批评学生的艺术(1)
批评学生的艺术
批评学生的艺术作者：卢成旺来源：《成才之路》 2014年第2期河北冀州卢成旺目前，大家都比较推崇赏识教育。
实际上，批评和表扬是教育的一个统一体。
作为老师，如果对学生只是一味地表扬，不敢批评，有可能会滋长学生骄傲自大的心理。
相反，当学生出现问题时，如果老师能够真诚、客观、公正、适度地给予批评，不仅能为学生指点迷津，还可能会在一定程度上增加学生的耐挫能力。
老师在运用批评这个手段时，一定要注意其艺术性，从而使我们对学生的教育能够产生良好效果。
以下就是我在教育实践中的几点做法。
一、批评与表扬要有机结合中学阶段的学生，他们在生理和心理上还不太成熟，其明辨是非的能力以及情绪的自控能力也不高。
所以当学生犯了错误以后，如果老师只是批评，罗列其一大堆不是，即便老师说的是事实，学生也难于接受。
所以，当学生出现问题时，我们不要急于把犯错学生拉出来进行批评，而是要先分析一下这个学生自身存在的优点以及最近所取得的进步，或者分析一下学生在犯错过程中所体现出来的积极因素。
了解了学生的这些情况，在批评学生时，以表扬作铺垫，就会大大减少师生之间的对立情绪，也会让学生真切地体会到老师批评他是为他好。
这样，学生才会真心地承认错误并改正错误。
所以说，在学校教育中，批评与表扬要相辅相成，也只有这样，我们的学校教育才是一个完整而科学的教育，在这样的教育下，我们的学生才能沿着健康的轨道发展下去。
二、老师要注意控制好自己的情绪俗话说：“冲动是魔鬼。
”所以，老师在批评学生时，一定要注意控制好自己的情绪，不管情况如何变化，都要保持冷静。
否则，不仅起不到教育学生的目的，还有可能会跟学生发生严重的冲突，从而降低教师的威信。
例如，有一个学生总是犯错误，老师面对这个学生时，往往还没开口，心中已是满腔怒火，当批评学生时，声音高，语言苛刻，对学生毫不留情面，结果，学生对老师的态度很是反感，开始了语言还击。
这对于老师来说，更是火上浇油，老师气得对准其后背就是一拳，学生也不甘示弱，扬起手来就想打老师。
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
批评学生的艺术
批评学生的艺术1.上课风都吹得倒，下课狗都撵不到。
（看到某同学上课无精打采时如此说道。
）2.翻一翻皇历，今天是不是不宜上课？(有次课是下午第一节，大家都耷拉着脑袋，昏沉沉的样子，老师如此教训。
)3.学校的饭菜不好了，养不活你了，就只有锅盔。
（某同学下课时买了个锅盔没啃完，上课忍不住又啃，被他发现。
）4.我怀疑牛顿是不是被你们气死的。
（某同学将最简单的题答错。
）5.我一直以为当老师是卖智力的，今天才知道，原来是卖体力的。
（上课时候，大家说话，他只好提高声音讲课。
）6.还没下课，就享受下课的待遇是不是？(大家在课堂上乱哄哄地讨论着。
)7.谁说你们没有毅力，还是有的，就是长期坚持上课说话。
8.放假了是不是？先警告你们不要去害别人网吧哦。
(当时网吧在严查未成年人进入。
)9.连草稿本都没有，真可怜，实在买不起就到对面银行贷款买一本。
10.还在闹，还不把力气留着等会儿去食堂抢饭吃。
11.把上次发的卷子拿出来，一般情况你们应该没有做，我对你们的懒惰程度还是相当有信心的。
12.你们就只有两个时候会叫唤：一个是交钱的时候，还有一个就是发试卷的时候。
语文老师：“要想人不知，除非己莫为，你上课走神迟早要被老师发现的。
”数学老师：“看你这样，一定是处于半弱智状态。
”外语老师：“PLEASE DON’T LOOK OUT OF THE WINDOW。
”物理老师：“这位同学，为什么窗外的景色对你有比地球还大的引力？”生物老师：“你全身的细胞一定处于活跃状态，要不然怎么话那么多。
”政治老师：“你是不是思想不健康，上课讲个没完。
”历史老师：“瞧你，上课喝水，悠闲的活像一个奴隶主。
”。
批评学生的艺术
批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。
但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。
批评学生的方式主要有：1、一针见血式。
部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。
对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。
2、启发暗示式。
对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。
3、点到为止式。
对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。
4、鼓励批评式。
对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
5、春风化雨式。
通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。
此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。
