高中语文教学方法初探
高中文言文教学方法初探
高中文言文教学方法初探摘要：《高中语文课程标准》（实验稿）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
”关键词：高中语文文言文教学方法高中语文课程中文言文部分的教学，既是高中语文教学的重点，又是高中语文教学的难点，更是高中语文教师争论的焦点。
然而即使在新课程改革的背景下，文言文教学效率低下仍是不争的事实，大致可用“累、慢、闷、差”四个字来形容：累，教师教得辛苦，学生学得吃力；慢，教师教学进程慢，学生形成积累慢；闷，课堂气氛沉闷，差，教学效果差。
一句话，投入与产出严重失衡。
如何使文言文的教学更有效呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、要抓好背诵文言文教学非常适合运用诵读法来培养学生的文言语感。
诵读是达成对话的一种有效途径，诵读者在诵读中自创情境与文本言语碰撞、交流、融会，这种交流、对话是诵读者渴望得到的，也是教师希望看到的，所以在教每一课文言文时，我着意突出对学生诵读的指导，留给学生诵读的时间，让学生亲近文体感知作品语言的魅力，从而更好的理解内容，进而在理解的基础上加深记忆直至成诵。
宋代理学家陆九渊曾说过：“涵泳工夫兴味长”，文言文语言凝练，能给人留下很大的回味空间。
在文言文教学中，指导学生诵读并形成习惯，可收到事半功倍之效，诵读的形成灵活多样，诵读教学必须循序渐进地有梯度地进行。
第一、通过诵读，借助于注释、字典、扫清字词读音障碍，并初步理解字词的含义及有关文言知识点。
第二、通过诵读，正确断句，把握文章的朗读节奏并体味文句意蕴。
第三、通过诵读粗略了解文章大意，把握文章基本内容。
第四、通过诵读逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的内在韵律，并初步鉴赏文章的艺术特色。
第五、通过反复诵读，学生把文章内容与主旨化为自己的知识储备在反复熟读的前提下让学生进行背诵，这时学生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基础上再品味课文，那就驾车就熟了。
高中语文有效课堂教学初探
一
面 向全 体 学 生 ， 关 注个 体 差 异 ． 进行有 效分层 教学 ， 真 正 促 进 全 体 学 生 的 发展 。 教师 可 以采 用 恰 当 的 手 段 和 方 法 ． 激 发 各 个 层 次 学 生 的 学 习热 情 ， 调控学生的学习行为 ． 从 而 使 教 与 学有机互动 ， 处 于 最优 状 态 。 “ 有效课堂教学效益” 取 决 于单 位 时 间 内 学生 的 学 习 结 果 与 学 习 过 程 的综 合 评 价 。 必 须优 化课 堂 教 学 的 时 间 管 理 ． 充 分 发 挥 教 学 时 间 的综 合 效用 。 首先 ， 建 立 科 学 合 理 的 语 文 学 习 行 为 规 范 。 合 理 的行 为规 范 ，既 是 提 高课 堂教 学 效 率 的 重 要 因 素， 又 是 培 养 学 生 良好 学 习 习惯 的 重 要 途 径 。 其 次 ． 加 强 语 文 学 习 过 程 的 管理 和指 导 ， 必 须关 注 全 体 学 生 的 学 习 行 为 ． 看 学 生 能 否 以恰 当 的方 法 自主 学 习 、 探究问题 、 交流合作。
三、 面 向全 体 学 生 。 进行分层教 学 。 有效利用教学 时间。 实 现有效管理。
教 师 要 练 好 内功 ， 提 高 自身 素 质 ， 着 力 提 高 课 前 准 备 的有 效 性 。
一
、
实 施 有 效 课 堂 教 学 策 略 对语 文 教 师 素 质 提 出 了更 高 的要
标 ， 使课 堂单位时 问内最优地实现知 识与技 能 ， 过 程与方 法 ， 情感态度与价值观 “ 三 维 目标 ” 的 协 调 发展 。 那么 ， 如何 才 能 进 行有效教学呢？
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的差 异 ，而 提 高 课 堂 教 学 效 率 之 一 就 是 让 所 有 学 生 都 参 与 其 中， 这 样 课前 预 习 、 课 后 复 习 就 成 了 不 可 或 缺 的 一 个 环 节 。为 使这一环节不可缺失， 我 们 采 用 了温 馨 提 示 这 一 个 环 节 。 也 就 是 把 课 前 课 后 所 要 讲 的 内 容 写 在 黑 板 上 ，给 学 生 一 个 醒 目的 提示 ， 使 学 生 在心 理 上 有 所 准 备 ， 明确学习什么 ， 复习什么 ． 避 免 了课 上 准 备 不 充分 的现 状 。 这一温馨提示融合了师生情感 ， 保 证 了授 课 内容 、 训 练 内容 的顺 利 进 行 。虽 是 一 句 简 洁 提 示 ， 但 学 生 觉 得 意 义 非凡 。 舍 去 主动 性 不 论 ． 也 体 现 了教 师 的人 文 关怀 ， 创 造 了师 生 间的 和 谐 之 美 ， 营 造 了 良好 的 学 习 氛 围 。正 视差 异更能体现人文关怀 ， 因 此 在 备课 、 讲解 、 讨 论 尤 其 是 提 问时 更 应 注 意 这 一 现 状 ，对 学 生 有 不 同 的 提 问 才 会 调 动 不 同 层 面 学 生 的主 动 性 。 同时 ， 我 们 也 实施 了课 前 演 讲 ． 诵读 、 欣 赏 美 文 等 口语 训 练 。 既 提 高 了学 生 的语 言 表 达 能 力 ， 又 积 累 了丰 富精美的语言 ， 达 到 了 智慧 双 赢 。
高中语文高效课堂教学模式初探
新 课 程 提 出 了一 个 重 要 理 念 ： 鼓励 学
２ 怎么教
的观 点而 临 时 生 成 的 ， 这时， 教 师能 否 依 据
生 对 文 本 的 自主 理 解 、 自我 解 读 ， 倡导 “ 自
“ 亮 点” 的营造将 带动整个 课堂 ， 对 学 文 本 的 中心 ， 适时引导尤为重要 。
紧 扣 文本 还 是 第 一 要 义 。 “ 教 师 是 学 习活 动 的 组 织 者 和 引导 者 ” 。 可 巧 ， 问得 新 ， 产生 “ 风乍起 ， 吹绉一池春水” 拓展而拓展 ，
