儿是活动的主体”，决定了在游戏活动中应该让幼儿成为游戏的主人。
在游戏中，幼儿的性格、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品德等都会集中反映出来。
一、在游戏中给孩子最大限度的自由我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
往常孩子们在幼儿园时，老师都是为孩子创设好游戏的内容，比如“小医院、小吃店、面包店”等，这些区域都由老师创设好环境，孩子每天扮演都相同的角色，老师却还希望孩子能玩出不一样的内容，孩子并没有进行真正的自主的游戏活动。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会，我觉得应该在游戏中给孩子最大限度的自由。
（一）自己选择“今天玩什么”真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的百玩不厌的活动，所以老师不妨问问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”这么一问，孩子们会觉得：。
放手游戏,发现儿童教研活动计划
放手游戏,发现儿童教研活动计划示例文章篇一：《“放手游戏,发现儿童”教研活动计划》一、教研活动课题“放手游戏,发现儿童：探索幼儿游戏中的无限可能”二、教学目标1. 让教师深入理解放手游戏对发现儿童潜能的重要性。
2. 提高教师观察幼儿游戏行为并进行有效分析的能力。
3. 促进教师思考如何根据幼儿游戏情况优化教学策略。
三、教学重点&难点重点：1. 如何让教师真正做到放手游戏，不过多干预幼儿游戏过程。
2. 准确解读幼儿游戏中的行为所蕴含的意义。
难点：1. 引导教师打破传统教学思维的束缚，真正尊重幼儿游戏中的自主性。
2. 从幼儿复杂多样的游戏行为中提炼出对教学有价值的信息。
四、教学方法1. 案例分析法通过实际的幼儿游戏案例，让教师进行分析讨论，加深对放手游戏的理解。
2. 小组研讨法将教师分成小组，针对特定的游戏场景进行研讨，分享彼此的看法和经验。
3. 实地观察法安排教师实地观察幼儿游戏，在实践中学习如何放手和观察。
五、教学过程（一）活动导入我（教研活动组织者）会先给教师们讲一个小故事：“有一天，我看到一个小朋友在沙池里玩沙子，他一会儿把沙子堆成小山，一会儿又把小山推倒。
旁边的老师忍不住去问他，你在做什么呀？小朋友说，我在建造我的城堡，然后又把它毁掉，因为敌人入侵啦。
可是老师却开始指导他应该怎么堆城堡才更坚固。
”然后我会问教师们：“你们觉得这位老师的做法对吗？”大家肯定会有不同的看法，这时候就可以展开热烈的讨论啦。
（二）理论讲解我会给教师们简单介绍一下放手游戏的理论基础。
我会说：“就像鸟儿需要广阔的天空才能自由飞翔一样，孩子们也需要自由的游戏空间才能充分发挥他们的想象力和创造力。
我们不能像关在笼子里的小鸟一样，把孩子们限制在我们设定的条条框框里。
放手游戏就是让孩子们成为游戏的主人，我们只需要在旁边静静地看着，就像观众看一场精彩的演出一样。
”（三）案例分析1. 展示案例我会给教师们展示一些幼儿游戏的案例视频。
发现儿童的未来：放手让他们游戏
发现儿童的未来：放手让他们游戏现代社会中的儿童面临着越来越多的压力和限制。
他们的时间被安排得满满当当，几乎没有自由的空间去玩耍和发展创造力。
然而，放手让儿童游戏可能是塑造他们未来成功的关键。
儿童游戏的重要性儿童游戏不仅仅是为了娱乐，它还是他们研究和探索世界的重要方式。
通过游戏，儿童能够培养创造力、解决问题的能力以及社交技巧。
游戏还能帮助儿童发展他们的身体协调性和认知能力。
因此，让儿童有足够的时间和空间去游戏是非常重要的。
现代社会中的限制现代社会对儿童游戏进行了很多限制。
学业压力、培训班和各种课外活动占据了儿童的大部分时间。
他们被要求在很小的年纪就追求卓越，并且没有足够的时间去发展自己的兴趣和爱好。
这种限制可能会导致儿童失去创造力和想象力，限制了他们的成长和发展。
放手让儿童游戏的益处放手让儿童游戏有许多益处。
首先，它能够培养儿童的自主性和独立思考能力。
