小学低年级识字课堂优秀的教学反思

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识字课教学反思

识字课教学反思

识字课教学反思在过去的几个月里,我一直在教授识字课。

通过这个过程,我意识到了一些关键问题,并进行了反思,以改进我的教学方法。

下面是我的教学反思。

首先,我发现学生们对于学习识字的动机各不相同。

有些学生来自不识字的家庭,他们渴望能够阅读和写作。

然而,也有一些学生并没有很强烈的动力去学习。

因此,我的第一要务是激发学生们的学习兴趣。

我采取了一些方法来实现这一目标,例如利用有趣的故事和游戏来吸引学生的注意力。

我还鼓励学生与同学之间进行互动,帮助他们建立友谊和合作精神。

通过这些活动,我希望能够在学生们中培养出学习的热情。

其次,我意识到课堂教学应该多元化。

有些学生通过听讲和阅读能够更好地理解和掌握识字知识,而其他学生则更喜欢通过视觉和动手的方式来学习。

因此,我采取了不同的教学方法,以满足不同学生的学习风格。

例如,我使用多媒体设备展示图片和视频,以帮助学生们更直观地理解词汇的意思。

我还组织了一些小组活动和角色扮演,使学生们能够在实践中运用所学的知识。

通过这些多元化的教学方法,我希望能够提高学生的学习成效。

第三,我认识到每个学生的学习进度是不同的。

在识字教学中,有些学生可能会快速掌握新的词汇,而其他学生则需要更多的练习和时间来理解。

因此,我采用了个别辅导的方式,以满足每个学生的学习需求。

我会定期与学生进行面谈,了解他们的学习进展和困难,并提供个性化的指导和建议。

通过这种方式,我希望能够使每个学生都能够取得进步,并提高他们的学习能力。

最后,我认为课堂教学和课后练习的结合非常重要。

在课堂上,我会向学生们介绍新的词汇,并进行解释和示范。

然而,这些仅仅是为了帮助学生对词汇有初步的了解。

为了巩固学生们的知识,我会布置一些课后练习,并在下节课时进行复习。

通过这种方式,学生们能够更深入地掌握词汇,并提高他们的记忆能力。

综上所述,通过我的教学反思,我意识到了激发学生的学习兴趣、多元化教学、个别辅导和课堂练习的重要性。

这些改进措施不仅能够提高学生们的学习成果,也能够激发他们对于识字的兴趣和热情。

《识字》的教学反思

《识字》的教学反思

《识字》的教学反思《识字》的教学反思范文(精选7篇)《识字》的教学反思1本课是形近偏旁比较识字。

我先出示图,让学生说说图上画得是什么?,并根据学生的回答,出示词语。

当一组词语都出示以后,要求学生找他们的共同点:都是同一个偏旁。

然后再了解这个偏旁的演变过程,观察图与古文字字之间的联系:图示――古文字――今文字(偏旁)。

最后再来理解这几个词语。

就按照这样的方式学习以下的几组词串。

当然,我重点抓住了生字的教学,有音――意――形,层层深入,扎实有效,同时注重给予学生比较充足的时间自学生字,培养了自主学习的能力,但是,我觉得如果能在学习生字的时候开展一些比赛,在游戏中学习将会更有意义,也更有情趣一些。

上下来的感觉:学生掌握得还是不错的。

只是在生字掌握的还不好,礻字旁和衣字旁的字特别混淆,这该怎么办啊?小耗子老师和彤彤老师都给学生自主学习,自主探究,自主辨析的空间,学生的主体地位,教师的主导地位得以落实,两位老师的教学方法值得我学习。