见， 新 课程 所 倡 导 的 师 生 合 作 方式 ， 不是 让 的 良好 效 果 。 教 师退 而 做 课 堂 的旁 观 者 ， 而更应 以学习 上 的激 励 者 、 教 学 上 的 对 话 者 角 色 进 行 课 堂 点拨 和 调 控 。 在动 态 生 成 的 课 堂 中 ， 教师 不 能 忘 记 自 己是 “ 师生 平等对话的首席 ” ，
的“ 讨论课” 方 才彰 显 其 对 课 程 改革 的 真 正
践行。 似 乎 一 堂 好 的 语 文 课 就 以 教 师 讲 的 “ 少” 和 学 生讨 论 的 时 间 “ 长” 和“ 热烈程度”
预 设 一 个或 多个 “ 亮 段 ， 恰 到 好 处 的课 堂 拓 展 与 延 伸 ， 就 如 一 支 作为评价的主要 标准 。 难 道 这 就 是 新 课 改 供 一 些思 维 的 激 发 点 ， 乐 曲回味 无穷 的 尾音 ， 常 能激 发 学生 的 创造 —— 即 学 生 最 感 兴趣 而 又 同文 章 重 、 难 的主要精神吗？ 新 课标中明确指 出： “ 语 文 点 ” 教学应 在 师生平 等对话 的过 程 中进行 ” ， 形 成 课 堂上 的亮 点 。 但 不 能 纯粹 为 点有着 紧密联 系的问题。 尽 量 使 问 题 提 得 性 思 维 ，
新课标下高中语文过程性评价方法初探
新课标下高中语文过程性评价方法初探
新课标下高中语文过程性评价方法初探
近年来，随着新课标的推行，评价方式也发生了巨大变化，其中，过程性评价逐渐成为高中语文教学中的重要组成部分。
新课标下，高中语文教学的过程性评价方式是怎样的？
首先，新课标下，高中语文教学的过程性评价重点放在学生的学习活动上，不仅要重视学生的学习表现，还要重视学生的学习过程。
在课堂教学中，教师应该多为学生提供
学习活动，多关注学生的学习情况，多把学习活动分解成小步骤，细化学习过程，给学生
以足够的机会用自己的方式去理解和体验知识。
其次，新课标下，高中语文教学的过程性评价要注重多维度的评价，不仅要考察学生的语文水平，更要考察学生的学习能力。
教师可以在课堂上多设置各种形式的小组活动，通过小组讨论让学生发挥自己的综合思考能力，通过小测验让学生发挥自己的应变能力，
通过自主探究让学生发挥自己的解决问题能力。
此外，还可以给予学生反馈，把学生的学习表现和学习过程放在一起综合评价，以达到更好的教育效果。
最后，新课标下，高中语文教学的过程性评价要依据学生的实际情况来实施，建立起针对不同学生的评价体系，以便更好地激发学生的学习热情和提高学生的学习效率。
综上所述，新课标下，高中语文教学的过程性评价方式是以学习活动为主，多维度评价，针对不同学生实施的一种评价方式，目的是更好地发掘学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
浅析高中语文教学方法
浅析 高中语文教学方法
四川省 巴中市平 昌县旅 游局பைடு நூலகம்孙 波
摘 要 ：在 高中教学 中，语 文是一个极其基础的学科，这主要是让 学生对一篇课文在结构和内容上能够很好的进行把握 ．在语文教学 中，教师要正确树 立学 生是教学主体的这一理念 ，而教师是引导作用 ，引导学生来让学生拥有对语 文的兴趣 ，并在语文 学习中找到 乐趣 ，教师还应 谈提 高教 学质量 ，让语 文课 堂教 学效 率 能够有一定的提升。正确 的高中语文教学方法 ，可以不只是提 高学生 的语文水平，更会让学生综合 能力得到提升． 关奠字 ：教学 情景 人文
往往表现出学前 儿童所 具有 的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们 能一连几小 时地玩，却不能长 时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要 求 “ 面 向每一个 学生，特 别是有差异 的学生 ”。因此针对差异性，可以实施分层教 学策略 ，最 大限度地利用 学生的潜 能实施教学过程分层，放手让学生独立 思考 ，展示学生 个性，从而使每一个学生都得到发展 。使数学课堂教学真实有效 。 四、蕞 系生活宴际 ．饲设有效的生看情曩 创设有 效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件 ． ‘ 数学课程标准》 指 出： “ 力求从学生熟悉的生活情景与童话世界 出发。选择学生身边的、感 兴 趣的数学问题 ，以激 发学生学 习的兴趣与动机，使学生初 步感受数学与 日常 生 活的密切联系。”数学教学 中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背 景密切相关的，又是学生感兴趣 的学 习情景 ，使学生从中感悟到数学的乐趣 ， 产生学习的需要，激发探索新 知识 的积极性 ，主动有效地参与学习。生产和 生 活实际是数学的渊源和归宿，其 间大量 的素材可 以成为数学课堂中学生应用的 材料 。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材 ，让生活走进课堂。真正让 文本的 “ 静态 ”数学变成 生活的 “ 动态 ”数学。要让学生觉得数 学不是 白学的 ， 学 了即可用得上，是 实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。 总之 ，教师不是 圣人，一堂课不会十全十 美。所以我们每上 一节 课，都 要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合 、学生学习状况 、 教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行 总结，找 出有规律 的东西，在不 断“ 反思”中学 习。我们反思 的主要 内容有：思考过程、解题思路 、分析过程 、 运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行 反思等 。以促进课堂教学质量， 教学效果也一定会更好。
高中语文诗词教学方法初探
一
法初搽
三、 组织活动。 让 学 生真 心爱 诗 词
