过秦论优秀公开课教案
《过秦论》公开课教案
《过秦论》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《过秦论》的作者、背景及历史地位。
引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
1.2 教学内容简介贾谊及其所处的时代背景。
简介《过秦论》的历史地位和主要内容。
1.3 教学方法采用问题驱动法，引导学生思考《过秦论》产生的历史背景。
采用案例分析法，分析《过秦论》中的主要议题和思想。
第二章：文本细读2.1 教学目标让学生掌握《过秦论》的文言文表达方式。
引导学生理解并分析《过秦论》中的论点、论据和论证方法。
2.2 教学内容分析《过秦论》的文言文表达特点。
引导学生梳理《过秦论》中的论点、论据和论证方法。
2.3 教学方法采用分角色朗读法，让学生感受《过秦论》的语言魅力。
采用问题引导法，让学生思考《过秦论》中的论点、论据和论证方法。
第三章：议题讨论3.1 教学目标让学生理解《过秦论》中的主要议题。
引导学生对《过秦论》中的议题进行分析和评价。
3.2 教学内容分析《过秦论》中的主要议题，如秦朝的崛起与衰落、仁义道德的重要性等。
引导学生对议题进行评价，并提出自己的观点。
3.3 教学方法采用小组讨论法，让学生在小组内讨论和分析议题。
采用班级分享法，让学生分享自己的观点和评价。
第四章：历史背景分析4.1 教学目标让学生了解《过秦论》产生的历史背景。
引导学生理解历史背景对《过秦论》的影响。
4.2 教学内容分析《过秦论》产生的历史背景，如秦朝的政治制度、社会状况等。
引导学生理解历史背景对《过秦论》的影响。
4.3 教学方法采用案例分析法，让学生分析历史背景对《过秦论》的影响。
采用问题驱动法，引导学生思考历史背景对《过秦论》的启示。
第五章：课程总结5.1 教学目标让学生回顾《过秦论》的主要内容和议题。
引导学生思考《过秦论》对现实生活的启示。
5.2 教学内容回顾《过秦论》的主要内容和议题。
引导学生思考《过秦论》对现实生活的启示。
5.3 教学方法采用小组讨论法，让学生在小组内总结《过秦论》的主要内容和议题。
过 秦 论(优秀7篇)
过秦论（优秀7篇）《过秦论》教案篇一【学习目标】1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2.理清课文思路，学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。
3.结合时代背景了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【重难点】1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【教学方法】探教师串讲、学生研讨、合作探究【教学过程】一、导入一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢？二、知人论世1、作者介绍西汉杰出的政论家、文学家，较早的汉赋作家之一。
学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。
后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。
贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。
后为梁王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2、题目解说《过秦论》是贾谊政论散文的代表作。
原文共有上中下三篇，本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。
过，名词用作动词，指出……的过失。
论，是一种文体。
“过秦论”,就是指斥秦的过失的论文。
3、写作背景贾谊所处的时代，属西汉的“太平盛世”,许多人认为当时天下“已安已治”了，但实际上却是矛盾重重，危机四伏。
按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”(《治安策》)由于大地主大商人势倾王侯，土地高度集中，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深。
语文《过秦论》教学教案5篇
语⽂《过秦论》教学教案5篇《过秦论》是贾谊政论⽂的代表作，分上中下三篇。
全⽂从各个⽅⾯分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。
下⾯是⼩编整理的语⽂《过秦论》教学教案5篇，欢迎⼤家阅读分享借鉴。
语⽂《过秦论》教学教案⼀教学⽬标：1、知识与技能：品读语⾔，欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊2、过程与⽅法：从诵读中体会本⽂词采华丽、千变万化的语⾔特点，感受政论⽂磅礴的⽓势3、情感、态度与价值观：了解古⼈深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉⽂帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析⽂章⽓盛的原因，感受⽂章的⽓盛教学难点：欣赏⽂章铺张扬厉、⽓势沛然地进⾏说理的艺术特⾊⼀、导⼊：上节课我们疏通了⽂意，检查⼀下同学们掌握的情况温顾⼆、品读⽂本师：过秦论中论是?议论⽂，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究……的过失秦的过失是?仁义不施⽽攻守之势异也师：齐读课⽂1、2段，读的过程中注意感受⽂章的语⾔特点⽣：有⽓势或⽓势酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是⽂章⽓盛请找出你认为⽓盛的句⼦来，并思考为什么⽓盛呢?可从句⼦在语⾔表达上的特⾊和效果来回答⽣：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼(你读⼀读，读出⽓势来)(四个动宾短语组成排⽐句，说明秦孝公有兼并天下的野⼼，增强⽓势)师：⽂中多处运⽤了这种⼿法，请同学们试着找⼀找⽣：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读⼀读)(⽤四个动词写出秦国领⼟扩张，国⼒⽇趋强盛的⽓势)⽣：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智⽽忠信，宽厚⽽爱⼈，尊贤重⼠，……之伦制其兵(有同学说这⼏句⼈名太多，读起来很拗⼝，虽然有铺叙但似乎⽓势不够酣畅嘛!)(这些⼈物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出⼈物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯⽿，铺陈排列在⼀起显得更有声势，读起来⾃然很有⽓势)(这种排⽐铺陈⼿法读起来⾃然很有⽓势，我们⼀起读出这⼏句的⽓势来)⽣：振长策⽽御宇内，吞⼆周⽽亡诸侯，履⾄尊⽽制六合，执敲扑⽽鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的⽓势，这情景和唐朝诗⼈谁的诗句很接近?