浅谈英语阅读教学中思维能力培养
如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
思路点拨思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
在阅读过程中，思维能力较强的学生能够更加准确地提取信息，更加全面地看待问题。
高中阶段是学生提升思维能力的黄金时期，教师需要在英语阅读教学中注重对学生思维能力的培养。
下面，笔者将从三个方面，谈谈如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、引导学生预测内容，培养思维的推理力较强的推理力能够让学生通过预测迅速地抓住事物的精髓，从而更高效地开展认知活动。
所以，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生推理力的培养。
一切与阅读文章有关的内容，例如文章的题目以及文章中的图片，这些都与文本的内容密切相关，为学生的深入了解文本奠定基础。
在分析文章题目和配图的过程中，学生能预测到文章的大致内容。
比如，牛津版高中英语Module5Unit2《The envi-ronment》的Reading题目为“the economy or the envi-ronment—must we choose？”在阅读之前，教师首先带领学生阅读和分析文章标题：“经济还是环境——我们必须选择吗”，教师可以让学生通过题目来预测文本的内容有可能是什么？通过一段时间的思考和讨论，大部分学生都认为“The author should focus on the prosand cons of economic development and environmentalprotection.”然后教师继续提问“So do you think thereis a conflict between economic development and envi-ronmental protection?What is the conflict?”以此来引发学生思考，并让学生预测文本内容。
题目是一篇文章的精髓，在每一次阅读教学中，教师如果有意识地引导学生分析题目，便可以培养学生的推理能力。
英语阅读教学对学生的思维能力培养
英语阅读教学对学生的思维能力培养随着社会的发展，英语已经成为一门全球公认的国际语言，具备良好的英语能力对个人的发展至关重要。
英语阅读是培养学生英语技能的重要环节之一，同时也对学生的思维能力发展起到重要的推动作用。
本文将重点阐述英语阅读教学对学生思维能力培养的重要性，并提供一些教学方法和策略。
一、培养学生分析和理解能力英语阅读教学可以帮助学生培养分析和理解能力。
通过阅读不同主题和题材的文章，学生可以学习如何从文字中提取和理解信息。
阅读过程中，学生需要分析词汇、句子和段落之间的逻辑关系，从而能够更好地理解文章的意思。
此外，学生还可以通过比较、对比等方式培养分析问题和信息的能力。
二、提高学生的推理和判断能力英语阅读教学可以帮助学生提高推理和判断能力。
阅读过程中，学生需要根据文章信息进行推理和判断，从而正确地回答问题或解决问题。
阅读教学可以锻炼学生的逻辑思维能力，使其能够根据相关信息做出合理的判断。
通过培养学生的推理和判断能力，可以提高其解决问题的能力和思维灵活性。
三、培养学生的批判性思维英语阅读教学可以培养学生的批判性思维。
阅读不同类型的文章，学生可以学习分析和评估作者的观点和论据。
通过阅读，学生可以学会质疑和提出自己的观点，培养批判性思维的能力。
阅读教学可以培养学生的批判性思维意识，使其能够在面对信息和观点时保持客观、理智的态度。
四、提升学生的创造力和想象力英语阅读教学可以帮助学生提升创造力和想象力。
通过阅读不同主题和类型的文章，学生可以接触到各种各样的想法和观点，从而激发他们的创造力和想象力。
阅读不仅能够为学生提供丰富的信息和知识，还能够开阔学生的思维，帮助他们产生新的、独特的想法。
五、培养学生的批判性思维英语阅读教学不仅可以提高学生的英语水平，还能够培养他们的思维能力。
通过阅读不同主题和题材的文章，学生可以学习如何阅读和分析不同类型的文字，并从中获取和解读信息。
阅读教学可以锻炼学生的思考能力和逻辑推理能力，培养学生对问题的深思熟虑和多角度思考的能力。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。
正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。
逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。
在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。
只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。
2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。
