讲授法的概念及其理论依据
(山东省教师资格考试)大学教学论名词解释
教学论概念及理论：A1、教学方法设计：是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。
在课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。
2、讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图学园。
3、讨论法：在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
4、问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。
5、练习法：学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
6、教学组织形式：是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。
班级授课制依然是大学课堂教学的最基本组织形式。
7、班级授课：也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
教学论概念及理论：B16、学科课程：也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。
17、经验课程：又叫“活动课程”“生活课程”指培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
18、大学教育的层次：包含三个有机层次：通识教育、专业教育和选修教育。
通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
通识课程与专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
19\班级授课制：最早由捷克教育家夸美纽斯提出的。
我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。
课程设计方法主观法客观法
课程设计方法主观法客观法一、课程目标知识目标：1. 学生能理解主观法和客观法的基本概念，掌握其定义和应用场景。
2. 学生能够通过实例分析，辨别主观法和客观法在不同情境下的运用。
3. 学生能够运用主观法和客观法对问题进行深入剖析，形成自己的见解。
技能目标：1. 学生能够运用主观法和客观法进行问题分析，提高解决问题的能力。
2. 学生通过小组讨论、案例分析等教学活动，培养团队协作和沟通能力。
3. 学生能够运用所学方法，对现实生活中的问题进行独立思考，形成解决问题的策略。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对主观法和客观法的兴趣，激发学习的积极性和主动性。
2. 学生能够尊重他人观点，学会倾听、理解他人，形成包容、合作的价值观。
3. 学生通过本课程的学习，认识到方法选择的重要性，培养严谨、客观的思维方式。
课程性质：本课程以培养学生解决问题的能力为核心，结合实际案例，引导学生掌握主观法和客观法的基本概念和应用。
学生特点：六年级学生具备一定的逻辑思维能力，对新鲜事物充满好奇，但需引导培养独立思考的能力。
教学要求：注重理论与实践相结合，通过案例分析和小组讨论，使学生掌握主观法和客观法，并在实际中运用。
同时，关注学生情感态度的培养，提高其综合素质。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下三个方面：1. 主观法与客观法的基本概念- 引导学生理解主观法的定义和特点，如依赖个人经验、直觉和情感等。
- 介绍客观法的定义和特点，如依据事实、数据和科学方法等。
2. 主观法与客观法的应用场景- 分析实际案例，让学生了解主观法和客观法在不同情境下的运用。
- 通过教材相关章节，对比两种方法在解决问题时的优缺点。
3. 主观法与客观法的实践操作- 制定详细的教学大纲，安排教学内容和进度，确保学生掌握方法。
- 教学内容涵盖：问题识别、方法选择、数据收集、分析判断和解决方案等。
教学内容关联教材章节：- 第五章：问题解决的基本方法。
临床教研室学习资料(护理教学方法分类篇)
临床教研室学习资料（第七期）护理教学方法分类篇一、护理教学方法的分类（一）以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法是指通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
这类教学方法的教学效果取决于教师是否具有良好的口头表达能力和学生是否具有较强的阅读书面语言的能力。
（二）以直接知觉为主的教学方法以直接知觉为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性参观等使学习知识，形成正确认识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真实性等特点。
护理教学中应用的以直接知觉为主的教学方法主要有演示法、参观法等。
（三）以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法是以形成技能、行为习惯和发展学生实际运用知识的能力为主的一类教学方法。
护理教学中应用的实际训练类的教学方法主要包括实验法、练习法和实习作业法。
（四）以陶冶为主的教学方法以陶冶为主的教学方法是指教师根据教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一类教学方法。
特点是使学生在不知不觉中受到教育。
护理教学中应用的陶冶类教学方法主要包括角色扮演法、情境教学法和游戏法。
二、护理教学的基本方法（一）讲授法讲授法又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法。
可分为讲述、讲解、讲演三种，在课堂教学中，这三种方法常常结合在一起运用。
1、讲授法的作用和特点（1）教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生。
（2）传递信息密度大，使学生能在较短的时间内获得较多的知识。
（3）一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高。
（4）教师合乎逻辑的分析、论证、生动、形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识结构和促进学生智力的发展。
（5）能将护理学专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。
2、运用的基本要求（1）讲授应有目的性：教师的讲授应在课程标准指导下，根据教材的具体内容有重点、有目的地进行讲解。
讲授法的五个教学环节第一组织形式
讲授法的五个教学环节第一组织形式一，讲授法基本形式。
1、讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
2、讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。