利 用 一切 可 以利 用 的机 会 ， 适 当组 织 一 些 活 动 ， 可 以提高学生学习诗词 的兴趣 。可以主办诗 词朗诵 会， 让学 生在诵读之后相互点评 ， 也可 以组织 一些活 动引导学生尝试有 这 样 一 道题 ： 仿照下面的《 泥土》 ， 创作一首诗 。 不要 老把 自己看成是 金子用 样时 刻会 有被 埋
二、 从分析诗词意象入手 。 明 确 课 堂 教 学 思 路
叶圣 陶先生在 《 语文教学二十韵 》中曾经指 出 “ 作者思有路 ， 遵路识斯真” “ 能够引导学生把一篇文 章 的思路摸清楚 ， 就是最好 的语文老师” 。 显然 ， 在他 看来 ， 阅读理解要从理清思路人手 。 诗词的阅读 教学 也是如此。但是诗词又不 同于小说 、 散文 、 戏剧 等文 体， 一般没有完整 的故 事情 节 ， 语 言有跳跃性 ， 表 意 比较含蓄。学生在感受上最容易触摸的恐 怕只有诗 词 中的意象 了。意象是诗词 的基本 单位 ， 是“ 意” 和 “ 象” 融会 的复合体 ， 是作者主观 的心 意和客观 的物 象相凝聚的具象 表现 。 意象是诗歌的灵魂 ， 只有对意 象有了清晰深刻 的认识 ，我们才能对诗歌意境 有深 刻的理解。 分析诗词要从分析意象人手 。 教师可根据 诗词结 构脉 络或者感情思路设计一系列问题 ，让学 生在思 考问题 的基础上领略诗词的意境。
教材 新探
①
离ｌ ｌ ７ 话支诗词教
■ 武心 坦
古典诗歌是整个 中学教材 的重 要组成部 分 ， 在 高考中 占一定 的比分 。 国家教 育部颁发 的《 普通 高中 语文课程标 准》 中明确指出 ： 语文课程应注重学 生人 文素养和审美情趣 的整体提高 ，尊重学生在学 习过 程 中的独特体验。因此 ， 学习古典诗词 ， 对提高学生 的语文素养 ， 丰富思想 ， 陶冶性情 ， 能起 到积极 、 重要 的作用。 然而许多时候 ， 我们无法让学生感受到古典 诗词教学所带来 的乐趣 ， 课堂气氛压抑沉 闷， 学生无 精打采 ， 只有教师一人在唱“ 独角戏” 。 在诗词的鉴赏 教学中 ， 教师应 当以使学生获得审美愉悦 为 目的， 引 导学生进入到诗词的美妙天地 。理性评判应该建立 在感性体悟的基础上。 学生真切体会 了诗词意境后 ， 教师可适当地点拨 ，然后尽可能 由学生 自己做出理
新课程背景下高中语文研究性学习方法初探
新 课程 背景下高 中语 文 研究性学 习方法初探
黑龙 江省鸡 西市教 育学院 李德彬
新一轮课程改革改变了传统的教学观 ， 传统教 学中， 往强 这个人物 的评价也是不大相同的。韩兆琦认为：荆轲是一个武艺高 在 往 “ 调“以教师 为中心 ”学生往往 处于被动 的客观 地位 。受应试教育 的 强、 ， 侠肝义胆 的勇士 ， 他刺秦的义举来 自他对强秦的国仇家恨， 也是他 束缚 ， 教师和学生都 在为考试 分数而奋斗 。教师教 的太累， 学生学 争取 自己的生存权的最后一搏 。 也有不少史学家认为，对荆轲的评价 “ 的太 累， 这其实是不利于学生整体素质 的提 高的 ， 同时也不 利于学 不应拔得太高。’长 号 传玺说 ：荆轲处在一个个人主义的时代， “ 他被一种 义 的观 念所 驱使 ， 虽然 他的确勇敢 ， 但他 的 ‘ ’ 义 毕竟是个人的小 生创新 能力 的培养 。应试教育 的许 多弊端 已严 重影响 了我 国创造 ‘ ’ 义 。因此我认为不必要把他拔高 性人才 的培养 。为 了能够培养 出适应 新时代 发展需要的创新人才 ， ‘ ’而秦始皇的统一大业才是大 ‘ ’ 义 ，
拓宽， 还是创新意识的培养和综合能力的锻炼， 都是传统的接受式教
倡导这种学 习方式 的目的，不仅 是让学 生能够理解和 掌握前 学所无可比拟的， 同时， 学生 的阅读品位也得到了提高。
人发现 的知识，更主要 的是要培养 学生在主 动探索 的过程 中让学 生的各种潜能得发充分 开发 。下面谈谈几 点体会 ：
学习者都成 为研究 者。这样 的学习使学生在 教师 指导 下 自主发现 程度上体现 了探究性学习的性质。 问题 ， 探究 问题 ， 解决 问题 ， 最大 限度 地减 少教师 多余 的讲授 和不 语文探究性学习在实施过程中， 将改变教师单方面控制课堂的预 着边际的指导， 从时间上确保 了学生 的 自主学 习， 出了学生 的主 设式教学现状 ， 突 代之以学生 自主参与、 师生平等对话的自然情景教学， 体地位 ， 提高了课堂效率 。 有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求， 有益于在实践中培养
高中语文课堂教学师生有效互动方法初探
实现师生互动 的前提 ， 是师生形成一种新型 的人 应
际关系 ， 教师与学生对 自己的角色定位 越准确越有利于 互动 。现代教学的特征之一是 以育人 为 目的 ， 把课堂还 给学生 ， 使课 堂充满生命 的活力 ， 每个 学生都得 到发 使 展， 创新精神与实践能力得到充分 的提高。教师不应 该 是单纯的知识 的讲 授者 ， 该成为课 堂教学 的组织 者、 应 引导者 和帮助 者 。教师 必须 变 “ 师本 教育 ” “ 本教 为 生 育” 使学生成为合作者、 ， 竞争 者和学习者 。师生只有通
神活力 ， 使他 们有机会大 胆地表达 自己的感受 、 意见和
结论 。这 样 ， 堂 上 会 出 现 不 同的 声 音 ， 生 碰 撞 ， 发 课 产 引
进一步思考 ， 至出现意想不 到的高潮 ， 绎出课堂 的 甚 演
精彩 。
提供课堂主动学习的条件 ， 是构建 中学语文课堂教
学 的师 生互 动 模 式 的前 提 。 二 、 助 学 生掌 握 主 动 学 习 的工 具 帮
中学教 学 参 考
教学 时空
高 中语 文 课 堂教 学 师 生 有 效 互 动 方 法 初 探
广西钦 州第二 中学（ ３ ０ ０ 陆玉廷 ５５０ ）
在 新 课程 标 准 的 理 念 中 ， 生 的 主 体 地 位 被 提 到 了 学
处理和利用 ， 出判断 ， 作 进行归纳 。 学生质疑能力 的提 高和教师倾 听水平 的加强是 构 建新 型课堂师生关系的关键 。
其次是空间 。要 想增加 学生 在课堂 上主 动学 习的
