高效课堂的十大假象解读
谈高效课堂的基本特征
（业务讲座稿）高效课堂的十大基本特征三井子镇职业中学刘晓峰高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，一般来说，高效课堂应具备以下十大特征。
一、目标的恰当性学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。
这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
新课程要求教学目标可分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度的目标有时可以各自单独写成一条，有时可以是两两合在一起。
但一定要反对教条主义，面面俱到，要根据实际情况撰写。
教学目标的描述语言很重要，只有描述清晰到位，才能准确定位教学目标，目标描述中应该使用这样的语言来准确表述不同层面的目标。
例如：知识目标中，常用“了解、知道、理解、掌握、运用”等表达认知过程的语言来表述，表述对象是具体的知识点；技能目标中，常用“学会、能够”等来表述学习知识后能够达到的技能；情感目标中，常用“体会、感受、培养”等来表述情感态度与价值观。
二、预习的明确性预习是打造高效课堂的前提和基础。
教师要指导学生预习，要让学生做到预习任务明确，要求具体，自学积极，预习充分，学习兴趣浓厚，目标达成率高。
要把课堂预习学案变成导学案，预习过程中不会的问题用红笔画出来，或记录在预习笔记上，讨论时重点研究解决，只有学生带着问题听课才能省时高效。
高效课堂的十大疗效
高效课堂的十大“疗效”传统教育类似于“放羊”，“羊倌”呵责、抽打着“羊”奔向“分数”这片人人都争夺的“草地”，但是传统学校里的“羊”还远没有真正的羊自由自在，只有一片“草地”，孩子们宁愿牺牲一切也要得到，但得到后，怎么去吃的能力却不具备了。
新课堂的教育者不是“羊倌”，因为他们知道为什么去教，教什么，怎么教，更知道要想让孩子自由自在的成长和学习，只有在课堂改革中打造高效课堂，才能对传统课堂中的弊端收到药到病除的疗效。
一、改变了教师和学生的生命状态。
教师的职业疲惫，已经成了困扰教师生命质量的一大顽疾，重复的、乏味的课堂和无效的工作，让老师们无法找到工作的愉悦。
而高效课堂，时时充满着挑战，极大地激发了教师的创造热情，把老师的生命状态由“麻木”转向“迸发”，乐教、研究、创新成了教师们生活的主旋律。
学生再也不是老师“牧羊鞭”下的“羔羊”，而是充满了“天性、灵性、野性”的天使，主宰课堂，演绎生活，实现了“人本”的大解放。
二、改变了教师和学生的学习状态。
教师由过去的知识的传授者，德育的“布道者”，转为学习中的首席，课堂的“进修生”，学生的伙伴、朋友，成为课堂学习最好的引领者。
学生由过去的被动学习者，知识的容器，转为学习的参与者，课堂的设计者，亲历亲为每一个学习过程，为老师出谋划策，对组商讨，自由创作，配合教师一同完成整个学习过程。
三、切除了教育的一大“毒瘤”——作业。
传统课堂的作业是低效的产品，为了弥补教师课上对时间的浪费，作业则成了弥补浪费的产品，用剥夺学生自由发展的空间为这种行为“埋单”，让学生背负沉重的“十字架”，让家长延续对“教育无能”的缺憾。
高效课堂则施行学习前置，巩固练习在课上当堂完成，对子互批，小组群批，教师面批，实现了知识巩固的最大化，根本无需作业。
四、真正落实了新课程改革的“三维目标”。
新课程改革要求，要对学生落实“知识目标，技能目标，情感、态度价值观”的三维目标。
传统课堂中知识的获得以教师的讲授为主要方式，一切活动以老师的意志为落脚点；学生能力的提升取决于老师的好恶，在老师的授意下，被动地获得暂时的能力，经不起时间的考验；而所谓的“情感、态度价值观”的培养，绝大多数是在做秀。
高效课堂的十大假象有哪些世界杯十大假象
《高效课堂的十大假象有哪些|世界杯十大假象》摘要：高效课堂十假象有哪些?课堂是学校心脏真正义上素质教育关键课堂教学而提高单位教学效率是当急高效课堂取高效教学行，高效课堂高效体现教师确立切实可行明确简明扼要学习目标，④教师要关学生完成教师预设学习目标程化、理、感悟到东西──即生成目标高效课堂十假象有哪些?课堂是学校心脏真正义上素质教育关键课堂教学而提高单位教学效率是当急高效课堂取高效教学行下面是编分享给高效课堂十假象希望喜欢!高效课堂十假象组学习假合作行描述某初英语课堂上教师把学生分成8组每组6名学生环节要学生导学案上写出些短语英形式并声朗学生分组先写短语然各朗二环节要学生用英语介绍己天作息情况用人称手法写动词用原形学生分组开始写学生各写各分钟教师要学生停下学生回到原位有些学生还没有写完教师开始学生展示期学生没有任何合作学习程行探析合作交流学习是学生体打破独学习习惯学会交往学会合作培养团队精神和竞争识有效方式它作对传统教学组织形式种突破和补充已被教师越越广泛地运用以学生发展课堂教学这也是高效课堂倡导主、探究与合作学习方式它促进了学生教师指导下主动地、富有性地学习出现上述问题原因是任课教师没有真正弄清楚组合作学习目和操作要领认只要学生坐起就是合作学习期没有任何合作学习程有些候纯粹是了合作而合作;有候当学生还没有进入探究状态教师就叫学生迅速合作;有候当学生正进行激烈思想交锋正处欲罢不能探究状态教师突然叫停常常成高效课堂装饰性教育学生则成教师运用新教学思想、教学方式道具行策略①增强合作交流学习识教师要认清合作交流学习必要性合作交流学习对改善课堂气氛和面积提高学生学业成绩起着重要作用对学生说应用合作交流学习可以从伴迅速得到高质量扶缩短了反馈和矫正也就有更多用完成学习任②把握合作交流学习契机合作交流学习不只是种外强迫而且是种精神要因课堂教学组织合作交流学习要把握契机精心设计合作交流学习容、要、呈现方式等等般出现下列情况可运用合作交流学习方式是出现了新知识要新能力;二是遇到都期盼问题而依靠人能力又不易或不能;三是学生见不致且有争论③抓合作交流学习建设让每位学生都学得其涵就是关怀每学生保证每学生都得到应有发展学习有困难学生占多数班级上课合作交流学习义显得尤重要班级里通合作使尽可能多学生参与学习他们学习才可能有持续进步要实现合理高效合作交流学习还必须讲究合作策略首先要选择组长般是将悟性且有责任心学分到各组担任组长每组68人、、差三层次按3比例配置学生尽量做到异组质其次对学习差几学生酌情对待能力差但有学习愿望要分配到组长有爱心且成绩优秀组里调皮学生放全班有权威学任组长组里三组织合作交流学习程随他们动向助他们问题引导他们学会听取见接受方法对他们滴进步老师要及给与表扬和鼓励高效课堂十假象二课堂教学假目标行描述某学年级语课堂上老师出示了课《己吧》(课)三学习目标(教师参考上)⑴认识生会写⑵正确、流利地朗课背诵课⑶了容懂得从就要树立立思想能己做事就不要依赖父母己要学会生活领行探析学习目标是学生学习出发也是学生学习归宿高效课堂高效体现教师确立切实可行明确简明扼要学习目标目标越明确、越切合学生实际情况学生学习行动每次努力就越能够获得成功很显然如这位老师把上述三容出示给学生并不恰当因作课学生往往要扫清生障碍通课如老师将课三学习目标展现给孩子会让学生无从下手如将三学习目标(教学目标)原封不动照搬出让学生完成很显然难很既便是高年级学生你把这几行留给他他也茫然了词很泛泛了到什么程才算了?