李⽩的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这⼏句再读⼀读，读出这⼏句的⽓势来)⽣：陈涉之位，⾮尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中⼭之君也;锄耰棘矜，⾮铦于钩戟长铩也;谪戍之众，⾮抗于九国之师也;深谋远虑，⾏军⽤兵之道，⾮及向时之⼠也(你来读⼀读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻⽽易举，感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的⼀泻千⾥和迅速，显得有⽓势)师：秦孝公⼀统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓⼟的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排⽐铺陈述让我们感受到秦国国⼒上升时的⽓势如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴⽓势;四个动词渲染出始皇的凌厉之⽓;陈涉“⾮尊于”、“⾮铦于”、“⾮抗于”、“⾮及向时” 让我们感觉秦从强⼤⽆敌⾛向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全⽂句式⼜长短相间，读来铿锵有致，朗朗上⼝，富有⽓势和节奏感这种极尽铺陈排⽐和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、⼈物和事件作者写来游刃有余这种赋的⼿法使⽂章纵横捭阖，⾃由驰骋，酣畅淋漓，⽂采飞扬，增强了论证⼒量，⽂章⾃然⽓盛⽓势充沛了，⾃然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼⼈，读起来有劲头，有说服⼒，⽽且有欲罢不能之感由此我们知道了⽂章⽓盛的原因，⽤⼀句话概括就是：⽤写赋的⼿法来写说理散⽂[板书]师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的⽂采还不⾜以深深触动汉⽂帝他还⽤什么⼿法来说理?⽣：对⽐⼿法师：很好!为了使⽂章更具有说服⼒和震撼⼒，贾谊还运⽤表现⼿法中最具有冲击⼒和震撼⼒的对⽐⼿法⽂章运⽤对⽐的哪些地⽅让汉⽂帝警醒和震撼?或者换位思考⼀下，如果你是汉⽂帝哪些地⽅会让你警醒和震撼?⽣：陈涉与九国的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第六段，突出了双⽅的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)⽣：秦朝与陈涉的对⽐;(你把这⼏句话读⼀读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对⽐，以陈涉之弱反衬秦更弱)⽣：秦与九国的对⽐;(齐读)(第⼆段先写六国⼈才之多，⼠兵之多，后写他们在秦⼈⾯前的窝囊相，对⽐反差⾮常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实⼒更强)⽣：秦国本⾝的对⽐(先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对⽐;借助于史实本⾝的前后对⽐，秦在“攻”去取天下过程中，⼏乎所向披靡，⽽在守卫天下时挡不住斩⽊为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧——镇定从容;秦⽆亡⽮遗镞之费——天下诸侯已困矣;)师：各⽤⼀个形容词来概括双⽅的特点当你读到这，你会想些什么?⽣：尊与卑，⼤与⼩，强与弱，败与成，攻与守[副板书]⽣1：成败异变，功业相反或强⼤的秦朝却输给了陈涉或仁义不施⽣2：强⼤的九国输给了秦国，强⼤的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变⼩变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不⾜道的陈涉之⼿，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的⼀⽅输给弱的、⼩的⼀⽅，对⽐的结果出⼈意料，却也在情理之中，仁义不施⽽攻守之势异也的答案令⼈信服相信这些鲜明的对⽐给了汉⽂帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：⽂景之治师：我们⾃然也就知道了⽤这么多对⽐，⽤意是⽣：希望汉⽂帝以秦为鉴，施⾏仁政，与民休养⽣息，使国家长治久安告诉汉⽂帝打天下可以⽤武⼒，⽽守天下却必须靠仁义(马上可以打天下，不可以治天下)师：本⽂从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本⾝攻时的形势与守时的形势，多侧⾯、多⾓度地反复进⾏对⽐这⼀时期的历史本⾝就是惊⼼动魄的，加上⼏种对⽐不仅交织在⼀起，⽽且贯穿⽂章的始终，使得⽂章结构宏伟，⽓势磅礴跌宕起伏，震撼⼒强语⽓激昂有⼒，⽂章⽓势酣畅⽂章⽓盛的原因，仿照前⾯概括⼀下：⽤全篇对⽐到底的⼿法写出论点，这也正是本⽂精彩之处[板书]把⼀种对⽐写好已属不易，作者把⼏种对⽐写得清晰更见作者功⼒⼀种对⽐已经让⼈震撼，四种对⽐更是振聋发聩强烈鲜明的对⽐不仅给了汉⽂帝⽽且给读过⽂章的⼈以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这⼀“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让⼈深思这也是本⽂成为千古传诵名篇的原因之⼀语⽂《过秦论》教学教案⼆教材分析本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中⼀部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴⼴起义推翻秦王朝暴政结束。
《过秦论》教学设计优秀8篇
《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。
本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。
【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。
在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
【设计实施】1、层层对比揭秦过。
［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（2）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。
（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的。
秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。
过秦论公开课教案
过秦论优秀公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《过秦论》的作者、背景及意义。
2. 激发学生对《过秦论》的兴趣，培养阅读经典文献的能力。
教学内容：1. 介绍《过秦论》的作者贾谊及其所处的时代背景。
2. 阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
教学活动：1. 教师简要介绍贾谊及其所处的时代背景。
2. 教师阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 教师引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
4. 学生阅读《过秦论》全文，理解文章大意。
第二章：文本解析教学目标：1. 帮助学生深入理解《过秦论》的文意。
2. 培养学生分析、解读经典文献的能力。
教学内容：1. 分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 引导学生思考《过秦论》的现实意义。
1. 教师分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 教师解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》的现实意义。