本课的词义都比较简单,都是学生熟悉的事物,难点是偏旁的辨析,为了突破这一难点,我围绕词语展开教学,运用多种方式指导学生辨析不同偏旁表示的意思也不同。

通过理解讲述《嫦娥奔月》、《盘古开天辟地》的故事,加深学生对词语所指事物的直观感受,使学生进一步了解“礻”字旁的意思。

另外,在理解词义的基础上,我通过指导学生结合图上的事物、情境练习说话,用上所学的词语,建立了字、词、句的联系,进一步区分生字的偏旁,也培养了学生的口语表达能力。

在书写生字时,学生的正确率就比较高了。

《识字》的教学反思2在导入时,用了“考考你”的形式,引入一些常识,如我们的祖国叫什么,祖国的国旗是怎么样的,祖国的生日是什么时间,今年是几周岁了等等。

这种形式激起了学生“克服”的勇气和“战斗”的欲望。

学生喜欢被考,这似乎已成习惯。

在被考的过程中体会到成功的喜悦。

而这些常识对于学生做为一个中国人来说是必须要知道的,我们不能就教材教教材,教学内容要贴进儿童的生活,不能徜徉于书本,远离现实。

低年级识字教学反思

低年级识字教学反思

低年级识字教学反思作为一名小学教师,我时刻关注着低年级学生们的识字教学。

在教学过程中,我不断反思自己的教学方法和策略,以期能够提高学生的识字能力。

以下是我对低年级识字教学的一些反思。

首先,我意识到了识字教学的重要性。

在学生刚刚进入学校的时候,他们对文字的认识还非常有限。

因此,识字教学是他们学习的基石。

为了让学生更好地掌握识字技能,我采用了多种不同的教学方法。

比如,我经常利用图画和图片来帮助学生理解单词的意思。

此外,我还会让学生进行有趣的识字游戏,以增加他们的学习兴趣。

其次,我发现积极的学习环境对学生的识字教学至关重要。

低年级的学生对学校环境还不太熟悉,所以他们需要一个积极、安全的学习环境来培养他们的学习兴趣。

为此,我经常组织一些小组活动,让学生们在小组合作中共同学习。

这样做不仅可以增加学生的互动性,还能激发他们的学习激情。

此外,我还会定期进行识字测验,以监测学生的学习进度,并对他们进行及时的反馈和指导。

再次,我意识到了家庭教育对识字教学的重要性。

家庭是学生学习的重要场所,也是学生识字能力发展的关键环节。

因此,在低年级识字教学中,我会与家长进行有效的沟通合作。

我会向家长介绍一些家庭识字的方法,并希望他们能够在家中给予孩子相应的支持和帮助。

通过与家长的紧密配合,我相信学生的识字能力会得到更好的提升。

最后,我认识到了创新教学的重要性。

每个学生都有不同的学习方式和个性特点,因此针对不同的学生,我会采用不同的教学策略。

比如,对于视觉型的学生,我会使用图表、图片等视觉工具来辅助他们的识字学习;而对于听觉型的学生,则会给予他们更多的口头讲解和听力训练。

此外,我还鼓励学生们用多种媒体形式进行识字学习,如通过电视节目、电子书等进行识字扩展。

总结起来,低年级识字教学需要我们不断反思和改进教学方法和策略。

通过营造积极的学习环境、与家长的合作以及创新教学方式,我们可以帮助学生们更好地掌握识字能力,并为他们今后的学习打下良好的基础。

识字教学反思(合集15篇)

识字教学反思(合集15篇)

识字教学反思(合集15篇)识字教学反思1在进行一年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。

比如,教“日”字是,编成“四周不透风,一横在当中”字谜,小朋友猜对后,兴趣来了,趁机教“目”字,问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样小朋友的思维得以发展,在“日”字谜的启发下,很快编成“四面不透风,两横在当中”的字谜。

再如,“也”字,“有人不是你我,有土能种庄稼”;“笔”字,“上边竹子下边毛,写字画画离不了”;“雷”字,“大雨浇田上,闪后隆隆响”等。

经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜,如“头戴小兔帽,身穿弓字衣,一只脚立正,一只脚稍息”,谜底“弟弟”:“大雨冲倒一座山”,谜底“雪”等等,以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。

快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣。

这样既能帮助儿童记住字形,理解字义,又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。

识字教学反思2中华汉字历史悠久,造型美观,博大精深是世界上古老的文字之一,是承载中华文化的重要工具。

揭示汉字独特的本质,构建儿童快速识字,大量阅读,高效习作的可操作程序创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法,是信息时工的呼唤。

今年我在爬犁小学任五年级班主任。

我发现学生习作中错字、别字,病句屡见不鲜。

究其原因。

主要是课程过程中识字量大,学生记忆不深而导致的,那么“识字是阅读和作文的基础”,没有对常用汉字的认识,了解,就无法进行阅读。

读得少,了解的不深刻,写作当然就困难,那么怎样才能让学生在较短的时间内在愉快的氛围中认识,了解这可爱,神奇的汉字呢?我便对中国的汉字教育进行了一点探究。

我审慎地对我国古代《千字文》、《三字经》、《百家姓》等私塾教材进行剖析,认真学习了《注音识字、提前读写》、《集中识字》《字族文识字》、《韵语识字》等识字方法所积累的宝贵经验,并结合儿童的生理,心理和识记特点,在现代教育理念的指导下,广泛听取学者、同志的意见,学习教师们的先进经验,创造出了有趣、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法――中国成语识字。

一年级语文识字教学反思

一年级语文识字教学反思

一年级语文识字教学反思一年级语文识字教学反思1人的识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。

基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

一、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。

我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、摘苹果、风车转转……将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

二.教师有意识地引导学生无意识字低年级学生年龄小,他们特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语,并在讲故事时练习使用。

老师也常常随手把一些学生比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些同音字,形近字还适时适度地作一些比较。

