第二章学前儿童社会教育的目标和内容解读
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学前儿童社会教育的目标与内容
第一节 学前儿童社会教育的目标
二、 学前儿童社会教育目标的建构原则
（一） 方向性与基础性原则 方向性原则即指学前儿童社会教育 目标的建构要有一定的思想与价值指向。 具体来说，是指我国学前儿童社会教育 的目标一定要反映我国教育目的与方针， 反映我国幼儿教育的法规政策及政策精 神，反映有关儿童教育及儿童保护法律 文件的精神，使学前儿童社会教育具有 明确的思想与价值指向。尊重幼儿的人 格和权利，使幼儿在快乐的童年生活中 获得有益身心发展的经验，促进幼儿全 面和谐地发展是制定学前儿童社会教育 目标的基本价值方向。 基础性原则是指学前儿童社会教育 的目标应当是社会教育领域中最基础的、
⑦ 帮助幼儿进行自我评价，认识自 己的兴趣和爱好，引导幼儿对行为的动 机进行评价；
⑧ 引导幼儿认识社区的公共设施， 了解周围人们工作的性质、特点和作用， 萌发热爱人民、热爱家乡的情感；
⑨ 引导幼儿了解周围成人的劳动， 鼓励幼儿学做一些力所能及的事，初步 养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯；
⑩ 帮助幼儿初步理解中国的传统节 日和民间工艺品，加深幼儿对中国文化 的认识和情感；
学前儿童社会教育目标建构的方向 性原则保证了目标制定的理想性与价值 性，基础性原则保证了目标制定的现实 性与合宜性。
（二） 整体性原则与层次性原则 整体性原则即在建构学前儿童社会教 育目标时，要确立一种层次结构的整合观。 这种整合观包括横向的类别整合与纵向的 层次整合。横向的类别整合包括儿童社会 认知、社会情感、社会行为三方面发展目 标的整合，学前儿童社会性发展是这三方 面的协调发展，要避免只重知识传授而忽 视情感和行为习惯培养，应把三者有机地 协调起来。横向的类别整合还包括各教育 系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、 社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致， 以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。 纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育 各层级目标的整合，即各相连层级间的目 标是相互联系、相互支持的。 层次性原则是指学前儿童社会教育目 标的建构是有层次的系列，这是由幼儿社 会性发展水平的层次系列所决定的。 整合性原则保证了学前儿童社会教育 目标建构的综合系统性，层次性原则保证 了学前儿童社会教育目标制定的差异性。
第二章学前儿童健康教育的目标和内容
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
•4．知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器 械时要注意安全，了解日常生活中的安全常识。 •5．知道自己的性别。 •6. 喜欢并愿意参加体育活动；能自然地走、跑、 跳、爬、投掷；学习听口令和信号做出相应动作； 玩滑梯、攀登架、转椅等大型体育活动器械时能 注意安全；能合作收拾小型体育器材。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（4）目标要求偏低
v 对于学前儿童已经掌握的知识、技能或已经 形成的态度和行为等一般不应再作为目标， 否则活动没有难度，儿童的注意力不集中， 学习兴趣、参与程度都不高。
v 如：将“通过演示，使学前儿童学习正确的 刷牙方法”做为大班健康教育目标就会导致 目标要求偏低。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（5）表述过于笼统
v 目标过于笼统，没有针对性。 v 如：小班《今天你喝了没有》喝牛奶有利于
赏……”，“讨论……”，“参观……”，“说 说……”，等等。 v 中班《我们吃什么菜》参观农贸市场，说说 自己喜欢吃的菜。目标无法衡量，无法追求 结果与预期目标一致。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（3）生成性目标
v A.概念 v 所谓生成性目标，是指在教育情境中随着教育过
程的展开而自然生成的教育教学目标，它是教育 情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本 质是过程性。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（二）学前教育和健康教育的总目标——直接依 据
v 问题：学前教育和健康教育的总目标各是什么？
v 幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则， 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教 育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参 加工作、学习提供便利条件。
•4．知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器 械时要注意安全，了解日常生活中的安全常识。 •5．知道自己的性别。 •6. 喜欢并愿意参加体育活动；能自然地走、跑、 跳、爬、投掷；学习听口令和信号做出相应动作； 玩滑梯、攀登架、转椅等大型体育活动器械时能 注意安全；能合作收拾小型体育器材。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（4）目标要求偏低
