加强学科建设 提高教学质量汇总

加强学科建设提高教学质量——2006年中学教学工作意见一、关于教学质量的理解从教师或管理者的角度讲教学质量，实际上是学生的学业质量，我们正是通过学生的学业质量来看教学质量的。

学生的学业质量是通过国家教育有关部门确定的课程的实施来实现的。

如初中的十三个学科，数、理、化、生为科学课程，语、外、史、地、政为人文类课程，音美为艺术类课程，体育为运动与健康类课程。

课程类别的设置，表征着国家对初中学生素质培养的基本要求。

正是从这个意义上，学生素质全面发展是通过严格的课程实施来实现的。

每类或每门课程都是素质教育不可或缺的。

而国家对每门课程的实施都有基本的标准，即大纲或课标。

会考或毕业考试是依据课标对学生是否达到基本标准的一种检测。

升学考试同样是依据课标对学生是否达到较高标准的一种检测。

基此，我们可以明确这样几个观念：其一，中、高考质量是学生学业质量的一个重要的评价指标，是素质教育，尤其是高中大学招生扩大情况下，在高水平上实施的一个重要指标，课程改革或素质教育和升学应该是统一的，不是矛盾的，至于只抓考试科目，淡化或取消相关科目的教育问题是考试招生改革要解决的问题。

在高考上线率录取率达到75%以上的情况下，高中教育应切实解决面向多数或全体的问题。

其二，课程改革要求从三个维度衡量学生的学业质量，知识能力层面可通过试卷测试，方法策略层面的检测，正在通过中高考试卷命制改革加以强化，情感、态度、价值观层面，通过试卷可部分检测出来，但不能完全检测出来，不排除分数高、能力强的学生有品德失落的现象。

其三，中、高考成绩至少在目前仍是优质教育和人民满意度的一个重要指标。

其四，中、高考成绩基本反映三年的初高中教育水平。

因此，通过全面实施素质教育，通过课程改革，全面提高学生学业质量，从而提高升学数量和质量，是我们应该坚持的方向。

二、关于今后三年的发展性指标教学活动是极有计划的而不是盲目的实践活动，而实践活动的重要因素之一是活动目标。

指标是一种导向和努力方向，关键在于指标的相对合理性和可检测性。

因此，对中高考提出一定的指标要求，是无可厚非的。

这里首先概括分析一下2005年目标达成情况。

表一：初中目标达成情况注：四中科技班指标未统计在内从目标达成度来看，乡镇大校差距较大，其次是第四集团学校，再次是第三集团。

在几项指标中分量较重的是全科及格率，它体现着学生综合素质状况，而全县全科及格率仅为39.66%，影响全科及格率的首推外语，有3318人不及格，其次是物理、化学、数学均有2000以上学生不及格，语文尚有近1500人不及格，各校均有弱科。

但是和2004年相比，中考在全市水平比较中进步幅度较大。

高中目标达成情况这里不再重复。

这里仅从平均分角度做一个达成分析。

北京市理科四科平均分总分为408.63，本科线为414分，差5.4分。

2004年各科平均分总分433，本科线为433分。

自恢复高考以来，理科各科平均分总分，基本上在本科线上下浮动。

也就是说平均分基本上为本科线。

北京市文科四科平均分总分370.67，本科线为443分，专科线330分。

2004年文科四科平均分总分377.1，本科线435分，专科线330分。

几年来，文科四科平均分总分在大专线以上（高于大专线40分左右，低于本科线70分左右）。

表二：2004、2005年市、县理科各科平均分比较表三：2004、2005年市、县文科各科平均分比较从表二、表三来看语文提高幅度较大，达到了市平均水平，文综基本达到市平均水平，进步幅度较大；理科数学与市平均水平进一步拉大了距离，教学水平明显后退；外语与市平均水平差距较大，05年又进一步拉大了距离。

理综与市平均水平差距最大，05年又进一步拉大了距离。

理综和文理科外语、理科数学是我县高考中最突出的弱科。

理科总分与市差33分左右，文科总分与市差10分左右，要达到市平均水平，理科平均各科尚需提高8分左右，全县文科已接近市平均水平，平均各科尚需提高3分左右。

教学工作的基本点在于学科建设，要使高中教育水平达到市平均水平，必须着眼于学科教学水平的提高。

我们不能说语文好学，数学难教，应该说，语文和文综可以达到市平均水平，其他学科同样应该达到市平均水平，至少应该成为学科建设的一项基本目标。

依据上述初高中目标达成分析，提出今后三年中高考发展性指标：（一）初中教学质量发展性指标说明：各项二级指标权重不变，评价一看达标情况，二看进步幅度。

（二）高中教学质量发展性指标原有的上线率等发展性指标不变，从2006年起增加一项学科平均分发展性指标。

2005年密云、大兴理科平均分总分基本与市持平，我县比密云、大兴平均分总分低31分左右，平均各科低于密云大兴7——8分，所以要达到密云、大兴的水平，各科尚需提高8分左右。

文科平均分总分低于密云、大兴12分左右，要达到密云、大兴的水平，各科尚需提高3分左右。

说明：1.评价一看目标达成情况，二看进步幅度。

2.下达平均分发展性指标，目的是面向全体学生，抓基础抓弱科，而不是仅仅抓部分有希望上线的学生。

3.遇有招生过程中的特殊情况，指标可做相应调整。

初高中发展性指标是依据中高考现状及我县在全市应有的水平位置确定的，初高中发展性指标如果在三年内基本完成，我县初高中教学水平将处于全市平均水平偏下，因此，发展性指标应作为我县教学工作一个基本的努力方向。