因这目标不是学生凭着动动笔、动动口就能完成而是要了课基础上学生与反复对话程产生感悟行策略教学目标作教师通教学活动对学生身心发展变化期望做切教学活动出发和归宿它首先是从三维角确立它不仅包含着节课知识与能力目标而且也涵盖着对学生情感态价值观培养它是从教师角确立而学生学习目标则是学生学习程通某些程和方法使达到对知识理对情感把握对技能体验也就是说某种程上学生学习目标与教师教学目标存着致性我们可以借鉴教参上教学目标并不是完全照搬给学生这就要我们老师每节课预设学生学习目标老师心要有教材眼要有学生如何制定有效学习目标课标正确是基础教材及学生准确把握是关键学习目标准确表述是条件具体地说①学生学习目标应是学生学习程能够完成每节课不宜多②学习目标要从学生角预设目标语言要通俗易懂易评价③预设学习目标要着眼学生别差异④教师要关学生完成教师预设学习目标程化、理、感悟到东西──即生成目标⑤目标出示要得体得法不应让学生遍就放到边再也看不管了或是通课件出示完就算了而应成学生对学习目标是否完成进行我评价依据表述上目标要具体、适宜、具可测性具体是指学习目标制定要根据学习容结合课程标准具体目标确定具体可操作性学习目标使学生看了明白知道己该做什么会做什么;适宜是指针对学生实际状况考虑学生发展性等要学习目标是预期学生学习结应该用学生学习能说什么或能做什么陈述尽量避免用知道什么、理什么等含糊词语陈述目标其次目标行主体是学生而不是教师所以目标陈述学生词应省略不能出现培养学生能力使学生会做什么这类句式因这类句式行主体是教师而不是学生高效课堂十假象三主学习假学行描述某初数学课堂上课容是人教版数学八年级(下)菱形课教师先安排学生学0分钟完成三目标任菱形概念、性质和判定0分钟教师检学生对答如流教师非常高兴地表扬学生说学生学能力提高得很快行探析《新课程标准》强调教师要重培养学生独立性和主性引导学生质疑、调、探究实践学习促进学生教师指导下主动富有性学习《基础教育课程改革纲要》强调主学习就是学生获得终生学习能力和发展能力打下基础它把学生作主动知者学习培养他们主动学习主动探主动运用能力使学生真正成课堂主体主学习是素质教育灵魂;就培养能力而言主学习是发展潜能桥梁;从教育实践说主学习也是当代教育改革重要方面主学习更是高效课堂倡导主要学习方式课堂上让学生学是培养主学习能力基方法看是种学方式;但是并不是学就定要看对些适合探究知识看就容易直接看到结论就不能历知识产生程学生收获也就要打折扣学生学教师也可以适介入教师组织、调控下学考量某种学习是不是学不是看教师介入没有主要看教师直接讲知识没有上述案例0分钟学里学生只要把上几句很短黑体记下了就算完成任了用0分钟记住几句话是假学行策略、学生学程教师要全程参与要对学生学程进行有效组织和调控要让学生从学程收获不仅是知识更重要是知识产生程收获这程非知识元素这样有利锻炼思维、培养兴趣促进可持续学习、学程要让学生历由不会到会程体验疑惑痛苦与顿悟愉悦程才是真正义上学假如学节课作了0道题这0道题对他说没有任何难那么该学这节课收获有多呢?他限把某些已掌握知识和技巧再熟悉了遍如学生面对是比较难问题他必须量思考多次试错充分体验到没有到突破口疑惑、痛苦和终出现灵感顿悟、愉悦了这样程学生才能有实质性发展所以组织、指导学生学习要到学生近发展区根据学生知识起组织、指导学生学习3、教学程教师要采用各种方法培养学生学能力①设置悬念激发学生学潜能学生学习程既是认知程又是探究程学生般都具有奇、问探究心理故设置悬念能够使学生迅速地由抑制到兴奋而且还会使学生把知识学习当作种我要能引起学生部认知矛盾冲突使学生疑生奇疑生趣不断激起学生学习欲望②学生利用引导发现法学新知识让学生提前完成练习首先课堂上教会学生利用引导发现法学习新知识再让学生利用引导发现法学新知识③讲课当仍要发挥学作用学生通预习仍然有弄不懂地方这他们头脑就会产生种请老师助尽快把它弄懂心愿老师讲这部分知识他们脑皮层上就会出现定向兴奋心他们就会聚精会神听讲开动脑筋思考这教师和学生活动就有了共基础和统目标所谓老师讲并非采用老师讲学生听方法仍要发挥学生学作用④培养学生良学习惯培养学能力基础上教师要培养学生形成良学习惯培养学生进行课前预习这是进行学习惯它处是可以使学习克学生盲目性增强觉性改变被动学习状态提高学习效率教师要课前预习不能放任流特别是对低年级学生或学初始阶段教师要向学生布置预习提纲提出思考题和提示学重高效课堂十假象四学习交流假展示行描述某校学五年级数学课上老师通投影布置了五道学新知识预习选择题学生独完成3分钟进入展示交流环节老师引导学生依次订正答案老师问学生答全班共有五名学生获得回答问题机会期没有学生与学生老师与学生交流和质疑程行探析考量课堂有效、高效必须关学生参与课堂活动数量尽可能使全体学生都参与课堂活动只有部分学生参与课堂是假课堂还有些老师了营造展示氛围设计任、问题等越简单越耗越少越试图形成教学目标达成高、教学效课堂印象这不是真正高效课堂学习交流展示环节应该是交流展示预习或主学习成并进行知识迁移运用和对感悟进行提炼提升展示和反馈是预习是促使学生认真预习悉心准备两手段了能使己展示课上争取机会、展示精彩学生预习就会根据预习或学提纲要认真预习课、、完成问题了能使己组展示评价多得分组成员也会预习环节相研讨相合作相助所以展示是促使学生和组充分预习驱力绝不是单纯做题目对答案更不是教师问学生答而且只是少数优等生展示行策略般情况下学习成展示是教师指导下首先进行组展示交流预习成组讨论每学生思维都积极地投入除了接受信息外更多是带着怀疑心态思考其反应除了听外更多地是赞许、补充、质疑然是全班性展示全班性展示要展示普遍问题具有代表性问题;般主张由学习较弱学生多展示对展示容教师要学会取舍太难和太易都不作展示容展示程教师要敢利用学生实现学生身能力差异共享由学生差异性永远都存教师集讲不可能照顾全部学生因充分利用优生变老师多老师实现生生、助是提高课堂效率重要策略如上述案例如老师采用组合作方式让已会与不会结对进行对话、讨论、助这样就像有很多老师样人人有事做有发展高效课堂十假象五当堂训练假检测行描述某初历史课上下课前0分钟老师出示了当堂检测试题让学生完成学生边看边讨论边做题下课到学生下课老师离开教室行探析当堂训练是指运用所学知识当堂完成作业其目有二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标做到堂堂清二是引导学生通练习把知识化实际问题能力训练容包括两方面容是背记重要知识二是完成作业题;训练形式则是学生像考试那样独立完成教师不提供任何形式指导学生也不允许进行讨论这对巩固学生所学知识、发展学生思维能力、培养学生独立识和良学习习惯以及减轻学生重课外担、做到作业堂堂清、日日清都是极有利上述历史课教师只是孤立地应用当堂检测对如何有效实施当堂训练或检测这环节没有真正领悟学生看完成作业效不会很;学生完成作业教师不将学生作业收起批改怎么能了哪些学生已达到了教学目标哪些学生课还要单独进行辅导并针对学生作业当出现问题做出相应处理行策略当堂训练是保证学习目标达成重要环节要做到① 