第一章-教育评价概述

注重教育现象的价值：斯克里芬和豪斯、 日本的大桥正夫
二、什么是教育评价
（四）对教育评价的初步界定和理解
各国学者对教育评价共同的认识： （1）评价是一个过程； （2）价值判断是评价的本质特征； （3）以一定的教育价值观为依据； （4）采用一切可行的科学手段。
教育评价——是根据一定的教育价值观或教育目 标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信 息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从 而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程 。
1.教育评价的对象、范围和地位
学生学习结果
教育的全领域
宏观、中观、微观
教育计划、教育活动、教育过程
2.教育评价的目的和作用
鉴定、考核
or
选拔、淘汰
or
推动、改进 教育、发展
“选拔适合教育的儿童” 育”
“创造适合儿童的教
教育评价的目的——是为教育决策提供信息和依 据，为改进教育服务的过程，它是为不断完善 和改进教育过程、为教育质量服务的。
教育测量
测考 验试
广义：对于教育领域内的事物或现象， 根据一定的客观标准，作缜密地考核， 并依据一定的规则将考核的结果予以数 量的描述。
狭义：是指对学生某些学科经过学习和 训练之后，所获得的知识、技能的测量。 又称成就测量、学业成绩测量或学科测 量。
教育测量与评价的关系
❖ 1.教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。 ❖ 2.评价只有在测量的基础上才能作出正确的判断，
year Study）的实验报告中指出“教育评价就 是衡量实际活动达到教育目标的程度。”
❖ 这种评价观适用于课堂教学评价，评价内容集中 于学生的信仰、创造力、协作精神和记忆能力的 发展水平。但无法衡量教学过程中的其他方面， 如学生的学习状态。
❖ 现代课程理论的重要奠基者 ❖ 科学化课程开发理论的集大成者 ❖ “当代教育评价之父” ❖ “现代课程理论之父”
克隆巴赫（1916—2001），美国 心理学家、教育学家。 克隆巴赫系数
2.斯塔弗尔比姆：“评价应有助于更好地执行 和改进我们的方案。评价不是为了证明，是 为了改进。”
美国学者斯塔弗尔比姆，1967年在对泰勒行 为目标模式反思的基础上提出了CIPP模型 。
二、什么是教育评价
（三）深层的定义 1.斯克里芬和豪斯：“评价是一种对优缺点和价值
够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的 内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到 教育管理的目的。
❖ 评价的激励作用是分等鉴定的必然结果，它也包括对 后进单位与个人的督促作用。这是因为在被评价对象 比较多的情况下，这种不同的等级会使个人与个人、 单位与单位之间进行不自觉的比较。
四、教育评价的功能
八年研究1933—1940 、泰勒原理 1949
2.日本学者：”教育评价就是系统地、有步骤地从数 量上测量或从性质上描述儿童的学习过程和结果， 据此判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段 。”
以教育目标为依据，评量学习结果达到目标的程度。
二、什么是教育评价
（二）20世纪60年代的界说
1.克龙巴赫(克隆巴赫) ：“评价是为决策提供信息 的过程。” 强调了评价的信息作用，扩大拓宽了评价的功能 、范围。
❖ 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须 与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方 面全面发展的社会主义建设者和接班人。
4.教育评价的手段 教育评价的科学性取决于方法和手段的科学性。
5.教育评价与教育测量的关系
测量
客观事物及其属性 所依据的规则或方法 数量化的结果
❖教育测量
一、什么是评价？
❖ 教育评价实践活动古已有之，但作为一门学 科的历史并不长。
“市物不评价，市人知而不欺” 中国历时一千三百多年的科举考试也是一种教育评 价。
评价——是指根据某种价值观对事物及其属 性进行判断、衡量，亦即对人或物作出好 与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣 等的判断。
价值观是什么？
❖ 价值观，是人们对价值问题认识过程中形成的 衡量事物价值的稳定尺度或对价值问题的基本 观念。
❖ 1.导向功能
❖ 在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根 据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、 标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒 ”的作用，为他们的努力指定方向。
❖ 被评价对象必须按目标努力才能达到合格的标准，否则就 达不到合格标准，得不到好的评价。其中的评价目标是由 目标制定者根据社会需要而制定的，是评判者对被评价对 象应达到的社会价值的反映，也是社会需要的体现。
力。
❖ 包括，各种搜集评价信息的方法和技术、统计处 理评价信息的方法和技术以及进行综合分析判断 的方法和技术等。
❖ （四）评价对象与评价人员的心理调控 ❖ 指参与教育评价的主体与客体双方在评价过程中
所表现的动机、需要和人际关系等心理状态。