3、讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。
通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。
这种讲授方法在语文教学中较为常用。
4、讲演是讲授的最高形式。
它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
二，谈话法的基本形式1、为传授新知识而进行的谈话。
一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。
也称启发式谈话法。
2、为巩固知识或检查知识而进行的谈话。
根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。
也称再现谈话法或问答式谈话法。
3、教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。
这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。
也称讲授谈话法。
扩展资料：讲授法注意事项1、讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一、2、照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。
语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。
3、贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。
4、根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。
谈话法注意事项1、态度必须中立：对人中立，对事中立。
讲授法
二、是什么？——接受学习
教师
1、定义
讲授法是教师通过口头语言 向学生传授知识、培养能力、 进行思想教育的方法。
学生 培养能力 学生
学生
2.形式
形式 特点 主要应 主要应用 用科目 学段
讲述
教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对 象。 抽象 具体 感知 理解 教师对概念、原理、定律、公式、例题等 进行解释说明、分析或论证偏重于讲理。 是教师把讲、读、练结合的教学行为。
一、为什么？
理论依据： 奥苏泊尔提出的有意义接受学习 接受学习——发现学习 机械学习——意义学习
讲授法
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目录
ห้องสมุดไป่ตู้
一
为什么？
二
是什么？
三
怎么做？
教学目标
1.对奥苏泊尔的有意义学习理论有一个大概的了解。 2.能理解讲授法定义，掌握讲授法的主要形式并且大致了解 讲授法的优缺点。 3.学习了讲授法，并能正确的利用讲授法。
宜于传授基础知识 适于班级教学 教师主导作用得以充分 发挥
高效、系统化的传递信息
可控性强
应用范围广
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事物具有两面性，讲授法的
缺点有哪些？
4.讲授法的缺点
讲授法运用不当，容易变成“满堂灌”、注入式。
难顾及学生的个别差异，因材施教原则难以得到实施。
学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大。
是否存在一种教学方法或模式能够完全代替讲授法的教学？ 讲授法的教学是否意味着学生的学习都是被动的？
主要有专题讲座和系统复习两种，是教师 就教材中的某一专题，以演说或报告的形 式进行有理有据、首尾连贯的论说。
课程设计的策略与方法
课程设计的策略与方法一、课程目标知识目标：通过对“课程设计的策略与方法”的学习，使学生掌握课程设计的基本概念、原则与方法；理解课程目标设定的依据，学会结合学科特性和学生年级特点，明确具体、可衡量的课程目标。
技能目标：培养学生运用课程设计方法，独立完成一份符合教学实际的课程设计；提高学生分析课程性质、学生特点和教学要求的能力，能够将课程目标分解为具体的学习成果。
情感态度价值观目标：激发学生对课程设计的兴趣，培养其探究精神和合作意识；引导学生认识到课程设计的重要性，形成科学、严谨的教学态度，树立正确的教育价值观。
课程性质：结合学科特性，注重理论与实践相结合，强调学生的参与性和实践性。
学生特点：充分考虑学生所在年级的知识深度，注重启发式教学，激发学生主动思考、积极参与。
教学要求：明确课程目标，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
教学中注重学生的个体差异，提供个性化指导，确保课程目标的实现。
二、教学内容根据课程目标，本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 课程设计的基本概念：介绍课程设计的定义、作用和分类，使学生了解课程设计的基本框架。
2. 课程设计的原则：阐述课程设计应遵循的科学性、系统性、实践性和针对性原则，指导学生遵循这些原则进行课程设计。
3. 课程设计的方法：讲解课程设计的步骤和方法，如任务分析、目标设定、内容组织、教学策略选择等，培养学生运用这些方法进行课程设计的能力。
4. 课程目标的设定：分析课程目标设定的依据，如课程标准、学生需求等，指导学生学会制定具体、可衡量的课程目标。
5. 教学内容的组织：依据课程目标，明确教学内容的主线和结构，制定详细的教学大纲，确保内容的科学性和系统性。
6. 教学进度的安排：结合教学内容，制定合理的教学进度，明确各阶段的教学任务和目标。
7. 教材章节及内容列举：参照教材，列举与课程设计相关的主要章节和内容，指导学生有针对性地学习。
教学内容安排和进度：第一周：课程设计的基本概念、原则第二周：课程设计的方法、课程目标设定第三周：教学内容的组织、教学进度安排第四周：教材章节及内容列举、实践操作三、教学方法针对本章节内容，选择以下教学方法，以实现教学目标，激发学生学习兴趣和主动性：1. 讲授法：在课程设计的基本概念、原则及方法等理论部分，采用讲授法进行教学，系统地传授知识，为学生奠定坚实的理论基础。
教育学原理名词解释
教育学原理(名词解释）学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。
一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规格。
广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。
教育:教育是一种培养人的活动。
广义上凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
现代教育是教师为主导的,师生之间互动的交互过程。
教育学:教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学:教学是在一定的教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德,逐步形成全面发展的个性。