当他们有机会自由选择游戏内容和方式时，他们会学会做出决策并解决问题。
其次，儿童游戏还能够培养创造力和想象力。
在没有限制和规定的情况下，儿童可以自由地发挥他们的想象力，创造出独特的游戏场景和角色。
最后，儿童游戏还有助于培养社交技巧和团队合作精神。
通过与其他儿童一起游戏，他们学会与人交流、合作和解决冲突。
如何放手让儿童游戏为了让儿童能够充分发挥游戏的益处，我们需要采取一些简单的策略。
首先，父母和教育工作者应该提供足够的时间和空间让儿童自由游戏。
他们应该有自由选择游戏内容和方式的权利。
其次，我们应该鼓励儿童参与户外游戏和体育活动，以促进他们的身体发展和健康。
最后，我们需要提供适当的游戏材料和环境，以激发儿童的想象力和创造力。
结论放手让儿童游戏是发现他们未来的关键。
通过游戏，儿童能够培养创造力、解决问题的能力和社交技巧。
为了实现这一目标，我们需要意识到现代社会对儿童游戏的限制，并采取相应的策略来放手让儿童游戏。
只有这样，我们才能够帮助儿童发现他们的未来潜力。
让孩子成为游戏的主人
快乐游戏随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的持续更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。
而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，协助他们解决问题，促使游戏顺利实行。
在当前的游戏中，有些教师常以成人的眼光，指导者的角度对待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提升。
他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。
于是把自己所理解的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为老师导演的一场戏。
幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的实行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利实行提供一些必要的准备和协助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
在幼儿的游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，我认为，能够从以下方面入手：游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。
幼儿心理学研究也说明：游戏是促动学龄前儿童心理发展的最好活动形式。
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。
而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想能够供教师们去参考学习。
一、有计划的观察维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。
让孩子成为游戏的主人
让孩子成为游戏的主人户外体育活动是幼儿日常生活的一个重要环节，是为了增强幼儿体质，提高身体素质，培养幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登等技能的有效活动。
那么，作为一名幼教工作者，如何开展好此项活动呢最近我读了一篇文章《关于幼儿园户外运动的几点思考》，文章从户外活动的性质定位、运动教育的价值取向、幼儿园教育的发展价值三方面进行了具体的分析，我阅读之后也有了一些体会。
在游戏中孩子是真正的主人，所以我们尽量把可能多的空间留给孩子去体验探索。
只有把真游戏还给孩子，让孩子成为游戏的主人，他们才能真正尝到游戏的快乐。
一、在游戏中给孩子最大限度的自由我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由老师来精心安排，孩子则只是在被动地机械地听从调动。