v 对于学前儿童已经掌握的知识、技能或已经 形成的态度和行为等一般不应再作为目标， 否则活动没有难度，儿童的注意力不集中， 学习兴趣、参与程度都不高。
v 如：将“通过演示，使学前儿童学习正确的 刷牙方法”做为大班健康教育目标就会导致 目标要求偏低。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（5）表述过于笼统
v 目标过于笼统，没有针对性。 v 如：小班《今天你喝了没有》喝牛奶有利于
赏……”，“讨论……”，“参观……”，“说 说……”，等等。 v 中班《我们吃什么菜》参观农贸市场，说说 自己喜欢吃的菜。目标无法衡量，无法追求 结果与预期目标一致。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（3）生成性目标
v A.概念 v 所谓生成性目标，是指在教育情境中随着教育过
程的展开而自然生成的教育教学目标，它是教育 情境的产物和问题解决的结果。生成性目标的本 质是过程性。
第二章学前儿童健康教育的目标和内 容
（二）学前教育和健康教育的总目标——直接依 据
v 问题：学前教育和健康教育的总目标各是什么？
v 幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则， 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教 育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参 加工作、学习提供便利条件。
第二章学前儿童科学教育的目标
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
二、学前儿童科学教育的年龄阶段目标
一
二
三
小班
中班
大班
年龄阶段目标是根据总目标确立的，是总目标的具体体
学前儿童科学教育中的科学知识方面的目标包括让学前儿童获取广泛的科学经验， 以及形成初级的科学概念
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
幼儿自发的科学经验存在一些不足：
1、存在不正确、不全面，甚至是错误的科学经验。
如：看到水从墙上的水管中放出来，就误以为水是从墙上来的
2、科学经验往往是孤立的、零散的，缺乏联系和组织。 如：不能将冰、雪、雨与江河中的水联系起来，形成对水循环 的理解和认识
大班 用完整、连续的语言与同 伴或教师交流自己的探索 过程和结果，表达愿望、 提出问题并参与讨论，以 及能够表达发现的愉快， 能够与他人交流和分享
同一领域进行横向比较
学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童科学教育目标的内容
三、学前儿童科学教育单元目标
• （一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标 • （二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 • 1.以季节为主线建构主题活动单元的目标 • 2.以自然物或自然科学现象为主线建构主题活动单元的目标 • 3.以人的活动为主线建构主题活动的目标
第二章 学前儿童科学教育的目标
目录
一 学前儿童科学教育目标的制定依据 二 学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
学前儿童科学教育目标的内容
二、学前儿童科学教育的年龄阶段目标
一
二
三
小班
中班
大班
年龄阶段目标是根据总目标确立的，是总目标的具体体
学前儿童科学教育中的科学知识方面的目标包括让学前儿童获取广泛的科学经验， 以及形成初级的科学概念
学前儿童科学教育目标的内容
一、学前儿童科学教育的总目标
幼儿自发的科学经验存在一些不足：
1、存在不正确、不全面，甚至是错误的科学经验。
如：看到水从墙上的水管中放出来，就误以为水是从墙上来的
2、科学经验往往是孤立的、零散的，缺乏联系和组织。 如：不能将冰、雪、雨与江河中的水联系起来，形成对水循环 的理解和认识
大班 用完整、连续的语言与同 伴或教师交流自己的探索 过程和结果，表达愿望、 提出问题并参与讨论，以 及能够表达发现的愉快， 能够与他人交流和分享
同一领域进行横向比较
学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童科学教育目标的内容
三、学前儿童科学教育单元目标
• （一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标 • （二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 • 1.以季节为主线建构主题活动单元的目标 • 2.以自然物或自然科学现象为主线建构主题活动单元的目标 • 3.以人的活动为主线建构主题活动的目标
第二章 学前儿童科学教育的目标
目录
一 学前儿童科学教育目标的制定依据 二 学前儿童科学教育目标的内容
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
精品，并逐步对祖国传统文化产生兴趣； （5）引导幼儿初步感受世界著名的人文景观及优秀的艺术
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
学前儿童社会教育目标与内容
满足学生个体差异的需求
要点一
总结词
关注学生的个体差异，提供个性化的教育支持，促进 每个儿童的全面发展。
要点二
详细描述