时间 ， 教学组织形 式势必 要发生 变化 。课堂上 ， 主要 可 增加 学生个别学 习、 小组学 习、 生执教或情 景表演 等 学
新课程高中语文四步教学法初探
新课程背景下高中语文四步教学法初探山东省青州市实验中学王海玲陈银光冀荣友新课程背景下，语文课怎样教才能适应改革发展的需要，是每一个学校都在探索的问题。
我们经过反复思考，结合新课程改革的要求，遵从学生语文能力的形成发展规律，尝试采用四步教学法，把学习的主动权还给学生，引导学生自主学习，以增进学生的知识积累、培养语文能力、提高人文素养。
所谓的四步教学法，就是通过自主积累、合作探究、交流点评、训练提升四个教学步骤，完成一篇课文或一个板块的学习任务。
该教学法力求按照学生学习认知规律，由对基础知识的积累掌握到质疑问难能力的培养，由学生个体独立学习到学生组内合作交流，由教师的引导点拨到学生的训练迁移，循序渐进，逐步提高，培养学生的自主学习、独立思考能力和较高水平的阅读写作能力。
一、自主积累由学生个人根据所学篇目，自学积累基础知识，填好自主积累学案。
学案分文言文、诗歌、现代文三种，下面分别谈谈这三种学案的具体内容与使用。
1、文言文学案包括基础知识、文言现象、难点质疑、精彩句段赏析、名句集锦五个栏目。
“基础知识”主要积累必要的文学知识、重点字音字形。
“文言现象”则指导学生按通假字、古今异义、词类活用、一词多义（实词、虚词）、特殊句式（被动句、省略句、宾语前置句、定语后置句等）等内容分门别类进行文言现象的总结，要求学生明了其意义和用法，并能流畅翻译所在句子。
“难点质疑”要求学生记录自己阅读本文时产生的疑难问题。
“精彩句段赏析”要求学生对文中自己认为精彩的句段进行赏析或点评，写出自己的评价或感悟。
“名句集锦”就是积累文中出现的或与本文相关的名句名言。
2、现代文学案包括基础知识（文学常识与字词）、名句名段赏析、内容主旨写作特色感悟、思想或感情积累、片段仿写、难点质疑六个栏目。
其亮点所在是“片段仿写”，要求学生就文中自己深有感触的片段进行模仿写作，以训练和提高写作水平。
这个栏目的设计，源于考试中经常出现的句式仿写题型，不过它要求仿写的往往是一个段落的内容，要比考试时的仿写难度稍大一点。
高中语文阅读教学方法
高中语文阅读教学方法初探摘要：本文谈了语文阅读教学中一些比较实用且比较成功的具体方法：讲求方法，把握套路现代文阅读观念；加大情感熏陶力度，开拓文学鉴赏领域；系统总结，培养能力；练就语言表达技巧，培养人文批判精神。
关键词：高中语文阅读教学方法分析语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，笔者谈一谈语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法，权当抛砖引玉之用。
一、讲求方法，把握套路现代文阅读观念以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。
只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。
能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。
从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。
精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。
理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。
局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。
这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。
做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。
第一遍理解由局部到整体的自身含义。
语文类教学方法及措施高中(最新)
语文类教学方法及措施高中(最新)语文类教学方法及措施高中高中语文的教学方法和措施有很多种，以下是一些常见的方法和措施：1.重视课堂导入：一个好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂学习状态。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计导入方式，例如故事、图片、视频等。
2.注重学生阅读能力的培养：高中语文的学习中，阅读是非常重要的一部分。
教师可以引导学生阅读经典文学作品，提高学生的阅读能力和文学素养。
3.注重写作训练：写作是高中语文的重要部分，教师可以引导学生写日记、作文、诗歌等，提高学生的写作能力和表达能力。
4.注重课堂互动：课堂互动可以让学生积极参与课堂，提高学生的学习积极性。
教师可以采用提问、讨论、小组活动等方式与学生互动。
5.注重课堂反馈：教师可以通过课堂反馈来了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师可以采用课堂测验、作业等方式来了解学生的学习情况。
6.注重文化教育：高中语文的学习不仅仅是语言的学习，还包括文化的学习。
教师可以引导学生了解中国的传统文化和历史，提高学生的文化素养。
7.注重多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学工具，如PPT、视频等，来辅助教学。
以上是一些常见的高中语文教学方法和措施，教师可以根据学生的实际情况和教学内容来选择合适的方法和措施。
高中语文阅读教学方法高中语文阅读教学方法有：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识，指导学生获得知识的方法，中央教育科学研究所所长阎立钦主编的《语文教育学》把讲授法的作用归纳为：培养学生的学习动机；指导学生掌握学习语文的科学方法；使学生的知识系统化，巩固和提高知识；充分调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和创造能力。