在学生看书的时候,老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。

这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。

一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。

而且又在新的语言环境中学会使用这些生字,收到了温故而知新的效果。

三。

比赛中激发学生的识字兴趣小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。

如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;又如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。

这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。

小学低年级趣味识字法教学反思

小学低年级趣味识字法教学反思

小学低年级趣味识字法教学反思小学低年级的识字量特别大,引导孩子们感受识字的乐趣,是解决识字难的捷径。

在不同年段的教学中,我试着引导孩子们主动观察字形,想方法记住这些字。

孩子对新鲜的事物都感到好奇,如何利用孩子们的这种好奇心,调动他们的积极性,培养他们识字的兴趣,让他们一开始就能主动地认识汉字,是我们必须探索的课题。

孩子们好观察、爱表达,我就引导他们从“看字”和“说字”做起。

在“人、大、个”这三个字时,我用红粉笔写这三个字中的“人”字,不等我提问,已有小朋友高高地举起了手要求发言。

他们的发现让我欣喜万分:“这三个字里都有‘人’。

” “‘大’和‘个’的‘人’不一样,‘大‘的撇变长了,‘个’的撇变短了。

”“老师,‘个’的‘人’跑到上半格去了。

” “‘大’的撇变成了竖撇。

”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致,我决心要多提供这样的时机、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时,我问:“你有什么新发现?”“‘多’是由两个一样的字拼起来的。

”“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。

”这时,我一边小结一边提问:“这两个‘夕’组成‘多’,有点像双胞胎。

再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢?”“不,下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。

”“对呀,不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢?”孩子们听了都会心地笑了。

在接下来的学习中,大家又认识了“朋、双、比、回”,还发现了双胞胎之间的差异。

课间,有些孩子说还有三胞胎,我请他们说一说,黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。

我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。

这一天的学习使大家都很快乐。

孩子们的扩散思维这么快,看来只要我们做有心人,把握好时机,就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣,发现规律,举一反三。

一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。

教材把“树”和“对”安排在同一课,确是别有一番用心。

初学课文时,就有孩子发现“树”中有个“对”,我及时地表扬了他;重点识字时,个别孩子又发现’树”里有个“又”,“树”中有个“寸”,“树”中还有“村”,竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的'“权”也是一个字……最后,我们集体认读了这七个字;木、又、寸、权、对、村。

识字教案反思

识字教案反思

识字教案反思引言:在当今社会,识字教育是每个国家都非常重视的教育内容之一。

作为一名教师,为学生提供有效的识字教学是我们的责任和使命。

然而,在教学实践中,我们往往需要不断反思教案,以提高教学效果。

本文将以《识字教案反思》为标题,分享我在教学中反思的一些关键点。

一、教学目标和内容的明确性首先,我们需要反思教案中的教学目标和内容是否明确。

在我的教学实践中,我发现如果教学目标不明确或者没有清晰的内容安排,学生往往会感到困惑和无聊。

因此,在反思中,我会仔细考虑课程的核心目标,并确保教学内容能够有条理地展开。

同时,我会结合学生的需求和兴趣,设计具有挑战性和实用性的课程内容,使学生能够充分参与识字学习,提高他们的学习动力和兴趣。

二、教学方法和策略的灵活应用其次,我们需要反思教学方法和策略的灵活应用。

识字教学需要灵活运用多种教学方法和策略,以满足不同学生的学习需求。

在我的反思中,我会评估每个教学方法和策略的有效性,并根据实际情况进行调整。

我会尝试以小组合作的形式进行识字练习,让学生互相促进并提高学习效果。

我还会引入游戏和角色扮演等互动教学活动,激发学生的学习兴趣和参与度。

通过不断尝试和反思,我相信我能够提供更有效和有趣的识字教学。

三、评估方法和反馈机制的合理设计评估方法和反馈机制是识字教学中不可或缺的一环。

在反思中,我会仔细评估我使用的评估方法是否能够准确地衡量学生的识字进步。

我会思考是否有针对性地进行个性化评估,并根据评估结果及时给予学生积极的反馈和建议。

我还会提供多种形式的评估,如口头测试、书面作业和小组讨论等,以全面了解学生的识字能力。

通过反思和调整评估方法和反馈机制,我相信我能够更好地帮助学生掌握识字技能。

结论:通过对教学中的识字教案进行深度反思,我认识到教学目标和内容的明确性、教学方法和策略的灵活应用以及评估方法和反馈机制的合理设计是提高教学效果的关键点。

在今后的教学实践中,我将更加关注这些方面,并不断调整和优化我的识字教案。

识字教学反思

识字教学反思

识字教学反思识字教学反思篇1低年级的孩子喜欢有趣的学习方式,枯燥的教学方法往往使他们不能集中注意力,失去对语文学习的兴趣。

在平时,我通过自己的教学、听其他的老师的课,以及参看别人优秀的教学生字的方法,找到了几种学生乐于接受的识字方法。

一、在游戏中识字低年级孩子由于年龄小,喜欢有趣、生动的学习氛围,所以在教学生字时,我会编一些儿歌让学生更好的记住这些字,这样的教学方法不仅让学生记住了“喝”和“渴”,也很好的区分了两个形声字。