今后每年的教学工作除教委对学校的整体评价之外，教科研中心将对学科教育有突出贡献的教研员和教师进行学科教学突出贡献表彰。

三、2006年教学管理工作建议（一）建议各校认真做好学年的分年级课程设置及实施计划。

课程设置及实施计划是学校教学管理的核心环节，是依据国家教育行政部门的有关规定，对本学校各门课程设置及实施的一种计划。

过去我们的课程设置计划，仅仅是开几门课，设置多少课时，是不完整的。

另外，从初一到初三或从高一到高三一个宏观计划太庞杂、不具体。

各年级有其特点，如起始年级如何抓，易分化年级如何抓，升学年级如何抓，在教学工作计划的基础上，有必要形成分年级的课程实施计划。

课程实施计划的内容：一是课程开设的门类、课时、目标（包括地方和校本课程）。

各门课程的目标应结合本校实际及发展性目标来设定，对每个年级每门课程的学生学业水平目标有一个明确的表述。

如英语特色校、语文创新写作实验校、艺术特色校、科技示范校等，学科目标表述不同，同时学校类别不同，学科目标表述也不尽相同。

二是达成目标的措施。

这里提出一个参考的范围：在现有条件下师资的优化配置，区域内外优秀教育资源的利用，新授及复习的进度把握，阶段性训练及统练的策略，教师课堂教学任务完成的监控，教研活动的开展，学生章节、期中、期末、年末学业水平的监测等。

希望各校设置好符合本校实际的学科教学目标达成措施。

课程设置及实施计划制定的操作：一是建议各校对照相关数据，总结本校优势学科教学的经验，分析弱科的差距和原因，面向各年级各学科教师做好分析报告，并提出各年级各学科的目标，让每个教师明确发展性目标要求。

二是组织年级组、学科组深入讨论实施措施。

三是行政班子筛选确定达成学科目标的措施。

四是校长把关，由相关主管人员主笔完成计划。

（二）建议各校把握好教学进度。

教学进度是个教学管理概念。

学年结束应该完成课程内容，这是宏观上的进度把握。

另一方面，教学进度实质上是学生的学习进度，是学生知识结构、能力结构、品德结构的构建进程。

学生要依照构建规律循序渐进的完成知识和能力的积累。

进度有两种，一是加速度，复杂劳动是加速度，如作家写作。

二是匀速度，简单劳动一般是匀速度。

学习活动开始进入时慢，一旦适应了某种学习方法和方式，则越学越快，因此，对起始年级和难度较大的内容，要考虑学生进入和适应的过程，这是微观进度的把握。

我们反对那种匀速度教学，刚上学就出学困生，初二、高二学困生成群，为了考试进行大跨度、大规模的补课。

期中考试由学校自己把握，期末考试可设定一个有一定幅度的范围，可参照中教部下发的《中学各学科学生学业质量监控与评价指导意见》。

补课问题实质上是学困生问题，建议从初一高一抓起，对学困生采取随机性辅导方法来解决。

加拿大中学有一种制度，课间、早晚有专门的场地，由教师或好学生随机为学不懂的学生进行补习指导。

（三）建议中教部配合中教科以学校类别或课改片为单位定期开展领导层面和年级学科组层面的教学工作研讨活动。

高中可单独组织。

基于我县的学校布局和规模小的实际，我们提出以学校教研组、年级组及教师个体教研活动为基础，以课改片教研活动为重点，以县层面的教研活动为引领，融通三个层面的教研活动，提高教研工作实效性的教研工作思路，三个层面教研活动的基本任务是使课改理念真正回归教学实践，以一线教学为出发点和归宿点，把培训和教研工作完全融合在一起。

具体讲，要使教研和培训活动回归到学生学习的动机培养、课标教材的把握、章节目标的梳理、教学计划的制定、体现不同教学模式的专题课例、系列课件的制作、章节试题的命制和训练、期末年末试题的命制和考试等教学活动基本构成因素的研究上来。

每个因素都非常重要，各层面的教研工作至少要高度关注目标梳理、计划制定、专题课例、作业训练这样四个基本环节，可参照中教部下发的《中学学科教学指导意见》。

操作程序上，一是由县中教部学科组在学期初把三个年级的教材按章节或单元划分为几个部分，分配到课改片的学科组，每片可重点研究一个章节或单元教学。

二是由课改片年级学科组组长牵头组织本片年级任课教师进行研究，片学科组可组织如何梳理目标、如何备课、如何命制训练题、如何选择适宜本年级、本章节内容的教学模式等培训研讨交流活动，并推举出本片好的目标表述、不同风格的教案、不同专题的课例、不同类型的训练题到中教部各学科组，经过筛选上网共享。

三是中教部各学科组每学期要组织相关内容的研讨评比活动，同时要征集期末年末试卷并进行评比。

这样，可给每位教师搭建展示和合作的平台，使每位教师每学期重点系列研究探索一个章节的教学，经过三年每位教师有可能把握学段教学基本要求。

这既是实践途径的培训，也是教研，也是真正的教学改革。

这是经过与首师大和市基教中心多次研讨确定的农村区县校本教研工作的基本思路。

建议教委对课改片领导层面的教研活动和年级学科组层面的教研活动给以一定的经费支持。

（四）建议德育工作要结合教学工作来做。

学生的学习活动、衣食起居活动、交往活动、休闲娱乐活动、政治活动等实践活动是品德形成的根本途径，而学习活动是学生的主体实践活动，因此，要把学生的学习活动纳入德育工作，如学生不做作业、不善发言等学习中的问题都可以是德育工作的内容。

可以让学生自己记录自己一个月的发言次数，让学生给自己的作业质量排排队，看看和自己的学业成绩有什么相关，这是很容易完成的一次德育活动课。

再如行为不良大都因学困而引起，如何解决学困生问题，很值得从德育角度研究。