2.谈话法：教师根据学生的已有知识和经验提出问题，引导学生运用自己已有的知识和经验，通过讨论和思考获得新知识的方法。
3.读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
高中语文写作教学的创新方法探究
高中语文写作教学的创新方法探究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文写作教学一直是教师们面临的一个重要挑战，如何培养学生的写作能力并激发他们的创造力，一直是备受关注的问题。
传统的写作教学方法往往是以背诵文学经典为主，缺乏对学生思维能力和创新力的培养。
我们需要探索一种创新的高中语文写作教学方法，来激发学生的写作潜力。
一、引导学生多角度思考在传统的写作教学中，学生往往只会按照老师的要求去背诵古文或现代文，很少有自己的思考和见解。
我们可以采用多角度思考的方法来引导学生，让他们从不同的角度去思考问题，拓展他们的思维边界。
可以让学生通过角色扮演的方式去理解文学作品中的青春情感，或者让他们通过讨论、辩论等方式，提升他们的论辩能力。
二、创新写作主题传统的写作教学中，往往会给学生规定写作主题，限制了学生的思维空间。
我们可以尝试让学生自由选择写作主题，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
可以让学生通过观察身边的事物或者体验自己的生活，来挖掘写作素材，激发写作灵感。
三、启发学生写作技巧写作技巧是写作的基础，但传统教学中并不会重视这一点。
我们可以通过实践性的教学方法，启发学生的写作技巧。
可以通过布置写作任务，让学生不断练习和反思，提升他们的写作水平。
还可以通过分组讨论、互评等方式，让学生相互学习，共同提高。
四、注重写作表达写作表达能力是衡量一个学生写作水平的重要标准，因此在教学中应该注重培养学生的写作表达能力。
可以通过分析范文，让学生学习优秀的写作表达方式，同时也可以通过写作训练，让学生不断提升自己的表达能力。
可以通过写作比赛等形式，激发学生的写作激情，提高他们的写作表达水平。
高中语文写作教学需要创新方法来激发学生的创造力和写作潜力。
通过引导学生多角度思考，创新写作主题，启发写作技巧和注重写作表达，可以有效提升学生的写作能力，让他们真正成为擅长写作的语文好学生。
希望在未来的教学实践中，能够不断探索和实践更多的创新方法，为学生成长提供更好的帮助。
探索高中语文教学中的实地考察方法让学生亲身感受知识的真实应用
探索高中语文教学中的实地考察方法让学生亲身感受知识的真实应用高中语文教学中，实地考察方法是一种有效的教学手段，能够帮助学生亲身感受知识的真实应用。
通过实地考察，学生能够在实际场景中学习，并将其与课堂学习相结合，深化对知识的理解与应用。
本文将探索高中语文教学中的实地考察方法，并阐述其对学生学习的积极影响。
首先，实地考察可以让学生融入到学习环境中，增强学习的有效性。
相比于传统的课堂教学，实地考察给予学生更多感官的刺激，能够激发他们的学习热情。
例如，在学习古代文学时，可以组织学生参观古建筑，亲眼观察到文学作品中所描绘的场景，从而深入感知文学的魅力。
这样的亲身体验让学生更加主动、积极地投入到学习中，提高了学习效果。
其次，实地考察有助于培养学生的综合素养。
语文学科的教学往往需要学生具备丰富的实际知识和背景，以更好地理解和解读文本。
通过实地考察，学生可以了解到各个学科的实际运用，并将其运用到语文学习中。
比如，在学习古代诗词时，可以组织学生前往山水名胜区，亲自体验大自然的美景，进一步理解古人的诗词创作背景和意境。
这样的实地考察既能加深学生对文本的理解，也能促使学生关注文学与实际生活的联系，提升学生的综合素养。
此外，实地考察还能够培养学生的观察力和思考能力。
在实地考察中，学生需要主动观察和发现问题，并且针对问题进行思考和解决。
例如，在学习阅读理解时，可以带领学生参观新闻机构，观察新闻报道的真实过程，通过亲身体验，学生可以更好地理解新闻报道的写作逻辑和技巧。
同时，学生还需要思考新闻报道的真实性和客观性，并进行判断与评论。
这样的实地考察培养了学生的观察力和思考能力，提高了学生的综合素质。
最后，实地考察能够促进学生之间的合作与交流。
在实地考察中，学生通常需要分组合作完成任务。
他们可以互相协作，集思广益，共同解决问题。
通过合作交流，学生能够相互借鉴、互相启发，提高彼此的学习效果。
例如，在学习修辞手法时，可以组织学生一起观看戏剧表演，通过合作讨论，学生可以共同挖掘演员表演中的修辞手法，并尝试用自己的语言表达。
浅谈高中语文教学中的新理念与新方法
浅谈高中语文教学中的新理念与新方法高中语文教学一直是教育界关注的热点话题，面对新的教育形势，不断探索新的理念与方法对于提高语文教学质量和学生综合素养具有重要意义。
本文将浅谈高中语文教学中的新理念与新方法，探讨如何更好地引领学生在语文学科中实现全面发展。
一、形成合作学习共同体新的教育理念强调学生的主体地位，提倡合作学习的方法。
高中语文教学中，我们可以通过形成合作学习共同体来激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习共同体可以是小组合作学习，也可以是整个班级的合作学习。
在合作学习中，学生可以相互交流、互相借鉴、互相合作解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，合作学习也可以促进学生的思维活跃，通过讨论、思考和合作解决问题，增加学生的语文知识和能力。
二、多元评价，形成全面评价体系传统的语文教学注重对知识的灌输和记忆，忽视了学生的思维能力和创造力的培养。
新的教育理念要求我们转变观念，注重学生的全面发展。
在语文教学中，我们可以采用多元评价的方法，综合评价学生的表达能力、思维能力、创造力等方面的发展。
评价方式可以包括课堂表现、作业评价、项目评价、综合素质评价等多种形式，提供多样化的评价工具，使学生的优点得到充分体现，激发学生的学习动力。
三、创设情景，提高学习效果新的教育理念强调学生的情感投入和情感体验。
高中语文教学可以通过创设情景来提高学习效果。
创设情景可以是真实的情境，也可以是虚构的情境。
