俄罗斯说课
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探究一：
通过读雅库茨克年内各月气温和降水图，读出最热月、最冷月气温的数据、气温在0度以下的月份，以及年降水量得数据，分析出俄罗斯的温带大陆性气候的特征。
最热月气温
最冷月气温
低于0°C的月份
年降水量
雅库茨克
学生对4个数据的分析，如能正确得出温带大陆性气候的特征教师给予即时鼓励，如果回答不全面教师耐心的给予引导、鼓励。
（展示“俄罗斯在世界的位置”图）
师：请同学们观察地图，俄罗斯位于亚欧大陆的什么方位？
生：位于北部，横跨亚欧大陆，。
师：正确，请同学们阅读P37的图7.48,在图中找出并圈出俄罗斯周围的海洋和大洲。
生：学生圈书，并请一位学生上讲台指出俄罗斯周围的海洋和大洲，并说出具体名称。
师：俄罗斯是世界上面积最大的地跨亚欧两洲的国家。那么俄罗斯大部分面积在亚洲还是欧洲?请看屏幕回答。
2、以学案为引导，通过“我是小老师”、“拼图游戏”“互助学习”等活动的开展，不仅完成了学习目标，突破了教学重难点，提高了学习效率，也为今后的教学活动开展提供了新思路，最终体现了教学相长，师生共同成长的理念。
3、人文地理的理念渗透，既丰富了课堂，又体现了人地和谐的观念，使学生的情感价值观受到了良好的熏陶。
师：非常好，这位同学知道的真不少。还有哪位同学补充？
生：我知道俄罗斯的文学巨匠有列夫·托尔斯泰、高尔基等
师：真棒！那么我们今天要学习的国家——俄罗斯，不光有同学们提到这些，还有自然环境、多姿多彩的
人文环境、气候和工业等
。本节课我们就来学习俄罗斯。俄罗斯位于地图的什么位置呢？
师：下面在学习新课
之前，先检测同学们预习的基础自主梳理(学生说出答案)
（2）拼图游戏
俄罗斯四大地形区的自西向东呈块砖分布，各地形区间有河流、山脉作为分界线，学生很容易制作出各地形区的轮廓图，掌握地形区、河流的分布状况，再根据不同海拔范围，给自己制作的地形图填充颜色，一幅简单的俄罗斯分层设色地形图就完成了。学生根据分层设色地图的读图方法，总结出俄罗斯地形、地势、河流的特征，突破了教学重点。这样做既体现了以学生为主体的教学思想，也符合学生由浅入深的认知规律，更重要的使学生从知识的根源入手，一步一步的区思考、理解、获取所需的信息。
（二）、教法选择
为了培养学生自主学习、探究学习的能力。我采用了以下几种方法，解决“怎样教”和“为什么这样教”
1、学案导学法：通过学案中提出的问题，引导学生去读书、思考，以层层深入、循序渐进的方式由浅到深的突破重点与难点。
2、演示法：通过ppt（俄罗斯地形图）演示，使学生直观的认识俄罗斯地形区。
3、归纳总结法：学生做完一个知识点，教师及时总结，并强调获取知识的关键点和注意事项。具体的操作办法和使用这种教学方法的原因在教学过程中具体阐述。
（2）、过程和方法：
学生通过动手制作俄罗斯各地形区轮廓图、拼出俄罗斯地形图，分析俄罗斯地形地势的特征。
通过数据的对比，分析了温带大陆性气候在不同地区产生差异的原因。提高分析地理信息的能力。
（3）、情感态度与价值观：
通过贝加尔湖文化的内涵，帮助学生了解文化是一个国家的精神产物，是协调人地关系重要组成部分，进而树立人类社会可持续发展的理念。
为了缓解的课堂气氛，引出下文，我学生讲了一个“脑筋急转弯”。一个俄罗斯的大嫂围着3米长的围巾，在没有船的情况下要过4米宽的河流，请问她是怎么过去的？——（划过去的）通过这个故事让学生体会到俄罗斯的又一特点——“冷”从而进入下一个阶段的学习。