学前儿童社会教育需要关注学生的个体差异，包括性 格、兴趣、能力和家庭背景等方面。针对不同的儿童 ，需要提供个性化的教育支持，以促进每个儿童的全 面发展。具体而言，可以通过观察和评估每个儿童的 特点和需求，制定个性化的教育计划和策略，包括教 育内容、教学方法和评估方式等，确保每个儿童都能 够得到适合自己的教育支持。
情感交流
在日常生活中与儿童进行情感交流，了解他们的需求和感受，培养 他们的情感表达和沟通能力。
主题教学活动
社会现象探讨
01
通过讨论和讲解社会现象，如环保、交通规则、健康等，让儿
童了解社会生活的基本知识和规范。
角色扮演
02
通过模拟社会场景和角色扮演，让儿童了解不同职业和身份的
人在生活中的责任和权利。
队合作能力。
公民意识
教育儿童了解自己的权利和义务 ，并培养其关注社会公共事务的
意识。
04
CATALOGUE
学前儿童社会教育的实施途径与方法
日常生活教育
自我管理
在日常生活中引导儿童自我管理，如洗手、穿衣、吃饭等，培养 其独立自主的能力和良好的生活习惯。
礼仪教育
通过日常生活中的礼节和规则教育，让儿童学会尊重他人，遵守社 会规范，形成良好的社交习惯。
社会实践
03
组织儿童参与社会实践活动，如社区服务、公益活动等，培养
他们的社会责任感和参与意识。
游戏活动
规则游戏
通过游戏规则的制定和执行，让儿童学会遵守规则和公平竞争的 观念。
合作游戏
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标
（三）实现目标应注意的问题
1．合理分解目标
教师可以进行纵向分解，即根据 学前儿童的年龄差异设置不同的教育 目标；也可以进行分类分解，即根据 学前儿童社会性发展的内容设置教育 目标，使教育目标更加全面和完整。
2．选择有效的活动形式
学教学活动形式可多样分为：可针 对单元主体活动、儿童一日活动、某一 单位时间完成的某一具体活动、集体活 动、小组活动、区域活动等。选择有效 的活动形式可以激发学前儿童学习的积 极性，使教学活动更好地完成。
一、学前儿童社会教育的目标
（二）学前儿童社会教育目标的内容
1．总目标：社会教育所期望的最终结果，是 学前阶段社会教育任务和要求的总和，总目标全 面兼顾了儿童的知识、技能、情感和态度。
3．活动目标：将总目标进一步分解和细 化，是教师根据社会教育总目标制定的具有较 强操作性的、可直接实现的目标。
2．年龄阶段目标：是对学前儿童社会教育总目标具体化、细致化的表 现，各个年龄段学前儿童社会性发展的具体要求，既能体现出学前儿童社会 教育发展的阶段性差异，又能使各年龄段的社会教育活动之间相互衔接。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育的目标与内容
一、学前儿童社会教育的目标 二、学前儿童社会教育的内容
一、学前儿童社会教育的目标
（一）学前儿童社会教育目标制定的依据
1 学前儿童的社会性发展水平
充分了解学前儿童的社会 认知水平、社会情感状况、社 会技能、社会领域学习的特点 等情况，正确评估学前儿童社 会性发展的总体水平，有针对 性地制定出合适的学前儿童社 会教育的教学目标。
学前儿童社会教育
二、学前儿童社会教育的内容
（1）引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。 （2）加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给幼儿必要的交 往技能，使他们学会和睦相处。 （3）为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。 （4）提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和制订活动计划，并鼓励他们认真努力地完 成任务。 （5）在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。 （6）教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾。 （7）引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业的 人们的劳动。 （8）扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发他们爱家乡、爱祖国的情感。
第二章学前儿童社会教育的目标和内容
以及社会教育内容与其他领域内容之间应该建立
一种有机的联系，使幼儿的学习完整而又全面。
（二）学前儿童社会教育内容组织的策略
教育内容的组织一般有两种思路。
一是以知识的逻辑结构为基础的内容组织。 二是以心理经验的发展水平为基础的内容组织。
1、基于活动的渗透式组织
即将社会教育的内容渗透到幼儿的各个活动环节当中。结 合各种具体的活动来组织学习的内容是学前儿童社会教育 的一个重要特点。
1、知道自己家的地址、车牌公交路线，电话和父 母的手机号码，并能主动地、正确地将这些信息 制作成卡片、绘制成地图告诉好朋友，邀请朋友 来家里做客。
2、乐意主动获取朋友的信息，在父母的协助下， 自主选择方法，线路去同伴家里做客，做礼貌的 小客人。
三、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题
1.教师应有明确的目标意识 一方面在于有目的有计划的组织教育活动；另
第一节 学前儿童社会教育的目标
一、学前儿童社会教育目标的含义
学前儿童社会教育目标是指人们对社会教育活动给幼儿身 心发展带来变化的标准与要求的预期规定
制定学前儿童社会教育目标的依据