要保证训练不少05分钟让学生能做题实践把刚学到知识化能力②要训练容重应用刚学到知识实际问题创造性地做不搞死记硬背所以教师必精心设计习题要出有价值、高质量题不要粗制滥造题③要面向全体、因材施教作业要低起多层次根据学情把作业分必做题、选作题和思考题重出必做题使不层次学生各得其所④要指导学生做题方法先复习再做题死记活用做作业前要再看遍例题先消化理所学容不要拿作业就做这样往往容易出错⑤要强调学生当堂独立完成教师不辅导学生不干扰学生确保学生聚精会神地做作业如有错误待课外辅导作业是每学生必须独立完成任它目是要让学生正确地理、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学知识如学生不甚地完成作业或者别人作业那就起不到做作业作用做作业如考试限当堂独立完成就很保证了学生能及练习独立练习快节奏练习了学生因课下做作业觉性差随性而导致作业或不做作业等问题⑥ 课堂作业要有代表性适和适量确保能下课前完成要把课堂还给学生珍惜课堂每分钟让学生多练、精练教师般不当堂批改作业下课把课堂作业收走到课下再认真批改对没有当堂完成作业学生要记下姓名作课下补差和日日清重对象⑦ 要强调学生纠错有题必做有错必纠对作业批改学校规定上午作业教师应下午上课前批改完发给学生有错改错;下午作业应夜习或放学前批改完发下除作外作业都要当天批改完毕并发给学生纠错教师批改以作业学生如做错了必须更正要指导学生认真分析原因及更正错误学习既是积累知识程也是补漏改错、融会贯通程门课程知识漏洞越说明学得越考试成绩也就会越那些作业出错地方(考试出错地方也如)往往就是知识漏洞地方教师和学生都要建立错题集每次作业(含测试和考试)将其做错题目及记录下这些就是知识漏洞教师既要重视这些错题从出教学难和规律又要督促学生常看看这些错题反复练习长了漏洞就会补上⑧要矫正学生坐姿和规写培养他们综合素质高效课堂十假象六教学程假民主行描述案例次语优质课竞赛上有位青年教师执教学三年级上册《富饶西沙群岛》课有这样片段完成词语教学环节学生出课心句那里风景优美物产丰富是可爱地方师板列出括风景优美物产丰富师学们西沙群岛物产丰富它可以分哪四部分?生海面海底海滩海岛四部分(师板)师学们你们先想学哪部分呢?生我想先看看海滩师海滩确很美我们海面更美我们先海面看看吗?师生学习海水部分刚刚回答学生有些不开心案例有位教师教学年级上册《》课出现以下情况师每次要会这样询学生见朋友们我们起吗?朋友我们起开火车吗?我们请老师吗?出示黑板要学生根据老师音标调标完声调师朋友们我们再吗?(学生已开始精神不集有没兴趣了)行探析课程改革实践以我们课堂发生了些变化课堂形式从沉闷封闭走向了快乐开放教师团队从激烈竞争走向了双赢合作师生交流从反对话走向了心灵对话这是新课程提倡教育民主化体现所谓教育民主化,就是要教育具有平等、民主、合作、能调动教师与学生积极性等特反思我们课堂是否师生密切配合我们课堂是否真重视了民主体现了民主光鲜亮丽背我们还是发现了假民主存我们课堂上常是故或刻表现民主识骨子里则是专制思想案例教师完全可以避免假放手然而教师什么没有做到那是因她没有对教材进行深入地从而导致教学设计上不够周全既然要体现堂课民主那就应该备课设计课件候考虑到学生想法有可能学生想先学这段那么课件必须做并且具有随机性教师忽略了这民主问题就等白设置而且更显得牵强这样民主倒不如不要干脆教师直接引入课海面段学习得更然案例所述拼音教学主要通教师示发音学生根据发音方法练习根据图记形辨认声调主重要就是让学生课堂上变着方式进行巩固其实吗就是要让学生说商量等没有商量反倒让人觉得多余行策略教育民主化是教育发展必然趋势民主是种思想更是种教育理念它应该体现学校教育教学全程高效课堂必是重视民主体现民主课堂如何让我们课堂充满民主可以从以下几方面入手、生等师做民主朋友新课程理念有句话教师要做学生伴游而不仅仅是导游所谓伴游就是要始至终参与学习全程并学习当与学生甘共苦;所谓导游就是要指导学生学习学生排疑难也就是说孩子地位等老师学习程教师要平等对待孩子无论他成绩如何无论他行如何无论他父母如何课堂上就是平等用民主对待每颗幼心灵对待他们每稚嫩疑问对待他们每次细微进步,这样他们才把你当朋友才乐上你课喜欢听你声音真心和你进行心灵交流无论我们课堂上还是平思想教育上教师都应创立民主环境怀着民主理念与孩子们起分享成长快乐、把握教材做民主保障懂教材要教师能系统地分析教材容把握知识纵横系深入钻研教材深刻理教材是教学设计唯有准确领会教材编写图才能更深入地开掘教学创造性地用活、用教材才能营造出可以实现民主环境只有深入教材全面考虑设计基础上教师才能拥有民主保障给学生由飞翔知识空3、谨记所设疑问做民主有心人课堂教学学生会外提出些己不理问题面对这样情况有些教师会刻关留;而有些教师则会敷衍带算数而这样差别就是民主差别、尊重学生情感做民主倾听者教师要学生学会听认真听候教师就应该先成倾听者教师应耐心并用心地听孩子说每句子每词语每给孩子情感回应任何人都希望别人对己发言有情感回赠让学生明白我们是被老师关着爱护着高效课堂十假象七集体备课假研讨行描述某初八年级语备课组集体备课活动容是《与朱元思》备课组长孙老师主持次心发言人轮到王老师王老师首先将己打印教学设计每人发了份然照着教学设计说了这教学目标、教学重、难、教学基程、教学和几方面其他老师边听边看教学设计王老师发言结束组长孙老师问还有没有要补充容都说蛮还有老师说这是从教师用上下肯定接着孙老师布置下次备课容由谁责宣布散会行探析集体备课是教师合作研讨种有效形式也是实现共享种重要形式围绕课堂教学通集体参与共讨论相启发彼交流集思广益有利教师备课程较地掌握课堂教学基环节提高课堂教学效率有利教师备课程进行教学研究和讨论改进和创新教学方法整体提高学科教学质量像上述学校出现集体备课现象我们可以常碰到我认上述做法存四问题是缺少反思和上周教学工作得失总结;二是因集体备课要不够明确很多候集体备课除了主备课老师主讲外其他老师因没有提前备课很难提出有价值教学建议;三是集体备课容上偏向知识多而教学整合、教学方法改进、学生能力提高及对学生学法指导等方面容偏少;四是主备课人(即心发言人)发言完没有落实重知识清单等具体操作没有实用性主要原因是是集体备课缺乏必要理论支撑(什么要集体备课?);二是发展机制不健全导致教师对事业追标准降低(集体备课能给我什么?);三是技术层面还缺乏必要套路创新(怎么进行集体备课)行策略集体备课是各学科组要开展常规教学活动可以采取以下几种方式进行、各学科集体备课事先确定主备人主备人超前周按课准备说课提纲提纲必含有教学目标、教与学程设计以及课程容集体备课结合主备人说课容备课组成员研讨教与学优化方法形成集体备课教案人备课集体备课基础上形成切合教学实际性化教案、学科组教师每人都准备说课提纲集体备课临确定心发言人其他老师参与研讨提出建议修改完善形成教案下次集体备课首先反思得失然再修订教学方案更新教案容3、学科组教师每人准备说课提纲集体备课不定心发言人每人就某方面重发言相研讨交流形成教学方案集体备课重要是组长要组织教师认真开展研讨活动研讨既要认真地研究教材更要侧重研究学生要针对学生实际设计出佳教学方案教案设计应体现学生主体地位教师应学生创造主动学习条件教给学生主动学习方法培养学生主动学习习惯通集体备课教师要达到以下目标()落实基。