4、wk.baidu.com作探究、突破难点
为了分析温带大陆性气候的特征，以及该气候在不同区域降水和气温差异的原因，我采用了学生合作探究的方式来突破本节课的教学难点。
3、学生展示交流学生成果、突破教学重点
为了检测学生自主学习的效果，培养学生地理思维和语言表达能力。我们设计了以下“学生展示环节”。
（1）请看学生指图讲解俄罗斯的地理位置。
学生讲解完后教师对学生暴漏出来的问题进行精讲点拨，根据学生的语言、神态、知识、思维、方法、指图是否到位给予评价，多以鼓励为主。如：（你的语言表达清楚、指图到位，是同学们心中最棒的“老师”。）
探究二：
学生虽然对影响气候分布的因素有所了解，但是要用在实践的分析还存在一定的难度，加上等温线、等降水量线在初中教材中出现较少，学生理解难度大。因此，根据距海远近及纬度高低等因素，我在图7.46中找到三个点（莫斯科、贝加尔湖、雅库茨克）学生通过读图分析填出相应的数据，最后，根据数据的对比，让学生认识到温带大陆性气候在不同区域受纬度、地形、海陆等因素的影响，气候的特征存在差异，较好地突破了难点。
师：地形：以平原为主地势：南部、东部高，北部、西部低；河流大部分向北流，注入北冰洋。完成课本38页活动题1 （小组讨论小组讨论后，派代表回答）请同学们阅读P37的图7.48,在图中找出并圈出俄罗斯纬度，属于什么温度带？
生：大部分是北温带（展示亚洲的气候分布图）
师：请同学们说出俄罗斯属于什么气候类型？
四、围绕教学目标实施，制定课堂评价方式、教学方法、学习方法。
（一）、评价方式
1、即时评价：学生回答完问题后教师对学生的表现给予相应的评价，起着反馈、激励，导向的作用，贯穿整个教学过程中。
2、达标测评：通过学案、思考题的设置，进行当堂练习或是课后练习，引导学生利用当堂学到的知识和方法解决问题，以此评价学生学习目标的达成程度。
5、在小结的过程中，我回到了导课时抛出的问题：指出“符拉迪沃斯托克的小朋友经过的地形区，跨越的河流？”学生回答、教师补充，使整节课首尾呼应，水到渠成。
6、课堂练习，从基础练习、读图判读、最后到分析论述、层层深入的评价学生的学习能力，把不同层次的学生多能照顾到位，而且为学生的发展留下了空间。教师充分把握学生的“脉搏”，较好的把握教学进度。
二、学情分析——确定教学难点
本节授课对象是七年级的学生，通过亚洲、日本、印度的学习，他们对学习区域地理的方法已有所掌握；经过将近一个学期的使用，对学案教学的基本模式也有所了解；而且好奇心强、乐于表现，但是抽象思维和综合分析能力较弱，学习思路不够清晰。尤其是在理解俄罗斯的气候特征，以及该气候对其它地理要素的影响方面较为困难。这种因果关系的分析比地理事物空间分布的理解难度更大，需更强的逻辑思维和判读能力。因此，探究温带大陆性气候的特征及成因，以及分析温带大陆性气候对其它地理要素的影响作为本节课的教学难点。
第七章第四节《俄罗斯》说课稿
尊敬的各位领导、各老师大家好！
今天，我说课的内容是人教版《地理》七年级下册第七章第四节《俄罗斯》，我的说课思路是这样的：
一、教材分析——确定教学重点
1、按照课标要求，初中地理教材中区域地理“1—5—5—5”（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）的安排，俄罗斯是5个国家中的一个。
在突破教学重点的同时，我不失时机的对学生进行了情感态度价值观方面的教育。作为俄罗斯最具有地理特征的贝加尔湖，同时也具有丰富的文化内涵，他的美丽传说孕育了著名的芭蕾舞剧《天鹅湖》。通过材料的分析使学生认识到文化是一个国家的精神产物，阐述了自然要素中的文化内涵是协调人地关系的重要部分，渗透德育目标。