❖ 它直接影响评价过程、评价程序的顺利进行，影 响评价任务的完成，因此对评价主体与客体的心 理调控具有重大的意义和作用。
的评估，是一种既有描述又有判断的活动。”
2.大桥正夫：“教育评价就是对照教育目标，对教 育行为产生的变化进行价值上的判断。”
教育评价的着眼点在于教育现象的价值，判 断教育的效果。
❖教育评价
评：评定 评价
价：价值
教育价值
教育评价
注重目标：美国的泰勒
注重资料的获得与决策：美国的克龙巴赫、 斯塔弗尔比姆
案例
❖ 2012年2月16日，据报道，江西省吉安市一小 学对个别表现不好的学生收“不听话押金”100 元。要求家长承诺监督孩子下课后不到学校和校 外惹事，要求学生承诺晚自修下课后不惹事，不 顶撞老师。否则，按事情的影响程度扣押金，直 到扣完为止。
❖ 你怎样看待这一教育现象？
第一节 什么是教育评价
❖ 这种价值取向从理论上比较客观、完善，但是在 实际操作中很难把握二者平衡的度。
我国的教育方针、政策和教育目标是我们的教育价 值观的集中体现。
教育方针（guiding principle for education ） 是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育 工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的 总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整 个教育事业发展的战略原则和行动纲领。内容 包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
值取向。
❖ 这种评价重视所有参与评价的人的观点和看法，强调在评 价中反映参与评价的各种人的价值观念，因而强调评价主 体的多元化，评价的标准多元化。
教育评价的价值取向
❖ （2）社会本位价值取向 ❖ 认为人的发展必须依赖社会，因此教育对个人没
有独立价值，只能是以维持社会的繁荣为尺度。
❖斯宾塞和我国的儒家学者持这种观点。 ❖这种教育价值观的影响下，主要教育评价以社会
二、教育评价的意义
（一）是教育管理的重要组成部分 （二）深化教育改革的重要措施 （三）全面提高教育质量的重要手段 （四）教育科学研究的重要内容
（一）是教育管理的重要组成部分
教育管理的各个环节都需要评价。
有评价的管理，及时反馈信息，及时发现问题、解 决问题。
这是闭合回路的管理系统，是科学的管理。 没有评价的是开放式的管理系统。
教育评价学
❖ 前言：
教育评价学——现代教育科学研究的三大领 域之一。
三大领域
教育基本理论研究 教育测量与评价科学研究 教育发展理论研究
❖学校教育活动： 学生管理 教师管理 学校管理
三个大的方面内容
教育评价的基本原理 教育评价方法 各类基础教育评价
第一章 教育评价概述
学习目标：概念、意义和功能、 类型、主要模式、 发展阶段
手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，它能 够根据评价标准作出价值判断，分析出或者说出、诊断出 教育活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高， 同时也能指出哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这 些原因提供改进途径和措施的过程。 ❖ 教育评价过程与如同看病就医一样 ,只有经过科学的诊断才 能 “对症下药”。教育评价的这一作用使其在提高教育工 作质量上具有特殊重要的作用。
3.教育评价的依据 教育评价的本质特征（核心）：价值判断
根据什么进行价值判断？ 如何进行判断？
我国的教育价值观是什么？
教育评价的价值取向
❖（1）个体本位价值取向
❖ 认为教育的价值在于使人的本性的得到完善的发展 ，从而把人的发展看做是教育的理想价值目标。
❖ 代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇 ❖ 在这种价值观的影响下，认为教育评价应以人的需要为价
才可靠。
❖ 3.测量也需要评价，测量的结果通过评价揭示其实 际意义。
教育测量与评价的区别
❖ 1.测量是对事物数量特征的获得，关心数量的多少 。 而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断 ，关心价值的高低。
❖ 2.教育测量突出特点是客观性。 而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 。 3.测量是单一的活动，评价则是综合的活动。
四、教育评价的功能
❖ 4.筛选择优功能
❖ 对教育对象进行删选择优。 ❖ 需要对众多的对象根据一个标准来衡量和判断。 ❖ 没有标准，对评价对象是不公平的。
四、教育评价的功能
❖ 5．诊断改进功能 ❖ 教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾
和问题作出判断的功效和能力。 ❖ 科学的教育评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等
四、教育评价的功能
❖ 2.监督检查功能
❖ 社会各界要了解、考察教育的发展状况， ❖ 教育行政领导部门要对学校工作进行指导与管理， ❖ 学校要对师生的教学活动进行调节和控制， ❖ 教师需要对学生的学习进行监督和帮助。
四、教育评价的功能
❖ 3.激励功能 ❖ 教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能
服务为价值取向。
❖ 目标评价模式和CIPP模式就属于这类评价。