通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。
逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。
在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。
逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。
2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。
在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。
阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养的途径探究
在核心素养视角下，初中英语阅读教学中可以通过以下几种方式来培养学生的思维品质：
引导学生进行阅读前的预测和推理：通过让学生利用所学知识对课文进行预测和推理，可以帮助他们培养自己的推理能力和分析能力。
引导学生进行阅读后的思考和反思：通过让学生对课文的内容进行思考和反思，可以帮助他们培养自己的思考能力和批判性思维能力。
引导学生进行跨文化思维：通过让学生在阅读过程中思考不同文化之间的差异和联系，可以帮助他们培养自己的跨文化思维能力。
引导学生进行自主学习：通过让学生进行自主学习，可以帮助他们培养自己的自主学习能力和学习策略。
引导学生进行团队合作：通过让学生在团队合作中进行阅读，可以帮助他们培养自己的合作能力和团队协作能力。
总的来说，初中英语阅读教学中培养学生的思维品质需要综合运用多种方法，并结合实际情况进行。
如何在高中英语阅读教学中培养学生的“高阶思维”能力
课堂指津《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到“落实立德树人的根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。
”“外语课程必须以德育为魂，以能力为重，以基础为先，以创新为上。
”（教育部，2018）“新课标”将思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，突出了英语学科核心素养的心智特征。
由此可见思维品质在学生学习和发展过程中的重要性。
作为高中英语教学中的重点之一，阅读教学不应该只要求学生阅读文本获取浅层信息，而应该让学生通过分析、评价和创造等高阶思维活动，探究文本深层次的内涵，从而培养其“高阶思维”能力，提升其思维品质。
本文将从一节高中英语阅读课的课程设计着手，探讨如何通过一系列教学活动逐步培养学生的“高阶思维”能力。
一、“高阶思维”能力概述思维能力是个体在思维活动中智力特征的体现，其发展水平决定整个知识系统的结构和功能。
根据布鲁姆认知目标分类图，思维技能分为6层，即记忆、理解、运用、分析、评价、创新，前三层是低阶思维能力，后三层是“高阶思维”能力。
低阶思维是高阶思维的基础，高阶思维对低阶思维又有促进发展的反作用，高阶思维技能使得学生能更深入全面地钻研问题，成为主动的阅读者和积极的思考者。
图1布鲁姆认知目标分类在英语学科中培养和发展学生的思维能力，就是教师通过引导学生观察英语语言与文化现象，归纳语言特点，在解决英语问题的过程中领会英语思维的精髓要义，帮助学生的思维从具体到抽象、从简单到复杂、从局部到整体、从分析到综合的转化，改善学生的思维结构和思维品质，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高学生独立思考和创造性思维的能力。
二、基于“高阶思维”能力培养的教学设计原则1.重视学生的主体地位建构主义认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识，激发学生的主体思维就是以学生为主体通过学生主动学习促进主体发展。
英语阅读教学的过程应是在互动式的话语交流中，教师和学生共同建构知识体系。
英语阅读教学对学生的思维能力培养
英语阅读教学对学生的思维能力培养【摘要】英语阅读教学在学生思维能力培养中发挥着至关重要的作用。
通过阅读教学，学生可以培养批判性思维，提升创造性思维，并促进逻辑思维能力的发展。
阅读还可以帮助学生综合运用不同的思维方式解决问题，提高他们的问题解决能力。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读习惯，并采取有效的教学方法和策略来引导学生运用不同的思维方式进行阅读和思考。
英语阅读教学对学生的思维能力培养具有重要意义，学生应该被鼓励多读书，不断提升自己的阅读能力和思维水平。
【关键词】英语阅读教学、学生、思维能力、培养、批判性思维、创造性思维、逻辑思维、综合思维、解决问题能力、重要性、关键性、作用、方法、策略、鼓励、阅读、发展、提升、促进1. 引言1.1 英语阅读教学的重要性英语阅读教学在学生的语言学习中起着至关重要的作用。