当今课堂中容易出现的十大问题
当今课堂中容易出现的十大问题一、“空堂”现象即牧羊式教学。
假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。
号召自主学习，就成了让学生自学；提倡以学生为主体，就绝不强迫他们，让他们随意讨论，学到哪里是哪里，收获多少算多少……无论学什么课文，形式是一样的：先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题、“解决”问题，解决不了的，再问老师。
这种教学方式，把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。
教学秩序松散，教学效果可想而知！二、“练堂”现象即练习式教学。
本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，教师用很短时间突击完本节课的授课任务，然后就是发试题，做试题，评试题。
有人戏曰：“课堂还剩十分钟时，插入广告（即分发试卷），剩余内容且听下回分解”。
这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。
教师照本宣科式的所谓讲解答案，纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有的，并无二样,何况学生把课文内容都没吃透，测试的作用何在，岂不本末倒置！三、“秀堂”现象即作秀式教学。
矫揉造作，装腔作势，各种现代化手段一齐上阵，各种教学环节不论需要不需要的，依次僵硬地秀出；听课者“大开眼界”、“大饱耳福”，如置身舞台剧场中。
但课程本身如何，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。
有学生说：“眼花缭乱，如此而已。
”这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！四、“假堂”现象即造假式教学。
多表现在一些“成果展示课”、“公开课”或“示范课”上。
有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝。
这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略高效课堂教学的十种策略一节好课需要教师与学生相互配合、共同演绎。
在教师角色转换的课改中，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素。
本文将分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助教师应在师生互动中主要表现为引导与帮助，用有效互动来支撑学生的研究，实现有效教学。
帮助不是包办，要清除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏教师应在师生关系上的和谐中主要表现为尊重与赞赏。
师生之间的交流应是朋友般的交流，允许学生答错了重答、补充、发问、争论和向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，应是一个富有人情味的和谐课堂。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练精讲精练”策略是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
教师应用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课，讲多了影响教案效果。
在教学中，关注差异是非常重要的。
分层和异步是两种常见的关注差异的策略。
分层。
分层教学是根据学生的研究情况和能力水平，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
分层教学的实施需要注意以下几点：1）准确把握学生的研究水平和研究特点；2）制定不同层次的教学目标和教学计划；3）选择适当的教学方法和教学资源；4）及时对学生的研究情况进行评估和反馈。
异步。
异步教学是指在教学过程中，根据学生的研究进度和能力水平，让学生在不同的时间和节奏内完成研究任务。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
异步教学的实施需要注意以下几点：1）为学生提供充足的研究资源和研究支持；2）鼓励学生自主研究和探究；3）及时对学生的研究情况进行评估和反馈；4）合理安排学生的研究时间和任务，避免学生的研究负担过重。
课堂十种有效教学行为
课堂十种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为：1、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……4不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、00平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学。
；主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
高效课堂的十大难题及对策
高效课堂的十大难题及对策河南省郸城县基础教研室李士田课堂教学改革是一条艰难而曲折的道路，既要积极又要稳妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和坚定的信心；既要不断创新，又要善于发现问题，努力探索新路子、新方法，尽快解决所遇到的一些问题。
本文结合课堂教学的实际情况，浅谈打造高效课堂中遇到的问题及对策。
问题一、教师理念：明白容易转变难有人说，世界上最难的事莫过于把自己的思想装进别人的脑袋和把别人的钱装进自己的口袋。
在课改之初，教师就要面临接受新思想，实践新事物。
与之俱来的是两种心理不适，一是否定自我的痛苦感。
高效课堂要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这是一种挑战和超越。
面对这种变革，年轻教师由于在教育教学经验和理念上还没有定型，适应尚容易些，年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。
他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。
要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。
二是调整师生关系引发的不适感。
传统教育师生关系本质是师道尊严。
知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。
而新型师生关系的倡导的是民主、平等与和谐。
对策——1、加强学习，不断探讨。