在我们看来，似乎是在组织游戏活动，表面上玩得热热闹闹，而实际上，孩子却只是在完成我们布置的任务，并没有进行真正的自主的游戏活动。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会，我觉得应该在游戏中给孩子最大限度的自由。
1、让孩子自己选择“今天玩什么”。
真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的百玩不厌的活动，所以老师不妨问问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀”这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。
他们选择的游戏，可能是孩子们已经玩了又玩的游戏，大人也许觉得无太多乐趣的游戏，但却可能是孩子们所钟爱的。
因此，我们就可以，也应该尽可能去满足他们的游戏需求，也只有通过让他们自主选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、让孩子自己选择“怎样玩，如何玩”。
游戏都是有规则的，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，游戏的规则不是一成不变的。
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考引言游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。
离开了游戏，幼儿教育也就失去了色彩和灵魂。
在众多关于游戏教育的探索当中，“安吉游戏”无疑是其中的佼佼者。
它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼儿教育的生态所探索出的一种游戏教育模式，其基本理念是“将游戏还给幼儿”。
在这一理念的指导下，幼儿教育活动被进行了最大程度的“游戏化”改造，让日常生活成为幼儿教育当中取之不尽、用之不竭的重要资源。
通过多种样式的“安吉游戏”，不仅可以实现幼儿自身的发展，也能有效促进生成性课程的发展以及幼儿教师素养的提升。
案例背景《3~6岁儿童发展指南》当中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。
因此，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取经验。
以交通游戏为例，在安吉游戏理念的指导下，我们将传统的交通区游戏和交通类游戏进行了改造：由儿童自主建设交通游戏区，然后在所建设的交通游戏区中去实施游戏，让幼儿成为游戏的建造者和规则的探索者，尊重儿童、相信儿童、进而造就儿童。
案例设计片段一：交通区域建造阶段。
当教师把“建设交通游戏区”这一任务发布之后，很多幼儿马上会进入一种积极的状态。
这时教师顺势提出问题：我们要怎么来建立呢？“得画道路！”“得有红路灯！”“我要当警察叔叔！”“得有汽车，还得有学校……”孩子们你争我抢地回答，共同构思着交通区的建设。
这时教师拿出实现规划好的交通图，并就规划的意义给幼儿进行科普，告诉孩子们，幸福的家园需要自己动手创造，而“交通”是让我们的生活变得更美好的基础。
接下来，在分模块的招募当中，有的幼儿去完成道路的规划、有的去完成交通灯的设计、有的去完成交通工具的创造、还有的去完成城市设施的开发。
在丰富的材料供给下，孩子们乐此不疲地投入到这样的一场大型建设当中，用不断开拓、大胆创新的游戏精神创设出自己心目中的交通游戏区。
让孩子成为角色游戏的主人
让孩子成为角色游戏的主人角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
许多幼儿教师，在开展角色游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。
这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性。