在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。
虽不声色俱厉，却能触及心灵。
6、幽默风趣式。
批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。
在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。
当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评学生的艺术“没有批评的教育是不完整的教育”。
学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评。
在批评中，教师要明确批评学生的目的，要讲究艺术，视批评为学生成长中的一剂良药。
1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。
2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。
教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。
3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。
如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。
4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。
在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。
要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
5、要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。
所产生的效果也会不同的。
教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。
风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。
总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。
在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
批评学生的原则与艺术
二、 批 评 的方 式 １ ． 诚 恳 的批 评
批评学生时要尊重学生 ， 要使学生产生亲切感 、 信 任感 ， 愿 意
创建师生和谐的共识平 台。 教师要付 出真诚 的关爱 ， 激 系弄僵 。那 么 ， 如何在批评学生时做到既保全学生 的 自尊心 ， 让 他 和你交流。 起学生 内心强烈的感激之情时委婉 诚恳地提 出劝告和希望 ， 学生 们 心悦 诚服地接受你的意见 ， 又净化他们 的灵魂 呢？
（ Ｚ ２ ） ．
（ 作者 单位 江苏省 张 家港 高级 中学 ）
一
１ ８１—
理上产 生不 满。教师能否公正 、 公 平地对待每一位学生 ， 将直接关 风细雨 ， 滋润着学生干涸 的心 田， 它更是一只号角 ， 促人不断奋进 。 系到批 评教 育学生所达到的效果。
（ 作 者单位
吉林省 通化 县 西江镇 学校 ）
要眼、 耳、 手、 脑并用 ， 因此可使大脑接受 多种器 官的综合刺激 ， 从 有错题 。将 他们 的错 题收集起来 加 以分析 ， 就会发现他们错 的大 而加 深对教师讲授 内容的理解 、 掌握和记忆 。所 以对学 困生而言 多是 由于同一个 知识 点不会导致的 ， 这 次错了 ， 也 改正 了， 但 下次
一
、
批 评 应遵 循 的 原 则
就很容易接 受并付诸行动 。
２ ． 用 沉默来责备
１ ． 实事求 是 教 师在批评 学生时 ， 要 实事求 是 ， 就事论 事 。有针对 性地 批 评， 不 能 借题 发 挥或 夸 大事 实 ； 不 能 把学 生 在无 意 中所 犯 的 一 次错误 定 论为 一贯 的 ； 不 能把 学生 出现 的小 错误 无 限地上 纲 上 线 地 去认 识 。这种 借 题发 挥 、 小 题 大做 的批 评 方 式 ， 只能 引起
批评学生的艺术
批评学生的艺术作者：娄显贵来源：《中小学学校管理》2013年第11期良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
为人师者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而是学生乐于接受并达到预期效果呢？需要从以下几方面运用批评的艺术。
一、迂回曲折式的批评即将批评的话语用含蓄委婉的表扬激励的语言来表达。
例如：一种说法是：“你不上操，罚你跑圈。
”另一种说法是：“身体第一，要给你弥补锻炼身体的机会。
”一种说法是：“你上课不注意听讲，上前面站着来！”另一种说法是：“你在后面听不好课，看不清黑板，请到前面让老师陪着你听课。
”一种说法是：“你把板擦摔坏了，要照价赔偿。