二、利用熟字加一加、减一减或换一换的方法识字这类方法在教学中会经常用到,如“柏”是由“木”和“白”组成,“萝”去掉“草字头”再加上“竹字头”就变成“箩”,在课堂上,我经常让学生说说怎么记住这个字,学生自然而然会用这样的方法来记住这个字。

三、归类识字教材编写就是让学生根据不同的偏旁所表示的`意思来记住这类字,如“木字旁“的字和树木有关,“禾字旁”的字和庄稼有关,“竹字头”的字和竹子有关,“草字头”的字和草本植物有关。

这样的识字方法能提高学生的识字能力。

四、在生活中识字,读中识字语文教学不单单是在课堂上,最终还是要回归生活。

我让学生留心观察身边的路牌、文明标语,开展一系列的活动,让学生不仅自己认识这些字,还能带动身边的同学扩充识字量,学生也非常乐于参与这样的活动,积极性也非常高。

识字教学反思篇2在一年级下学期的识字教学中,我常常感到困惑,其中一个最主要的原因就是:识字量太大。

我也知道要遵循“多认少写,先认后写”的原则,但是在实际教学中,容易出现顾此失彼的现象。

我常常在想,课堂是教学的主阵地,只有提高课堂识字教学效率,学生才能够认识教材中的认读字,才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。

一、四人小组合作识字经过一段时间的不断地尝试与总结,学生已经掌握了识字的几种主要方法:熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。

只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦,而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。

识字课堂反思总结

识字课堂反思总结

识字课堂反思总结在我参加识字课堂的过程中,我深受启发,也体会到了自己的不足之处。

识字课堂是一种创新的教育形式,通过结合现代科技手段,让学习变得更加灵活和有趣。

下面是我对识字课堂的反思总结。

首先,识字课堂让我领略到了学习的乐趣。

传统的识字教育注重死记硬背,让学生感到沉闷和无趣。

而识字课堂采用了丰富多样的教学方式,通过游戏、互动等形式激发学生的兴趣,让学习变得更加愉快和有意义。

我在课堂上通过与同学们一起参与游戏和讨论,不仅加深了对汉字的理解,还提高了我的学习积极性。

其次,识字课堂极大地拓宽了我的识字视野。

在课堂上,我们不仅学习汉字的基本字形和音韵,还学习了很多有趣的词语和成语。

通过参与课堂上的互动和小组活动,我了解到很多以前从未接触过的词汇和用法。

这让我对汉字的理解变得更加全面,也提高了我的语言表达能力。

然而,在参加识字课堂的过程中,我也发现了自己的一些不足之处。

首先,我在字形辨认上存在较大的困难。

由于我缺乏对字形的系统性学习和训练,导致我在识字时经常出现混淆和错误。

这给我带来了很大的挑战,也让我意识到字形辨认的重要性。

因此,我决定加强字形学习的训练,提高自己的字形辨识能力。

另外,我在词汇的归纳整理上还有待提高。

在课堂上,我们学习了很多新的词汇和成语,但我发现自己很难将它们进行系统性的整理和记忆。

这导致我在课后的复习中经常遗忘一些重要的概念和用法。

为了充分利用课堂学习的成果,我决定制定一个合理的学习计划,定期进行复习和整理,提高自己的词汇记忆和应用能力。

总结起来,识字课堂是一种创新的教育形式,它让学习变得更加有趣和有意义。

在识字课堂中,我不仅领略到了学习的乐趣,还拓宽了自己的识字视野。

然而,我也发现了自己在字形辨认和词汇整理方面的不足。

我将在接下来的学习中,加强字形辨认的训练,提高自己的字形辨识能力。

同时,我也会制定一个合理的学习计划,定期进行复习和整理,提高自己的词汇记忆和应用能力。

相信在不断的努力和实践中,我一定能够取得更好的成绩。

识字的教学反思_1

识字的教学反思_1

识字的教学反思识字的教学反思1在课堂上,我们常常会对学生说:“大家应该善于思考,勤于思考。

”对于老师来讲,又何尝不是如此呢?这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动,我认真阅读了教师用书和语文课程标准,在网上也查阅了相关课文的资料,认真准备执教了《识字5》一课。