幼儿未来的生活不应该是我们现在生活的简单重复，应该引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。
只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。
一、变废为宝，为幼儿创设发挥主体性的环境。
一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具，而且自制的玩具容易坏掉，每次游戏结束就有一些玩具损坏不能再用。
怎样才能让孩子自己自主管理玩具呢，针对这情况，我组织孩子探讨：“理发店玩具没有了怎么办？”的讨论会。
问题一抛出，孩子都踊跃的表达了自己的想法，有的说：“我们要爱护玩具”；有的说:“我们再去买”；还有的说：“我们想办法自己做”。
“那我们要用什么材料制作理发店玩具？”我抛出了第二个问题。
孩子的想法更多了，有用牛奶瓶做剃头刀的；有用爽歪歪瓶子弄电风吹的；有用箱子做收银台的；有用牛奶箱做热水器的；有用牙膏盒弄洗发喷头的……后来大家决定自己收集材料制作玩具，大家把收集来的废旧材料放入百宝箱里，孩子们自己制作电风吹、剃头刀等小型玩具，我则帮他们完成热水器的制作。
开展游戏时，看到自己带来的废旧物品都变成玩具，孩子异常高兴，在游戏过程中还时不时交流自己的什么东西变成什么玩具，游戏结束，孩子们将游戏材料整理的清清楚楚。
其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，然而就是这么一个简单的举动，改善了教师课前准备的辛苦，也让孩子在游戏中有了主人翁的感觉。
二、积极引导，尊重幼儿在游戏中的主体地位。
角色游戏是儿童高度独立自主的活动，幼儿玩什么主题，确定多少角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。
放飞“小主人”教育理念 收获快乐童年
放飞“小主人”教育理念收获快乐童年集体主义精神是任何一种集体结构的纽带，是班集体建设的灵魂。
幼儿是班级这个“微社会”的小主人，建设班集体必须充分发挥他们的主体作用。
因此，在幼儿教育中有意识、有目的地将集体主义思想精神，尤其是其中的小主人意识注入幼儿园的教育工作实践中去，就成了我多年来的一个关注重点。
那如何调动孩子们的主动性与积极性，利用孩子日常集体生活，帮助孩子建立小主人意识，增强孩子小主人能力呢？我们在这方面进行了一些尝试。
一、放手互动，“约”出小主人意识要增强孩子们的小主人意识，首先着手的是，调动他们的主动性与积极性，使建设的过程成为一种“群众运动”也成为每一个幼儿的自觉、自我行动，这样就使班级集体和幼儿自我个体，形成了一种有利于自觉遵守纪律的培养和健康集体的产生，有利于建立和谐平等的幼儿“微社会”的小人际关系，从而使班级既显得每个幼儿充满活力和生机，又显得协调、整体而祥宁。
1.你言我说，“约”规则小主人教育，就是以幼儿为圆心，以幼儿的兴趣爱好、接受能力、特长等为半径，从幼儿的生活出发，选择与幼儿生活密切的家庭、幼儿园、社会这三个场所入手，以自主、创新、和谐、生态的教育教学活动为支点，为幼儿量身定画大小不同的发展之圆。
“没有规矩，不成方圆”。
一个班级的健康发展，必须要有一定的规范。
以往的规则大多是教师制定的，幼儿只是被动地接受，这样的规则往往是很难达到实效性。
而随着幼儿教育改革的不断推进，我们的教育观念发生了很大转变。
现在我们把制定规则的主动权交还给幼儿。
让幼儿在认识与理解规则重要性的基础上，自己制定规则。
我们开始让幼儿自己提议，协商，制定规则。
如，每个区能容纳多少人，工作的时候应注意哪些问题，怎样使每个小朋友都能到区里工作，如何合理布置场地等等。
这些都由孩子们自己来协商制定，教师则适时适度加以引导，这样孩子们便制定了如下规则：在美术区要正确使用剪刀和水彩笔，区里摆放了几把小椅子就可以进入几个小朋友。
儿童游戏探索：放手让孩子自由发展
儿童游戏探索：放手让孩子自由发展导言儿童的游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是他们自我发展和研究的重要途径。