要求教师经常学习课改的新理念、新方法，由浅入深，循循善诱。
2、“忍痛割爱”，要求教师主动接受“改造”，不能让传统的教学模式和方法捆住自己的手脚。
3、不要担心“邯郸学步”，只要心存课改的理念，一切从学生的实际出发，就一定能转变观念、更新方法。
只要教师心存课改的基本理念——面向全体、自主学习、把课堂还给学生，从备课那刻起就立足于学生，再到上课、辅导、检测，就一定会成功的。
教师不妨先放手，把课堂还给学生，看自主学习的情况，有些问题教师不教学生通过自学一定能够掌握的。
问题二、学生习惯：说改容易养成难教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现
列举课堂无效、低效和有效、高效的表现一、语文课堂无效、低效的表现1、课堂教学时间没能合理分配。
课堂教学中浪费时间的现象，如教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复罗嗦，把课堂时间用来唱“催眠曲”；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶。
课堂上，随意提问，重复讲解，不能明确教学的重点和难点，学生学习兴趣不高，影响了教学效率。
2、教师说话颠三倒四，口头禅不断，问的问题没有问到点子上，本来可用三句话为学生讲清楚的，结果用了十句话把学生给讲糊涂了。
这既浪费了教师和学生的生命时间，又没能充分利用教学资源。
3、目标把握的不准，例题的针对性不强。
4、问题情境创设缺少智力挑战，未能有效激发学生的阅读理解意识；不能从知识的系统性、深刻性角度引导学生“理解”阅读对象内容，而是人为地降低了语文教学的要求。
甚至以问代讲，一问到底，学生脱口而出，或者问题空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。
5、探究过程引导偏向形式肤浅。
课就凭一只粉笔一张嘴，没有设计，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给学生早已熟知的知识贴上探究的标签。
使学生参与探究的有效性大打折扣，因此无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。
更有甚者，往往更加重视结果、结论，压缩或省略学生的思维过程。
6、师生教学互动失却智慧启迪。
语文教学有两个目标：既要让学生应付考试，又要引领学生人文精神的发展。
如果忽视教师的引导作用，课堂上各种形式的师生、生生多向互动，只是教师的“放权”而不是“增能”行为，那学生主体性的发挥可能受到其自身水平的限制、致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。
在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
7、教学检测反馈忽视当堂效应。
一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心准备的。
走出十大“假象”提升课堂效率
问题 的 设计‘ 应 贴近 生 活 ， 引发 学 生 的兴 趣 ， 调 动
其 积极性 。 如“ 当你 生病 打点滴 时 ， 医生 扎 的是 什么 Ⅱ Ｉ Ｌ 管 呢？ ” 问题 的设 计还 应 具 发性 ， 能够 激发 学 生 的思 维． 接 近学 生 的“ 最 近发 展 ” ， 让 学生 “ 跳 一 跳 才能 摘 到桃 子” 。 如在 学 习“ 绿 叶在光 制 造淀 粉 ” 的实 验 ｒ ｌ 寸 ， 提 “ 为什 么一 定要 脱 去叶 中的 叶绿 素 ， 矗接 滴 加 碘 液不 行吗 ？ ” 从而 引发 学生深 入 思 考。 问题 的设 计还 应
应 对策 略 ：
应对 策略 ：
教师 要做 到“ 心 巾有课 标 ， 手 中有 教材 ， 眼 中有学
生” 即解读课标清楚， 挖掘教材到位 ， 把握学情明了。
教师 利用 教材 教参 ， 而不 照搬 ， 做好 二 次备 课 ， 找 准学
生的 “ 最 近发 展 ” ；叙“ 使 学生 怎样 怎样 ” ， 学 生 丧失 ＿ 『主体 地位 ； 词不 达 意 ， 空洞 无 物 ， 再 如 知 识 目标 “ 理 解 什 么 知识 ” ， 是 通过 什 么 才 能理 解 ， 怎 样 做 才是 理 解 呢 ， 学
生很 难弄 明 。
念 是什 么 ” ， “ 某某 的方 法有 哪些 ” 等， 一 一 看 教材 就 能找 到 问题 ； 问题跨 度太 大 、 过难 ， 学生 无 所适 从 ， 如“ 绿 色 植物 乍物 圈 中起 到哪些 作用 光 合作 Ｊ ｛ １ Ｉ 与 呼吸 作川 有 什 么样 的关 系等这 样 的问题 太 大 ， 学 生 很难 回答 清 楚， 甚 至不 知从何 处 人 手 回答 。
第２ ９卷第 ３期
高效语文课堂的十种意识
高效语文课堂的十种意识作者：马玉杰来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第10期高效课堂，就是指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课堂。
那么，高效课堂应具备怎样的一些意识才能得以实现呢？1．身份意识。
韩愈在《师说》中解读教师的职能是：师者，所以传道、授业、解惑也。
今者，为人师表，正所谓：学高为师，身正为范。
如果每一位教师都清楚自己是谁——身份职能，那么，就应该知道自己该干些什么，古今之别，在身份角色转变。
古时有“一日为师终身为父”之言，可见为师的责任重大；今日亦有“亲其师，信其道”的解读。
所以，为师者由“讲学”到“导学”，由“教学”到“扶学”，这种教学方式的转变需要我们教师的智慧来引领。
所以，为师要在教法上研究，从而使白身的职能发挥最大、最有效的价值。
语文教师更应该意识到白身责任的重大，应该尊重学科特点，使人文性和工具性并重、综合性与实践性同步，实现“文以载道”、“教书育人”的终级目标，对学生的终身发展负责。
因此，师者应以启智为要，所以“先生”云者；师者，应以德服人，所谓“身教胜于言教”，是践行者；师者，是爱和善的化身，应以仁爱普度众生，所谓“大仁不仁”，春风化雨，润物无声。
为师是一种伟大的职业，更是太阳底下最有良知的职业。
师者的身份既普通又特殊，既高尚又卑微，既有时限叉无极限……总之，师者，以人为本，让自己的思想、言行成为学生前进的方向。
“得天下英才而教之”，此乃人生一大幸事也。
2．目标意识。
新课标确立的教学目标是三维立体的，你意识到它的维度内涵了吗？(1)知识与能力 (2)过程与方法 (3)情感态度与价值观三个目标之间是构成明线、暗线和主线的关系。
“过程与方法”是明线，没有过程和方法，如何实现“知识与能力”知识的讲授和能力的培养呢？所以说，“知识与能力”是主线；而“情感态度与价值观”是暗线，它需要依托在“过程与方法”过程之中，讲究“方法”的渗透得以呈现。
无效、低效和有效、高效的课堂有哪些表现.doc
无效、低效和有效、高效的课堂有哪些表现我认为无效、低效和有效、高效的课堂有如下表现：一、低效、无效课堂主要表现在以下几个方面：1、重形式轻实效的课堂。