”另一种说法是：“给你一次为班级做贡献的机会，为大家买个板擦吧！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师要讲究说话的技巧，要把忠言说得顺耳。
二、含蓄幽默式的批评运用含蓄幽默的方式对学生进行批评。
既妙趣横生，又精辟入理。
在批评中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的语言，能使批评在轻松愉快的气氛中进行，收到事半功倍的效果。
比如，学生因为玩篮球迟到了，而你在门口“恭候”他时，却说：“对不起，学校没等你玩完球就打上课铃了，老师也就只好比你早来了。
”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思，这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
三、先扬后抑式的批评人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心理往往好受得多”。
所以，采取“赞赏-----批评-----激励”的方式来批评教育学生，学生不但容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。
比如：学生写作业写得十分潦草，于是，老师这样批评他：“你按时完成作业，值得赞扬；只是字迹需要工整些；我相信，以后你一定会把字写好，做出令自己和老师最满意的作业”。
四、间接提醒式的批评教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，学生会更乐于接受。
比如说：“一个同学学习成绩优异，可他有些清高浮华，喜欢张扬。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评是指对某人或某事进行评论和指责。
在教育领域中，批评学生是老师对学生进行纠正、评价和指导的重要手段之一。
批评不仅是教学过程中必不可少的一环，更是教育学生的一种重要方法。
在批评学生的艺术中，老师需要谨慎选择方式和方法，以达到良好的教育效果，激励学生进步成长。
批评学生的艺术在于善于观察和评价学生的学习情况。
在教学过程中，老师需要对学生的学习情况有一个清晰的认识和了解，包括学生的学习态度、学习动力、学习方法等。
只有深入了解学生的学习情况，才能有针对性地进行批评和指导。
而对于不同的学生，老师也需要有不同的批评方式和方法，因材施教，做到言之有物，才能让学生听得进去，接受批评，从而取得教育效果。
批评学生的艺术在于善于发现和指出学生的问题。
每个学生都会有各自的学习问题和困难，老师需要善于发现学生的问题，并及时给予批评和指导。
但是在批评学生的过程中，老师需要注重方法和方式，既要果断地指出问题所在，又要注重方式方法，避免伤害学生的自尊心和自信心。
在批评学生的时候，可以采用“三益法”，即一方面指出学生存在的问题，另一方面给予学生积极的鼓励和帮助，最终达到教育的效果。
批评学生的艺术在于善于指导学生改进和提升。
批评不仅仅是纠正学生错误，更是指导学生如何改进和提升。
在批评学生的过程中，老师需要理性、客观地指出学生存在的问题，同时给予学生具体的改进意见和方法。
只有在指导学生改进和提升的过程中，才能真正取得批评的效果，让学生受益匪浅，进步成长。
批评学生的艺术在于善于倾听学生的声音和意见。
教育是一种双向的交流过程，老师需要善于倾听学生的声音和意见，了解学生的内心世界和需求，从而更贴切地进行指导和批评。
在批评学生的过程中，老师需要善于与学生进行交流和沟通，倾听学生对于教育和批评的看法和建议，从而更好地指导和帮助学生成长。
春风化雨滋润心田——谈班主任批评学生的艺术
评 方 式 ． 根 据 具 体 情 况 而定 。 用 的 批 评 方 意 以下 问题 要 常
式有 ：
１ 当众批 评 与个 别 批 评 、
江菱 徐
峰
１ 评 时 要 重 在 晓 理 ． 批 人 一 般 是 在 不 明理 或 不 甚 明道 理 的情 况
这 两 种 批评 方式 不 能 偏 废 。 一般 说 来 ． 应 下 才 出现 言行 偏 差 的 ． 小 学 生 更 是 如 此 。 中 所 我 要 尽 量 减 少 当 众批 评 。 生 课 间 犯 的 小缺 点 ， 学 校 以 。 们 在 批评 学 生 的 过 失 时 ． 把 侧 重 点 放
误 。 是在 所 难 免 的 。因 此 。 评 也 成 为 了教 点 名 之后 ， 批 评 者 可 能 有 几 种 反 应 。 如 何 这 批 被 应
其 应 师教 育 学 生 的 一 种必 用 的 常用 手 段 。 谓 “ 所 运 对 待 。 他 同学 可 能 会 有 什 么 反 应 。 如何 对
怀有 防范 心 理 。 至 敌 视 态 度 。 果 我 们 教 师 容 易 伤 害 学 生 。 批 评 者 一 定 怀 恨 在 心 ． 旦 甚 如 被 一 批 评 学 生 的 过 失 没有 顾 及 这 些 变 化 ．依 然 一 有 机 会便 进行 报 复 。 因此 ， 此 时 给 他 一 箭 ， 你
三 、 评 的 进行 批