通过地理位置、地形的学习，学生认识到了俄罗斯是一个国土辽阔的国家。体现俄罗斯的第一个特点“大”。
三、教学目标
针对教学重点、教学难点，制定教学目标。
（1）、知识与技能：
通过阅读教材内容的能够说出俄罗斯是世界上面积最大的国家，地跨亚欧两大洲的欧洲国家。
学生通过俄罗斯政区图、位置图，能够准确指出俄罗斯的半球位置、海陆位置、纬度位置。
学生通过读俄罗斯地形图，找到俄罗斯的四大地形区、四条河流、湖泊等地理事物的名称及位置，总结地形、地势、河流的特征。
生：主要是温带大陆性气候。（展示温带大陆性气候图）
师：正确（展示气候地图），冬寒夏热，年温差大，降水集中在夏季，四季分明，年降雨量少。气候呈大陆性。
师：读图7.49，完成活动2，莫斯科和雅库茨克的气候资料图，说说它们的差异是什么？
生：莫斯科气候比较温和，降水量较多，东部大陆性较强。
师：说出影响主要的因素（小组讨论小组讨论后，派代表回答）
2、自主学习：学生通过学案的引导，完成自主学习内容。自主学习部分多是基础知识，通过读书，看图,学生能够在10分钟之内完成，正确率达到近90%。为提高了学生的学习效率，在自主学习的过程中，采用了竞赛的学习方法，给前10名速度快、正确率高的学生给予加操行分的奖励。自主学习完成后，学生两两互相批阅，查漏补缺，指出对方的不足之处，并且要求批阅者签名。这是对学生学习能力的肯定，也是二次学习的过程，批阅之后的签名，又是一种责任心的体现。
2、俄罗斯地跨亚欧两大洲，是通向世界的桥梁，在教材中起到承上启下的作用，为今后的学习具有良好的铺垫作用。
3、本节第一课时课包括地理位置、地形、河流和气候等自然特征。这延续了区域地理的一般规律和方法，有助于学生进一步加深认识区域的方法和步骤，起到举一反三的作用。
为此、我将“指出俄罗斯的地理位置，认识俄罗斯地形、河流、气候等自然环境的特点”确定为本节课的重点。采用读图分析法、学案导学、拼图游戏等教学方法来破重点完成。
（三）学法指导
1、自主学习法
复习回顾(自主看书(完成自主学习测试(勾画重难点)
2、合作探究法
学生展示（学生间交流学习成果）(合作探究难点(交流分享知识(归纳方法
五、教学过程
1、导入新课：“良好的开头是成功的一半”，通过平时和学生的接触，我发现好多学生都是军事迷，因此，我选用一段2010年俄罗斯阅兵式的视频，作为导入，吸引学生注意力、激发学生学习的兴趣，顺利的带领学生走进俄罗斯。趁热打铁：提问（位于符拉迪沃斯托克的小朋友乘坐火车到莫斯科观看2011年5月9日举行的阅兵式，你能指出他们经过的地形区，跨越河流吗？）这使学生对本节课的学习目标更加明确了。
地区
年平均气温℃
年降水量mm
莫斯科
雅库茨克
贝加尔湖
探究三：
叠加地形图与气候类型图，思考奥伊米亚康为什么成为北半球的寒极？通过叠加城市分布图与气候类型图，思考俄罗斯城市分布与气候有什么关系？
探究三，不仅仅是一个探究活动，更是一种评价手段，学生通过小组互助学习，感受、分析事物各要素之间的因果联系，培养学生发现问题，解决问题的能力，体现了“两有用地理的思想”即学对习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
生：受到海陆位置和纬度位置的影响。
师：非常好！接下来请同学们做老师上课前发的课堂练习。
生：学生们认真答题。
师：请同学回答，后评析，纠正错误。
师：今天我们了解过俄罗斯的自然环境，从同学们答题能反应出掌握得不错。同学们收获挺大的。有关俄罗斯其他知识我们下节课再继续学习。下课！