4. 学生分小组讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟。
第三章：议题探讨教学目标：1. 培养学生深入思考《过秦论》中的议题。
2. 培养学生的批判性思维能力。
教学内容：1. 探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
教学活动：1. 教师引导学生探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 教师分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
4. 学生进行小组讨论，分享自己的观点和思考。
第四章：课堂总结教学目标：1. 帮助学生梳理本节课的学习内容。
2. 强化学生对《过秦论》的理解和感悟。
1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 教师强调《过秦论》的重要性和现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
高二语文过秦论教案过秦论优质课教案(9篇)
高二语文过秦论教案过秦论优质课教案(9篇) 如何写高二语文过秦论教案一高二阶段对学生来说是个比拟重要的时期，尤其是对打下一个坚实的根底特别重要，这对将来的高考作用是不行或缺的。
基于这样的熟悉，我在教学中有意识的从最根本的字词句入手，引领学生把握根本学问，并将学习中遇到的已在初中学过的学问点，进展强化复习，然后联系所学到的新的内容，做到温故知新。
由于有相当一局部学生的根底较差，学习兴趣淡薄，通过根底学问的稳固加强，诱发这局部学生的兴趣，收到了良好的效果。
备课仔细标准，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。
课堂教学根本功扎实，课堂教学效果比拟好。
连续留意了学生学习习惯的养成，加强了对笔记的要求，注意打牢根底。
并且分层次作要求，对根底好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，以学促写，为以后高三的学习作好足够预备，在上学期的根底上更上一个台阶。
所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求始终是我这个学期的工作重点。
同时我在其他同学科教师的启发下，加强了教学手段的探究和变化，以取得更好的教学效果。
平常我和其他同志常常一起备课，共同探讨，寻求最好的方法来处理每一课。
调动学生学习的主动性，积极性是很重要的，而只有这样，才能全面提高学生学习的力量。
而“先学后教”就是适应了这一要求，学生通过自己的自学发觉问题，同学相互争论，问题明白，深入探究后，假如还有疑问，教师赐予适时的点拨和讲解，这样就可以加深印象。
课上，以小组为单位，围绕问题，绽开争论，进展评比，极大的调动了学习积极性。
学习语文，最重要的就是积存。
因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，还通过多种方式来提高学生语文学习的积极性。
我除要求学生仔细做好课堂记录听好课外，课外写文集，并在年末出了一册制作精致的文集，开展语文作文竞赛活动，开展语文课文背诵竞赛，课堂上进展朗读竞赛，号召学生积极参与，在校报上发表作品，激发他们的写作热忱。
总之，高二上学期语文教学工作已经告一段落，取得了肯定的成绩，但也存在一些缺乏，在今后的工作中将不断的完善。
《过秦论》公开课教案
《过秦论》公开课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能了解《过秦论》的作者、时代背景及文学地位。
分析并掌握《过秦论》的主要论点及其论证方法。
提高古文阅读理解能力。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《过秦论》。
学会对比分析，从多个角度审视文本，提高批判性思维能力。
1.3 情感态度与价值观感受作者忧国忧民的情怀，理解其劝诫君王的良苦用心。
认识国家兴衰的重要性，培养学生的社会责任感和使命感。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点《过秦论》的主要论点及其论证方法。
文中关键词语、句式的理解与运用。
文章的结构布局及写作特色。
2.2 教学难点文中某些生僻词汇、古汉语特殊用法的学习。
对文中深层次含义的理解与探讨。
运用文中的论点分析现实问题。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过简介《过秦论》的作者贾谊及其时代背景，引发学生兴趣。
提出问题，引导学生思考国家兴衰的原因，激发学习欲望。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，了解文章大意。
学生通过查阅资料，了解文中生僻词汇、特殊用法的含义。
3.3 课堂讲解讲解课文，分析文章结构、论证方法及写作特色。
解析文中关键词语、句式，引导学生深入理解文章。
3.4 合作探讨学生分组讨论，分析《过秦论》中的主要论点及其现实意义。
各组汇报讨论成果，进行全班交流。
3.5 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
布置课后作业，巩固所学知识。
第四章：课后作业4.1 翻译并背诵课文中的精彩片段。
4.2 结合课文内容，分析现实生活中国家兴衰的原因。
4.3 查阅相关资料，了解贾谊的其他著作及其对后世的影响。
第五章：教学评价5.1 学生课堂表现：参与度、讨论积极性、回答问题准确性等。
5.2 课后作业完成情况：翻译、背诵、分析问题的质量。
5.3 学生对《过秦论》的理解程度及其现实意义的把握。
第六章：教学策略6.1 启发式教学在教学过程中，教师应引导学生思考，激发学生的求知欲。
通过提问、讨论等方式，引导学生主动探索《过秦论》的内涵。
《过秦论》教学设计优秀5篇
《过秦论》教学设计优秀5篇教学设想。
篇一1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3、文言文翻译，是本单元主要知识点。
在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
《过秦论》教学设计篇二一、教学目标：（一）、知识目标：1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意义局限。
2、理解对偶、排比等的作用，掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
3、背诵全文（重点是3、4、5段）。
（二）、能力目标：1、掌握实词“制、亡、利、固、遗、度”、通假字、特殊句式等，提高文言文阅读能力。
2、学习善于叙事、精于论断的特色，引导学生正确处理叙议关系，提高议论文写作能力。
3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。
4、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法。
（三）、情感目标：1、了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2、学习作者“以史为鉴”“古为今用”的精神。
二、教学重难点：1、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。
2、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
三、教学方法：1、诵读法。
基于学生对这段历史有所了解，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。
2、评品法。
从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。