通过英语阅读，学生可以扩展他们的词汇量，加强他们的语言表达能力，提高他们的阅读理解能力。
英语阅读教学不仅仅是帮助学生学习英语知识，更重要的是培养学生的思维能力。
通过阅读不同的文章和材料，学生可以培养批判性思维，学会对信息进行分析和评估，提高他们的判断能力。
英语阅读也可以促进学生的创造性思维，激发他们的想象力和创造力。
通过阅读不同类型的作品，学生可以学会从多个角度思考问题，找到新颖的解决方案。
英语阅读教学是培养学生综合思维能力的重要途径。
在当今信息爆炸的社会中，学生需要具备较强的逻辑思维能力和解决问题能力，而英语阅读正是很好的锻炼方式。
英语阅读教学对学生的思维能力培养具有重要意义。
1.2 学生思维能力的关键性Developing students' thinking skills through English reading instruction is crucial in preparing them to navigate the complexities of the modern world. By engaging with a variety of texts, students are exposed to different perspectives, ideas, and arguments, which in turn, help them develop the ability to analyze and evaluate information critically. Additionally, reading allows students to think creatively by imagining new possibilities, making connections between ideas, and coming up with innovative solutions to problems.2. 正文2.1 英语阅读教学对学生批判性思维的培养英语阅读教学对学生批判性思维的培养非常重要。
浅谈小学英语阅读中学生思维品质的培养--以绘本《ICanSee》为例
浅谈小学英语阅读中学生思维品质的培养 --以绘本《 I Can See》为例摘要：随着社会的发展和时代的进步，关注人的发展成了新的教学理念之一。
基于新课标下的教学，对学生的思维品质培养必不可少。
在小学英语教学中，如何在教学中培养学生的思维已然受到广大英语教师们的重视，并对此进行积极的探索。
结合教学实例，提出在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质。
关键词：小学英语绘本阅读思维品质正文《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程总目标既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
”（教育部 2018）英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
其中，人们在思维活动过程中存在不同方面的特点和差异，就构成了不同个体间思维品质的差异。
思维的品质有:思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性等。
英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，对提升学生的思维品质有很大的帮助。
然而，实际课堂教学中常常受到各种因素的影响，小学英语中低年级阅读教学现状并不乐观。
很多时候，教师会过分注重语法和词汇知识的讲解，过分强调语言的交际功能，常常忽视了对学生思维品质的培养。
下面将结合一节绘本阅读课实例来浅谈小学英语阅读中学生思维品质的培养。
1.教学分析1.教学内容本课例教学文本选自丽声北极星分级绘本第一级上的一本故事类读物《I Can See》。
该绘本是一篇记叙文,本文通过讲述小男孩的奇妙丛林经历，传达出“细心观察，积极思考，勇于探索”的主题意义。
1.学情本节课教学对象为广州市三年级学生。
本班学生刚刚学完Module 3 Body,熟悉身体部位的相关词汇，具备此话题的背景知识，能够根据所指身体部位说出部分对应的英文单词。
但是，对身体部位新词（teeth,shoulders) 的发音、单复数形式及单词的整体认读还存在困难，需要在学习的过程中进一步感知发音，增强认读能力。
英语阅读教学对学生的思维能力培养
英语阅读教学对学生的思维能力培养【摘要】英语阅读教学在学生思维能力培养中起着至关重要的作用。
通过阅读，学生可以提高认知层面的思维能力，培养创造性思维能力，加强逻辑推理能力，培养批判性思维能力，并提升跨学科思维能力。
这些能力不仅在学习过程中发挥着重要作用，也对学生未来的发展具有深远影响。
英语阅读教学不仅帮助学生提高语言水平，还促进学生全面发展。
未来，英语阅读教学将更加注重培养学生的思维能力，激发他们的学习兴趣，引导他们掌握自主学习的能力，促进他们更好地适应社会发展的需要。