八、结束语：
教学是一种艺术，我们只有不断的追求，才能收获丰硕的果实。希望大家提出宝贵的意见。谢谢大家。
俄罗斯
（播放俄罗斯景观图片）
师：请同学们欣赏下列一组风光美丽的图片，看看你们能认出是
哪个国家？（学生观赏）
生：是俄罗斯的。
师：再来看看这些图
片，谁来说说，这些图片中哪些景点是你熟悉的呢？
生：俄罗斯的的莫斯科、还有芭蕾舞。
师：正确，请你上来告诉大家他们的具体位置，其他同学，在书本的图上圈出来。
师：下面我们看图找子出俄罗斯有哪些主要的地形，请同学们在图上找出来，并说说他们的具体名称。
生：东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地2
师：正确。看图找子出俄罗斯有哪些主要的河流，请同学们在图上找出来，并说说他们的具体名称。（学生根据老师的问题在图上寻找答案）
生：大部分面积在亚洲。
师：阅读38
页阅读材料，俄罗斯是属于亚洲的国家还是属于欧洲的国家？原因？
生：属于欧洲的国家，因为首都、人口、经济、文化活动都有集中在欧洲。
师：回答得很好。（展示俄罗斯地图）
师：同学们观察地图，找出俄罗斯的主要陆上邻国：并说出这些国家分别位于俄罗斯的什么方位
生：芬兰、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦、中国、蒙古、朝鲜，
7、分层次布置作业，层次低为巩固本节教学成果；层次高为本节内容的延伸。
六、板书设计
为了帮助学生理解记忆，我的板书图文结合、简单明了、突出重点.
七、教学反思
本节课精心设计导入，组织教学过程，设计探究活动，遵循地理教学新理念，并呈现出3个亮点：
1、本节课在分解课表的基础之上，确立教学目标，目标设置灵活又有针对性，给学生留下发展的空间，让地理课堂更生动。
通过读雅库茨克年内各月气温和降水图，读出最热月、最冷月气温的数据、气温在0度以下的月份，以及年降水量得数据，分析出俄罗斯的温带大陆性气候的特征。
最热月气温
最冷月气温
低于0°C的月份
年降水量
雅库茨克
学生对4个数据的分析，如能正确得出温带大陆性气候的特征教师给予即时鼓励，如果回答不全面教师耐心的给予引导、鼓励。
（展示“俄罗斯在世界的位置”图）
师：请同学们观察地图，俄罗斯位于亚欧大陆的什么方位？
生：位于北部，横跨亚欧大陆，。
师：正确，请同学们阅读P37的图7.48,在图中找出并圈出俄罗斯周围的海洋和大洲。
生：学生圈书，并请一位学生上讲台指出俄罗斯周围的海洋和大洲，并说出具体名称。
师：俄罗斯是世界上面积最大的地跨亚欧两洲的国家。那么俄罗斯大部分面积在亚洲还是欧洲?请看屏幕回答。
2、以学案为引导，通过“我是小老师”、“拼图游戏”“互助学习”等活动的开展，不仅完成了学习目标，突破了教学重难点，提高了学习效率，也为今后的教学活动开展提供了新思路，最终体现了教学相长，师生共同成长的理念。
3、人文地理的理念渗透，既丰富了课堂，又体现了人地和谐的观念，使学生的情感价值观受到了良好的熏陶。
师：非常好，这位同学知道的真不少。还有哪位同学补充？
生：我知道俄罗斯的文学巨匠有列夫·托尔斯泰、高尔基等
师：真棒！那么我们今天要学习的国家——俄罗斯，不光有同学们提到这些，还有自然环境、多姿多彩的
人文环境、气候和工业等
。本节课我们就来学习俄罗斯。俄罗斯位于地图的什么位置呢？
师：下面在学习新课
之前，先检测同学们预习的基础自主梳理(学生说出答案)
（2）拼图游戏