现针对《识字5》一课,做一简单分析如下:(一)教学环节设计要合理。

本节课我设计在识字后感情朗读课文,本以为能读得很令人满意,但是学生学的不是很感兴趣,没有在具体的语境中朗读,读出来总令人感觉干巴巴的,没有一点生机。

如果能做一个优秀的课件,让学生感知金色的沙滩,蔚蓝的海面,红色的晚霞,相信朗读效果肯定会更棒!(二)一年级的学生年龄太小,跳课文教学,使他们难以“消化”。

《识字5》是第四单元的识字课文,挑出来放在刚学完拼音后上,他们的理解能力跟不上,课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉读出来,学生就读得很轻很拖,以为这样就是“舒服的感觉”。

而在生字教学“浪”字时,对这个左右结构的字,他们怎么都摆不准位置,虽然我多次强调“左窄右宽”,学生写得也很辛苦,但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。

回到办公室,自己反复的琢磨思考,思来想去,终于豁然开朗,找到“病根”所在。

借鉴别人的教学设计,究竟是为了模仿还是借鉴?如果一味的把别人的教学设计的种种环节,甚至是一句话都照搬到自己的教学中来,不但不会见效,反而还会事倍功半。

还记得自己刚刚走上工作岗位时,领导对我说过:备课不仅仅是备课本、备教参,更重要的还要备学生。

不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。

作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力,为他们营造轻松愉悦的学习氛围。

(三)鼓励学生,方法多样,要适合学生在课堂上,我们常常发现这样的情况,有些学生上课很活跃,一个问题问下去,抢着回答,或者举手时发出“我、我、我”的声音,这是就要鼓励学生:上课积极很好,但要遵守课堂纪律,如果你能安静的举手,老师就更喜欢你了;有些学生很内向,上课不敢举手,但是坐的很端正,这时就要引导他们,你坐的真端正,如果你能胆子大一些,勇敢的举手发言,就更好啦!有些学生回答偏离了问题,我就说:你的想象力真丰富,试试看。

识字教学反思15篇

识字教学反思15篇

识字教学反思15篇识字教学反思1前两个周的影子培训,恰好赶上北碚区识字教学赛课,我们有幸聆听了两天的识字课。

精彩纷呈、活而不乱的课堂让人回味无穷,教学中彰显随文识字的特点,注重了识写结合,并教给孩子们识字的规律和方法。

老师们优雅的教态,甜美的笑容,善于鼓励的眼神,亲切的话语,无不展示着她们的魅力。

但是在听课过程中,我也有一些困惑和疑问:1、对于一篇课文,第一课时到底该教什么,完成什么教学目标?这次赛课活动中,有的老师为了迎合随文识字,边教生字又边在分析课文,试问:学生在课文都还没有读通的情况下,怎么去理解课文呢?2、随文识字是识字教学流行的趋势,是不是所有生字的学习都要随文呢?传统的集中识字方法就完全摒弃吗?将随文识字贯穿始终,整堂课老师都在喋喋不休,不光老师辛苦,学生自主学习的'时间在哪里?3、课堂中,对学生的评价怎样才能更有针对性?只是简单地重复学生的答案?或是笼统地说“你真棒”?生生之间的评价又该如何有机地结合进来?教学有法,法无定法,贵在得法,我想也就是在自己一次又一次的实践和反思中一点点进步吧,对于以后的识字教学,我会按照廖静老师讲的六点提示来不断反思自己的课堂:1、加大识字比重,要占课堂教学的一定时间。

(写字占8分钟左右)2、处理好识字与其它方面(朗读、词语的积累等)的关系。

3、集中识字与分散识字相结合。

4、当堂完成识字任务。

5、加强书写指导,不能面面俱到,要做到重点突出,了解学生的学情。

6、注重在运用中巩固识字。

识字教学反思2低年级的识字教学是重点,而形近字是重点中的难点,学生容易混淆,理解是区分的关键,而形近字最大的区别就是偏旁部首。

今天教《看电视》,有两个生字的形近字特别多:妙、精,怎么样让孩子们乐滋滋去认识它们的.形近字呢?我用上了一种更儿童化的语言:找找它们的“姐妹”和“兄弟”。

先给“妙”字找姐妹,孩子们找出来了:“抄、炒、秒、沙”!怎么记住它们呢?发挥孩子们的想像力,部首就是字的“衣裳”,看看这些“姐妹”字们穿什么颜色的衣服?孩子们的回答令我拍手叫绝:“妙”穿的是粉红色,“抄”穿的是“蓝色”,“炒”穿的是红色,“秒”穿的是绿色;“沙”穿的是黄色。

一年级语文识字教学反思15篇

一年级语文识字教学反思15篇

一年级语文识字教学反思15篇一年级语文识字教学反思1《识字1》是本学期第一单元教学中的首次教学内容,有八个四字词语,写的都是春天的典型事物或现象,构成了一幅春景图,能引人进入春天的美好境界。