①自主、合作学习流于形式，热闹过后，仍是茫然。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这种新的教学形式很快成为了许多老师追求的时尚，却往往只是走完了流程，在热闹的课堂背后，却难有多少实效。
如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。
可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。
有的合作设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是草草收场，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭等等。
这些没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。
这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。
②多媒体课件使用不当，喧宾夺主。
多媒体演示生动、直观，如正确使用，实实在在为学生服务，的确能起到提高课堂教学效率的作用。
但如果把一堂课的重心放在了多媒体的辅助教学上，或课件过于花俏，反而会影响学生的学，从而降低课堂效率。
纵观我们的公开展、比赛课，老师们所作课件一个比一个复杂、精美，漂亮的图片、精彩的动画……无一不吸引在座老师和学生的眼球，殊不知，这种“放电影”式的教学，在吸引学生眼球的同时，也分散了学生思维的注意力，挤占了学生学习思考的时间，从而适得其反。
③学习媒介虚有其表，“穿新鞋，走老路”。
自从“学案导学”模式大力推行以来，很多老师为了与教学时尚接轨，也开始采用“导学案”这一引导学生合作自学的媒介，可又有多少导学案真正起到了导学的效果呢？有的老师在导学案的设计上不能深悟其道，有如写教学流程，完全没有启发性和引导性，学生压根看不明白，更甭提指导其自学了。
10大假象3
七、集体备课中的假研讨行为描述：某初中八年级语文备课组集体备课活动，内容是《与朱元思书》。
备课组长孙老师主持，本次中心发言人轮到王老师，王老师首先将自己打印好的教学设计每人发了一份，然后照着教学设计说了这篇文章的教学目标、教学重点、难点、教学基本过程、教学时间和注意的几个方面，其他老师一边听一边看教学设计，王老师发言结束后，组长孙老师问大家还有没有要补充的内容，大家都说蛮好，还有个老师说这是从教师用书上抄下来的，肯定好。
接着孙老师布置下一次备课内容由谁负责，宣布散会。
行为探析：集体备课是教师合作研讨的一种有效形式，也是实现资源共享的一种重要形式。
围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，提高课堂教学效率，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，整体提高学科的教学质量。
像上述学校出现的集体备课现象，我们可以经常碰到。
我认为上述做法存在四个问题：一是缺少反思和上周教学工作的得失总结；二是因集体备课要求不够明确，很多时候集体备课除了主备课老师主讲外，其他老师因没有提前备课，很难提出有价值的教学建议；三是集体备课内容上偏向知识点过多，而教学资料的整合、教学方法的改进、学生能力的提高及对学生学法指导等方面的内容偏少；四是主备课人（即中心发言人）发言完后没有落实重点知识清单等，具体操作中没有实用性。
主要原因是：一是集体备课缺乏必要的理论支撑——（为什么要集体备课？）；二是发展机制不健全导致教师对事业的追求标准降低（集体备课能给我什么？）；三是技术层面还缺乏必要的“套路”创新（怎么进行集体备课）。
行为策略：集体备课是各学科组要开展的常规教学活动，可以采取以下几种方式进行：1、各学科集体备课事先确定主备人，主备人超前一周按课时准备好说课提纲，提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课程内容。
集体备课时，结合主备人说课内容，备课组成员研讨教与学的最优化方法，形成集体备课的教案。
课堂教学七大假象
教学内容的确定性和课堂学情的不确定性注定了教育教学过程永远是一个遗憾中的完美，我们唯一能做的就是不断去发现昨天的缺憾，然后在今天的工作中修正过失，弥补缺憾。
【投稿人简介】韩忠玉，山东省潍坊四中校长课堂教学七大假象文/韩忠玉正如金无足赤，准备再充分、组织再严密的课堂教学也难免存在瑕疵，教学内容的确定性和课堂学情的不确定性注定了教育教学过程永远是一个遗憾中的完美，我们唯一能做的就是不断去发现昨天的缺憾，然后在今天的工作中修正过失，弥补缺憾。
常见课堂教学假象：（一）小组学习中的假合作合作交流学习是学生学会交往、学会合作，培养团队精神和竞争意识的有效方式，学生单纯坐在一起的，为了渲染气氛而合作的，或者学生还没有进入探究状态就迅速合作的，以及学生正处于欲罢不能的探究状态时教师突然叫停的，都不是高效课堂需要的合作。
预防策略：不“唯合作而合作”，合作交流应侧重知识的应用性探究；不“唯合作而课堂”，消除无合作不课堂的思维，根据教学内容确定合作交流与否，灵活省却累赘式的合作交流；强化公开课、示范课、优质课评选过程中“课堂教学合作交流环节”的评价分析标准，学会针对教学内容科学评价教学环节中合作交流的当与不当，取与舍，需与求。
有时，没有合作交流的偶尔也是一个永恒的美丽。
（二）学习过程中的假目标高效课堂的目标制定要遵循一定规则：学习内容多少适中，语言表述具体、适宜，关注学生的个别差异，目标出示得体得法等等。
不然就容易造成假目标。
不少人认为，知识容量越大的课堂就越是“高效课堂”。
这个观点值得我们警惕。
譬如语文老师教诗词，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远、或密或疏的其他诗词，结果煮了一大锅夹生饭。
开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是喧宾夺主，一定要目标明确，恰当有效。
学科之间牵强“综合”常常也偏离目标。
如果音乐老师上《春天在哪里》，只花十余分钟时间教唱，然后花更多时间让学生为春天作画，为春天写诗。
课堂教学无效或低效的十种表现.doc
课堂教学无效或低效的十种表现：一、目标含糊不准教学目标是教师对学生学习达成的基本构想。
当我们踏入课堂，进行课堂教学之前，这个构想就应该已经成型，而且很清楚。
制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会杂乱无章。
有时候，我们产生了错误的认识，认为提高课堂的效率，就必须让课堂信息量大，所以目标就自然过多，其实，过多的任务往往不能落实，过多的信息难以接受。
我主张目标简明一点，多花心思，让学生学到手，学扎实。
二、辅助手段喧宾夺主教学的辅助手段如果合理运用，就可以烘托气氛，调动情绪，帮助学生加深对知识的理解，但如果用得过多，或过火，不但起不到应有的作用，反而会将学生的注意力引到这些无聊的手段上来。
