体育学习评价标准图文稿
完美版资料小学生国家体育锻炼标准评分表
完美版资料小学生国家体育锻炼标准评分表一、引言小学生国家体育锻炼标准评分表是为了规范小学生体育锻炼的内容和标准，科学评估小学生的体育锻炼水平而设计的。
本评分表旨在帮助教师和家长了解小学生的体育锻炼情况，为其提供科学合理的指导和辅导。
二、评分表设计原则1.科学性：评分标准应基于科学研究和实践经验，能够准确反映小学生的体育锻炼水平。
2.全面性：评分标准应涵盖小学生体育锻炼的各个方面，包括身体素质、技能水平和心理健康等。
3.可操作性：评分标准应具备明确的指标和操作方法，便于教师和家长使用，减少主观性评价的影响。
4.适应性：评分标准应根据小学生的年龄、性别和发育特点等因素进行合理调整，以确保评价的公平性和准确性。
三、评分表内容评分表主要包括身体素质、技能水平和心理健康三个方面的评价指标。
1.身体素质评价指标（1）身高体重指标：根据小学生的年龄、性别和身高体重的标准，评估其身体发育情况。
（2）肺活量：通过测量小学生的肺活量，评估其呼吸系统的功能。
（3）灵敏度：通过灵敏度测试，评估小学生的反应速度和协调能力。
（4）柔韧性：通过柔韧性测试，评估小学生的关节活动度和身体的柔韧程度。
（5）耐力：通过耐力测试，评估小学生的心肺功能和持久力。
2.技能水平评价指标（1）跑步：通过测量小学生的短跑和长跑成绩，评估其跑步速度和耐力。
（2）跳远：通过测量小学生的跳远成绩，评估其爆发力和协调能力。
（3）投掷：通过测量小学生的投掷成绩，评估其手眼协调和力量控制能力。
（4）游泳：通过测量小学生的游泳成绩，评估其水性和游泳技能水平。
（5）篮球：通过测量小学生的篮球技能水平，评估其篮球运动能力。
3.心理健康评价指标（1）自信心：通过问卷调查和观察，评估小学生的自信程度和自我认知能力。
（2）合作精神：通过观察小学生在集体活动中的表现，评估其合作意识和团队精神。
（3）意志力：通过观察小学生在体育锻炼中的坚持和努力程度，评估其意志力和毅力。
体育课的评价标准
体育课的评价标准毕业体育课的评价标准1、总体评价思路:1、教学整体设计,能渗透现代体育教学思想、观念和理论.2、说课与上课的统1,理论与实践的有机结合。
3、教学设计具有新颖、独特和创新。
4、说课、上课具有艺术性、实效性和推广价值。
5、评分分为说课、上课两部分，部分总分为100分，分值为各1半。
具体见以下评分细则：2、说课评分细则：分类内容要素评价A B C说课内容教材分析大纲计划处理搭配重点难点价值内涵深化创新 3 2 11 234下1页学情分析基础起点身心特点条件习惯与课联系 3 2 1教学目标确切合理具体可操作 3 2 1教法、学法教师教法:紧扣目标切实有效探索创新体现主导学生学法：充分活动明白道理学会学习体现主体 10 8 6教学过程设计合理过程清晰优化组合目标达成理论与过程结合 16 12 10场地器材充分利用变化新颖 1材多用改革创新 3 2 1说课艺术讲述普通话脱稿清晰激情时间（20'） 4 3 2艺术教态节奏表现力感染力 4 3 2媒体合理实效现代技术 4 3 2上1页12 34下1页加分因素有特色有创新效果显著酌情加分3、上课评分细则：分类内容要素评价A B C教师教学能力教材教案与说课内容的衔接，说课的思想、理论在教案中的体现.——-创意。
5 4 3教学目标符合纲要符合实际合理明确可操作有评价达成度。
5 4 3教学过程内容、方法、手段、场地、器材、组织、教与学的优化整合。
-—-流畅紧凑。
10 8 7教学效果目标达成德育渗透体育与健康教育运动负荷。
——明显 10 8 7教学特色模式、方法、思维、创新。