俄罗斯四大地形区的自西向东呈块砖分布，各地形区间有河流、山脉作为分界线，学生很容易制作出各地形区的轮廓图，掌握地形区、河流的分布状况，再根据不同海拔范围，给自己制作的地形图填充颜色，一幅简单的俄罗斯分层设色地形图就完成了。学生根据分层设色地图的读图方法，总结出俄罗斯地形、地势、河流的特征，突破了教学重点。这样做既体现了以学生为主体的教学思想，也符合学生由浅入深的认知规律，更重要的使学生从知识的根源入手，一步一步的区思考、理解、获取所需的信息。
（二）、教法选择
为了培养学生自主学习、探究学习的能力。我采用了以下几种方法，解决“怎样教”和“为什么这样教”
1、学案导学法：通过学案中提出的问题，引导学生去读书、思考，以层层深入、循序渐进的方式由浅到深的突破重点与难点。
2、演示法：通过ppt（俄罗斯地形图）演示，使学生直观的认识俄罗斯地形区。
3、归纳总结法：学生做完一个知识点，教师及时总结，并强调获取知识的关键点和注意事项。具体的操作办法和使用这种教学方法的原因在教学过程中具体阐述。
（2）、过程和方法：
学生通过动手制作俄罗斯各地形区轮廓图、拼出俄罗斯地形图，分析俄罗斯地形地势的特征。
通过数据的对比，分析了温带大陆性气候在不同地区产生差异的原因。提高分析地理信息的能力。
（3）、情感态度与价值观：
通过贝加尔湖文化的内涵，帮助学生了解文化是一个国家的精神产物，是协调人地关系重要组成部分，进而树立人类社会可持续发展的理念。
为了缓解的课堂气氛，引出下文，我学生讲了一个“脑筋急转弯”。一个俄罗斯的大嫂围着3米长的围巾，在没有船的情况下要过4米宽的河流，请问她是怎么过去的？——（划过去的）通过这个故事让学生体会到俄罗斯的又一特点——“冷”从而进入下一个阶段的学习。
4、wk.baidu.com作探究、突破难点
为了分析温带大陆性气候的特征，以及该气候在不同区域降水和气温差异的原因，我采用了学生合作探究的方式来突破本节课的教学难点。
3、学生展示交流学生成果、突破教学重点
为了检测学生自主学习的效果，培养学生地理思维和语言表达能力。我们设计了以下“学生展示环节”。
（1）请看学生指图讲解俄罗斯的地理位置。
学生讲解完后教师对学生暴漏出来的问题进行精讲点拨，根据学生的语言、神态、知识、思维、方法、指图是否到位给予评价，多以鼓励为主。如：（你的语言表达清楚、指图到位，是同学们心中最棒的“老师”。）
探究二：
学生虽然对影响气候分布的因素有所了解，但是要用在实践的分析还存在一定的难度，加上等温线、等降水量线在初中教材中出现较少，学生理解难度大。因此，根据距海远近及纬度高低等因素，我在图7.46中找到三个点（莫斯科、贝加尔湖、雅库茨克）学生通过读图分析填出相应的数据，最后，根据数据的对比，让学生认识到温带大陆性气候在不同区域受纬度、地形、海陆等因素的影响，气候的特征存在差异，较好地突破了难点。
师：地形：以平原为主地势：南部、东部高，北部、西部低；河流大部分向北流，注入北冰洋。完成课本38页活动题1 （小组讨论小组讨论后，派代表回答）请同学们阅读P37的图7.48,在图中找出并圈出俄罗斯纬度，属于什么温度带？
生：大部分是北温带（展示亚洲的气候分布图）
师：请同学们说出俄罗斯属于什么气候类型？
四、围绕教学目标实施，制定课堂评价方式、教学方法、学习方法。
（一）、评价方式
1、即时评价：学生回答完问题后教师对学生的表现给予相应的评价，起着反馈、激励，导向的作用，贯穿整个教学过程中。
2、达标测评：通过学案、思考题的设置，进行当堂练习或是课后练习，引导学生利用当堂学到的知识和方法解决问题，以此评价学生学习目标的达成程度。