学生一个寒假告别学校后今日复课,课上显得十分守纪,学习相当用心,学习兴趣都显得相当高涨。

在教学环节的设计上,我采用看、听、说、读、画等手段帮助学生尽快掌握要求掌握的知识,利用课件播放泉水丁冬、莺歌燕舞等春天的美丽景色,让学生在观察中体会相关词语的含义。

我用猜谜游戏来提高学生的积极性,讲述一个大意,让学生比赛猜出相应的词语。

在读方面,我采用全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式,让学生感受春天的美。

通过唱《春天在哪里》让学生到大自然中去寻找春天。

总体说来,这堂课顺利地完成了教学任务和所设定的教学目标。

但不足之处:没能让全班同学个个收获甸甸,孩子们的学习效率发展不太均衡,以后还有待于自己去提高。

一年级语文识字教学反思2“识字1”是三组关于秋天的四字词语。

这些词语既描绘了秋天的美丽景色,又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。

三组词语排列有序,读起来朗朗上口。

但在备课时,我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解,但又不能给学生进行枯燥的讲解,于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片,用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。

于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景,让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语,进而理解词语的意思。

但在实施中学生的反映是我始料未及的,也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受,只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。

有了这样一次深刻的体验,我才明白,一个合格的教师应该不断地更新教育观念,不断更新知识储备,在时代的高速发展中时刻保持充足的“源头活水”;在课堂教学中要学会尊重学生,呵护学生的好奇心和求知欲,接纳他们的各种声音。

一年级语文识字教学反思3《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。

一年级识字教学反思五篇

一年级识字教学反思五篇

反思一:一年级识字教学反思一、培养学生“我爱识字”新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。

要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《识字1》一课,我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10,说了它们的来历,再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。

这样一引导,使他们对相应的词语产生兴趣。

学生情趣盎然,认真地读、记词语。

在进入第二个教学环节时,我告诉学生数字的好朋友,互相帮助,团结友爱,本领大着哩。

相机的出示数字诗,再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”,让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。

学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

二、倡导学生“我识字最棒”由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了,但有的学生可以说还是一片空白。

再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件,让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:1.培养合作能力,实现优势互补刚入学的儿童大部分不会与他人合作,现在一般都是独生子女,有的孩子甚至不愿意与他人交往。

但是通过我三个月的培养,学生已初步形成合作习惯。

在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。

在学了一篇课文后,可以让小组里的同学互相听读课文,辨识生字,并告诉他们:如果你的同学读得好,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。

这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

二年级识字教学反思4篇

二年级识字教学反思4篇

二年级识字教学反思4篇二年级识字教学反思一:小学语文二年级上册识字教学反思一、二年级语文识字教学的要求识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。

《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。

二年级的识字要求和一年级的识字要求,没有发生什么太大的变化,相反,识字任务更重了,那难度也更大了。

还是用崔峦的那句话:“识字和写字的要求有不同,认写分开,多认少写,加强写字,降低难度。

下要保底,上不封顶。

新课标对小学语文二年级上册识字教学的具体要求: n 认识450个字,要求能读准字音,结合词句了解意思,不要求书写。

n 会写350个字,要求读准字音,认清字形,理解意思,正确书写,并能在口头和书面表达中加以运用。

n 养成良好的书写习惯,书写规范、端正、整洁。

n 能用音序查字法、部首查字法查字典,培养独立识字的能力二、集中识字。

本学期,教材还安排了八次单列的集中识字,其中识字1~4已经学了,在五年的教学中,我积极吸取同行的一些优秀方法,结合本班学生的实际情况,采取以下的教学方案,学生乐于接受。

识字一:安排了学习写秋天的词语进行识字。

我用联想的方法,创设一个教学情境。

“金秋时节,爸爸妈妈带着我来到白云山游玩。

这里景色宜人,有的树叶变黄了,真是层林尽染;有的还是绿油油的,叠翠流金。

秋天的景色真美啊!下面的四字词我们引导学生用联想法,即记住了生字,又学会运用这些字词。

识字二:安排了一组动宾词组进行识字。

我采用翻图片读字词的方法,让学生看图说句子,把生字写在与课文相应图片的后面,激发学生的兴趣。

识字三:安排了截取《三字经》歌颂祖国大好河山,民族大团结的内容,提到了黄河,长江,珠穆朗玛峰,长城,台湾,等,出示我们中国的地图,在地图上找他们相应的位置,采用贴生字卡的方法学习生字。