在英语阅读教学中注重思维能力培养，将成为教育改革的重要方向。
【关键词】英语阅读教学、学生、思维能力、认知层面、创造性思维、逻辑推理、批判性思维、跨学科思维、积极影响、发展方向。
1. 引言1.1 英语阅读教学的重要性英语阅读教学在学生的学习中起着不可或缺的重要作用。
通过英语阅读教学，学生可以接触到丰富的英语语言材料，拓宽自己的知识面，提升自己的语言能力。
英语阅读教学不仅可以帮助学生掌握英语阅读技巧，还可以培养学生的阅读兴趣，激发他们对英语学习的积极性。
英语阅读教学还可以促进学生的思维能力的发展。
通过阅读不同类型的英语文本，学生可以提高自己的认知层面的思维能力，锻炼自己的创造性思维能力，培养逻辑推理能力和批判性思维能力，以及促进跨学科思维能力的提升。
这些思维能力在学习和生活中都起着至关重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力，培养学生的终身学习能力。
英语阅读教学对学生思维能力的培养具有重要意义，不仅可以帮助学生提高英语水平，还可以促进学生全面发展。
在未来的英语阅读教学中，应该注重不仅培养学生的语言能力，更要注重培养学生的思维能力，引导学生独立思考，全面提升学生的综合素质。
1.2 思维能力在学习中的作用思维能力在学习中的作用是至关重要的。
学生在学习过程中需要不断思考、分析和整合信息，才能真正理解和掌握知识。
思维能力可以帮助学生更深入地思考问题，发现问题的本质，提出合理的解决方案。
在英语阅读教学中注重思维品质的培养
在英语阅读教学中注重思维品质的培养
在英语阅读教学中，注重思维品质的培养是非常重要的，这有助于学生发展其思维能力、提高自己的认知水平，而且可以帮助学生更有效地理解和运用所学习的知识。
首先，培养学生的思维品质可以提高他们的阅读能力。
阅读是一项要求极高思维品质的活动，它需要学生有深入思考和分析的能力。
通过培养学生的思维品质，可以帮助他们更好地理解和分析文章内容，并从中获取所需的信息。
而且，具有良好思维品质的学生往往能够快速地理解文章，从而提高他们的阅读速度和效率。
其次，注重思维品质的培养可以帮助学生提高自己的表达能力。
在阅读过程中，学生需要注意理解文章中的各种信息，并能够清晰、准确地表达出来。
而具备良好的思维品质的学生，可以更好地理解文章，并在自己的表达中运用所学到的知识和技能。
这样就可以帮助他们更好地理解并表达文章中的信息和思想，提高自己的表达能力。
最后，注重思维品质的培养还可以对学生的学习产生积极影响。
具备良好的思维品质的学生通常更加深入地思考问题，并能够找到更加有效的方法来解决难题。
这样一来，他们就能够更快地掌握所学知识，从而在学习中取得更加优异的成绩。
综上所述，在英语阅读教学中注重思维品质的培养非常重要。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们更好地理解和运用所学知识，提高阅读能力、表达能力和学习效率。
因此，教师应该注重培养学生的思维品质，帮助他们成为能够独立思考、快速学习和有效应用知识的优秀学习者。
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力
谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力摘要：教师在引导学生进行英语学习的过程当中，通过阅读能够激发学生的学习积极性，提高学生的英语语感，使学生能够在阅读的过程当中更好的把握英语语言的规律，从而为以后的英语学习奠定坚实的基础。
所以本文就以浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力来进行分析和探究。
关键词：阅读兴趣，激发热情，拓展思维引言：随着我国教育事业的不断发展和进步，英语教师对于阅读教学有了全身的观念认知。
但是在教学引导的过程当中，不能有效的拓展和创新自身的教学方式。
按照以往的教学模式来进行有限的拓展，忽视了学生的主体地位，使学生在学习的过程当中过于被动，严重阻碍了学生的思想发展，使得学生渐渐失去了学习的积极性，从而降低了英语教学的质量。
一、当前小学英语阅读教学存在的问题由于小学生的性格特点较为活泼，注意力不够集中。
教师在引导学生进行英语学习时，学生无法积极的掌握英语语言的规律，使得教师在教学的过程当中极易产生厌烦的心理，无法耐心的进行教学。
学生在阅读的过程当中，教师不能积极的引导学生进行阅读技巧的学习，使得学生在英语阅读时无法进行专一阅读，对阅读产生抵触心理，所以现阶段英语教师利用传统教学方式不利于学生的拓展和学习。
学生在学习的过程当中过于被动，无法记得掌握良好的英语学习技巧，从而对阅读产生厌倦的心理。
部分英语教师的英语教学素质不够完善，不能够使学生进行趣味化的学习。
学生在英语阅读的过程当中无法提高专注性，从而过于被动，严重影响了学生的发展和学习。
学生不能准确的跟随教师的引导来进行高效的英语阅读，使得学生在学习的过程当中机械式的进行学习和认知，不能很好的理解文章的主旨大意，从而严重影响了英语教学的效率，久而久之学生对英语学习产生厌倦的情感。