1、学前儿童身心发展的规律与需要。这是学前儿童社会教育 目标制定的内在依据。 2、社会发展的需要。这是学前儿童社会教育目标制定的外在 依据。 3、我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这 是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。
合
第二节 学前儿童社会教育的内容 一、学前儿童社会教育内容的依据 二、学前儿童社会教育的内容范围 三、学前儿童社会教育的具体内容
一、学前儿童社会教育内容的依据
1、学前儿童社会教育目标 2、社会现实 3、幼儿的发展
二、学前儿童社会教育的内容范围
《纲要》中有关内容和要求的规定。
学前教育学 第二章 幼儿教育的目标和内容
9
（2）面向幼儿家长提供科学育儿指导，同时为家长参加工作、学习提供便利条 件。
幼儿园不仅是一个教育机构，同时也是一个公益性机构，在教育儿童的同时， 承担着为家长服务的任务，帮助家长解决其参加工作、学习而子女无人照顾的问题， 即带有一定的公益性。但随着社会经济的发展，人们的观念和意识也发生了很大的 改变，人们对学前教育意义的认识不断提高。家长不仅希望自己的孩子在幼儿园吃 得好、玩得好，更希望孩子接受高质量的学前教育。因此，高质量的保育和教育是 幼儿园最关键的生命线，幼儿园只有提高保教质量，才能让家长满意，从而取得良 好的社会效益；幼儿园还应向家长传递科学的育儿理念，保证儿童的健康成长。
6
1．我国幼儿园教育目标
幼儿园教育是教育的重要组成部分，原国家教育委员会于1996年发布的《幼儿园工作规程》经过修订后，自2016年3月起施行，其中第五 条对幼儿园保育和教育的主要目标做了详细规定，主要内容如下。
（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探 究能力。 （3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲 礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 （4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。 幼儿园教育目标的制定，保证了教育目的在学前阶段的贯彻和落实，其中的4个目标 分别指向体育、智育、德育、美育，幼儿园教育目标指向了学前儿童发展的领域和基本范 围，描绘了儿童发展的蓝图，为儿童的全面发展指明了方向，为幼儿教师选择教育活动的 内容、教学的方法与手段和开展教育评价等提供了指导依据。同时，幼儿园教育目标也是 衡量教育成效的尺度，是衡量儿童发展的尺度，是幼儿园教育评价体系的基础。
（2）面向幼儿家长提供科学育儿指导，同时为家长参加工作、学习提供便利条 件。
幼儿园不仅是一个教育机构，同时也是一个公益性机构，在教育儿童的同时， 承担着为家长服务的任务，帮助家长解决其参加工作、学习而子女无人照顾的问题， 即带有一定的公益性。但随着社会经济的发展，人们的观念和意识也发生了很大的 改变，人们对学前教育意义的认识不断提高。家长不仅希望自己的孩子在幼儿园吃 得好、玩得好，更希望孩子接受高质量的学前教育。因此，高质量的保育和教育是 幼儿园最关键的生命线，幼儿园只有提高保教质量，才能让家长满意，从而取得良 好的社会效益；幼儿园还应向家长传递科学的育儿理念，保证儿童的健康成长。
6
1．我国幼儿园教育目标
幼儿园教育是教育的重要组成部分，原国家教育委员会于1996年发布的《幼儿园工作规程》经过修订后，自2016年3月起施行，其中第五 条对幼儿园保育和教育的主要目标做了详细规定，主要内容如下。
（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探 究能力。 （3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲 礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 （4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。 幼儿园教育目标的制定，保证了教育目的在学前阶段的贯彻和落实，其中的4个目标 分别指向体育、智育、德育、美育，幼儿园教育目标指向了学前儿童发展的领域和基本范 围，描绘了儿童发展的蓝图，为儿童的全面发展指明了方向，为幼儿教师选择教育活动的 内容、教学的方法与手段和开展教育评价等提供了指导依据。同时，幼儿园教育目标也是 衡量教育成效的尺度，是衡量儿童发展的尺度，是幼儿园教育评价体系的基础。
学前儿童社会教育的目标和内容
课题单元三学前儿童社会教育的目标和内容课时理论学时2课时教案目标1.知识目标：了解学前儿童社会教育目标的制定依据；理解学前儿童社会教育目标的制定原则；掌握学前儿童社会教育目标的结构体系；了解学前儿童社会教育内容选择的规范，理解学前儿童社会教育内容选择的原则，掌握学前儿童社会教育的内容结构。
2.能力目标：能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教案活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教案活动的内容。
3.素质目标：树立学生热爱幼儿，热爱学前教育事业的道德情感。
教案重点了解学前儿童社会教育的目标与内容的确定原则和结构教案难点能够依据所学知识分析和制定幼儿园社会领域教案活动的目标，选择和组织幼儿园社会领域教案活动的内容教案方法情境教案法、讲授法、读书指导法、谈话法教案准备教案课件主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版教案过程教案基本内容教案方法时间分配Ⅰ问题情境（导学）Ⅱ学习知识【情境分析】情境：幼儿园教研活动中，大家围绕幼儿社会教育展开了激烈的辩论。