教师可以通过讲故事、演绎文学作品等方式，让学生更好地进入文学作品的情境，增加学生的情感体验。
同时，教师还可以通过让学生参与角色扮演、情景模拟等活动，让学生亲身体验文学作品中的情感，提高学习效果。
四、开展批判性思维训练新的教育理念提倡培养学生的批判性思维能力。
高中语文教学中，我们可以通过训练学生的批判性思维能力，激发学生对文本的深入思考和理解。
批判性思维训练可以包括训练学生的分析能力、综合能力、判断能力等方面的训练。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，指导学生分析文本的结构和意义，培养学生的批判性思维能力。
高中语文教学策略初探
象 ：演 讲 、小 品 、 表 演 、 辩 论 会 … … 层 出 不 穷 的 授 课 方
式 ，让语 文课 有 了盎 然生 机 ，但学 生们在 热闹 的课 堂 中却
收效甚微 。 二 、从 学 生 的 角 度分 析 原 因
法 混 乱 ， 表 达 不 清 ，错 字 、别 字 成 堆 ，标 点 符 号 乱 用 等 ，
有 的 甚 至 连 最 基 本 的 句 子 成 分 都 不 清 楚 ， 因 而 对 学 生 的 阅
读 理 解 和 写 作 训 练 产 生 了 明显 影 响 。 ２ 堂 活 动 空 洞 热 闹 。 在 新 课 程 实 施 中 ，有 些 教 师 片 面 ． 课 理 解 新 课 改 关 于 发 挥 学 生 主 动 性 、 积 极 性 的 教 学 理 念 ， 片
业 ，不 知 不 觉 就 把 “ 文 学 习 要 多 读 书 ” 这 些 无 需 上 交 的 语 “ 作 业 ”抛 到 九 霄 云 外 了 。 软 三 、 找 到 行 之 有 效 的 好 办 法
面 地 追 求 课 堂 教 学 的 表 面 热 闹 和 活 跃 。 于 是 ，在 语 文 课 堂
霉携 撕 免
Ｅ ｌ艇 《 疆 Ｍ 继 Ｓ 张 斡｛ ｛ 联 Ｅ 糖
高 中语 文 教 学 策 略初 探
金 卫 东
（ 贵州省威宁 县第二 中学 ，贵州 威 宁５ ３ ０ ５ １０）
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ ６ ３３
文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ９ ０ ９ — ２ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ４ ０
是 今 天 要 学 习 的等 差 数 列 的 求 和 方 法 ——倒 序 相 加 法 。 当数 学 和 学 生 的现 实 生 活 密 切 结 合 时 ，数 学 才 是 活 的 、 富 有 生 命 力 的 ， 才 能 激 发 学 生 学 习 和 解 决 数 学 问 题 的 兴 趣 。 同 时 ，更 能 促 使 他 们 在 以 后 遇 到 类 似 问题 时 自觉 地 主 动 用 相 关 数 学 经 验去 思 考 ，去 解 决 问题 。 ２重 视 课 堂 提 问 ，启 迪 学 生 思 维 。 课 堂 提 问 是 组 织 课 堂 ．
高中语文古典诗歌教学方法初探
古 典诗 歌具 有语 言含 蓄精 练 、 形式 优 美 、 韵律和谐， 以及 感 情 抒发 自身 情感 ， 并 借助 语 言 文 字构 成 一 定 的 形象 ， 营造 出一 种 意 深 沉炽 热等 特点 ， 是培 养学 生语 文 素养 的 的极 好 材料 。新课 程 标 境表 达 出来的形 式 。因此 ， 古典 诗歌 非 常注重 形 象 描绘 ， 即“ 诗 中
、
加 强古典 诗歌 的诵读
乐 曲做伴奏 ， 这样 就 能 使 学生 感 受 到 山 中秋 景 的 空灵 和幽 静 ， 并
面 对课 业 紧张 的高 中学习 ， 高 中生 除 了在语 文 课 上 接触 古 典 在一 ｌ ｆ ， 中形成 了具 体 的画 面 。多媒 体 调 动 了 学生 视 听 两方 面 的感
语数外学 习
Ｎｏ． ０ ８． ２ ０ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ Ｈ ｅ
高 局 中谙 中语 文 古 典 诗 歌 教 学 方 法 初 探
廖 柳青
（ 瑞金 市第三 中学， 江西
摘
瑞金 ３ ４ ２ ５ ０ ０ ）
要： 在 高中语 文教 学 中 ， 古典诗 歌是 培 养 学生 文学趣 味 和文 学素 养的 最佳媒 介之 一 ， 但是 不 少 学生认 为 它们 只是 需要 背诵 的
一
渗透， 使 学生 认识 到学 习古 典诗 歌 的重 要性 。下 面 笔 者 就根 据 自 己的教 学经 验谈 几点 高 中语 文古 典诗 歌 的教学 方法 。
一
学将会 收 到事半 功倍 的效果 。如 在教学 王维 的《 山居 秋 暝》 前， 教
高中语文课堂教学方法
高中语文课堂教学方法初探摘要:高中语文教师如何激发学生浓厚的学习兴趣,如何调动学生学习语文的积极性,提高学生的听、说、读、写能力这个问题长期困扰着笔者,笔者从教20余年的经历中做了一些尝试,受到了一定的效果,现加以总结反思,以供研讨。
关键词:语文尝试反思一、尝试概况1、高中语文课堂教学改革尝试课堂的主体是学生,教学应以学生阅读、分析、领会、理解为中心,应努力培养学生的思维能力,应诱导学生洞察未来,关注生活,教师只是导航者。
加强对教学大纲和高考大纲的比照研究,加强新教学前沿信息的收集,高考信息的捕捉,作为高中语文教师必须脑中有教学大纲和高考大纲,必须把教学的重点确立在知识点的落实和考点的落实上,阅读能力,听说读写能力,学习习惯的养成与提高上,确立在学生思维体系的建立与形成,自学能力的养成上。
先进的教学理论与方法之所以先进在于它的理念,在于他能够将理论与实践相结合,能够将教情与学情相结合。
作为一名教师应注意吸收别人的理念,应兼收并蓄,结合自己的教情与学情,形成自己的有个性的教学方法。
应逐步树立大高考概念,将高三的复课经验和教学体会及时总结,在高一、高二教学过程中及时影射考点,在知识教学中体现人文教育,在知识教学分解中逐步形成完整的知识框架体系,形成思维体系,增强教学的实用性,体现语文工具性与人文性的结合,使教学呈现出主体化、动态化、实用化的特点。