教师受到传统教学观念的影响，无法与学生积极的进行沟通，不了解学生内心真实的想法，使得学生和教师之间的距离过远，对于教学工作不能很好的开展，使得英语教学质量较低。
英语阅读教学对学生的思维能力培养
英语阅读教学对学生的思维能力培养在英语教学中，阅读教学是一个重要的方面。
通过阅读，不仅能够扩大学生的知识面，增加单词储备含量明确语法等，而且还能有效的提高学生在相关能力上的培养。
鉴于此，如何通过阅读教学，加强学生思维能力等方面的培养，已经成为了相关工作者所重点研究的课题。
本文详细的分析了英语阅读教学的必要性，以及英语阅读教学在培养学生思维能力方面的重要作用与意义，以期提出有效提升学生相关能力的对策与建议，进而指导于具体的教育教学实践。
标签：高中英语阅读教学思维能力对策一、英语阅读的必要性众所周知，通过阅读的方法，能够增加学生的知识面与词汇储备。
这对于英语阅读及教学活动来说，也更是如此。
可以说，英语阅读是学生习得相关知识的重要途径。
鉴于此，越来越多的教学者，加大了对于英语阅读的研究力度，希望通过英语阅读教学法提升整体的教学质量与教学效率。
具体来说，英语阅读是以英语为基本工具，通过阅读的方法，使得自身获得更多的学习信息，积累更多的英语知识储备。
从大范围来看，阅读有着很大的重要性，相关领域的专业学者加大了对于阅读功用的有效研究，并且对于阅读的干扰因素进行了细致的研究。
可见，英语阅读在整个教学过程中有着重要的作用，能够有效的提升教育教学的水平和质量，对于加强学生的思维能力方面也有着不可忽视的作用。
二、英语阅读教学对于学生思维能力的培养的重要意义每一门外语学习体验一种新的思想意识，了解其他的文化背景等。
在外语的具体教学活动中，应当有意识的引导学生发现更多的思维方式与文化视域，不断的启发学生培养思维能力，将使用工具性语言能力和逻辑思维能力同步提高。
通过多年的教学实践可以发展，“阅读”，可以说对于人的思维能力有着重要的培养作用，可以在理解文字中通过有针对性的练习而习得。
与此同时，英语阅读还是一个基本认知和增加沟通与交际能力的过程。
具体来说，学习者在阅读中能够对于基本的词汇有个初步的掌握，并不断积累相关的阅读技巧等，另外学习者通过所写的文字，进一步领会作者要表达的意思，进而达到与作者思想上的沟通与交流。
在英语阅读教学中培养评判性思维能力浅谈
二、文献研读
阅读是人们获取信息的重要手段，很多专家对阅读做了深入的研究，总结出了一定的观点。比如Crawley和Mountain（1995）应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading），解释性阅读（interpretive reading），评判性阅读（critical reading）。字面阅读是通过阅读识记和理解文本信息。解释性阅读是说读者可以应用所获得的知识或信息解决问题。但评判性阅读却包含了三个层次，即分析、综合和评价，指的是读者通过分析所获取的信息能区分事实及观点，辨别事物发展的动机和理由，得出某一结论；然后综合各种信息作出预测，预见结果，并给出评价；最后读者能根据作者的态度、观点和文章的风格等作出判断，形成并提出自己的观点。这三者相辅相成，循序渐进，构成了阅读的整体。另外袁平华和廖兰（2010）在《评判性思维能力和评判性阅读能力培养》一文中所阐述的那样：就思维活动而言，字面阅读重在文本实事信息的获取，是对文本的浅层次理解；解释性阅读重在文本的信息应用，是对文本的稍高层次的理解；评判性阅读是指对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，同时能够推导出符合逻辑的结论。综上所述，阅读过程中读者的思维是一个由较低层次向较高层次发展的过程，较低层次的思维活动是较高层次的思维活动的基础，形成并发展较高级思维能力即评价性思维能力是阅读教学的重要目标。
浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养
2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林 真程，学生缺乏真实的阅读体验。
为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。
在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。
Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。
教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。
课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。
对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
浅谈英语阅读教学中培养学生思维品质的几点做法