《过秦论》公开课教案(统编版高二选择性必修中)共3篇
《过秦论》公开课教案(统编版高二选择性必修中)共3篇《过秦论》公开课教案(统编版高二选择性必修中)1近年来，公开课逐渐成为了大众了解教学内容、教育教学改革的一个互动平台。
在高中阶段的文学课程中，《过秦论》是一篇重要的文学作品。
本文将以《过秦论》公开课教案为主题，介绍其在统编版高二选择性必修中的教学内容和教学方法，旨在让大家更好地理解和掌握教学内容。
一、教学目标：1. 了解《过秦论》的作者、思想背景和历史背景。
2. 理解《过秦论》的主要内容和主旨。
3. 熟练运用修辞手法分析《过秦论》中的论点和结构。
4. 掌握《过秦论》的文学价值和历史地位。
二、教学重点1. 《过秦论》的分析和阐释；2. 修辞手法在《过秦论》中的运用。
三、教学难点1.如何运用修辞手法分析《过秦论》中的论点和结构；2. 如何理解《过秦论》的主要内容和主旨。
四、教学设计和教学步骤1.导入：通过介绍《过秦论》的作者和历史背景，引导学生了解《过秦论》的产生背景和作者的思想背景，为后续的学习做好铺垫。
2.阅读：教师为学生分发《过秦论》的原文，让学生进行短暂的自主阅读，然后学生口头讲述自己的理解和感受。
3.讲授：教师讲授《过秦论》的主要内容和主旨，同时讲解文章中的修辞手法。
要求学生注意词语的运用、句式的结构和段落间的关系。
4.分析：教师引导学生进行细致的文本分析，让学生在对古文本身的熟练掌握基础上，通过修辞手法进行深入剖析。
教师要引导学生将修辞手法与文章内容联系起来，分析等比、喻比、反复等修辞手法在文章中的运用。
5.答疑：学生对于文章内容和学习难点提出的问题进行答疑解惑。
6.讨论：教师引导学生以小组为单位开展讨论，让学生在与同学的交流互动中理解文章的内容，提升分析能力和逻辑思维。
7.总结：教师带领学生总结本节课的重要内容和知识点，并就《过秦论》的文学价值和历史地位进行深入探讨。
五、教学效果：通过上述教学过程，学生应该能够正确理解和掌握《过秦论》的主要内容和主旨，熟练运用修辞手法，分析《过秦论》的论点和结构，掌握《过秦论》的文学价值和历史地位。
《过秦论》公开课教案
《过秦论》公开课教案第一章：教学目标与内容概述一、教学目标1. 理解《过秦论》的作者、时代背景及文学价值。
2. 分析并欣赏《过秦论》的文辞特点和修辞手法。
3. 深入领会《过秦论》所传达的思想内涵，提高人文素养。
4. 提高古文阅读能力，培养批判性思维。
二、内容概述《过秦论》是西汉文学家贾谊的一篇政论性散文，分上、中、下三篇。
全文着重从各个方面分析秦朝速亡的原因，归结为“不施仁义，攻守之势异也”。
本文具有很强的针对性，旨在劝谏汉文帝注意吸取秦亡的教训，不要重蹈覆辙。
第二章：作者与时代背景一、作者简介1. 贾谊生平：西汉初年著名文学家、政治家。
2. 文学地位：与司马相如、扬雄并称“汉赋三大家”。
二、时代背景1. 西汉初期：国家恢复与发展，社会安定。
2. 汉文帝：实行黄老之术，注重民生。
第三章：文本解读与分析一、文辞特点1. 对偶：文章中运用大量的对偶，增强语言的韵律美。
2. 排比：运用排比手法，使论述更有说服力。
3. 引用：巧妙引用历史典故，丰富文章内容。
二、修辞手法1. 对比：通过对比，突出秦亡的原因。
2. 讽刺：运用讽刺手法，揭示秦朝的弊端。
第四章：思想内涵与启示一、思想内涵1. 批判暴政：指出秦朝暴政导致民不聊生。
2. 重视民意：强调国家统治者应关心民生，得民心者得天下。
3. 选贤与能：提倡选拔贤能，治理国家。
二、现实启示1. 借鉴历史：从秦亡中汲取教训，警惕现实中的类似问题。
2. 提高素养：学习古文，提高自身人文素养。
第五章：教学方法与课堂活动一、教学方法1. 讲授法：讲解作者生平、时代背景、文本内容等。
2. 讨论法：组织学生讨论文中观点，培养思辨能力。
3. 案例分析法：分析文章中的修辞手法，提高鉴赏能力。
二、课堂活动1. 朗读比赛：激发学生对古文的兴趣，提高朗读能力。
2. 小组讨论：分组讨论课文内容，培养合作精神。
3. 写作练习：以《过秦论》为素材，进行写作练习，提高写作能力。
第六章：教学重点与难点一、教学重点1. 《过秦论》的文辞特点和修辞手法。
《过秦论》教学设计一等奖5篇
1、《过秦论》教学设计一等奖【知识目标】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
二、掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法【能力目标】一、分析作者借历史事实谈论政事，借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
二、品味本文借鉴赋的特色*，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。
【情感目标】结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行‘仁政’，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。
【重点、难点】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。
掌握文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。
二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。
品味借鉴赋的特色*，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。
【教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助【教学时数】三课时【教学过程】第一课一、背景材料导入〖展示课件〗1、作者简介贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。
洛陽人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。
年少以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士，后提升为太中大夫。
因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊届原赋》，以屈原自比。
四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。
后梁怀王坠马而死，贾生亦伤心而死，死时仅33岁。
贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。
政论散文《过秦论》、《治安策》、《论积贮疏》等，体现其远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了《屈原贾生列传》。
2、写作背景。
贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。
秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
过秦论市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
过秦论教案教案一、教学目标1.了解《过秦论》的背景和历史意义；2.理解《过秦论》的主要内容和思想；3.分析《过秦论》的文学特点和艺术价值；4.培养学生的批判性思维和文学欣赏能力。
二、教学重点与难点1.《过秦论》的主要内容和思想；2.分析《过秦论》的文学特点；3.培养学生的批判性思维和文学欣赏能力。
三、教学准备1.教学PPT；2.教材《过秦论》；3.教学辅助资料。
四、教学过程1.导入（5分钟）通过图片展示秦始皇统一六国的情景和后来的巨大成就，引发学生对《过秦论》的兴趣，并让学生畅想如果没有秦始皇的统一，中国历史会变成什么样。
2.呈现（10分钟）通过展示《过秦论》的相关资料和剧情梗概，让学生了解《过秦论》的背景和主要内容。