小李老师认为：幼儿社会教育就是教孩子学会交往的，人是群居性动物，所以首先就得学会交往，哪个幼儿会交朋友，朋友多，哪个幼儿就是社会性发展水平高。
小王老师认为：在这个竞争激烈的年代，幼儿社会教育就是教会孩子认识社会，适应社会，增强孩子的竞争意识和拼搏精神，这才是适应社会生活最关键的品质。
小张老则师认为：孩子有孩子的生活，幼儿社会教育就是让孩子爱自己现在的生活，愉快健康地成长，愉快健康本身就说明孩子适应社会生活。
问题：上面的辩论主要是关于学前儿童社会教育要教什么（内容）和要达成什么效果（目标）的。
你认为谁的观点对呢？为什么？小结：对学前儿童社会教育的目标制定与内容选择问题，我们一定要有科学的依据，还应遵守一定的原则，才能保证其科学性和正确性。
学前儿童健康教育,讲义第二章 学前儿童健康教育的目标和内容
第二章学前儿童健康教育的目标和内容1.制定学前儿童健康教育目标的依据；2.学前儿童健康教育的总目标；3.学前儿童健康教育的内容及选择内容的要求。
第一节学前儿童健康教育的目标一、制定学前儿童健康教育目标的依据（一）儿童需要及儿童身心发展的规律学前儿童的需要有多种形式和层次，包括现实的需要和未来的需要，意识到的需要和未意识到的需要，还有健康领域要着重考虑的发展身体的需要、维护和增进健康的需要、发展自我保健能力的需要，也包括各个活动领域共同要考虑的发展认知能力、模仿、创新、竞赛、学习、交往、审美、表现意识与能力以及发展自我意识的需要等。
（二）社会发展与需要幼儿是生活在现实生活中的，是在现实社会中成长的，他们要适应现实社会。
同时，他们又是未来社会的创造者，他们要在身心素质上为创造未来社会做好准备。
因此，现实和未来社会对人才素质的需要，应该是确定学前儿童健康教育目标的重要依据。
（三）学前教育和健康教育的总目标学前儿童健康教育的对象是学前儿童，学前儿童健康教育又是健康教育的基础，因此学前儿童健康教育的目标必须既遵循学前教育的总目标，又遵循健康教育的总目标。
（四）健康教育价值观健康教育价值观是人们基于对健康教育的认识而形成的心理倾向，它是确定健康教育目标，选择健康教育内容和制定评价标准的依据。
（五）教育实施机构的师资和教育条件《幼儿园教育指导纲要（试行）》对教师的角色定位有明确的表述：“教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者。
”教育者的理论素养和专业技能水平的高低、敬业精神、在工作中的付出程度等，大大影响教育目标的实现。
同时，家庭、托幼机构及幼儿园的环境创设得当与否，教学设备的多少，教学材料的投放是否合理，都是实现教育目标的物质条件。
二、学前儿童健康教育总目标2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，标志着我国幼儿教育的发展进入了一个新的历史时期。
《纲要》明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，”这一提法具有深刻的理论依据和深刻的实践意义。
第二章学前儿童社会教育的目标和内容
第二章学前儿童社会教育的目标和内容第二章学前儿童社会教育的目标和内容教学目的：通过本章学习使学生了解社会社会教育目标的含义；掌握如何在教育活动中分解社会教育领域的目标；理解学前儿童社会教育的主要内容。
重点与难点：重点是学前儿童社会教育的目标，难点是如何分解社会教育领域的目标。
主要教学方法：讲授法、讨论法教学课时：2第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的结构（一）学前儿童社会教育目标的层次结构（纵向结构）1.学前儿童社会教育总目标是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础。
（见张明红P96）在此基础上，2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿社会领域的教育目标为：（见张明红P）97（1）能主动地参与各项活动，有自信心（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国2.学前儿童社会教育年龄阶段目标学前儿童社会教育的年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现，也是对幼儿园各年龄班儿童社会性发展提出的具体要求。
其主要特点就是将社会教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段的幼儿逐步提高要求的具体目标，引导幼儿逐步达到社会教育的总目标。
【例如】同样是培养幼儿与同伴交往的能力，小班时，只要求能与同伴友好相处，主动礼貌地问候小同伴；到中班时，希望幼儿逐渐喜欢和同伴共同游戏，关心弱小同伴；到大班时的目标则是能够主动地带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐，愿意与众多的同伴合作游戏。
可见，年龄阶段目标来自于社会教育的总目标，是社会教育总目标的具体和深入，而不同年龄阶段的目标之间应该是连续的、衔接的。
我们对学期儿童社会教育阶段目标表述如下：……（见张明红《学前儿童社会教育》P97）（1）小班社会教育目标（2）中班社会教育目标（3）大班社会教育目标3.学前儿童社会教育单元目标目前，越来越多的幼儿园在开展各种活动的时候，采取“主题活动”的方式。
学前儿童社会教育目标与内容
学前儿童社会教育有助于培养 儿童良好的品德和行为习惯， 如诚实、守信、尊重他人、关 心集体等，为其未来的成长奠 定基础。
通过学前儿童社会教育，儿童 能够更好地适应社会生活，掌 握基本的社会规则和行为规范 ，提高其社会适应能力。
学前儿童社会教育不仅关注儿 童个体的发展，还强调家庭和 社会的共同参与。通过教育活 动，加强家庭与学校、社区之 间的联系，促进家庭和社会的 和谐发展。