作为家长或者教育者，我们应该放手让孩子自由发展，为他们提供一个安全、支持和激发创造力的环境。
孩子的自由发展儿童的自由发展是指他们在游戏中自主决策、自我探索和自我表达的过程。
这种自由发展有助于他们培养创造力、解决问题的能力和社交技巧。
因此，我们应该给予孩子足够的空间和时间，让他们根据自己的兴趣和需求进行游戏探索。
放手的重要性放手让孩子自由发展的重要性在于培养他们的独立性和自信心。
当我们过度干预孩子的游戏活动时，可能会限制他们的创造力和自主性。
相反，当我们给予他们自由和支持，他们能够更好地发展自己的才能和兴趣。
安全和支持的环境尽管我们要放手让孩子自由发展，但我们也需要为他们提供一个安全和支持的环境。
这意味着我们需要确保他们的游戏场所安全，监督他们的活动以防止意外发生。
同时，我们应该提供积极的鼓励和支持，让他们感受到我们对他们的信任和关注。
创造力的激发儿童的游戏探索是培养创造力的关键。
我们应该提供各种各样的玩具、材料和环境，激发他们的想象力和创造力。
同时，我们也可以给予他们启发性的问题和挑战，促使他们思考和寻找解决问题的方法。
结论放手让孩子自由发展是培养他们独立性和创造力的重要途径。
作为家长或者教育者，我们应该提供一个安全、支持和激发创造力的环境，让孩子自由地进行游戏探索。
通过这样的方式，他们能够全面发展并充分展现自己的潜力。
幼儿教师观察记录《让孩子成为游戏的主人》
幼儿教师观察记录《让孩子成为游戏的主人》教育笔记：让孩子成为游戏的主人《规程》提出，“游戏是幼儿的基本活动，托儿所应该以游戏为基本必须活动。
”在《结构游戏中的闹腾》这一文中教师把游戏作为幼儿活动的基本组织形式是很正确的，但是这位教师没有从根本上走出大一统集体的活动设计的概念，教师对游戏活动的资产价值，尤其是幼儿生成的游戏活动同是的价值熟识不足，致使出现了案例中的情况发生。
下面我简单阐述自己指导结构游戏的几点做法。
让我们时时换位思考，从幼儿的角度驶回去开展教学活动，摈弃教育工作的功利心，让孩子成为游戏真正的“主人”。
一、建立主题，有目的地开展结构游戏。
到了大班，虽然要需要考虑幼小衔接，缩减大班幼儿参与学习活动的时间增加了，但是结构游戏还是大班幼儿的最爱，尤其是大班的男孩子。
他们生性好动，对于舞刀弄枪非常拿手，结构游戏正好满足了他们的需求。
因此我其实要确立一个主题，让孩子们知道今天的结构游戏中完成什么任务?比如男孩子喜欢的军械，那么首先让孩子们讨论兵工厂有哪些、哪些设备、制造了哪些武器，制作好的武器放在出品哪个地方?有没有绿化带?这样四组的幼儿可以分别申领一个小任务，那么活动的开展就具备了目的性，孩子们也会有的放矢的参与结构游戏了。
二、树立规则意识，进行自我约束。
任何一个公益活动都需要规则的保障。
结构游戏的规则包括游戏前、游戏中、游戏后三个文章内容的规则。
游戏前可以让幼儿讨论一下拿取结构游戏材料的规则、违反游戏规则的处理方法、制造工厂的地方的确定、兵工厂每个部门人员数量的推断出以及所需的建构游戏材料等;游戏中曾的规则包括安静地游戏、解决矛盾冲突的办法以及串组解决游戏材料等;游戏后主要包括物归原处的规则、互动评价的规则、欣赏作品的规则以及表扬的规则等。
这样不仅可以让结构游戏顺利地开展，还可以发展孩子们合作协商、解决问题的能力，同时也提高了大班幼儿认真及耐心、细致的态度。
大班幼儿已经有了较强的自主意识，他们的年龄特点决定了他们在游戏中会出现自己的想法，会按自己的意识、想法去活动。
儿童与游戏：放手的教育方式
儿童与游戏：放手的教育方式1. 引言在当今社会，游戏已成为儿童成长过程中不可或缺的一部分。
然而，如何正确引导儿童玩游戏、发挥游戏的教育价值，成为家长和教育者关注的问题。
本文将探讨放手的教育方式在儿童游戏中的重要性，并给出实施策略。
2. 放手教育方式的定义与意义2.1 定义放手教育方式是指家长和教育者在儿童游戏过程中，不过分干预、引导儿童自主探索、自我成长的教育方式。
2.2 意义放手教育方式有助于培养儿童的独立思考能力、自主研究能力、社交能力和创新能力。
3. 游戏对儿童成长的价值3.1 认知发展游戏能促进儿童认知发展，如提高注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力。
