学习.情境创设有感

学习“情到深处理自明——初中思想品德课的教学情

境创设”有感

再一次学习“情到深处理自明——初中思想品德课的教学情境创设”，让我感触很深，收益匪浅。

情到深处理自明——初中思想品德课的教学情境创设。这是属于教学方式的研究话题。本次课程改革一个重要的特点就是大力倡导教与学方式的多样化。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集信息和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。这些目标被简略地称为学习方式的转变，即倡导“自主、探究与合作”为特征的学习方式。

情境式教学是现代教育课程中大力倡导的一种教学模式，实践证明，情境式教学深受教师学生的欢迎，它对于调动学生学习的积极性、参与性，对于提升教学的实效性起了重要作用。

情境教学模式的含义：

情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。

情境教学模式是教学中用得最多的一个模式。

如何创设教学情境

一、创设教学情境的作用

二、思品课常用的情境模式

三、设计情境需要注意的问题

下面我们共同讨论：

一、创设教学情境的作用

1 ．吸引学生注意力，调动学生学习积极性

2 ．直观化、形象化，具有震撼人心的作用

3 ．启迪学生思维，拓展学生视野

二、思品课常用的情创设方式

1 ．教材设计情境

2 ．音乐视频情境（课件举例分析）

3 ．漫画图片情境（课件举例分析）

4 ．学生活动情境（课件举例分析）

5 ．教师描述情境（课件举例分析）

6 ．实践活动情境（课件举例分析）

三、设计情境需要注意的问题

1 ．情境设计要得当，要有真实性

情境设计要得当，要有真实性，才能确实使学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，并能从中获得感悟。所以，情境或活动是体验学习是否有效的关键步骤，情境和活动创设质量的高低，直接影响体验的获得。

2 ．面向学生生活，以学生生活为基础

在学生交流的过程中，选择情境要源于生活，又高于生活。要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。

3 ．深入理解教材，教师自己对观点有深入的感悟

只有教师准确的把握、理解课程标准，理解教材内容，自己首先对观点有深刻的感悟，才能准确的选择创设情境。

4 ．目的性要强，情境、活动能有所悟、有所启发

教师要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。要注重学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，即时导向。同时还要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。要把学生从物境、引入情境、心境、意境，使感悟持续深化，理解持续提升。这就是我们讨论的“情到深处理自明”。