大班阶段
提高学前儿童的自主性和 创造性，培养其独立思考 和解决问题的能力，加强 社会适应能力。
03
学前儿童社会教育的内容
自我认知教育
自我认知教育是帮助学前儿童 认识自己、了解自己的过程。
通过自我认知教育，学前儿童 能够意识到自己的存在，了解 自己的特点、兴趣爱好和价值 观。
培养学前儿童的自尊、自信和 自主性，使他们能够更好地认 识自己并做出正确的自我评价 。
学前儿童社会教育目标与内 容
汇报人： 2024-01-10
目录
• 学前儿童社会教育概述 • 学前儿童社会教育的目标 • 学前儿童社会教育的内容 • 学前儿童社会教育的实施 • 学前儿童社会教育的挑战与对
策 • 学前儿童社会教育的案例分析
01
学前儿童社会教育概述
定义与特点
定义
学前儿童社会教育是指通过专门的教育活动，帮助学前儿童 学习社会规则、行为规范和人际交往技巧，培养其良好的社 会适应能力和公民素质的教育。
反思与调整
定期对学前儿童社会教育活动进行反思和总结，根据评价结果调整教 育方法和内容，以更好地促进学前儿童的社会性发展。
05
学前儿童社会教育的挑战与对 策
挑战
社会环境变化
随着科技的发展和社交媒体的 普及，学前儿童面临的社会环 境日益复杂，需要适应新的挑
学前儿童社会教育目标和内容
编辑课件
34
点评：事先提问，反映了教师在游戏中发展幼儿社会性的目标意识 ，即利用游戏培养幼儿的轮流、负责、勇敢、合作等社会行为和态 度。
编辑课件
35
【案例二】
“老师，我的孩子不会穿鞋，请老师帮助穿好；我的孩子吃饭慢，老师 多给喂喂”之类的话。他从来不提及让孩子学习生活方面的技能，而是一 味得让老师代劳。此类家长在家一定是包办代替，什么都帮孩子做好， 完全不考虑孩子的能力，这是包办代替型家长。此种类型的家长容易培 养出生活自理能力差的孩子，做事情自信心不足，不适应集体生活。
给家长。
编辑课件
36
横向结构（分类结构）
分类目标是从横向的角度对总目标的展开。它反应了儿童社 会性发展的内容全面性与完整性。
可以从心理结构划分为认知、情感、行为三个方面；
也可以从内容板块分为人际交往、社会环境与社会规 范、多元文化等几个方面。
编辑课件
37
四、学前儿童社会教育目标的表述
（一）表述角度 教师角度： “示范……”“让幼儿……”“使幼儿……”“引导幼儿……”
15
目标4 关心尊重他人 教育建议：
以身作则、尊重他人、接纳差异
关心他人的表现： 同情心是道德情感的基础，只有具备同情心，才能帮助关心他人，学前儿童的 同情心主要产生于对老弱病残的关心和爱护。
编辑课件
16
2.社会适应
儿童的社会适应主要包括：初步形成对新环境的适应能力， 对陌生人的适应能力，对同伴交往的适应能力，独立克服 困难、解决生活实际中的简单问题的能力，学会做事，学 会生活。
编辑课件
24
二、主题目标
（一）了解自己的爸爸，知道爸爸的姓名、生日、职业和 兴趣爱好。
（二）通过亲子活动和家园互动，孩子能在欢快的气氛中 感受爸爸的爱，亲近爸爸、喜欢爸爸。
学前儿童社会教育的目标和内容
目的
本课程旨在帮助学前儿童了解社会、认识自我，培养社交 能力和良好品德，为其未来社会生活奠定基础。
社会认知
引导学前儿童了解家庭、幼儿园、社区等社会环境，认 识社会角色和规则。
社交技能
教授学前儿童基本的社交礼仪、沟通技巧和合作能力。
主要内容
本课程将涵盖以下内容
自我意识
培养学前儿童的自我认知、自我评价和自我调节能力。
网络时代背景下的挑战
网络信息纷繁复杂
网络信息纷繁复杂，学前儿童可能会接触到不良 信息，需要学会辨别和抵制。
网络社交问题
网络社交的普及使得学前儿童可能会过早接触网 络社交，需要引导其正确使用网络社交平台。
网络成瘾问题
部分学前儿童可能会沉迷于网络游戏等虚拟世界 ，需要关注其网络使用行为并及时干预。
针对挑战的对策与建议
录。
谈话法
个别谈话
评价者与学前儿童进行一对一的谈话，通过引导性问题和开放式问 题，了解儿童对社会规则、情感、人际关系等方面的认知和理解。
小组谈话
组织学前儿童进行小组讨论，观察他们在团队中的表现、倾听和表 达能力，以及处理人际关系的能力。
家庭访谈
与家长进行谈话，了解学前儿童在家庭中的社会行为表现、家庭环境 对其社会化的影响等。
形成良好的道德品质
培养儿童诚实、守信、勇敢、公正等 道德品质，为其未来成为有道德的人 打下基础。
促进儿童社会化进程
了解社会角色和规则
01
让儿童了解不同社会角色的职责和行为规范，理解社会规则的
重要性。
学习社交技巧
02
教育儿童学习基本的社交技巧，如与人沟通、分享、合作等，
提高其社交能力。
适应集体生活
03
06
本课程旨在帮助学前儿童了解社会、认识自我，培养社交 能力和良好品德，为其未来社会生活奠定基础。
社会认知
引导学前儿童了解家庭、幼儿园、社区等社会环境，认 识社会角色和规则。
社交技能
教授学前儿童基本的社交礼仪、沟通技巧和合作能力。
主要内容
本课程将涵盖以下内容
自我意识
培养学前儿童的自我认知、自我评价和自我调节能力。
网络时代背景下的挑战
网络信息纷繁复杂
网络信息纷繁复杂，学前儿童可能会接触到不良 信息，需要学会辨别和抵制。
网络社交问题
网络社交的普及使得学前儿童可能会过早接触网 络社交，需要引导其正确使用网络社交平台。
网络成瘾问题
部分学前儿童可能会沉迷于网络游戏等虚拟世界 ，需要关注其网络使用行为并及时干预。
针对挑战的对策与建议
录。
谈话法
个别谈话
评价者与学前儿童进行一对一的谈话，通过引导性问题和开放式问 题，了解儿童对社会规则、情感、人际关系等方面的认知和理解。
小组谈话
组织学前儿童进行小组讨论，观察他们在团队中的表现、倾听和表 达能力，以及处理人际关系的能力。
家庭访谈
与家长进行谈话，了解学前儿童在家庭中的社会行为表现、家庭环境 对其社会化的影响等。
形成良好的道德品质
培养儿童诚实、守信、勇敢、公正等 道德品质，为其未来成为有道德的人 打下基础。