带领学生一起读几段《过秦论》的片段，引导学生思考其中的思想和理论。
3.分析（20分钟）通过PPT展示，《过秦论》的文学特点，如辩论、对话等形式的运用，以及其语言优美、修辞精湛等方面。
引导学生分析这些文学特点对于表达《过秦论》思想的重要性。
4.讨论（15分钟）分组进行讨论，讨论秦始皇统一六国的利与弊。
每组选出一名发言人，陈述自己组的观点，并进行小辩论。
教师引导讨论，让学生通过辩论更加深入地了解《过秦论》中的思想。
5.拓展（15分钟）教师引导学生进行自主拓展研究，《过秦论》在后来的影响和接受程度。
学生可以通过互联网搜索资料，或阅读相关文章进行拓展研究。
学生可以用文字和图表的形式进行总结，向全班展示拓展研究成果。
6.归纳总结（10分钟）教师引导学生回顾整堂课的内容，总结《过秦论》的主要思想和文学特点。
引导学生思考《过秦论》对于我们的启示和影响。
五、教学评价1.课堂表现：学生的积极参与度、主动发言情况；2.小组讨论表现：学生的辩论能力以及对于辩题的观点表达；3.拓展研究成果：学生的拓展研究总结的全面性和准确性；4.学生反馈：学生对于授课内容和方式的反馈和意见。
六、教学反思通过这堂课的设计与实施，学生对于《过秦论》的理解和表达能力得到了提高。
过秦论教案3篇
过秦论教案3篇过秦论教案·1教学目的2.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
教学设想3.文言文翻译，是本单元主要知识点。
在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4.本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
教学时数3教时。
第一教时教学要点1.预习全文，疏通文句，了解大意。
2.学习课文第一段。
导入新课预习指导印发预习学案，以学生自学为主。
贾谊(前200—前168)，西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
死时仅33岁。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2.时代背景：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。
语文过秦论教案(优秀4篇)
语文过秦论教案（优秀4篇）过秦论篇一11一、教法建议【抛砖引玉】1 . 这是千古名篇，无论从语言上，还是结构上，文采上，都是一篇典范的议论文，除课本要求的背诵以外，其他部分也要熟能成诵。
2 . 学习本文修辞手法的运用，体会本文论证语言的特色。
3 . 了解本文常见文言句式，提高文言文的阅读理解能力。
4 . 体会本文巧妙的巧思，缜密的结构，精当的铺垫。
【指点迷津】重点：1 . 了解作者贾谊。
2 . 了解本文写作的历史背景。
3 . 文章的主旨和结构：《过秦论》意为“指责秦的( 政治) 过失的一篇政论”。
分上、中、下三篇，本文选自《新书》，是上篇，内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要是论述秦始皇的政治过失，中篇剖析统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失，下篇指陈在危迫的情况下秦子婴没有救亡扶危的才力，主要指责秦子婴的过失。
《过秦论》上篇的中心思想是在分析秦王朝灭亡的历史原因过程中总结出来的，即：“仁义不施而攻守之势异也。
“它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者施行仁政。
本文共5个自然段，分五个部分。
( 大意略)4 . 本文主要的论证方法。
本文主要的论证方法是对比论证。
本文作者作了几项对比：一是将秦国的实力与山东九国对比，实力远远大于九国；二是将秦国的实力与秦统一天下后的秦朝对比，秦朝的实力大于原秦国十数倍自不待言；三是将陈涉的实力与九国对比，陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度。
陈涉〈九国〈秦国〈秦朝最后交锋的却是最弱小的陈涉与最强大的秦朝，而结果却是秦王朝的灭亡，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也? ”行文至此已水到渠成，结论是：“仁义不施而攻守之势异也。
”5 . 本文的语言特色。
本文的语言独具特色，从语言的运用看，文章如辞赋一般，词采华丽，千变万化；多用对偶句与排比句，又多用对偶与排比浑然揉合的长句，句子短长相间，读来琅琅上口。
高中语文《过秦论》教案(5篇)
高中语文《过秦论》教案（优秀5篇）高中语文《过秦论》教案篇一【教学目标】1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2.归纳一词多义、通假字、古汉语特殊句式。
3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。
【教学重点】背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。
【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
【教具准备】多媒体、幻灯片【课时安排】3课时【预习设计】1.借助《名师一号》了解及相关背景；2.读课文、明确字音，结合解释、通译全文，完成《名师一号》自主落实部分；3.查古汉语字典，掌握重点字词。
固席包囊拱手因爱致叩延亡北烈履却愚弱瓮绳云响景小弱序朝【问题思考】1.认为秦灭亡的原因是什么？是怎样用事实证明其论点的？2.本文主要采用了对比论证的论证方法，请找出相关句子。
【教学过程】第一课时一、导语请同学们欣赏一首诗贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。
此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。
二、检查预习1.字音崤（xiáo）函？膏腴（yú）合从（zòng）?陈轸（zhěn）逡（qūn）巡遗？镞（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）颈？黔（qián）首？隳（huī）瓮牖（yǒu）?氓（méng）隶？猗(yī)顿景（yǐng）从锄櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)铩（shā）2.贾谊，西汉洛阳人，文学家。
贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
《过秦论》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《过秦论》教案第一部分：教学背景《过秦论》是中国古代文化中的重要篇章，是中国古代历史中一个具有重要意义的时期。
它是西汉末年刘邦皇帝执政期间的一本政治理论著作，作者是西汉末年政治家、文化名人贾谊。
教授《过秦论》既可以帮助学生了解中国古代政治制度的演变，也可以让学生领略到中国古代文化的博大精深。
本教案适用于高中历史课程，旨在通过教学使学生更好地理解《过秦论》的内容和意义，同时培养学生的分析和评价能力。
第二部分：教学目标1. 了解《过秦论》的背景和作者贾谊的身份；2. 理解《过秦论》的主要内容和思想；3. 分析《过秦论》对中国古代政治制度的影响；4. 能够评价《过秦论》对中国古代文化的重要性。
第三部分：教学内容1. 《过秦论》的背景介绍- 讲述西汉末年社会政治形势和人们的思想状况；- 介绍贾谊的生平和政治身份。
2. 《过秦论》的主要内容和思想- 简述《过秦论》的内容，包括贾谊对秦朝政治和统治的分析；- 阐述贾谊的主要思想，如“明主”、“贤臣”、“功臣”等。
3. 《过秦论》对中国古代政治制度的影响- 分析《过秦论》对中国古代政治制度的改革和演变的影响，如封建制度的建立和士人政治的兴起。