2、阅读教学与听说读写能力的尝试80年代末,张孝纯先生和姚竹青先生提出大语文教育观念,给了我新的启示,他们的”一体两翼”即以课堂为轴心,开辟第二语文渠道和优化语文学习环境的主张,又使我认识到了”大面积”、”全方位”、”一辈子”等概念,使我明白课堂必须坚持”得法于课内,得益于课外”的原则,在传授基本知识的同时,教会学生读书的基本要领,形成良好的读书习惯。
在重视语文工具性的同时,注重语文的交际性。
在后来的教学中我注意了学生听说读写基本能力的课堂培养,注意学生的潜能发挥,给学生提供课堂锻炼平台,在紧张的教学时间中给学生留有天地。
高中语文教学中文言文教学方法初探
气聆听， 有的还在默默地跟读 ， 直到读完文本好一会
儿后 ， 才爆发 出热 烈的掌 声。此 时我相 信我 已经悄 悄 把学 生带进 了作者精 心营造 的情境 中， 让他 们 的
情 随文动 ， 心随文 跳 ， 与文 章脉搏 共振 ， 过文字 和 透 那些 文人 雅士进行心灵 的碰撞 。 第二步 ， 润喉——美 美地读。 引导 学生通过各种形式的 朗读 ， 化文为 白， 过 透 语言 文字的屏蔽 ， 理解作 品的内涵。 在此 阶段 我强调在读 中把握文理情思 。主张 在 读 中再现 复活形象 ， 体味情 趣意 境 ， 从而 渐入佳 镜 ， 沉浸在作 家的艺术 世界里。“ 书读百遍 ， 其义 自现 ” ， 古代 的学校 ， 诵读之声不绝于耳 ， 古代的读书人 日诵 不辍 ， 甚至“ 口舌成疮 ” 。但一味地强迫学生读 下去 ， 恐怕适得其反 。我 一般采 取 以下读 的形式 ， 当然形 式不 同， 要求及教学 目的 自然不 同。包括 自由读 、 交 流读 、 分组 读 、 默读 、 分角色朗读 、 编课本剧背 台词式 的朗读等新颖 的形式 。最 值得 一提 的读法 是唱 读 ： 即让学生 自由选用 符合文 本意 蕴的 曲调去 吟唱 ， 让 音乐的触角去拨 弄学生情 感 的琴 弦。实践 证明 ， 唱 读能充分调动学生 的积极性 ， 让学生充分发挥想 象 ， 让学生的情感穿越千年 的时空与作者的情感交汇在 起 ， 成 最 冽 、 醇 的琼 浆 。 酿 最 第三步 ， 品鉴——美 美地品。 撷取精 彩语段 ， 反复 赏读 、 嚼 ， 咀 品出文 言文 的 滋味 。中国语 言源远 流长 ， 大精 深。我们 读文 言 博 文， 就要善于品鉴语言 ， 只有这样才能使学生感受 到 渗透在字 里行 间的悠悠 古韵 ， 体会 到流 淌在 先人们 血脉里 的绵绵 情怀 ， 感受 到泱泱 中华 的博 大精深 ， 使 他们受到 文与质的熏染和陶冶。所以在此 阶段 的教 学 中， 我常精心挑选 或让学 生 自己摘选最 喜欢 的或 最触动心灵 的或最 优美的或最能体现主 旨的句段进 行“ 品鉴”让 学生反 复赏读 、 ， 咀嚼。例 如在教 授《 兵 车行》 ， 拿 出 《 车行 》 时 我 兵 的首 尾 部 分 给学 生 “ 品 鉴” 。诗 的开头是响彻云霄的人哭 ， 尾是哀怨凄厉 结 的鬼嚎。单独拿 出来不仅能让学生体会诗 歌首尾呼 应的结构艺术 ， 而且顺 理成章地引 出全诗的“ 眼” 诗 ， 造 成 人 哭 鬼 嚎 的最 根 本 原 因— — “ 行 频 ”从 而 理 点 ， 解诗 歌的主 旨。 第 四步 ， 畅饮——美美地诵 。 注重诵读 ， 至融于 生活 。语 言学 家黎锦 熙先 直 生就 曾说 ：学 生学 古 文 ， “ 如果 只 限于 听讲 ， 读不 不 背， 那效 果 等于 零无 疑。 《 ” 新课 程 标准 》 明确 指 出 ： “ 教读文 言文应有意识地积累 ， 在感悟 和运用中提高 学生的欣赏品味和 审美情趣 。诵读还 可以提高写作 ” 水平。杜甫说“ 书破 万卷 ， 读 下笔如有神 ”许多 大师 ， 也认为“ 劳于读 书 ， 逸于作文 ”众多名人大家从 中受 ， 益 匪浅 ， 比如 自居 易 、 韩愈 、 鲁迅 、 郭沫若等 。 （ 作者单位 ： 湖南省洞 口县 第一 中学）
核心素养下高中语文大单元教学初探
格的形式汇总，一方面谈三人身上的劳动行为，另一方
面谈三人身上体现的劳动品质，重点明确，相互补充，
既学习了优秀劳动者的杰出事迹，又体会了劳动的伟
大与崇高。在回答自身受到的触动时，学生都能就某
一点谈到自己对杰出人物精神的推崇，如袁隆平对创
新的孜孜以求，张秉贵执著的待客之道，钟扬狂热的知
代品质，需要发掘两者的关系。聂圣哲的从“中国制
造”
“中国精造”到“中国创造”，就很好地帮助学生理解
识攻坚。同学们通过自己的感悟，理解了他们的“责任
与奉献，辛勤与创造”，自觉继承和发扬尊重热爱劳动
的美德。畅想未来时，学生希望通过自己的努力一步
步实现梦想：或传承某种手工艺，或成为某方面的精尖
人才，或在平凡的岗位上默默奉献。这样的一节课，重
在学生自主学习，锻炼了其阅读能力、梳理能力、汇总
能力、语言组织能力，教师在适当的时机点拨归纳，就
引发阅读兴趣，小标题“少年”
“达人”
“队长”
“导师”怎
样和读者共情，客观地叙述事件和人物语言的直接引
用又是何以触发读者情怀，从语言角度解读了此文。
经过小组的讨论和代表的发言，单元任务二也能基本
实现。
三、
拓展实践——发掘评论的视角
本单元仅选取一篇新闻评论，在设计时应考虑它
与前三篇的联系。新闻评论本身具有新闻的属性：报
如第一组可以就《喜看稻菽千重浪》的结构特点：小标
题的设置、典型事例的选取等角度展开讨论并成文。
这种任务情境的设置与高考实用类文本的考察题相类
似，学生在整体研读课文的基础上探究作者的设计意
图，领会其独特的艺术构思和严谨的成文技巧。大部
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高中语文教学方法初探
[摘要]高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。
”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。
然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切，压抑了学生的个性和创新思维能力的发展，对此，本文就语文的主体性教学谈几点看法。
[关键词]语文教学；和谐氛围；一言堂