5 4 3上1页123 4下1页学生学习表现学习态度注意力集中积极参与自学锻炼思维活跃听从指挥。
-——体现主体。
3 2 1意志情绪进取精神克服困难情绪饱满体验乐趣. 3 2 1目标达成学习目标达成在原有基础上提高。
3 2 1师生关系同学关系师生融洽、同学合作、和谐民主、相互尊重. 3 2 1思维能力思维活跃认知、思维、活动相结合，有创造意识。
体育与健身课程学生学习评价.29页PPT
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
体育课堂教学评价标准
体育课堂教学评价标准
序号
评价内容
评价指标
评价标准
得分
A
B
C
D
Ⅰ
备课
（10%）
1.教学目标体现课程标准的基本理念和要求，目标定位准确，有利于学生发展。
2.教学内容贴近学生生活，适切学生实际，有利于教学目标的达成。
5
4
3
2
3.教学设计新颖、实用、有创新、有特色。教学步骤清晰、重难点突出。
教学过程
（10%）
13.情境创设科学、合理，场地器材布置、能有效的利用现有教学资源，使用得当，安全措施有效。
5
4
3
2
14.教学安排科学，组织形式灵活，调控有效，运动负荷符合学生实际。对学生评价恰当，有利于学生发展
5
4
3
2
教学行为
（20%）
15.尊重学生、平等对话，师生互动
Ⅱ
学生学习
（50%）
主体参与
（10%）
3.学生参与面广。
5
4
3
2
4.学生参与的积极性高，学习兴趣和欲望浓厚。学生能有效参与课堂学习和活动。
5
4
3
2
学习氛围
（10%）
5.民主、和谐的学习环境。
5
4
3
2
6.活跃、有序的学习活动。
5
4
3
2
学习过程（20%）
7.乐意接受教师的指导，勤于实践。
5
4
3
2
8.善于动脑、敢于提出不同看法，勇于创新。
5
4
3
2
9.善于和同伴交流、合作，责任感强。
初中生体育课程评价标准(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生体育课程评价标准第一篇范文：初中生体育课程评价标准一、前言在素质教育的背景下，体育教育作为学生全面发展的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、团队协作能力以及意志品质具有不可替代的作用。
初中生体育课程评价标准作为衡量学生体育学习成果的重要依据，应充分体现教育的人文关怀，突出学生的主体地位，关注学生的个体差异，从而有效促进学生的体育素养的提升。
二、评价原则1.全面发展原则：体育课程评价应全面反映学生的身体素质、技能水平、心理素质及团队协作能力，注重学生的综合素质发展。
2.个性化原则：尊重学生的个体差异，关注学生的特长和潜能，为每个学生提供个性化的评价。
3.过程性原则：注重学生的学习过程，强调学生在体育课程中的参与度、努力程度和进步幅度。
4.激励性原则：通过评价激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与体育活动，培养良好的体育习惯。
三、评价内容1.身体素质评价：包括速度、力量、耐力、柔韧性和灵敏性等方面，通过定量测试和定性评价相结合的方式进行评估。
2.技能水平评价：涵盖田径、球类、体操、游泳等多个运动项目，以学生的技能掌握程度和操作规范性为评价标准。
3.心理素质评价：关注学生的自信心、意志力、抗挫折能力等心理素质，通过心理测试和行为观察等方法进行评估。
4.团队协作能力评价：评价学生在体育活动中的团队合作精神、领导力、沟通能力等，注重学生在团队中的角色定位和贡献度。
四、评价方法1.定量评价与定性评价相结合：通过量化数据和主观观察，全面评估学生的体育学习成果。