浅谈英语阅读教学中培养学生思维品质的几点做法语篇教学是培养学生思维品质的主阵地，教师可采取任务设疑、呈现图片、整体回顾、延伸文本等措施，在设问与质疑、推理与判断、概括与分析中，培养学生的推理、思辨、批判等思维品质。
标签：阅读教学培养思维品质引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求把思维品质的培养与语言的学习结合起来。
因此在阅读教学中，教师应结合文本特点设计高效的教学活动，如从文本的局部设疑，通过预测、想象等激发学生求知的欲望，促进想象力和创造力等思维能力的持续发展，这样既可以指导学生借助于思维品质的培养来拓宽对语言的理解，也可以在学习语言的体验中发展学生的思维品质。
阅读教学作为英语课堂教学的重要组成部分，担负着培养学生思维能力的重担，不难看出在英语课堂教学中培养和发展学生的思维能力是一种新趋势。
许多教师进行文本内容的输入时，多关注表层信息，缺乏对深层信息的思考，而对文本结构的输入更是被束之高阁。
事实上，学生对文本结构的掌握，有助于提升他们思维的深刻性，在语言学习过程中具有独特的价值。
那么，怎样才能使培养学生思维品质的理念根植于课堂教学？笔者结合具体教学实例，根据相关教学内容或画面及教师的质疑，学生的观察、联想、想象、推理与判断等激活学生们的思维。
一、以问启思，融思维培养于质疑中提出疑难问题，于关键处设疑也是当今英语教学中不容忽视的一种方式。
在接触该文本内容前学生带着任务去学习语言，明白语言学习的目的，激起了学生心中的疑问，以问启思，激发了学生探索的欲望。
[案例1]新标准英语（一起）第七册The Magic Paintbrush授课前教师提出了问题：1.What is the magic paintbrush？2.Whose magic paintbrush is it？3.What can the magic paintbrush do？4.Is the magic paintbrush real？学生根据自己的生活经验和认知水平，在这种导入设疑的方式下，预测和再构了新的语言知识，这一过程践行了对学生创新思维的培养。
小学英语阅读教学中培养学生的思维品质
1712018年19期总第407期ENGLISH ON CAMPUS小学英语阅读教学中培养学生的思维品质文/毛戚敏阅读是培养学生语言、思维等多种能力的载体，阅读课堂是发展学生核心素养的主阵地，如何培养学生的思维能力落实到英语阅读教学之中，使学生的思维品质转化为学生自己的素养，是每一位一线教师应思考的问题。
本文将结合教学实例，从三个方面探讨如何在阅读教学中培养学生的思维品质。
一、在阅读过程中锻炼学生的思维深度在英语学习的过程中，语言能力提升，必然伴随思维的发展。
因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。
学生学习语言，必然的就是学习思维。
例如：“读伴儿图书馆”里面有一个故事，文本中会运用了I don’t like …的句式。
一般情况下，在教学过程中，老师往往只是机械I don’t like …句型。
但是此处的绘本为什么不说I don’t like cats，而说I don’t like the cats。
因为，此处the cat指的是书中的这一只猫，而不是猫，cats，这一群体。
I don’t like cats指的是不喜爱猫这一类动物。
实际故事中的配图可以看出这个猫很不客气地看着主人公，因此主人公说：I don’t like the cats。
我们平时会学习定冠词the代表特指。
但是在这里，I don’t like the cats，我们忽略了特指的是这个形态的、这个情绪下的这一只猫。
这只猫很可爱的时候，主人公还是很喜欢它的，但在这种情况下，小主人公不喜欢它。
所以，在阅读过程中，需要有一个思维的深度。
二、在阅读过程中培养创新能力在阅读教学中，教师可以引导学生读前的“观察封面、猜测标题”“剧透结局、猜测原因”等设疑活动，巧妙地激发了学生对文本的兴趣和阅读自信心。
学生会带着自己的疑问和想象猜测迫不及待地想去文本中寻找答案，从而培养学生的创新能力。
例如：教学绘本《The Very Hungry Caterpillar》1.教师用“30 Seconds Non-stop Talking”的活动导入绘本，引导学生说出有关colours/food/animals/insects等单词。
初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义和策略
教学内容
阅读材料的选择较为单一 ，缺乏多样性，难以满足 学生对不同话题的需求。
教学方法
以教师为中心的讲授式教 学为主，缺乏互动和讨论 ，学生缺乏独立思考和批 判性思维的机会。
英语阅读在高阶思维能力培养中的重要性
语言基础
阅读是语言输入的重要途 径，能够帮助学生积累词 汇、语法和语言表达等方 面的语言基础。
生的阅读能力和高阶思维能力。
案例三
总结词：经验总结
详细描述：该案例介绍了一所初中的英语阅读教学，通 过长期的实践和探索，总结出了一套有效的培养学生高 阶思维能力的经验和方法，包括如何设置问题、如何引 导学生思考、如何评价学生的学习成果等。