我们已经作 好了批 评前 的准备工作 ． 选
说 些 贴 心 、 怀 的话 儿 ． 关 以此 来 解 除 他 们 的 防 择好 了批 评 的 方式 方 法 ．这 并 不 能 表 明我 们 卫 心 理 ． 近师 生 的 心 理 距 离 ． 批 评 创 造 一 就 能 够 顺 利 地 进 行 批 评 而 取 得 预 期 的 效 果 拉 给 种 良好 的条 件 和 气氛
批评学生的艺术
批评学生的艺术教育学生免不了批评，但不少老师对批评又拿捏不准，往往使批评成了学生与你对立的理由，最终把师生关系弄僵。
那么，如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心”又让他们心悦诚服地接受你的意见，又净化他们的灵魂呢？这确实不是靠简单粗暴的方法可以奏效的，我觉得在教师批评学生时，要注意这几点：一、批评学生要分场合学生犯了错误，如果老师马上大声呵斥，动辄全班批评，全校点名批评，学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来，有的学生干脆破罐子破摔。
因此在批评学生时，不要当着学生的同学、家人的面，最好是私底下谈。
比如我班上的_个男同学成绩下降很厉害，我没有全班点名批评，而是和他促膝谈心，寻找他成绩下降的原因，后来，男孩告诉我他家里发生一些变故，同时他愧疚地哭了，向我保证要用心读书。
可见，批评的场合是很重要的。
二、通过批评唤起学生对教师的信任如今很多孩子都是独生子女，从小就受到父母的细心呵护，他们的心理承受能力较差，如果老师暴风骤雨般训斥他，会适得其反，学生会有逆反心理，表面上折服，内心却很反感。
因此教师要注意自己的身份，批评学生时不能大声呵斥，要使学生对你有一种亲切感、信任感，愿意与你交流，才能使他在思想深处认识到错误，才能改正。
三、批评学生要一视同仁看过一则故事：有两个学生上课打瞌睡被老师发现了，老师立把成绩差的那个学生揪起来骂：你太不像话了，上课竟然睡觉，你看看XX 同学，人家睡觉都在看书！像这样的批评就是很失败的，对于成绩好的学生和学困生，我们老师要一碗水端平，要公平地对待学生。
四、不妨用表扬代替批评大家都知道陶行知先生”四块糖果”的故事，当陶先生发现学生王友把泥块砸向同学身上时，首先制止了他，但是陶老并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果，陶老在奖励王友第一块糖果时说："你按时来到这里，而我却迟到了。
"奖第二块糖果时他说："当我叫你不再打人时，你停下来，说明你很尊重我。
"奖第三块时，陶老说：”我调查过了，你砸他们”是因为他们欺负女生，这说明你很正直。
批评学生的艺术批评学生的艺术演讲稿
批评学生的艺术批评学生的艺术演讲稿1 批评要保护学生的自尊心批评学生时不能随心所欲，信口开河，而要注意对不同的学生在不同的场合。
批评学生最好不要在大庭广众之下，那样会使学生在同学面前丢面子，伤害他们的自尊心，产生破罐破摔的想法及做法，不配合老师改正错误。
开展批评，攻心为上，一定要在尊重学生的前提下，多用揭示语，启发对方自己思考，从而能理智地认识到自己的问题，以达到意想不到的效果。
一次五年级的英语课上，我兴致勃勃地讲解英语考试卷，突然一声哨音从同学中传来，全班学生都为这突如其来的哨音而面面相觑。
我高声喊道：“是谁吹的”。
没有响应，于是我拿出班主任来吓唬他们，王阳一副无所事事的样子站起来。
我当着全班学生的面，狠狠批评了一顿他。
我想这能使他认识到自己的错误，但是我错了，他产生了抵触的情绪，为此我又做了许多事情来使他端正态度。
因此，我想如果当初换一种方式来说服教育，是不是就可以避免这种事情的发生。
另外，我们要尽量避免课上批评学生，上课老师在传授知识，出现了意外情况不要批评学生，可采用神态、手势或幽默的语言等对学生做一些暗示，课下再找学生交换一下看法，既避免了传授知识的中断，又保护了学生的自尊心。
2 要选择恰当的语言和表达方式面对同样的情形，不同的教师采用不同的语言批评学生，效果可能截然相反。
记得，我在初四的时候，有一次语文老师布置让我们回家看新闻写体会，虽然看了新闻但是我实在是写不出什么体会，于是我就没有写，上课我们的语文老师问到我，怎么没有写作业，我支支吾吾说不出话，“你是不是昨天家中有什么事？所以没有时间写作业。
”我低着头说“是”。
听到老师忙着帮我解围，我非常感动！从此，我就更加喜欢这位老师了，更加喜欢学习语文了！所以说，教师可以根据具体情况，选择批评语言，可以是直述式的，可以是委婉式的，还可以用幽默的语言，以求收到更好的效果。
3 批评要启发学生进行自我教育苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。
批评学生的艺术
批评学生的艺术艺术是一种伟大的创造性表达方式，无论是绘画、音乐、电影等，都需要一定的技巧和灵感，来展现出自己的个性和思想。
然而，在学生的艺术中，存在一些问题需要被批评和改善。
本文将从几个角度批评学生的艺术作品，并提出一些改进的建议。
首先是技巧问题。
许多学生在创作时缺乏对基本技巧的掌握，导致作品缺乏立体感、透视感、色彩感等要素。