2.过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在体育课程中的持续表现，同时对学习成果进行总结性评价。
3.自评、互评与师评相结合：鼓励学生参与评价过程，提高评价的客观性和全面性。
4.动态评价与静态评价相结合：根据学生的成长轨迹进行长期跟踪评价，同时关注学生在某一阶段的静态表现。
五、评价体系构建1.建立多层次、多维度的评价指标体系，确保评价内容的全面性和科学性。
体育课的教学设计评价图文稿
体育课的教学设计评价集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-体育课的教学设计评价2016-03-22齐河县刘桥镇邵庄小学孙振华随着素质教育的全面推进和体育教学改革的进一步深入，广大体育教学工作者，特别是一线体育教师，对评价和改进体育实践课的课堂教学已越来越重视。
然而，面对不断涌现出的新的体育教学模式，如何评价课堂教学的优劣，许多体育教师感到无所适从，心中更是没有谱。
笔者认为，无论体育教学怎样进行改革，评价体育实践课的优劣，仍不外乎从教学设计、教学组织、教学效果这三个层面进行，而教学设计又是三者中最为基本的。
教学设计其实就是备课，它是教师“事先”对教学活动的预测和设想，是体育课教学的具体实施方案。
应该说，教学设计愈充分，教学成功的可能性就愈大。
教学设计评价主要从以下三个方面进行：一、教学活动的目标性只有在明确、具体、适度的目标指导下，课堂教学活动才会有条不紊，不失方向，学生才能有所收获。
在教学内容和时间的安排上，教学活动的目标性体现在是否突出重点；从教学方法和手段的选用上讲，教学活动的目标性体现在是否有利于突破难点；从教学内容的综合利用及体育教学的多功能性上讲，教学活动的目标性体现在是否有机地渗透德育。
另外，教师在制定教学目标时，是否充分考虑到学生的原有体育基础、学力情况和发展需要，对不同层次的学生是否有所区别。
目标过高或过低，任务过大或过小，或是对所有的学生均采用同一目标要求，都是不切实际的，也不利于学生的学习与发展，更不符合素质教育的要求。
二、教学过程的完整性体育课的教学过程一般都要经过“准备部分——基本练习——结束部分”三个阶段。
评价教学过程的完整性，主要看这三个基本阶段是否符合逻辑地存在。
准备部分即将学生的思想、精神，身体各器官、系统的机能，以及相关的基础知识、技术（如武术套路教学时，用武术操做准备活动等）和学习经验等等充分动员起来，使学生进入体育课知识、技术的学习准备状态。
小学生体育学习成绩评价标准
内容
项目
一、二年级
三、四年级
五、六年级
优秀
良好
及格
优秀
良好
及格
优秀
良好
及格
身
体
健
康
形成正确身体姿势
知道身体正确姿势
注意正确身体姿势
能说出正确身体姿势
较好保持正确身体姿势
基本保持正确身体姿势
帮助下保持正确身体姿势
有意识地用体育活动改善身体姿势
经常运用保持正确身体姿势
能够运用保持正确身体姿势
30m（秒）
6.6
7.2
10.1
8.7
9.1
10.3
8.3
8.8
9.5
提高幅度（％）
30
20
10
30
20
10
30
20
10
50m×8
92
105
120
90
98
110
提高幅度（％）
30
20
10
30
20
10
立定跳远（m）
1.50
1.30
1.10
1.60
1.40
1.20
1.80
1.70
1.40
提高幅度（％）
30
30
20
10
30
20
10
30
20
10
柔韧（男－女）cm
12-16
7-11
2-6
11-15
6-10
2-5
10-14
5-9
2-6
提高幅度（％）
30
20
10
30
20
体育课程学习评价.