4. 《过秦论》对中国古代文化的重要性- 探讨《过秦论》在中国古代文化发展中的地位和作用；- 分析《过秦论》对中国古代文化的传承和影响。
第四部分：教学方法1. 组织小组讨论- 将学生分成小组，让他们在教师的引导下进行讨论和互动，梳理《过秦论》的内容和思想。
2. 独立阅读和理解- 学生独自阅读《过秦论》，然后完成阅读理解题，理解文本的主要观点和论证过程。
3. 师生互动讲解- 教师通过讲解和提问，帮助学生理解《过秦论》的主要内容和作者的意图。
4. 辩论和演讲- 学生分成两个团队，就《过秦论》中的某个问题进行辩论和演讲，培养学生的思辨和表达能力。
第五部分：教学评估1. 阅读理解题- 设计一套阅读理解题，考察学生对《过秦论》内容和意义的理解。
《过秦论》优秀教案
《过秦论》优秀教案《过秦论》优秀教案篇1教学目标：1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。
2、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用;熟读课文，背诵课文最后三段。
教学重点：1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学过程：一、导入：同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、作者和《过秦论》写作意图贾谊(前200—前168)，西汉政论家、文学家。
洛阳人。
他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《过秦论》就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。
“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。
二、概括全文布局1.先按表达方式将全文分为两部分。
(1)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)叙史实(2)议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)析原因2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。
(1)兴起的过程(前三段)(2)灭亡的过程(第四段)三、讲读课文(一)诵读第1段。
在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：①秦的地理优势;②秦孝公的政治野心——统一天下(席<像席子一样地，名作状>卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒)③基本国策(内立法度，务耕织，修<整治、修理>守战之具，外连衡而斗诸侯)成果(于是秦人拱手而取西河之外)秦之崛起----雄心勃勃----兴(二)诵读第2段。
《过秦论》优秀教案（通用10篇）
《过秦论》优秀教案（通用10篇）《过秦论》优秀教案（通用10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的《过秦论》优秀教案，欢迎大家分享。
《过秦论》优秀教案篇1【教学目的】1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。
(难点)2、了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。
3、掌握一些常用的多义词，疏通文意。
(重点)【教学课时】三课时。
【教学步骤】第一课时〖教学要点〗1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的;2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。
〖教学过程〗一、作者介绍、解题(板书课题及作者)贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。
他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。
梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。
后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷。
贾谊是汉代杰出的政论家。
他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。
二、生朗读一、二段，正音三、译析一、二段，理解文意 1、始强：条件：地利──据、拥。
人和──君臣固守。
政策：内政──务、修。
外交──外、斗。
2、日强：文治──蒙故业，因遗策。
武功──四方攻伐。
六国──合纵缔交、九国不进。
结果──纵散约败、割地赂秦。
第二、三课时〖教学要点〗译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。
〖教学过程〗一、复习旧课1、《过秦论》的写作目的是什么?2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)3、注音：崤逡笞隳镝牖二、讲析三、四、五段(方法：读、讲、背)1、始强。
2023最新-《过秦论》优秀教案优秀4篇
《过秦论》优秀教案优秀4篇作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是人见人爱的小编分享的《过秦论》优秀教案优秀4篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《过秦论》优秀教案篇一教学目的(1)学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解；(2)掌握对比论证法在全文中的作用；(3)学习本文词采华丽、千变万化的`语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌；(4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义；(5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。
背诵课文最后三段。
教学重点(1)加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
(2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：以叙史来对比论证。
教学设想：(1)以诵读促理解，以理解促诵读。
(2)本文文言词汇丰富，注意引导学生识辨积累。
(3)安排三课时。
第一课时教学内容：了解作者及文章写作背景，重点学习1─2节。
教学步骤：一。
简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。
二。
⑴对照注释自读第一节。
要求读准字音，先默读，再朗读。
⑴指名朗读，学生老师评价。
⑴再读课文，划出疑难。
⑴质疑，讨论释疑。
⑴要学生说出本节活用词、通假字。
⑴齐读课文第一节。
请同学概括大意，教师板书。
三。
1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。
2.解释加点字(出示小黑板，学生口答)⑴蒙故业⑴不爱珍器重宝肥饶之地⑴宽厚而爱人⑴相与为一⑴赵奢之伦制其兵⑴秦人开关延敌⑴延及孝文公四。
自读第三节，方法同一、二节。
第二课时教学内容：学习3─4节，背诵3─4节。
教学步骤：一。
齐读1─2节，体会语言特色，板书1─2节内容。
二。
检查自读第3节情况1.指名朗读第3节，要求注意下列字的读音(蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城)2.对朗读给予评价。