促进儿童社会化进程
了解社会角色和规则
01
让儿童了解不同社会角色的职责和行为规范，理解社会规则的
重要性。
学习社交技巧
02
教育儿童学习基本的社交技巧，如与人沟通、分享、合作等，
提高其社交能力。
适应集体生活
03
06
学前儿童社会教育目标与内容
3、学前儿童社会教育活动目标 学前儿童社会教育活动目标是总目标和年龄阶段目 标的具体化，是教师通过一定的方法和途径可以直 接实现的目标。
快乐抱一抱
小班
活动目标： 1. 逐步熟悉同伴小朋友，能叫出一些小朋友的名字。 2. 初步学习与同伴在一起游戏。 3. 体会与教师、同伴拥抱的亲切感。
活动准备： 1. 能叫出班上部分小朋友的名字。 2. 幼儿已学过歌曲《碰一碰》，也可准备相应的音乐磁带。
生成性目标 生成性目标关注的是过程。也被称为过程目标。
生成性目标注重从儿童获得经验的目的出发构建 目标，强调儿童主动活动的过程，关注如何为儿 童提供有助于个体自由发展的学习经验，促进其 个性完善的发展。 例子：让儿童在制作鸡蛋羹的过程中享受劳动的 乐趣，并能够与他人分享。 将生日蛋糕与大家共享，体验生日的快乐。
2、学前儿童社会教育年龄阶段目标 人际交往 目标1 愿意与人交往
3～4岁 4～5岁 5 ～6岁
1. 愿意和小朋友一起 1. 喜欢和小朋友一起 1. 有自己的好朋友， 游戏。 也喜欢结交新朋友 游戏，有经常一起 2. 愿意与熟悉的长辈一 玩的小伙伴。 2. 有问题愿意向别人请 起活动。 2. 喜欢和长辈交谈，有 教。 事愿意告诉长辈。 3. 有高兴的或有趣的 事愿意与大家分享。
学科发展
目标
社会的需要
儿童的社会 性发展水平 学前儿童社 会教育学科 的发展
学前社会 教育目标
三、学前儿童社会教育目标的结构 （一）学前儿童社会教育纵向结构 1、学前儿童社会教育总目标 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 ； 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国。
学前儿童社会教育目标与内容
学前儿童社会教育目标与内 容
汇报人： 2023-12-23
目录
• 学前儿童社会教育目标 • 学前儿童社会教育内容 • 学前儿童社会教育的实施 • 学前儿童社会教育的评价 • 学前儿童社会教育的意义与影
响
01
学前儿童社会教育目标
总体目标
培养学前儿童良好的 社会品质和行为习惯 ，促进其社会性发展 。
评估学前儿童在生活自理、卫生习惯 、时间管理等方面的表现。
情感态度培养
关注学前儿童在自信心、好奇心、同 理心等方面的情感态度发展。
评价方法
观察法
测验法
通过观察学前儿童在日常生活和学习中的 表现，了解其社会性发展状况。
通过标准化测验或教师自编测验，评估学 前儿童在知识技能方面的掌握程度。
作品分析法
问卷调查法
对学前儿童的作品进行分析，了解其思维 方式和创造力等方面的表现。
通过家长、教师和儿童自评等多种方式， 收集学前儿童在情感态度方面的信息。
评价过程
确定评价目标
明确学前儿童社会教育的目标，确定评价 的具体内容。
反馈与调整
将评价结果及时反馈给家长和教育者，并 根据评价结果调整教育方案，促进学前儿 童社会教育的持续改进。
家庭教育指导
家长需要接受专业的家庭教育指导， 了解儿童社会性发展的规律和特点， 掌握科学的教育方法。
幼儿园实施
01
02
03
角色扮演游戏
通过角色扮演游戏，让孩 子了解社会角色和人际关 系，培养孩子的社会适应 能力。
集体活动
组织丰富的集体活动，让 孩子在与其他孩子的互动 中学习合作、协商、解决 冲突等社交技巧。
设计评价方案
根据评价目标和内容，制定具体的评价方 案和实施计划。
汇报人： 2023-12-23
目录
• 学前儿童社会教育目标 • 学前儿童社会教育内容 • 学前儿童社会教育的实施 • 学前儿童社会教育的评价 • 学前儿童社会教育的意义与影
响
01
学前儿童社会教育目标
总体目标
培养学前儿童良好的 社会品质和行为习惯 ，促进其社会性发展 。
评估学前儿童在生活自理、卫生习惯 、时间管理等方面的表现。
情感态度培养
关注学前儿童在自信心、好奇心、同 理心等方面的情感态度发展。
评价方法
观察法
测验法
通过观察学前儿童在日常生活和学习中的 表现，了解其社会性发展状况。
通过标准化测验或教师自编测验，评估学 前儿童在知识技能方面的掌握程度。
作品分析法
问卷调查法
对学前儿童的作品进行分析，了解其思维 方式和创造力等方面的表现。
通过家长、教师和儿童自评等多种方式， 收集学前儿童在情感态度方面的信息。
评价过程
确定评价目标
明确学前儿童社会教育的目标，确定评价 的具体内容。
反馈与调整
将评价结果及时反馈给家长和教育者，并 根据评价结果调整教育方案，促进学前儿 童社会教育的持续改进。
家庭教育指导
家长需要接受专业的家庭教育指导， 了解儿童社会性发展的规律和特点， 掌握科学的教育方法。
幼儿园实施
01
02
03
角色扮演游戏
通过角色扮演游戏，让孩 子了解社会角色和人际关 系，培养孩子的社会适应 能力。
集体活动
组织丰富的集体活动，让 孩子在与其他孩子的互动 中学习合作、协商、解决 冲突等社交技巧。
设计评价方案
根据评价目标和内容，制定具体的评价方 案和实施计划。
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二、学前儿童社会教育的内容范围
《纲要》中有关内容和要求的规定。
三、学前儿童社会教育的具体内容
ห้องสมุดไป่ตู้社会行为
社会情感
社会认知
社会行为
是指人们在交往等社会活动中对周围环境中的人 或事情做出的态度、言语和行为反应。
1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力 2.引导幼儿遵守规则