06
结论与展望
研究结论
学生在英语阅读中高阶思维能力得到显著提升
引导学生深度阅读，提升思维层次
总结词
提升思维层次、增强理解能力
详细描述
深度阅读是培养学生高阶思维能力的关键。通过引导学生深入分析阅读材料，教师可以提升他们的思 维层次，帮助他们更好地理解文本的内涵和意义。同时，教师还可以教授学生一些阅读技巧，如预测 、推断、总结等，以增强他们的理解能力。
开展思维训练，培养思维习惯
体差异的影响。未来可以对个体差异进行更深入的研究，以更好地指
导教学实践。
03
需要进一步优化培训计划
虽然本次研究的培训计划对提高学生的高阶思维能力有显著效果，但
仍然存在一些不足之处。未来可以进一步优化培训计划，以提高效果
。
THANKS
感谢观看
总结词
增强思维能动性、促进自主学习
详细描述
教学方式对学生的学习效果有着重要的影响。为了更 好地培养学生的高阶思维能力，教师需要不断创新教 学方式，增强学生的思维能动性。教师可以采用一些 创新的教学手段，如反转课堂、小组合作等，以激发 学生的学习兴趣和主动性，促进他们的自主学习。同 时，教师还可以利用现代技术手段，如人工智能、大 数据等，为学生提供更加丰富的学习资源和个性化的 学习支持。
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浅谈英语阅读教学中思维能力的培养
在历年高考英语试卷中，篇章阅读理解试题始终是一项重要的考查内容，所占分数比重最大，已经成为高考英语试题的主体。
阅读理解是英语学习和英语测试的重要手段，也是英语的直接使用。
现代外语教学理论认为：阅读不是被动的，机械的接受型语言活动，而是一种智力活动，是一种创造性的思维劳动。
但是，许多学生在初中阶段时，学习方法是表面理解，死记硬背，在当时他们的学习尚能对付，到了高中，他们在做阅读理解等需要思维能力较强的习题时，就不能完全适应，开始觉得英语难学，成绩下降，要想提高他们的学习成绩，必须把培养他们的思维能力落实到日常的教学中去。
下面结合本人在高中阅读教学中培养学生思维能力的一些具体的做法，谈几点体会。
一、激发兴趣，培养学生积极的思维品质
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向，如果学生对外语学习感兴趣，那么他就会感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。
怎样来激发学生的兴趣呢？日本的一位心理学家指出。
在下列情况下容易产生兴趣：（1）新奇的事物：（2）最有希望成功的事：（3）使之愉快事：（4）适合本人水平的活动。
按心理学家的指示，结合英语阅读的特点，本人先从课文入手，找到一些学生感兴趣的东西。
如：BOOK 1 Unit4 阅读课文中有这样的一句：“The fish have very sharp teeth：they can eat a person in two minutes，leaving only the bones。
”学生看到这句话感到非常新奇，有两分钟就能把人吃掉的鱼吗？他们急于想了解这种鱼的情况。
那么老师就可以利用学生的这种兴趣，补充一些浅显的、有趣的阅读文章，如：小故事、小幽默和科普文章，学生愿意读，而且能读懂，并给出一些相应的理解题目，要求他们边看文章，边积极思维，养成良好的思维品质。
又如：在教学某些单元之前，老师可以先介绍一些与该单元有关的背景材料，导入新课。
与学生谈论动画片《米老鼠和唐老鸭》，他们就一定更想了解Walt Disney和他创建的Disneyland，通过手势和其它动作可使学生急于了解Body Language ，在这样内驱力的驱使力下，学生的阅读效果一定会更佳。
二、利用课文教学，让学生开展思维活动。
思维往往是从问题开始的，创设一个好的情景即设置学习中的障碍，激起学
习中的疑问等，有利于开展联想、猜想或作出一些设想等思维活动。
高中英语新教材中的阅读文章材料在丰富，涉及历史、地理、文学艺术、科学技术等各个领域，体裁有记叙文，戏剧、书信、日记、说明文等，教师尽可以利用如此在丰富的材料来提高学生的阅读能力。
如：在教学BOOK 2 Unit2 NO Smoking，Please时本人根据课文内容设计以下问题：
1.HOW many people in China smoke at present?
2.Are most of the smokers in china male or female ?
3.Why does cigarette smoking cost the Chinese govermment more money?
4.How many packets of cigarette are smoked each day by Chinese?
5.What about the problem of cigarette smoking is Britain?
6.Why do so many people find it hard to give up smoking?