3.2 社交技能游戏有助于儿童学会与他人沟通、合作、解决问题，培养良好的社交技能。
3.3 情感调节游戏能帮助儿童表达和调节自己的情绪，提高情感智商。
3.4 个性塑造游戏中的自主探索和挑战，有助于儿童形成勇敢、自信、坚韧的性格特点。
4. 放手教育方式在儿童游戏中的应用4.1 尊重儿童兴趣家长和教育者应尊重儿童的兴趣，让他们自由选择游戏类型，避免强迫。
4.2 创设适宜环境为儿童提供安全、舒适的的游戏环境，鼓励他们自由探索、尝试。
4.3 适度引导在儿童游戏过程中，家长和教育者应适时提供引导，帮助他们克服困难、提升技能。
4.4 培养规则意识教育儿童遵守游戏规则，培养他们的自律精神和责任感。
4.5 关注心理健康关注儿童在游戏过程中的心理健康，及时发现和解决问题。
5. 结论放手的教育方式有助于发挥游戏在儿童成长过程中的价值。
家长和教育者应信任儿童，给予他们充分的自主权，同时在适当时候提供引导和支持，促进儿童全面发展。
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背景：（游戏书中教师应有的行为）目前在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”是：理论上、口头上重视游戏，在实践上、行动上轻视游戏；在幼儿实践上重教师编制的教学游戏，轻幼儿自发的自由游戏。
如何走出这种困境，将游戏的自主权交给孩子，引发幼儿自发、自主、自由游戏，促进幼儿发展？我们要根据《指南》的指导将游戏自主权交给孩子，在幼儿游戏的过程中教师应该合理把握好自己的角色。
教师首先是一个支持者，要支持幼儿的游戏，给他们提供充足的游戏时间和游戏材料，还有一个和谐的游戏环境。
教师还是一个观察者，在幼儿的游戏过程中要给予幼儿充分的观察，只有在幼儿游戏的时候才是展现幼儿能力的时候，所以教师不要错过发现幼儿能力的好时机。
教师还是游戏的指导者和组织者，在幼儿的游戏过程中会遇到各种各样的问题，教师要运用合理的方法参与干涉，使他们的游戏发挥到最大的价值。
走进孩子的世界不断倾听他们内心的声音，和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，才能更好的伴随幼儿共同成长。
关键词：游戏困境游戏自主权教师角色共同成长放手让孩子成为游戏的主人---“管住手、管住嘴、睁开眼、竖起耳”在大班自主游戏中的探索与实践研究游戏的本质存在的问题1.在幼儿园游戏教学现场指导中，教师对幼儿游戏的指导容易出现两个极端，一个极端是控制太多，另一个极端是过于放纵。
而良好的师幼关系是在教师将尊重与严格要求儿童相结合的条件下生成的。
因而师幼关系存在的问题是在指导中教师没能把握好尊重与严格要求的尺度。
问题存在的原因：1.专业精神教师的专业精神是教师教育人格和伦理的核心，是做好教师工作的内在动力因素。
教师只有在拥有对教育事业的责任心和奉献进取精神的基础上，才能广泛涉猎专业知识，扩展自己的专业能力。
下面的案例从教师的专业精神角度出发，体现专业精神对游戏教学中师幼关系的影响。
2.专业知识专业知识是教师教育工作成功的知识和技能性保障。
专业知识包括一般的科学与人文素养、当代重要的工具性学科知识、学科专业知识和教育学科知识技能。
在幼儿园游戏教学活动中之所以会出现不合理的师幼关系，在于教师对游戏教学的专业知识有所缺乏、对儿童观的把握有失偏颇。
笔者问过一些教师，你们认为游戏教学是什么，有些教师说自己对此感觉比较模糊，有教师回答说，“游戏教学就是教学游戏吧，在上课的时候加些游戏进去，吸引孩子注意力，还是挺不错的。
”。
可见教师所理解的游戏教学距离游戏教学的本质是有差距的。
若将游戏教学视为教学游戏，只考虑游戏作为教学的辅助作用，那么在实际活动中，会更多地重视教学，教师控制成分会增多，这是为什么区域活动被设计成一节正正规规的课、为什么在游戏教学评价时教师独占话语权的原因之一。
教师的专业知识中，儿童观也会影响到良好师幼关系的构建。
若教师将儿童视为“小大人”，夸大了儿童的能力，那么当儿童出现错误时，教师会觉得很不应该，势必会影响师幼关系。