社会情感
是人们在社会活动中因自己的需要能否满足而产 生的主观感受！
3、综合贯通的原则
主要是指不同部分，不同层次的社会教育内容， 以及社会教育内容与其他领域内容之间应该建立 一种有机的联系，使幼儿的学习完整而又全面。
（二）学前儿童社会教育内容组织的策略
教育内容的组织一般有两种思路。
一是以知识的逻辑结构为基础的内容组织。 二是以心理经验的发展水平为基础的内容组织。
一方面在于有目的有计划的组织教育活动；另 一方面在于从幼儿一日生活中捕捉教育机会； 最终目标——为幼儿一生的发展打基础
2.教师应合理的分解目标
（1）分解目标要逐渐具体化
（ 2 ）注意目标的连续性和一致性以及与其他领 域发展目标的联系
3.选择利用科学有效的活动
（ 1 ）幼儿社会性发展是在良好的环境中实现的；
《幼儿园整合课程》所选的《各行各业这一主题，其核 心是对各种职业的认识。其主题计划将课程设计分为 “各行各业”，“各行各业的工作”，“跟住和穿有关 的行业”“感谢的心”四个部分，通过“我的爸爸不上 班”，“大街上”，“我开店啦！”“走在田埂 上”“小小建筑师”“理发师”，“英勇消防员”“谢 谢您，医生”等 24 个活动来将各行各业的人与事放在一 个主题活动中来加以了解和学习，让儿童对社会生活中 的常见职业有一个较为全面的了解。这里面既有社会环 境的认识，也有社会文化的学习。
第三，以社会关系建构为维度的内容取向。
让儿童学会恰当的处理各类关系，是让他习得成长 为一个“人”的基本能力与方式。学前儿童社会教育总 目标的内容是从各类关系的维度展开的。这几个维度分 别是人与自我、与他人的关系以及与群体和社会的关系。 这几类关系构成了儿童作为一个人的基本关系类型。
中班《去做客》
社会认知
1.自我意识
2.对周围人的认识
3.对周围环境的认识
4.对社会环境和文化生活的认识
四、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则
1、由近及远的原则
提出这条原则的主要依据是学前儿童社会学习的经验性与拓展 性。
2、由易到难的原则
是指教学内容的安排要从儿童容易理解与把握的内容开始，逐 步提高难度与要求。
从目标的表述看，是从儿童学习的角度来表述的， 如能“主动参与”，“乐意与人交往” ；从目标内容 的表述顺序看，主动与自信放在幼儿社会领域教育目标 的第一条，这符合幼儿社会性发展的特点，也符合幼儿 学习自主建构的特点。
第二、以幼儿情感性发展为基础的目标取向。 在《纲要》的5条目标中，有四条用了情感属性词， 第一条和第四条的“能”字，表达了目标重在儿童的行为 与态度意愿的培养。第二条的“乐意”与“同情”，第五 条的“爱”都直接是情感词，这表明情感性目标在幼儿社 会性发展目标处于重要位置。相对于知识和技能，情感与 态度是更为内在的目标取向，它为幼儿一生的发展提供方 向与动力，它会伴随儿童终身。
1、基于活动的渗透式组织
即将社会教育的内容渗透到幼儿的各个活动环节当中。结 合各种具体的活动来组织学习的内容是学前儿童社会教育 的一个重要特点。
2、基于核心主题的整合性组织 即从某个核心的社会性主题出发，将其他领域 的内容围绕这一核心主题加以整合。大多数专门性的社会 性主题教学都会运用这一组织策略。
学前儿童社会教育目标的结构及其内容分析
学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层次 结构）来看可以分解为
学前儿童社会教育总目标 学前儿童社会教育年龄阶段目标 学前儿童社会教育活动目标
从横向（分类结构）来看可以从心理结构 划分为认知、情感、行为几个方面，也可以从 内容板块分为自我意识、人际交往、社会环境 与社会规范认知、社会文化几个方面。
第二章 学前儿童社会教 育的目标和内容
第一节 学前儿童社会教育的目标 第二节 学前儿童社会教育的内容
教学内容 1．学前儿童社会教育的目标 2．学前儿童社会教育的内容 教学要求： 1．了解：学前儿童社会教育目标与内容制定的依据。 2．理解：学前儿童社会教育目标与内容制定的原则； 学前儿童社会教育目标与内容之间的关系。 3．掌握：学前儿童社会教育目标与内容的基本内容
第一节 学前儿童社会教育的目标
一、学前儿童社会教育目标的含义
学前儿童社会教育目标是指人们对社会教育活动给幼儿身 心发展带来变化的标准与要求的预期规定
制定学前儿童社会教育目标的依据
1、学前儿童身心发展的规律与需要。这是学前儿童社会教育 目标制定的内在依据。 2、社会发展的需要。这是学前儿童社会教育目标制定的外在 依据。 3、我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这 是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。
（2）幼儿社会性发展是在社会活动中实现的
（ 3 ）幼儿园的社会教育要与家庭、社区密切结 合
第二节 学前儿童社会教育的内容
一、学前儿童社会教育内容的依据
二、学前儿童社会教育的内容范围
三、学前儿童社会教育的具体内容
一、学前儿童社会教育内容的依据
1、学前儿童社会教育目标
2、社会现实
3、幼儿的发展
（一）总目标
能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
学前儿童社会教育总目标的内容取向分析
第一、以儿童为本的价值取向。
1 、知道自己家的地址、车牌公交路线，电话和父 母的手机号码，并能主动地、正确地将这些信息 制作成卡片、绘制成地图告诉好朋友，邀请朋友 来家里做客。
2 、乐意主动获取朋友的信息，在父母的协助下， 自主选择方法，线路去同伴家里做客，做礼貌的 小客人。
三、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题
1.教师应有明确的目标意识