但仅停留下回答表面理解的问题是不够的，按高考英语《考纲》对阅读理解的具体要求，还应在提高学生获取和处理信息的能力、提高学生对文章的中心思想，作者的态度等理解能力方面下功夫，以培养学生通过已有知识进行创造性思维，以逐步适应高考阅读能力的测试。
本人认为，在学生回答一些简单问题之后，应设计一些深层理解题目，让学生开展思维活动，可以使学生得到思维能力的培养。
如：在教学课文NO smoking please 时，叫学生回答下列难度较大的问题：
1 What’s the writer trying to tell us with the text?
2.What do you think of smoking among middle school students ?
3.What should be done to encourage young people not to smoke ?
4.What do you think of the ban on smoking in public places?
又如：在课文教学时，让学生通过阅读课文划分段落并说出段落大意，提高学生的综合概括能力。
以上练习，其能力要求高，学生不能从课文中找到现成的答案，这就要求学生通过表面文字，理解文章的深层次含义，培养了学生判断、归纳、推理等思维方面的能力。
三、选择多样化的阅读材料。
培养学生思维的深刻性和广阔性
在阅读能力的测试中，其中一项是测试学生猜测词义的能力，在做这类习题时学生可以尽可能地利用提供的文章的上下来猜测词义，即从已知推求未知。
因此，要求学生对上下文部分进行逻辑推理，这样就提高学生的逻辑思维能力。
本人在教学中有意识地侧重对特定单词含义的理解，并且注重对不同含义的多义词和不同词性和同形词的理解。
在练习中我们经常会碰到一些已学过的单词但在句子的含义不同，也有一些单词还未学过，但从句子中可以猜出意思来，所以在平时的教学中碰到这些单词时我不马上叫学生查词典或意思给学生，而是有目的地让学生进行猜测词义。
如:1、The Town Hall clock would strike twelve in twenty minutes .
2 、When they reached the fire ,they saw that it was very big .
It could not spread to the north because of a wide river
3、Everyone ,who wants to improve his or her spoken
English ,can dial the hotline and talk with the host or hostess directly .
又如：在阅读能力测试中，另一类题目是要求学生既理解字面的意义，也理解字里行间的深层含义，并进行一定的判断、推理和引申，这就要求学生具有发散性思维的能力。
如：1、What the main point the writer is trying to make in the last paragraph?(NMET98)
2 、What would be the title for the text/?(NME98)
本人在阅读教学中有目的地选择各种题材的文章，并设计类似以上的题目，首先让学生自主解题，展开讨论，然后再总结讲评，对学生进行解题指导。
要求学生仔细阅读短文或段落的第1句是第2句，在许多情况下，文章的开关就是主题句，段落的开头就是段落的中心句，能归纳出主旨大意。
但也有一些文章不是通过一两句话来表达中心的，这就要指导学生全面理解短文，抓住关键字眼或主要论题来归纳中心思想，另外还有些短文的核心观点设置在句尾或末段，也要求学生引起注意。
在对学生进行解题指导时，还要求学生根据提问中某些关键词和短文中相应的内容加以逻辑推理，要弄清作者要阐述观点是什么，并强调不要脱离原文凭自己想象去胡乱推理，作题时，一字要在文中找到依据或理由。
通过以上两种类型题目的练习，可以培养学生思维的深刻性和广阔性。
四、进行快速阅读培养学生思维的敏捷性
培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度是十分必要的。
学生在初中阶段已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读,或用手指指着每个字,而且注意力常集成于对个;别词句,\片语的理解,忽视了文章的中心思想，这些不良的阅读方法和习惯势必制约阅读效率。
所以，本人培养学生在规定的时间内读完所指定的阅读的材料，要求他们迅速准确地寻找有关细节和回答阅读理解题所需要的事实及依据，了解并抓住文章的大意和主旨，使他们把注意力放在文章中的关键的信息上，而不是单语片词上。
如能经常地进行快速阅读学习，对提高学生思维的的敏捷性有很大的帮助。
以上简要地谈了本人如何在阅读教学中培养学生的思维能力的体会和做法，总之，阅读是一个综合过程，学生的思维能力的提高更是一个循序渐进的过程，教师应该根据不同的教学阶段，依据学生整体的素质水平，按计划，按步骤地进行系统的训练，展开思维活动，做到讲练结合，就能逐步培养学生和思维能力。