5、在小结的过程中，我回到了导课时抛出的问题：指出“符拉迪沃斯托克的小朋友经过的地形区，跨越的河流？”学生回答、教师补充，使整节课首尾呼应，水到渠成。
6、课堂练习，从基础练习、读图判读、最后到分析论述、层层深入的评价学生的学习能力，把不同层次的学生多能照顾到位，而且为学生的发展留下了空间。教师充分把握学生的“脉搏”，较好的把握教学进度。
二、学情分析——确定教学难点
本节授课对象是七年级的学生，通过亚洲、日本、印度的学习，他们对学习区域地理的方法已有所掌握；经过将近一个学期的使用，对学案教学的基本模式也有所了解；而且好奇心强、乐于表现，但是抽象思维和综合分析能力较弱，学习思路不够清晰。尤其是在理解俄罗斯的气候特征，以及该气候对其它地理要素的影响方面较为困难。这种因果关系的分析比地理事物空间分布的理解难度更大，需更强的逻辑思维和判读能力。因此，探究温带大陆性气候的特征及成因，以及分析温带大陆性气候对其它地理要素的影响作为本节课的教学难点。
第七章第四节《俄罗斯》说课稿
尊敬的各位领导、各老师大家好！
今天，我说课的内容是人教版《地理》七年级下册第七章第四节《俄罗斯》，我的说课思路是这样的：
一、教材分析——确定教学重点
1、按照课标要求，初中地理教材中区域地理“1—5—5—5”（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）的安排，俄罗斯是5个国家中的一个。
在突破教学重点的同时，我不失时机的对学生进行了情感态度价值观方面的教育。作为俄罗斯最具有地理特征的贝加尔湖，同时也具有丰富的文化内涵，他的美丽传说孕育了著名的芭蕾舞剧《天鹅湖》。通过材料的分析使学生认识到文化是一个国家的精神产物，阐述了自然要素中的文化内涵是协调人地关系的重要部分，渗透德育目标。
通过地理位置、地形的学习，学生认识到了俄罗斯是一个国土辽阔的国家。体现俄罗斯的第一个特点“大”。
三、教学目标
针对教学重点、教学难点，制定教学目标。
（1）、知识与技能：
通过阅读教材内容的能够说出俄罗斯是世界上面积最大的国家，地跨亚欧两大洲的欧洲国家。
学生通过俄罗斯政区图、位置图，能够准确指出俄罗斯的半球位置、海陆位置、纬度位置。
学生通过读俄罗斯地形图，找到俄罗斯的四大地形区、四条河流、湖泊等地理事物的名称及位置，总结地形、地势、河流的特征。
生：主要是温带大陆性气候。（展示温带大陆性气候图）
师：正确（展示气候地图），冬寒夏热，年温差大，降水集中在夏季，四季分明，年降雨量少。气候呈大陆性。
师：读图7.49，完成活动2，莫斯科和雅库茨克的气候资料图，说说它们的差异是什么？
生：莫斯科气候比较温和，降水量较多，东部大陆性较强。
师：说出影响主要的因素（小组讨论小组讨论后，派代表回答）
2、自主学习：学生通过学案的引导，完成自主学习内容。自主学习部分多是基础知识，通过读书，看图,学生能够在10分钟之内完成，正确率达到近90%。为提高了学生的学习效率，在自主学习的过程中，采用了竞赛的学习方法，给前10名速度快、正确率高的学生给予加操行分的奖励。自主学习完成后，学生两两互相批阅，查漏补缺，指出对方的不足之处，并且要求批阅者签名。这是对学生学习能力的肯定，也是二次学习的过程，批阅之后的签名，又是一种责任心的体现。
2、俄罗斯地跨亚欧两大洲，是通向世界的桥梁，在教材中起到承上启下的作用，为今后的学习具有良好的铺垫作用。
3、本节第一课时课包括地理位置、地形、河流和气候等自然特征。这延续了区域地理的一般规律和方法，有助于学生进一步加深认识区域的方法和步骤，起到举一反三的作用。