老师范读。
学生齐读。
3.质疑，讨论释疑。
《过秦论》公开课教案
《过秦论》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《过秦论》的作者、成书背景及历史地位；（2）掌握文言文的基本阅读方法和技巧；（3）分析文章的结构、论证手法及语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；（2）学会对比分析，从不同角度审视历史问题；（3）培养批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）认识《过秦论》在古代文学史上的重要地位；（2）感受作者贾谊的忧国忧民之情，增强民族自豪感；（3）树立正确的历史观、民族观和国家观。
二、教学内容1. 导学：介绍《过秦论》的作者贾谊及其生平；2. 文本阅读：让学生自主阅读《过秦论》，理解文章大意；3. 字词讲解：解析文中重要字词的含义和用法；4. 句子翻译：翻译文章中的重点句子；5. 文章分析：分析文章的结构、论证手法及语言特色；6. 小组讨论：分组讨论文章的启示和现实意义。
三、教学过程1. 课堂导入：教师简要介绍贾谊及其生平，引导学生关注《过秦论》；2. 自主学习：学生自主阅读《过秦论》，理解文章大意，勾画重点字词；3. 字词讲解：教师讲解文中重要字词的含义和用法，帮助学生深入理解文章；4. 句子翻译：学生翻译文章中的重点句子，教师点评并讲解；5. 文章分析：教师引导学生分析文章的结构、论证手法及语言特色；6. 小组讨论：学生分组讨论文章的启示和现实意义，分享心得体会；7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点；8. 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力：通过课堂提问、作业批改等方式评价学生的阅读理解能力；2. 字词掌握情况：通过字词讲解、句子翻译等方式评价学生对字词的掌握程度；3. 文章分析能力：通过小组讨论、课堂回答等方式评价学生的文章分析能力；4. 批判性思维和创造性思维：通过小组讨论、课堂回答等方式评价学生的批判性思维和创造性思维。
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过秦论优秀公开课教案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】教学目标：1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析文章气盛的原因，感受文章的气盛教学难点：欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色一、导入：上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾二、品读文本师：过秦论中论是议论文，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究……的过失秦的过失是仁义不施而攻守之势异也师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点生：有气势或气势酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢可从句子在语言表达上的特色和效果来回答生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（你读一读，读出气势来）（四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势）师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你读一读）（用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势）生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，……之伦制其兵（有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛！）（这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势）（这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来）生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下（四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉！）（你把这几句再读一读，读出这几句的气势来）生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也（你来读一读）（突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势）师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹；“为之谋”、“通其意”、“制其兵”让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势；四个动词渲染出始皇的凌厉之气；陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时”让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节奏感这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增强了论证力量，文章自然气盛气势充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的原因，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文［板书］师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理生：对比手法师：很好！为了使文章更具有说服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的对比手法文章运用对比的哪些地方让汉文帝警醒和震撼或者换位思考一下，如果你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼生：陈涉与九国的对比；（你把这几句话读一读）（第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱）（唉，不够有味道，再读，读出味道来）生：秦朝与陈涉的对比；（你把这几句话读一读）（第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的对比，以陈涉之弱反衬秦更弱）生：秦与九国的对比；（齐读）（第二段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强）生：秦国本身的对比（先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡；秦的勃兴与速亡形成对比；借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众）（恐惧——镇定从容；秦无亡矢遗镞之费——天下诸侯已困矣；）师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守［副板书］生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不足道的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