我们要做的工作是深钻教材，了解学生，精心设计教学，把功夫花在刀刃上。
所以，对于辅助手段，我们还是坚持实用的原则为好。
三、教学策略费时费劲教学策略是手段。
最好的教学策略能使学生对知识易于掌握，是有效服务于三维目标的。
应该是有效的，而且应当越高效越好。
但如果我们的教学策略没有考虑学生的实际，就会低效或无效。
其实，在我们的课堂中，我们的教学策略低效或者无效，源于我们对学生的学情不够了解。
致使我们的课堂教学费时费劲，效果不好。
四、课堂指导顾此失彼。
直接影响教学效率，还有一个重要因素，即学生课堂活动的参与的全面性与参与的建构性。
我们常常说，要面向全体学生，可我们是否给每个学生提供了参与的机会，提供了展示的机会?我们常常可以看到，当一个老师抛出一个问题的时候，举手回答者少数，当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候，参与的学生就更少了，甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂，演独角戏的现象。
此时，其它孩子在干什么?当听众，当观众，或者已经被老师忽略。
其思维已经游离于课堂之外，有时那些性格内向，学习成绩较差的孩子参与课堂活动就非常少，而成为课堂的局外人。
正是我们在课堂教学中忽视这些孩子，使得课堂成了优生的演练场所，课后成了差生的补课时间。
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高效课堂的十大假象解读课堂是学校的心脏，真正意义上的素质教育关键在课堂教学，而提升单位时间的教学效率是当务之急，高效的课堂取决于高效的教学行为。
课堂教学行为是一个老话题，但是如何从新的视角去观察、指导以及评价却是一个新问题，也是校本研究的主课题。
所以，在新课程理念指导下，研究如何全面审视课堂教学行为以及如何构建系统有效的教学行为体系具有重要价值和现实意义。
作者总结了当前高效课堂背景下的课堂教学行为存有的假象以及解决这些问题的对策思路，欢迎大家指正。
行为描述：某初中英语课堂上，教师把学生分成8个小组，每小组6名学生。
第一环节要求学生在导学案上写出一些短语的英文形式并大声朗读，学生分小组先写短语，然后各自朗读。
第二个环节要求学生用英语介绍自己一天的作息情况，用第一人称手法写，动词用原形。
学生分小组开始写，学生各写各的，2分钟后，教师要求学生停下来，学生回到原位，有些学生还没有写完，教师开始点学生展示，期间学生没有任何合作学习的过程。
行为探析：合作交流学习是学生个体打破独自学习的习惯，学会交往，学会合作，培养团队精神和竞争意识的有效方式。
它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地使用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是高效课堂倡导的自主、探究与合作的学习方式，它促动了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
出现上述问题的原因是任课教师没有真正弄清楚小组合作学习的目的和操作要领。
认为只要学生坐在一起就是合作学习，期间没有任何合作学习的过程。
有些时候纯粹是为了合作而合作；有时候当学生还没有进入探究状态时，教师就叫学生迅速合作；有时候当学生正在实行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态时，教师突然叫停……常常成为高效课堂的装饰性教育，学生则成为教师使用新的教学思想、教学方式的道具。
行为策略：①增强合作交流学习的意识。
教师要认清合作交流学习的必要性。
合作交流学习对改善课堂气氛和大面积提升学生的学业成绩起着重要的作用。
对学生来说，应用合作交流学习，能够从同伴中迅速得到高质量的帮扶，缩短了反馈和矫正的时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。
②把握合作交流学习的契机。
合作交流学习不但仅一种外在的强迫，而且是一种内在的精神需要，所以在课堂教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、表现的方式等等，一般出现下列情况时可使用合作交流学习的方式：一是出现了新知识，需要新水平；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人水平又不易或不能解决时；三是学生意见不一致，且有争论时。
③抓好合作交流学习的建设。
“让每一位学生都学得好”，其内涵之一就是关怀每一个学生，保证每一个学生都得到应有的发展。
在学习有困难的学生占绝大部分的班级上课，合作交流学习的意义显得尤为重要。
在班级里通过合作使尽可能多的学生参与学习，他们的学习才可能有持续的进步。
要实现合理高效的合作交流学习，还必须讲究合作策略：首先，要选择好小组长，一般是将悟性好且有责任心的同学分到各组担任组长，每组6-8人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到“异组同质”。
其次，对学习最差的几个学生酌情对待。
水平差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有“权威”的同学任组长的组里去。
第三，在组织合作交流学习过程中随时注意他们的动向，协助他们解决问题，引导他们学会听取意见，接受好的方法。
对于他们的点滴进步，老师要即时给与表扬和鼓励。
第二大假象：课堂教学中的假目标行为描述：某小学一年级语文课堂上，老师出示了课文《自己去吧》（第一课时）的三个学习目标（来自教师参考书上）：⑴理解12个生字，会写４个字。
⑵准确、流利地朗读课文，背诵课文。
⑶了解内容，懂得从小就要树立自立的思想，能自己做的事就不要依赖父母，自己要学会生活的本领。
行探析：学习目标是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿。
高效课堂的高效体现在教师确立切实可行的明确的简明扼要的学习目标。
目标越明确、越切合学生的实际情况，学生的学习行动的每一次努力就越能够获得成功。
很显然，如果这位老师把上述三个内容同时出示给学生并不恰当。
因为作为第一课时，学生往往要扫清生字障碍，读通课文。
如果老师将本课中的三个学习目标同时体现给孩子，会让学生无从下手。
如果将第三个学习目标（教学目标）原封不动照搬出来，让学生去完成，很显然难度很大，既便是高年级学生你把这几行字留给他，他也茫然，“了解”一词很泛泛，了解，到什么水准才算了解？因为这个目标不是学生凭着动动笔、动动口就能完成的，而是要在了解课文的基础上，在学生与文本之间反复对话的过程中产生感悟。
行为策略：教学目标作为“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，做为一切教学活动的出发点和归宿点，它首先是从三个维度的角度来确立的，它不但包含着本节课的知识与水平目标，而且也涵盖着对学生情感态度价值观的培养。