课外体育活动在现代教育中的作用
现代教育的基本特征：教育的普及化、科学化、制度 化、民主化、多元化（即多样的培养目标、多样的教 育结构、多样的教育形式、多样的教育手段和方法等。
课外体育活动是学校课外教育活动的重要组成部分 课外体育活动有助于促进学生全民发展 课外体育活动有发展学生个性的教育功能 课外体育活动有助于促进人的现代化
学校课余体育训练的性质
概念 指利用课余时间，对部分在体育方面有一定天
赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表 队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练， 旨在全面发展他们的体能和身心素质，提高某 项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。
定位
1、课余体育训练是学校体育的组成部分，是 学校体育贯彻普及与提高相结合的要求的重要 内容。
评价时应该根据学生的年龄、性别等个体差异， 以及地方的特点进行灵活评价。 体育教师应根据本校学生的实际情况，确立符 合实际的，科学合理的考核标准，以激励学生 努力学习，积极进行体育锻炼。
体育学习评价的内容
知识与技能的评价 主要包括体育与健康的知识、运动的知识、
运动的技能 学习态度的评价
除了注意全面性以外，还应给于学生一定的选择权， 即让学生自主选择一定的自己擅长的项目进行评价， 从而充分体现学生的主体性，也使学生更好的体验 到成功，更好地激发学生对体育的兴趣。
在评价方法上要关注学生的个体差异
遗传的差异而形成的不同的身体素质基础 体育基础素质不同 体育认知能力的差异 性格的差异 兴趣的不同
课外体育活动的实施是一个以自觉自愿为主， 强制规定为辅；宏观调控指导，微观自主开 放为特点的操作过程。
课外体育活动工作计划的制定
全校性活动计划、年级活动计划、班级活动计划、 俱乐部活动计划、小团体活动计划和个人计划。
体育与健康学习评价
年级 班
学期 记录员 （体育小组长）：
姓名 李小强 赵晓明 ……
课次/周次
评价内容 态度与参与 情意与合作 态度与参与
情意与合作 态度与参与 情意与合作
第周 星期
★■▲ ◇X
★■▲ ◇X
★■▲ ◇X
★■▲ ◇X
★■▲ ◇X
★■▲ ◇X
第周 星期
★■▲ ◇X
★■▲ ◇X
★■▲ ◇X
★■▲ ◇X
★■▲ ◇X
4、培养和提高学生自我认识、自我教育、自我发展的机会。
二、如何综合、全面地评价学生的体育学习？
（一）《课程标准》提出多元的体育学习评价内容：
1、体能的评定 2、知识与技能的评定 3、态度与参与的评定 4、情意表现与合作精神的评定
（二）引出新问题：
1、根据评价新理念如何实现体能和运动技能的评价？ 2、如何实现体育学习态度、情意表现与合作精神的评价？ 3、如何给予各个评价方面一定的比重，综合评价学生各方 面的体育学习？
评语
签名：
总'分 等级
说明： 1．本评价表由体育教师填写。 2．评价方法。 （1）体能的评价。 ① 体能测试成绩主要根据《国家学生体质健康标准》测试学生各项 体能的成绩，并给予相应的评分。 ② 每个学期期末的体能测试成绩即为下学期期初的体能测试成绩。 ③各单项体能评定分数＝期末测试分数＋进步幅度分数（即期末测 试分数-期初测试分数）×权重。 ④各单项体能进步幅度分数以附加分的形式加入到相应的单项体能 评定分数中，其附加权重（如③中的权重）可以根据教学的实际情 况和激励学生发展的需要进行确定和调整。 ⑤体能综合评分＝各单项评定分数之和 / 测试项目总数。 ⑥每学期的体能测试项目由各学校根据学生的实际情况和教学需要 予以确定，一般为2～3项。
体育与健康课程水平四阶段学习效果的评价
4
仅评价最终成绩
既评价最终成绩学生的自我评价、互相评价与教师评价相结合
体H与健康课程水平ES阶段学习效果的评价
1.学习评价的目的
（1）了解学生的学习和发展的情况，以及达到学习目标的程度。
（2）判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。
（3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促
进学生的进步与发展。
（4）培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
2.学习评价的重点
《体育与健康课程标准》的目标、内容与以往的体育课程相比有较大变化，因此，学习评价的重点也相应有所变化（见表一）。
表一体育与健康课程学习评价的重点
不太强调
比较强调
1
评价与遗传因素相关较大的体能等
评价与教学过程较为相关的态度、行为等
2
评价体育与健康知识的记忆
评价对体育与健康知识的理解和运用
3
评价单个运动技术掌握的水平
义务教育阶段体育学科学业评价标准解读(从化)
选测项目：8、排球
1、连续自垫（传）球：
• • • • • （1）评价要点 学生对垫（传）球动作技术的掌握情况。 （2）评价的操作方法与要求 场地器材与动作规格：10米*5米空地一块。 垫球动作规格：从半蹲或全蹲准备姿势开始，两手互握，两拇指 平行，两臂伸直，手腕下压。前臂夹紧，对飞来球用小臂前部垫击球 的后下方，利用蹬地提肩的协调力量，将球垫起； • 传球动作规格：传球时，两手自然张开，手腕稍后仰，手腕微屈， 两手成半球形，两拇指相对成八字形，肘部自然下垂，当来球距离前 额约一球左右时，以拇指、食指、中指负担球的压力，无名指和小指 帮助控制球，用手指的弹力和手腕、手臂与身体协调力量将球传出。 • 考试方法：连续自垫（传）球次数，垫（传）球的高度要过头， 人可以移动，每人有两次测试机会，记录成绩较好的一次成绩。 • （3）评价标准
选测项目：9、毽球
1、一分钟踢毽球
• • • • （1）评价要点 学生对踢球动作技术的掌握情况。 （2）评价的操作方法与要求 场地器材与动作规格：2米×2米（1.5米×1.5米）范围内；体育 考试用毽球，动作规格：两脚自然开立，左手自然下垂，右手持毽球 于右胸前20厘米处，掌心向上将毽球轻轻抛起，等毽球落到膝部时， 右脚内侧向上踢毽，待毽球下落到膝部时右脚内侧再继续向上连续踢。 眼睛注意毽球的起落，右脚每踢一次立即落地，以保持身体平衡。 • 考试方法：考生必在2米×2米（1.5米×1.5米）范围内，计算一 分钟内踢毽的次数（如考试一分钟内毽球着地，可拾起继续考试）， 穿普通鞋，用膝关节以下任何部位将毽球踢起（大腿、头等部位触球 可作为过渡，不计算次数），计算一分钟内踢毽的次数（踢毽的脚每 完成一次踢毽动作后必须触地，算为完成一次）。每人可测试二次， 取成绩最好的一次。 • （3）评价标准