例如，绘画作品中的线条粗细不一、颜色不协调、构图混乱等等，影响了作品的整体感受。
音乐作品中也存在类似的问题，例如音乐节奏不齐、音高错误、旋律单调等，这些问题都需要学生认真学习和练习。
接着是创意问题。
学生的创意可能缺乏新颖性和深度，作品显得过于平庸和缺乏思想。
在音乐作品中，可能缺乏独特的风格和个性，缺乏独特的主题和情感，作品难以留下深刻的印象。
在绘画作品中，可能过于追求表面的美感，而忽略了作品内在的思想和创新，这也是需要改善的地方。
再者是审美问题。
艺术作品需要精细的审美力量，但是许多学生缺乏对艺术的体验和感知优美的能力，导致作品过于平淡。
这些问题可能与艺术氛围和教育环境有关，学生可能缺少对美的敏感性，因此需要在教育和环境方面加以改进。
最后是耐心问题。
学生在创作艺术作品时，可能会遇到许多困难和烦恼，耐心会变得缺乏。
这样的困难来源于技巧和创意的不足，也可能是来自于学生的意志力不强。
在这种情况下，学生需要学习如何调整心态、保持信心、努力奋斗，同时需要教师和家长的耐心指导和支持。
为了改善学生的艺术作品，教师和家长应该从多个方面进行指导和扶持。
首先，教师需要培养学生对基本技巧的掌握，教授他们如何在作品中使用透视、立体感和色彩感等要素。
同时，教师应该鼓励学生充分发挥自己的创意，探索新的思想和主题。
在此过程中，教师应该向学生介绍一些艺术大师和他们的作品，帮助学生从众多艺术品中获取创意和灵感。
不仅如此，家长也应该多关注学生的艺术创作，帮助他们认识艺术的价值和意义。
家长可以带学生去博物馆或音乐厅，让他们接触到更多的艺术品和艺术家，从而提高他们的艺术欣赏力和审美能力。
批评学生的艺术
批评学生的艺术
艺术是生命中不可或缺的一部分。
它能够激发我们的灵感，传达情感和思想，以及增进文化交流。
但在学生的艺术作品中，我们经常看到如此百无一用的作品，甚至是低劣的作品。
所以，我们需要批评这些学生，以帮助他们提高创作水平和技巧。
首先，做出批评的时候，我们要关注艺术作品本身，而不是关注学生。
也就是说，我们应该尽可能公正地评估每一件作品。
这样才能使学生充分认识到他们的作品的优点和不足，从而更有针对性地改进作品。
其次，评价一个艺术作品需要考虑的因素很多，如构图、色彩、细节等等。
批评者需要细致地分析每个方面并提出建议。
比如，如果学生的作品存在色彩不协调的问题，我们可以建议他们学习色轮，来确定哪些颜色是相互补充的。
如果学生在创造动态感方面有困难，我们可以向他们介绍一些有关线条方面的技巧和方法。
另外，要批评学生的作品，批评者需要有足够的艺术知识和经验。
否则，他们的批评可能会变成随便的、缺乏参考价值的评论。
因此，要是成为一位有影响力的艺术教师，批评者必须通过学习和实践来积累必要的经验和知识。
最后，重要的是，我们不仅要批评不足的地方，还要表扬学生的良好作品。
这会给学生带来积极的反馈，让他们更加自信，也让他们更容易向更高的目标挑战自己。
在表扬之时，我们也可以向学生展示一些更高层次的艺术作品，让他们受到启发并保持学习热情。
总之，批评学生的艺术并非易事，这需要我们全面、公正地评价每一个作品，并做出必要的指导和建议。
最终我们的目标是帮助学生提高自己的技能和技术，使艺术在他们的生活中扮演更加重要的角色。
教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。
真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。
而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学生道德上的上进心。
因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。
我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。
一、常用“和风细雨”式的批评教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。
因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。
批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。
因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。
归纳起来，可以运用以下几种批评方法。
1.用表扬代替批评每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。
在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。
但是，面对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。
2.建议性的批评这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。
一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