它是从教师角度确立的，而学生的学习目标则是在学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达到对知识的理解，对情感的把握，对技能的体验。
也就是说在某种水准上学生的学习目标与教师的教学目标存有着一致性。
我们能够借鉴教参上的教学目标，并不是完全照搬给学生，这就要求我们老师每节课在预设学生学习目标时老师心中要有教材，眼中要有学生。
如何制定有效的学习目标：课标的准确解读是基础，教材及学生的准确把握是关键，学习目标的准确表述是条件。
具体地说：①学生的学习目标应是学生在学习过程中能够完成的，每节课不宜过多。
②学习目标要从学生的角度来预设，目标语言要通俗易懂，易于评价。
③预设学习目标要着眼于学生的个别差异。
④教师要注重学生在完成教师预设的学习目标的过程中经过内化、理解、感悟到的东西──即：生成目标。
⑤目标出示要得体得法，不应让学生读一遍后就放到一边再也看不管了，或是通过课件出示完就算了，而应成为学生对学习目标是否完成实行自我评价的依据。
在表述上目标要具体、适宜、具可测性。
具体是指学习目标的制定要根据学习内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的学习目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。
要注意学习目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述，尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。
其次目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。
不能出现“培养学生……水平”，“使学生……会做什么”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。
第三大假象：自主学习中的假自学行为描述：某初中数学课堂，上课内容是人教版数学八年级（下）“菱形”一课，教师先安排学生自学10分钟，完成三个目标任务：菱形的概念、性质和判定。
10分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬学生，说学生的自学水平提升得很快。
行为探析：《新课程标准》强调“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促动学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。
”《基础教育课程改革纲要》强调“自主学习就是为学生获得终生学习水平和发展水平打下基础的。
”它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探索，主动使用的水平，使学生真正成为课堂主体。
自主学习是素质教育的灵魂；就培养水平来说，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
自主学习更是高效课堂倡导的主要学习方式，课堂上让学生自学是培养自主学习水平的基本方法。
看书，是一种自学方式；但是，并不是自学就一定要看书。
对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，就不能经历知识产生的过程，学生的收获也就要大打折扣。
学生自学时，教师也能够适时介入，在教师的组织、调控下自学。
考量某一种学习是不是自学，不是看教师介入没有，主要看教师“直接讲知识没有”。
上述案例中，在10分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记下了，就算完成任务了。
用10分钟记住几句话，是“假自学”。
行为策略：1、学生自学的过程，教师要全程参与，要对学生的自学过程实行有效的组织和调控，要让学生从自学的过程中收获的不但是知识，更重要的是知识产生的过程，收获这个过程中的非知识元素，这样有利于锻炼思维、培养兴趣，促动可持续学习。
2、在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。
假如一个同学一节课作了10道题，这10道题对他来说没有任何难度，那么该同学这节课的收获有多大呢？他最大限度把某些已经掌握的知识和技巧再熟悉了一遍。
如果学生面对的是一个比较难的问题，他必须经过大量的思考，经过多次试错，充分体验到没有找到突破口疑惑、痛苦和终于出现灵感后的顿悟、愉悦。
经过了这样的过程，学生才能有实质性的发展。
所以在组织、指导学生学习时，要注意找到学生的最近发展区，根据学生的知识起点组织、指导学生学习。
3、在教学过程中，教师要采用各种方法培养学生自学水平。
①设置悬念，激发学生自学潜能。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。
学生一般都具有好奇、好问的探究心理。
故意设置悬念，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，持续激起学生学习的欲望。
②学生利用“引导发现法”自学新知识。
让学生提前完成练习，首先在课堂上教会学生利用“引导发现法”学习新知识，再让学生利用“引导发现法”自学新知识。
③讲课当中仍要发挥自学作用。
学生通过预习，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师协助尽快把它弄懂的心愿。
老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心”，他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。
所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。
④培养学生良好的自学习惯。
在培养自学水平的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。
培养学生实行课前预习，这是实行自学的一个好习惯，它的好处是能够使学习克服学生的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提升学习效率。
教师要注意课前预习，决不能放任自流特别是对低年级学生，或自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题和提示自学重点。
第四大假象：学习交流中的假展示行为描述：某校小学五年级数学课上，老师通过投影布置了五道自学新知识的预习选择题，学生独自完成，3分钟后，进入展示交流环节，老师引导学生依次订正答案，老师问，学生答，全班共有五名学生获得回答问题的机会，期间没有学生与学生，老师与学生之间的交流和质疑的过程。