一年级语文识字教学反思3篇

一年级语文识字教学反思3篇

一年级语文识字教学反思 (2)一年级语文识字教学反思 (2)精选3篇(一)反思一年级语文识字教学,需要从几个方面进行:首先,对教材的选择需要进行反思。

一年级的识字教学应该以基础汉字为主,重点是让学生掌握常用的基础字词。

在选择教材时,应该注意课文和练习的难易程度,确保学生能够理解和消化所学内容。

其次,对教学方法进行反思。

一年级学生的注意力和记忆力较为有限,教师应该采用多种教学方法,如图文结合、情景教学等,帮助学生更好地理解和记忆汉字。

同时,应该每节课安排适量的练习时间,让学生进行识字练习,并及时纠正他们的错误。

另外,对学生的学习情况进行反思。

一年级的学生刚刚开始接触汉字,他们的认知能力和学习习惯都在培养中。

教师应该关注每个学生的学习情况,及时发现他们的困惑和问题,并给予正确的指导和帮助。

同时,要鼓励学生,让他们保持积极的学习态度。

最后,对评价方法进行反思。

在一年级的语文识字教学中,评价不仅仅是考核学生的掌握程度,更重要的是激发学生的学习兴趣和动力。

教师可以采用多种评价方式,如口头评价、展示评价等,让学生在轻松愉快的氛围中参与评价,并根据评价结果对学生进行个别辅导。

通过对一年级语文识字教学的反思,我们可以不断改进教学方法和策略,提高学生的学习效果和体验,促进他们在识字和语文学习方面的全面发展。

一年级语文识字教学反思 (2)精选3篇(二)在一年级语文识字教学中,我发现了一些可以改进的地方。

首先,我发现我在教学中使用的识字材料可能有些单调。

我应该尝试使用更多有趣的图片和故事来吸引学生的注意力。

另外,我发现有些学生在识字时遇到了困难。

我应该提供更多的练习机会,并根据学生的学习进展调整教学内容和速度。

我也可以使用一些游戏和活动来帮助学生巩固所学的字词。

此外,我发现有些学生对于识字教学缺乏兴趣。

我应该设法增加他们的参与度,例如提供一些有趣的挑战或竞赛,让学生们在识字中体验到成功和成就感。

最后,我发现一些学生在家庭环境中对语文学习缺乏支持。

识字教学设计【6篇】

识字教学设计【6篇】

识字教学设计【6篇】篇一:识字教学反思篇一由于期中考试的提前,所以最近一直在赶课的状态,识字第一单元就是在这样的状态下完成教学的,教学进度是完成了,但学生总体掌握得不是特别的好。

识字单元最重点的内容是学会写生字、掌握笔顺、笔画。

识字本身很枯燥,如果是被动的识字,效率很低,所以必须用其他的途径营造识字的良好氛围,只有这样,学生才乐于识字,自觉识字。

如在《口耳目》这一课象形文字的教学中,我就用了大量的图去引导他们去记住这些与实物相像的字,先出示甲骨文的字让他们去猜,接着出示实物图提示,最后展示生字,从课堂氛围来看,学生们还是比较感兴趣的,小学低年级的学生思维的特点是具体形象思维,根据他们学习的特点,引导想象,把抽象的符号文字具象化,可以提高识字量。

在字形的记忆上,我还教给了他们一些识字方法,如加一加、变一变、猜字谜等,虽然现在他们仍是在听我讲的状态,但相信经过一段时间的学习,他们也能顺利掌握这些识字方法。

总体而言,受时间的限制,这单元完成得很仓促,感觉只完成了教学任务,很多内容没有展开,在接下来期中考后的课文教学中,我一定要重新调整教学步伐,不能为了课而赶课,必须要根据学生的生成情况调整自己的教学,把更多的内容编进教学过程中,比方训练他们的口语交际能力、想象能力等等。

篇二:识字教学反思篇二前几天,我执教了苏教版一年级上册的《识字5》,这个单元侧重的是词串教学,而本课就是由一组与大海有关的词语串成的韵文。

我结合课文插图帮助学生识字和认识事物。

12个词语都有相应的插图,学生图词结合,容易萌生主动识字的愿望,所以教师需要从整体入手指导学生观察大海里的事物。

在看图识字的过程中,重在启发学生展开想象,把图上描绘的事物同所学的词语联系起来,加强识字的效果。

在教学本课的时候,为了激发学生的识字兴趣,通过老师对大海诗歌般的描述,初步欣赏大海,感受书包范文大海的美,激发学生对大海的热爱与向往之情。

同时,以学生乐意参加的律动形式,创设情境,愉悦情感。

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小学低年级识字课堂优秀的教学反思
小学低年级识字课堂优秀的教学反思
小学一、二年级的语文教学以识字为主,识字量大,且内容枯燥无味,教师教起来费时费力,学生学起来十分辛苦,很容易回生。

为了解决这个问题,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

这就是说,识字教学必须讲究策略,注重教学方法。

结合我一年来的教学工作,根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,现将低年级识字教学反思如下:
一、插图识字法
在学习汉字的初级阶段,配有大量的插图。