3.暗示性的批评这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
批评学生要讲究艺术
批评学生要讲究艺术学生就像一颗小树，朝气蓬勃，枝繁叶茂。
但总有一两枝旁逸斜出，如果不及时修剪，渐渐地会影响到整株树的美观，甚至会影响到最后成才。
教师誉为辛勤的园丁，其责任不但要使满园芬芳，更要及时发现旁出的斜枝甚至救治病枝。
学生的心理对任何事都存在好奇心，喜欢争强好胜。
和成人的世界毕竟会有一些不同，而教师则代表着学校的规章制度和成人的做事标准，所以批评学生是教师不可推卸的责任。
但批评和表扬学生对教师来说同等重要。
善意、恳切和关切的批评，能使学生扬长补短，及时意识到思想和行为的不足和偏差之处，改正不良的行为习惯，为今后更好地学习和成长，会起到更大的作用。
但是不恰当的批评，不恰当的方式，不恰当的态度，都会影响批评的效果，甚至会激化问题，引起学生的逆反心理，甚至会导致不良后果，那么，怎样才是讲究方法和艺术的批评方式呢？在我十几年的班主任工作经验中，我总结了以下几点体会：1、改变批评策略，在表扬中受到批评。
如果疾言厉色的批评，只能表面上制造声势，暂时起到震慑作用，但，并不能让学生从心里认同，并彻底改变错误想法。
要想起到根本性的改变必须让学生服你、信你，才会愿意接受你的教育。
巴贝姆巴族有个古老的传统，如果族里有人犯了错误，族人就会把那个人带到一个族人经常娱乐的地方，全族人围着他。
不是吐唾沫，扔烂菜叶。
而是要亲切的看着他，依次诉说他在族里所做的好事。
态度要诚恳，语气要亲切，没有一点怨恨和生气。
每一位族人要诉说她的不同的事，直到说完为止。
犯错的人在族人的关心下，真心的认识到自己的错误，真心悔过，而且会再不犯类似的错误。
巴贝姆巴族的做法很是发人深思。
现在的人常常认为，只有给以必要的惩戒，才会知错改错。
可是犯了法的人，失去了自由，失去了做人的权利，受到的惩罚还不够吗？可屡罚屡犯的还在少数吗？学生作业不写，批评完之后不写的也大有人在。
巴贝姆巴族的做法很值得人借鉴。
犯错时学生的天性，可不能一犯错就罚，就训斥，甚至是其他过激行为就更不可取了。
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批评学生的艺术
相信每一位一线老师都有这样的体会：学生在成长过程中，不但需即时表扬，也需要即时批评。
确实是这样，“没有批评的教育是不完整的教育”。
国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过中表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。
由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。
那么，如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心，又让他们心悦诚服地接受你的意见，又净化他们的灵魂呢？这确实不是靠简单粗暴的方法能够奏效的，我觉得在教师批评学生时，要注意以下几个方面：
一、准确理解批评的含义。
少年儿童的认知水平低，可朔性大，是良好的行为习惯形成的最佳时期，在这个时期，对他们的引导和即时表扬固然重要，但批评决不可少。
从心理教育的角度来说，批评也是对少年儿童的一种挫折教育。
教师对学生批评的目的是为了他们更好的成长，这就需要教师要以满腔的爱对待犯错的学生，既做慈母，还要做严父，而且要比慈母爱得长远，比严父严的科学，千万不能感情用事，不分青红皂白的对学生大喊大叫，凭自己的好恶去评价学生，更不能以权压人，强词夺理，讽刺、挖苦、变相体罚学生。
教师要把对学生的批评看作是他们成长不可缺少的良药，科学地使用批评这个手段去教育学生。
二、批评前的准备
1.全面了解犯错的学生：批评必须实事求是，对症下药，这样才能使学生心服口服，有利于学生理解和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。
这样的批评可能带来严重的后果，记得我小时候，一次，早晨迟到了，被正在上课的老师不问青红皂白的赶出了教室，我一气之下背着书包回家打算辍学，要不是校长即时到我家做我和父母的思想工作，我现在很可能是一位大山里的农民。
因为老师不明真相、不了解事实就严厉的批评学生，导致了严重后果的例子不胜枚举。
2.恰当地选择批评的方式、方法和场合：因为学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的方法也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。
对待犯错的学生要以说服为主，“攻心为上”。
要达到
教育效果，我们不妨把批评化作暖流，选择批评的场合，心里避免在公开场合下批评学生，更不能当众揭短，使犯错的学生无地自容，产生逆反心理，不接受批评，由此可见，教师批评学生一定要讲究方式方法和场合
常用、最行之有效的一种方法。
这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。
