康熙皇帝与符号代数

康熙皇帝与符号代数

欧基里得曾说：“学习几何学没有王者之路！”。事实上，学习代数学亦然，譬如说吧，在中国数学史上鼎鼎大名的康熙皇帝，就在符号代数的学习过程中，表现了类似今日国中学生茫然不知所措的模样，这个历史经验，实在很值得教学工作者参考与借镜。

这里所指的符号代数，当然是清初传教士传入中国的西方数学知识。当时有两种西方代数传入中国，第一种被称作“借根方比例法”，第二种则叫作“阿尔热巴拉新法”。所谓“阿尔热巴拉”，无疑是英文“algebra”的音译，也曾被称作“阿尔热巴达”或“阿尔朱巴尔”。其实，这几个名称也都曾指涉第一种，譬如在公元1711年，康熙皇帝与直隶巡抚赵宏燮讨论数学时，就指出：

算法之理，皆出于‘易经’，即西洋算法亦善，原系中国算法，彼称为“阿尔朱巴尔”者，传自东方之谓也。

来年梅觳成入宫肄业于畅春园的蒙养斋，负责主编《数理精蕴》等书，康熙皇帝授以传教士传入的代数学，并且谕示：

西洋人名此书为阿尔热巴达，译言东来法也。

按此书可能是某传教士所译的《借根方算法节要》。至于在该书中不沿袭原名而改称为“借根方法”，“乃译书者就其

法而质言之也。”换句话说，“借根方法”是一种“意译”！后来奉康熙皇帝指示，梅觳成遂将它编入《数理精蕴》卷三十二——三十六。

然则何以“algebra”是一种“东来法”呢？这就必须追溯这个英文字的语源了。原来“algebra”相当于拉丁文的“al-jabr”，出自阿拉伯数学家阿尔花拉子模的一本代数著作的书名，原指“还原”之意，例如将2x+5 = 5-3x “还原”成5x+5 = 8.这种代数不但未涉及符号法则，当然也不曾引进文字系数；同时，方程式两端也像天平平衡一样而不等于零，譬如二次方程就表示成像x +6x=4等等；此外，求解程序也都以文字叙述。后来再由意大利数学家卡丹全盘接收，因此，对西欧人而言才有“东来法”之说。至于“符号代数”，则是第二种，亦即“阿尔热巴拉新法”的主旨，源自法国数学家维达著作《解析方法入门》的发明。它的特征除了代数方程的系数以文字符号表示、符号可以一如数目演算之外，方程式任何一端可以置零，譬如ax +bx+c=0；还有，维达也特别强调代数是研究像二次方程这种“形式”的学问，而算术则完全诉诸数目。

有趣的是，当时中国人为了安心学习西算，遂将“东来”解释成来自中国，于是，梅觳成就以《测圆海镜》与《数理精蕴》中例子，来比较“天元术”与“借根方法”，证明它们“名异而实同”。可惜，中土“不知何故遂失其传，犹幸远人慕化，复得故物”，“东来之名”正好表示西人不忘本，如此说来，中

国人怎么可以不好好地学习西算呢。这是梅觳成为盛行于明末清初“西学中原说”所下的最佳注脚。

如此说来，康熙皇帝不可能对一样是代数学的“阿尔热巴拉新法”没有兴趣。问题是：何以由康熙皇帝主编的《数理精蕴》只字不提“新法”？最主要的原因之一是：康熙皇帝无法了解符号演算的意义。这当然也可能涉及引进者的数学素养及其数学传统。事实上，《阿尔热巴拉新法》是法国传教士傅圣泽为了教导康熙皇帝学习“新代数”而写的。一七一一年之后，傅圣泽应召入宫伴读西方天算。有一天，康熙想知道傅圣泽对代数的看法，于是，傅圣泽遂趁机介绍“新代数”，并强调它比“旧”代数更简单而且更具有一般性。其实，在《阿尔热巴拉新法》卷一第一节中，傅圣泽即强调了“新法与旧法之所以异”：

或问：阿尔热巴拉旧法，乃最深远之法也，何为又有新法，意必旧法犹有未善者与？

答曰：旧法未尝不善，但于通融之处，有所不及也，故又有新法济之。

既然如此，那么二法何以区别呢？傅圣泽指出：“所以异者，因旧法所用之记号，乃数目字样，新法所用之记号，乃可以通融之记号。”所谓“通融记号”，即是指代数符号，“在中华可以用天干地支二十二字以代之”。为了说明它的便利与巧妙，傅圣泽“试以一式明之。假如有一题，凡两个数目字之

平方，必包涵四件，乃每字之平方，与两字相乘之两长方，今将十二之两数目字以发明其理。”请参阅我们从该书所复印下来的插图及说明，即可发现傅圣泽试图利用几何意义从=100+2+4来“类推” = a +2ab+b ，此二项式被翻译成= 甲甲+二甲乙+乙乙。从教学观点来看，傅圣泽的解释可以说是尽心尽力了，不过，对西算造诣颇深的康熙皇帝还是作出如下的反应：

谕王道化：朕自起身起身以来，每日同阿哥等察《阿而热巴拉新法》，最难明白，他说比旧法易，看来比旧法愈难，错处易甚多，骛突处也不少…… 还有言者：甲乘甲、乙乘乙，总无数目，即乘出来亦不知多少，看起来想是此人算法平平耳。

在西方数学史上，符号代数在十六世纪末被发明之后，大约花了将近一世纪的时间才逐渐被数学家广泛接受。究其原因，这些西方数学家应该跟康熙皇帝一样，无法了解符号演算的意义。由此一历史教训，我们或可推论：符号代数的学习需要比较成熟的数学心智，因为即使天纵英明如康熙也表现得束手无策。所以，我们希望国中教师在讲解一元一次方程的解法时，千万多一点耐心与包容，因为从数目演算到符号演算这个“认知跳跃”，对贵贱贤愚显然一视同仁，都是必须努力才能跨越的门坎！