我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。

插图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。

然而,它的作用不仅如此。

我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。

把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。

接着让学生看清自形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、游戏识字法
识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥无味。

这时,运用多种形象、直观的教学手段,创设各种教学情境,能有效地调动学生的识字兴趣,吸引学生主动识字。

例如教学人教版小学语文教材第二册
中的《小蝌蚪找妈妈》一文,配合课文内容,我制作了生动的课件。

在课件中,一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢!在它们的前面有一片美丽的水草,较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。

在学生正被吸引时,我适时地说:“这群小蝌蚪想去找妈妈,想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。

但它们遇到了困难,同学们愿意帮助它们吗”“愿意!”学生的热情被调动起来了。

“好,让我们一起行动吧!只要你用最好的办法记住水草中的字,小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。

”同学们的积极性很高,识记的方法多样,看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿,学生的喜悦溢于言表,体会到了学习的快乐。

学生对猜谜极感兴趣。

我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。

有一次,全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。

有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个,少的也编写了十多个。

如,晶──三个太阳在一起玩;泪──两只眼里充满了泪水;选──你先走;胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后,还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。

学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构,并积极创编谜语。

为了让学生轻松愉快的学习生字,我还把一些生字编成了顺口溜,美其名曰“生字歌”,让学生们一边拍手一边诵读,效果也十分好。

例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时,生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌,用上了“人来小亭边,停步看竹篮,竹篮竹子编,月亮在旁边。

旁边有翅膀,一飞冲云天。


三、字配“画”识字法
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。

”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。

如教学“休”时,可出示图片(右侧图1),告诉同学们,这个人累了,正靠着树干休息。

四、字理识字法
是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。

所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。

字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。

这种识字方法,揭示和解析字理,以使学生牢固建立字的形音义之间的联系,是核心;启发学生展开想像和联想,是基本和有效的方法。

字理识字的大体程序是:读准字音,解析字理,识记字形,指导书写。

采用的基本方法有:图示法,如,教"隹"字,出示鸟的图画,教"采"字,出示手在树木上采摘的图画。

点拨法,如,教"牧"字,点出""是"牛"的变形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本义。

联想法,如,教"沙"字,启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。

演示法,如教"灭"字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。

歌诀法,如,教"互"字,可引导学生用歌诀"上一下一,倒七正
七,互相学习"来帮助记忆。

猜谜法,如,教"画"字,老师可说出谜面"空山中间一方田",让学生猜。

字理识字教学法适用于任何一种语文教材。

它在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

五、歌诀识字法
儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。

平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“碧”字,编成“王老头,白老头,同坐一块大石头;如教“坏”字,编成“地里不长草,坏了”;如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。

如此一编,易学易记,妙趣横生。

六、象形会意识字法
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。

所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。

如用手遮目“看”(图2),用竹毛制成“笔”;如教学“山”时,出示图片3。

通过这样的描述在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。

七、形声识字法
汉字中有相当一部分的`字是形声字,部首表意,声旁表音。


声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。

从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。

这几年,在教学过程()中,我对生字的教学有一定的认识。

我认为难度是成递减式的,随着学生阅读量的增加,二类字的不断集累,学生要掌握的一类字,就是十分容易了,年级越高认识生字越多,难度就越小。

当然,生字教学方法是多种多样,作为我们在一线的教师,要以人为本,在教学过程()中要不断通过反思、总结、提升,去寻找更好、更适合学生的方法,让学生学得轻松,学得快乐。

真正让学生由“学全”到会“会学”,更好地为他们掌握祖国语言文字,打下扎实的语言文字基础。

八、生字的组合识字法
汉字在文本里的出现遵循了先易后难,先繁后简的原则,所以由独体字可引出许多新字,如教“门、们”时,我先复习“门”字,再以旧字带新字。

另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如公──么、日──由──甲,这样既能互相比较,又能达到识字目的。

在具体的语音环境中,也同样用比较的办法组合进行教学。

如在教学同音字“做、作”时,分清“做、作”在形、义上的不同,再组织学生进行组词或句式填空练习,给学生烙下一个深刻的印记。

又如在教学“元、园、完、玩、远”时,我侧重从字形和字义上帮助学生识记,使学生懂得:“元”的意义第一是开始的意思,有如“元旦”、“元月”等;第二是为首的意思,有如“元首”、“元帅”等;第三是主
要的意思,如“元气”、“元音”等。

“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方,有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等;第二是供人游览娱乐的地方,如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。

“远”指距离大所以是走之儿旁,如“远方”“远近”“远处”。

“完”是结束的意思,如“完成”、“完工”、“做完”、“写完”等。

“玩”是游戏的意思,如“玩耍”、“玩水”等。

总而言之,在识字教学中,如果教师能做到以下几点,那么,便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。

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