高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。
”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。
然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切。
这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。
为此，我就语文的主体性教学谈谈几点看法。
首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。
具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。
教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。
贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
那么在教学中如何突出学生的主体特征呢？
一、保持平和心态，构建和谐氛围
教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。
在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。
因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，学生就会思无所向，判无定则。
但教师一味板着面孔，故做严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑。
如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批评而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了。
为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。
二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性
语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。
由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。
这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究
能力的发展。
在此，我认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。
（一）散文诗歌教学。
新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
”我认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师授课时有必要交代作者写该文章的背景，让学生在阅读过程中揣摩作者当时写所要表达的情感，带着这种情感去体会阅读情调。
如《古都的秋》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语言的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。
当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，对于阅读能力较差的学生要求他读出某种情调是很难的。
这就要求教师对这类学生多引导和鼓励，提高他们阅读课文的能力。
常言道：“读书百遍其意自尽。
”放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。
通过阅读过后，教师用一、两段作为赏析引导，然后让学生分组讨论或集体讨论对剩下的内容进行理解，再由学生以书面形式进行陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。
这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。
（二）文言文教学。
新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。
”在农村中学里，学生对文言文的阅读能力较差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。
鉴于此，我在文言文教学中先是要求学生熟读课文，再抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，然后让其他学生评价其陈述的优劣。
在赏析课文时，教师要把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，让学生借助工具书或书上的注释加深对该知识点的把握。
这样就调动了学生学习主动性，改变了过去文言文教学过程中“灌”、“替”的做法，从而使他们在阅读文言文的实践中得到提高。
当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题：①确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。
②学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。
③教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。
④注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。
总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。
它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。