特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。
（2）当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。
这种方法威力较大，不但能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。
这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。
（3）商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气实行的批评。
这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。
此方法能够造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生理解自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。
（4）幽默诙谐式批评：幽默诙谐式批评，是教师用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提升了批评效果。
但严重的错误，不宜用这种方法。
e)含蓄式批评：这种批评也叫旁敲侧击式。
它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。
当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。
三、批评中的艺术。
做好批评的准备，选择了恰当的批评方式方法，但这并不表明批评会取得预期效果。
要达到批评的目的，关键还在于批评实行得是否顺利有效，要做到这个点，必须重视批评的艺术。
1.批评学生要分场合
学生犯了错误，如果老师马上大声呵斥，动辄全班批评，全校点名批评，学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来，有的学生干脆破罐子破摔。
所以批评学生时，不要当着学生的同学、家人的面，最好是私底下谈。
2.先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点实行表扬，营造一
个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。
3.刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。
如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。
4.批评要就事论事
有些老师批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。
实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。
心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。
学生绝绝大部分是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但因为自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。
有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。
如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。
5.要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。
在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地实行下去。
要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
6.要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。
所产生的效果也会不同的。
教师在批评中，恰如其分地使用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。
风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握使用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。
总来说之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难掌握，所以，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。
在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们持续学习、探讨的教育艺术。