若教师不将儿童视为即将步入社会生活的个体，那么教师会对儿童过于放纵而不加以约束，这也会形成不良的师幼关系。
若教师不将儿童视为独立的个体，那么就不能讲幼儿置于一个平等的地位，民主的师幼关系会受到影响。
幼儿园游戏教学活动中出现的不合理的师幼关系除了教师方面的因素外，还要考虑外界给予教师的压力。
一名教师在午餐时间和我们几名研究生聊天时说到，“谁都喜欢自由自在的游戏，不光孩子喜欢，我们大人不也喜欢么。
可是你们想想看，要是光玩了，孩子回家后家长一问，今天都学了啥？孩子说，没学，我们玩了游戏。
你们知道么，这样咱们老师不好办啊”。
她又接着说到，“现在的家长维权意识都很强的，我们带班看孩子时就怕孩子出了一点点状况。
有些家长找起事来能把老师气死呢”。
有句古语“业精于勤荒于嬉”，传统文化鼓励人们要勤奋努力，而对嬉戏、游玩不持一种肯定的态度。
面对幼升小的考试，很多家长很注重幼儿读写算等能力的发展。
人们对儿童游戏持有的观点各不相同。
教师既得合理利用好时间教授给幼儿一些基本知识和基本技能，又得确保幼儿游戏的时间、将游戏的机制巧妙地引入到教学中去，确实有一定的难度。
在游戏教学中生成和维持一种合理的师幼关系也自然成了一个难题。
教师应有的角色：1．教师应给予幼儿选择的机会与权利在前文的论述中提到游戏教学活动的特点之一是：游戏教学活动是以能够激发幼儿内在动机的具有趣味性的活动来维持和调节幼儿活动。
能够激发幼儿内在动机的活动必须是幼儿自愿参加的的活动。
幼儿只有在能够有权利自主支配自己的游戏、能够自主选择游戏伙伴和游戏方式的情况下才能维持自己的游戏兴趣。
笔者在实习时发现，有些教师为了把握活动的时间进度，会代替幼儿做他们的游戏决定，帮助幼儿选择游戏区域，帮助幼儿寻找游戏伙伴，然而结果是幼儿在游戏中情绪比较低落，游戏时间较短，对游戏材料的操作较少。
因而，教师应给予幼儿充分选择的机会与权利。
在游戏教学活动开始前，给予幼儿自主选择去哪个游戏区，和谁坐在一起的时间，这个过程可能会占用一些游戏教学时间，但幼儿需要时间进行思考，这能提高幼儿的判断思维能力，也能让幼儿在接下来的游戏活动中保持兴趣，乐于探索。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”并着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值。
《幼儿园工作规程》中明确提出了幼儿园应以游戏为基本活动，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏环境，游戏是对幼儿进行全面教育的重要组成部分。
目前在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”是：理论上、口头上重视游戏，在实践上、行动上轻视游戏；在幼儿实践上“重上课，轻游戏”，重教师编制的教学游戏，轻幼儿自发的自由游戏。
如何走出这种困境，将游戏的自主权交给孩子，引发幼儿自发、自主、自由游戏，促进幼儿发展？首先要学会倾听，倾听是一把钥匙，一把打开幼儿心扉的钥匙。
每个幼儿都是一个完整的世界，没有重复，各有特色，我们要用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。
走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，才能更好的伴随幼儿共同成长。
在一次公开课时，张老师为达到教学目的设计了一个非常精彩的游戏，孩子们玩得挺开心，张老师也得到了领导的好评。
但在课程结束后，我无意间听到一个孩子说“老师的游戏终于玩完了，该玩我们的游戏了！”我听了心里一震，这种教师编制的游戏孩子们都当成一件任务在完成，而并非自主自愿地参与。
我扪心自问：这样的游戏设计是成功的吗？对孩子的身心发展有益吗？游戏是幼儿主动的自愿的活动，是一种轻松自在的活动，它自由自在，灵活多变，可以适应幼儿的需要，没有外部的控制、强加的要求，没有强烈的完成任务的需要，幼儿可以根据自己的意愿来决定玩与不玩，根据自己的兴趣来选择玩哪些活动？怎么去玩？游戏中，幼儿是轻松自由地沉溺在游戏的过程之中，没有任何压力，将自己的兴趣发挥到很大程度。