，对比的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这些鲜明的对比给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：文景之治师：我们自然也就知道了用这么多对比，用意是生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义（马上可以打天下，不可以治天下）师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行对比这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种对比不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构宏伟，气势磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇对比到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之处［板书］把一种对比写好已属不易，作者把几种对比写得清晰更见作者功力一种对比已经让人震撼，四种对比更是振聋发聩强烈鲜明的对比不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的原因之一本文强烈鲜明的对比给阅读文章的人以警醒和震撼，启人深思《师说》中的对比同样具有很好的效果，我们在作文中学着把对比写好肯定会为作文增色很多的师：通过对比作者给出了令人信服的答案：仁义不施而攻守之势异也文章的议论部分很明显在哪一段这一段有个词语提示我们这是议论段落生：第六段且夫：用在句首，表示将发议论师：这是一篇议论性的文章，却用大量篇幅用来叙述，这样写会不会缺乏议论的说服力（让观点缺乏说服力）生：用大量篇幅叙述秦国由弱到盛，又有盛而亡的史实，层层铺排对比推进在铺排对比中，叙述的内容有了倾向性，至末段发表议论，总结原因论点的出现不仅水到渠成，而且在以上的对比中更加清晰和突出师：前五段叙述了从秦孝公到秦始皇7位国君当政期间秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的150余年的历史时间跨度之长，人物和事件之多，150余年的历史，鲜活地呈现在我们面前，引人入胜，我们读来饶有兴致想想我们的作文有时叙述一件或两件事情不够清楚，什么样的叙述让人读来饶有兴致呢请同学们思考总结前五段叙述的特点生：回答师：很好！贾谊抓住时间线索（如从秦孝公到秦始皇），很有条理叙述了秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的过程；同时对某一特定时间内的（某一事件）即某一点，浓墨重彩着重描述，用画面的形式构成“点”，“点”“线”结合于是我们不由自主地会顺着作者所安排的次序往下读，他不中断，你就不能中断，他不节外生枝，你就不能旁及其余，读起来自然感到饱满酣畅，思路自然而然跟着作者的笔锋走作者用概括扼要的笔墨来表达丰富的内容，以少写多，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充沛，读起来思路自然而然跟着作者的笔锋走，那当然会显得气“盛”了文章气盛，仿照前面概括一下原因：这种以叙事来说理让文章气盛［板书］当然从中我们也看出作者有很高的驾驭语言文字的能力和叙述描写历史事件的能力，把我们带入他精心营造的文字场里去了三、小结这节课通过对文章语言的品读，我们知道：赋的手法极尽铺陈排比之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采飞扬，一泻千里；全篇到底的对比交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，跌宕起伏，说服力强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处叙而不论，却处处为最后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱满酣畅，评论者评价这篇文章气势充沛，一气呵成，是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛赞为西汉鸿文［板书］这些写作手法尤其是排比和对比值得我在作文中借鉴，希望同学通过尝试把作文写得更好，也引人入胜！四、布置作业师：作业：1、比较阅读文言百段《过秦论》（下篇）请同学齐读课文，读出文章的酣畅气势来附板书设计过秦论贾谊1、用写赋的手法来写, 说理散文古气（铺陈、排比、夸张、渲染）今盛2、用全篇对比到底的手法写出论点第之（秦国本身；秦与九国；秦与陈涉；陈涉与九国）一文3、用叙事来代替说理（点线结合，饱满酣畅，以少写多，充沛强劲）五、教学反思《过秦论》是一篇文质兼美的好文章对这篇文章的解读可以有很多角度而我选择了从题目入手去品读语言，感悟文章的气势在评课老师的帮助下，还有自己反复观看课堂录像，我了解到了自己的优势，更发现了自己存在的很多问题，很多不足需要去弥补、改进我想，如果让我重新上这篇课文，我会在以下几个方面改进：1、控制课堂节奏，让学生拥有更多的言语权利学生对铺陈、排比、夸张渲染手法的归纳时发言踊跃积极，情境创设和气氛都很好作为老师，本可以再这里做很好的收束，而我未及时做到，反而浪费了一些时间直接导致后面时间紧张我也跟着紧张，节奏很快，前松后紧本可以出彩、最闪亮、学生思考最有可能走向深刻的地方被我包办抢占了，未让学生充分思考和回答课堂高潮的地方出现得太快，没有取得试教时的效果这算是一处遗憾、失败可见控制、驾驭课堂节奏是多么重要2、加强对学生读的指导，让学生沉浸文本进行品味语言二期课改强调要让学生多读，在读中体验文本、品味语言时间的紧张让我忽略了对读的指导听课老师建议得好：既然是气盛之文，宜于让学生单个读，个别读比齐读更能体现气势和效果老师在教学过程中，要呼唤学生作为阅读主体意识的觉醒，不能代替学生老师品得深、品得细，不代表学生品得深、品得细老师扮演的是向导、导游的角色，引领、点拨学生就可以了，引导学生在语言之途悠闲地散步这一点做得还行，今后可以更加完善3、多看自己的上课录像每看一遍自己的录像，就会或多或少地发现一些问题对学生回答时自己的点评用词是否合适，语言表述是否清楚，教学环节中学生的反应是怎样的，全能看的一清二楚，自然自己的问题是什么也一目了然了看的过程虽然让人紧张不已，甚至是痛苦不已但是，我却能明显地感觉到自己在“成长”我们教育学生要学会自主学习、学会自我教育，而自己呢有时候听了别人的说法，自己就迷糊了，大意了好多细节的东西就忽略了，即便是想去关注，有时也找不到问题所在所以，录像是个好东西，要好好利用我想，自己找问题加上听取别人的意见，这样才能更好地提高多开几次，提高自己的心理素质，备课更充分细致以提高自己上课的能力开课意图：《过秦论》是经典名篇，评论者评价这篇文章气势充沛，一气呵成，是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛赞为西汉鸿文通过前面两节课对文章疏通，学生对文意的充分理解和把握的基础上，这节课我想借助对文章语言的品读，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色教学预设主要想从一下3个方面来得出原因，它们是：赋的手法极尽铺陈排比之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采飞扬，一泻千里；全篇到底的对比交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，跌宕起伏，说服力强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处叙而不论，却处处为最后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱满酣畅希望在品读欣赏语言之后水到渠成地感悟总结到文章气盛的原因。