为此、我将“指出俄罗斯的地理位置，认识俄罗斯地形、河流、气候等自然环境的特点”确定为本节课的重点。采用读图分析法、学案导学、拼图游戏等教学方法来破重点完成。
（三）学法指导
1、自主学习法
复习回顾(自主看书(完成自主学习测试(勾画重难点)
2、合作探究法
学生展示（学生间交流学习成果）(合作探究难点(交流分享知识(归纳方法
五、教学过程
1、导入新课：“良好的开头是成功的一半”，通过平时和学生的接触，我发现好多学生都是军事迷，因此，我选用一段2010年俄罗斯阅兵式的视频，作为导入，吸引学生注意力、激发学生学习的兴趣，顺利的带领学生走进俄罗斯。趁热打铁：提问（位于符拉迪沃斯托克的小朋友乘坐火车到莫斯科观看2011年5月9日举行的阅兵式，你能指出他们经过的地形区，跨越河流吗？）这使学生对本节课的学习目标更加明确了。
地区
年平均气温℃
年降水量mm
莫斯科
雅库茨克
贝加尔湖
探究三：
叠加地形图与气候类型图，思考奥伊米亚康为什么成为北半球的寒极？通过叠加城市分布图与气候类型图，思考俄罗斯城市分布与气候有什么关系？
探究三，不仅仅是一个探究活动，更是一种评价手段，学生通过小组互助学习，感受、分析事物各要素之间的因果联系，培养学生发现问题，解决问题的能力，体现了“两有用地理的思想”即学对习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
生：受到海陆位置和纬度位置的影响。
师：非常好！接下来请同学们做老师上课前发的课堂练习。
生：学生们认真答题。
师：请同学回答，后评析，纠正错误。
师：今天我们了解过俄罗斯的自然环境，从同学们答题能反应出掌握得不错。同学们收获挺大的。有关俄罗斯其他知识我们下节课再继续学习。下课！
八、结束语：
教学是一种艺术，我们只有不断的追求，才能收获丰硕的果实。希望大家提出宝贵的意见。谢谢大家。
俄罗斯
（播放俄罗斯景观图片）
师：请同学们欣赏下列一组风光美丽的图片，看看你们能认出是
哪个国家？（学生观赏）
生：是俄罗斯的。
师：再来看看这些图
片，谁来说说，这些图片中哪些景点是你熟悉的呢？
生：俄罗斯的的莫斯科、还有芭蕾舞。
师：正确，请你上来告诉大家他们的具体位置，其他同学，在书本的图上圈出来。
师：下面我们看图找子出俄罗斯有哪些主要的地形，请同学们在图上找出来，并说说他们的具体名称。
生：东欧平原、西西伯利亚平原、中西伯利亚高原、东西伯利亚山地2
师：正确。看图找子出俄罗斯有哪些主要的河流，请同学们在图上找出来，并说说他们的具体名称。（学生根据老师的问题在图上寻找答案）
生：大部分面积在亚洲。
师：阅读38
页阅读材料，俄罗斯是属于亚洲的国家还是属于欧洲的国家？原因？
生：属于欧洲的国家，因为首都、人口、经济、文化活动都有集中在欧洲。
师：回答得很好。（展示俄罗斯地图）
师：同学们观察地图，找出俄罗斯的主要陆上邻国：并说出这些国家分别位于俄罗斯的什么方位
生：芬兰、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克斯坦、中国、蒙古、朝鲜，
7、分层次布置作业，层次低为巩固本节教学成果；层次高为本节内容的延伸。
六、板书设计
为了帮助学生理解记忆，我的板书图文结合、简单明了、突出重点.
七、教学反思
本节课精心设计导入，组织教学过程，设计探究活动，遵循地理教学新理念，并呈现出3个亮点：
1、本节课在分解课表的基础之上，确立教学目标，目标设置灵活又有针对性，给学生留下发展的空间，让地理课堂更生动。