我们教师在设计游戏时不妨蹲下来，认真听一听孩子们的心声，以欣赏、发展的目光看待幼儿，并协助他们解释自己的看法，让孩子们参与到游戏的设计过程中来，这样的游戏孩子们会更加积极、主动地去玩。
其次，合作中的行为暗示。
首先，师生是合作伙伴。
幼儿的自主活动决定了教师的指导不是控制，这需要教师在幼儿游戏上，以游戏伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特征、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格、不允许出现幼儿由于害怕教师不敢求助、不敢表达意愿、不敢提出意见的现象。
指导是行为的暗示，当幼儿的行为需要得到教师的帮助和指导时，教师应尽量减少语言指令，将指导的意图通过行为表现出来，或与幼儿平行游戏、合作游戏，用游戏角色的行为暗示幼儿朝着教师希望的方向去行动。
卖菜的工作人员不见了，超市的玩具不够了，三个人都想当厨师没人当收银员……孩子们在游戏中不断遇到新问题。
教师要以问题为契机，引发幼儿思考，工作人员为什么不见了？原来他想吃点心。
那怎么办呢，有什么办法解决？大家建议可以和小朋友商量轮换角色或者请“同事”帮忙订餐。
于是我们共同建立、完善游戏规则，如工作人员不能随便离开岗位、一起收集超市主题需要的材料、猜拳解决角色安排纠纷、事先做好游戏计划、互相轮换等，大家用规则解决问题，让规则说话，从而让幼儿更加尊重、遵守规则。
第三，自由中的自我约束。
首先，游戏教学是自由的。
游戏的主要特征是它体现了活动者的自由意志，正因为如此，游戏才成为幼儿自发自主的活动，在教师组织的活动中，幼儿游戏体验的强弱就取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，它的自主性发挥得就越好。
其次，游戏教学是自律的。
游戏虽然自由，但它同时有规则，游戏规则对幼儿来说是一种自我约束。
我们看到，幼儿在游戏中比其他情境中更能自愿遵守规则。
因为成人在其他情境中用以控制幼儿活动的规则，是一种外部要求，游戏规则是幼儿出自活动兴趣的内在需要，对游戏规则的遵守，是由活动引起的愉悦效应所支持的，所以游戏规则是幼儿能够理解、乐于执行的一种内部的自我限制。
据此，教师一是给予幼儿规则，二是给予幼儿信任，三是给予幼儿自由，让幼儿在自主的活动中，体验规则的公正和互惠，体验由于规则的遵守和破坏导致的成功和失败，使规则逐步内化为保证活动顺利进行的内在需要。
在银行主题活动中，每个小朋友都准备了一张存折，老师为他们存入有限的10元钱，但是数额有限如何自己赚取？每个幼儿都关注自己存折上数量的变化，在存取、买卖的过程中不断练习十以内数量。
在超市情境中，引导幼儿如何将商品排列，为幼儿提供层级分类、多角度分类等教学情境。
游戏情境的趣味性和真实性极大激发了幼儿参与活动的积极性和有效性，游戏与数学领域得到有效整合。
幼儿在开放性材料中不断整合已有经验。
在饰品屋、花店，我们尝试提供开放性的游戏材料，让幼儿自己动手设计制作手链、项链、插花、设计祝福卡片，在游戏活动中渗透艺术领域内容。
在新主题收集材料的过程中，进一步增强幼儿的任务意识和分享意识，渗透社会性的教育。
幼儿在互动中不断发展语言表达和社会交往能力。
游戏贯穿在幼儿一日生活当中，起着举足轻重的作用。
我们要根据《指南》的指导将游戏自主权交给孩子，在幼儿游戏的过程中教师应该合理把握好自己的角色。
教师首先是一个支持者，要支持幼儿的游戏，给他们提供充足的游戏时间和游戏材料，还有一个和谐的游戏环境。
教师还是一个观察者，在幼儿的游戏过程中要给予幼儿充分的观察，只有在幼儿游戏的时候才是展现幼儿能力的时候，所以教师不要错过发现幼儿能力的好时机。
教师还是游戏的指导者和组织者，在幼儿的游戏过程中会遇到各种各样的问题，教师要运用合理的方法参与干涉使他们的游戏发挥到最大的价值。
教师要给他们引导游戏的方向，使游戏更有教育意义。
在生活、游戏中培养学习的兴趣和能力。
我们发现幼儿的能力得到发展，教师的双手得到解放，课程更加生动有趣，师幼间的互动更加密切有效。