制定不同维度的学生学业水平体育评价标准
制定不同维度的学生学业水平体育评价标
准
为了完善体育课程结构体系，推动新课改的实施及深化，增进学生健康体能，提高心理健康水平，获得体育与健康知识和技能，开创体育教育教学新局面，依据全日制义务教育新《体育与健康标准》和《学生体质健康标准》制定本评定方案。
一、评价指导思想以“健康第一”的为指导，促进中、小学生综合素质的提高以及健康的成长，提高学生的体育意识和能力，面向全体学生，激发学生学习表现和创造的欲望，培养学生积极、主动的学习精神。
引导发展学生潜能，张扬个性。
激励教师不断进取，完善教学管理，推进新体育课程的建设。
二、评价方案目的鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的基础知识、基本技术，发展能力，提高学习的信心，培养良好的体育锻炼和卫生保健习惯，促进身心的和谐发展。
三、评价方法评价包括形成性评价、终结性评价两部分，即学生成绩=形成性评价（20分））+终结性评价（80分）=100分。
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体育学习评价标准
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
体育学习评价
学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。
评什么怎样评事关学生的进步与发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。
在体育与健康课程改革中，科学合理地评价学生的体育学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育与健康课程的学习和积极参与体育活动的有效手段。
一、为什么要进行体育学习评价
1．了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。
由于学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。
因此，体育学习评价不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现。
2．判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。
对于学生学习过程中在体能、运动技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。
3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。
教学实践表明，通过评价证明了成功的学习，会给学生带来满意与愉快的学习体验，这种体验能增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机；而因评价证明了失败的学习所引起的不愉快体验，也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生，在以后的学习中更加努力。
因此，通过体育学习评价，既可以让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜
悦，增强体育学习的自信心，也可以让学生在发现不足体验失败的过程中，激发学生的学习潜力，这有助于学生进一步的学习与发展。
4．培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。
通过学生的自评和互评，学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，以便扬长补短。
二、体育学习评价主要评什么
（一）体能的评定
发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容，也是体育与健康课程的重要目标。
依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国青少年儿童学生的健康现状，《课程标准》将体能作为初中学生学习成绩的评定内容之一。
情意表现与合作精神
（二）知识与技能的评定
体育与健康知识与技能学习成绩的评定内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合水平四学习目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。
（三）学习态度的评定
从终身体育的角度来看，体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以，
学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。
对初中学生体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面：（四）情意表现与合作精神的评定
提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一。
在体育与健康课程中，学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习与练习；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪等。
在体育与健康课程中，学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；遵守规则、尊重裁判；能不计较胜负，赞扬对手；认真分析失败原因，不埋怨他人；能与他人很好地交换意见等。