简言之,教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。
它包括互相联系的两个方面:一是各级各类教育机构与组织;二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则,如各种相关的教育法规、规则、条例等。
初中语文指导思想与理论依据
初中语文指导思想与理论依据篇一：指导思想与理论依据一指导思想与理论依据指导思想:以学生为中心,强调学生学习的主动性,即在一定的情境下通过协作,讨论,交流,互相帮助等形式去完成学习任务,即通过自主学习,探究学习和合作学习等学习方式,促进学生和谐均衡,个性化发展.现代信息技术作为教育改革的核心动力,促使教师走下讲台,走近学生,走进网络……随着新课程标准的启用,信息技术越来越多地被运用到教学活动中去.理论依据:随着多媒体和网络时代的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论被广泛应用开来.建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生学习的主动性.充分利用信息技术资源,转变教学模式,优化课堂教学,改革传统教学中不适应时代潮流的部分,才能真正实现学生自主学习,协作学习,从而使学生建构自身的知识体系.提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。
技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。
每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。
它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习；观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。
信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
基本的信息技术能力的形成，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和终身发展。
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
讲授教学法名词解释
讲授教学法名词解释讲授教学法（ Instructional instruction），是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能的一种方法。
它是一种常用的启发式教学法。
1．基本概念讲授教学法（讲授法）是以教师为主导，学生在教师的指导下，以掌握间接经验为主的教学方法。
2．理论依据讲授教学法是根据苏联教育家赞可夫提出的“教师为主导、学生为主体”的原则确立的。
教学活动中，要求教师担任“组织者、指导者和帮助者”的角色，以满足学生“在集体面前树立自尊心和自信心”的需要；要求学生扮演“积极的参与者”的角色，做到“自己动脑，积极思考”，并能自觉控制自己，调整自己的行为，不断克服学习中的困难。
3．特点（ 1）完全以教师为中心（ 2）完全由教师向学生单方面讲授从教学的目的来说，教师讲授的主要目的是传递系统的科学知识、训练科学的思维方法和培养学生良好的认识能力和情感能力。
4．作用（ 1）能充分发挥教师的主导作用，使教师有效地发展学生的认识能力。
（ 2）能使学生比较全面、深入地理解和掌握科学知识。
（ 3）有利于提高教师的业务水平和教学质量。
5．意义（ 1）有利于贯彻启发式原则。
（ 2）有利于学生主动性的充分发挥。
（ 3）有利于增强教学效果，使学生迅速成长起来。
6．局限性在讲授教学法中，教师的主导作用必须在规定的时间内、在固定的教学形式下才能得到充分发挥。
7．教学原则启发性原则、直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则8．具体运用直观性原则是讲授教学法的一个重要的教学原则。
运用直观性原则，首先要认真分析教材的主要特征，合理地选择和运用直观手段，防止脱离教学内容而孤立地进行直观。
讲授法中的直观，应该是充分发挥教师主导作用的直观，是围绕教学内容有计划、有步骤、有系统地通过演示实物、学生模型或采取其他实际操作，给学生以感性的知识，使他们形成表象，产生感性认识，达到对知识的理解和掌握。
直观法还要与讲解结合起来。
讲授法的概念及其理论依据
讲授法的概念及其理论依据讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
人们对讲授法最普遍的印象是“教师讲、学生听”，而且往往会在课堂上持续几十分钟，这也是讲授法最经常引起置疑、招致批评的原因所在。
杜威的指责便十分具有代表性：“一切都是为‘静听'准备的，因为仅仅学习书本上的课文不过是另外一种‘静听'，静听的态度是被动的，吸收的”。
杜威的看法并不正确，在静听中，学生的态度并不是“被动”的，而是“静”而不静，恰恰是很“动”很“动”的。
当教师运用讲授法时，并不是向容器中灌水，在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力，是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。
其实，人们可能没有意识到，在指斥讲授法是灌输、被动的同时，无意之中恰恰真的将学生当做“容器”、当做“白板”了，似乎学生对教师的讲授是不能思考，不发生智力活动的。
至于那些教室里的白日梦、神游，是不能全部归咎于讲授法的。
美国著名的心理学家奥苏贝尔及其有意义学习理论认为，“学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。
”“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。
”“接受学习虽然从现象方面看比发现学习简单一些，但令人奇怪的是，它在发展上出现较晚，尤其是它的高级的和纯言语的形式更是如此，它需要较高的认知的成熟水平。
在这种场合下，智力越成熟，就越有可能采取较简单而更有效的认知活动方式来获得知识。
”儿童在进入学校后，发现学习的优先地位逐渐让位于接受学习，随着他们心理、智力和语言的成熟，接受学习的地位也就日益强化。
“即使在小学时期，独立发现对于直觉理解来说并不是绝对不可缺少的，它也没有必要成为教学法的一个例行的部分。
讲授方法有哪些
讲授方法有哪些在进行讲授时，选择合适的方法对于提高教学效果至关重要。
下面将介绍几种常见的讲授方法，希望能够对您的教学工作有所帮助。
首先，讲授方法中的一种常见方式是讲解法。
讲解法是指教师通过口头讲解的方式向学生传授知识。
在使用讲解法时，教师需要注意语言表达清晰、条理清楚，尽量避免冗长枯燥的讲解。
此外，可以适当结合图表、案例等辅助材料，帮助学生更好地理解和吸收知识。
其次，示范法也是一种常用的讲授方法。
通过示范，教师可以直观地向学生展示某种技能或操作方法。
比如，在教授实验课时，教师可以通过自己的操作来示范实验步骤，让学生们能够更直观地理解实验过程。
在使用示范法时，教师需要注重动作的标准化和规范化，确保学生能够正确地学习和模仿。
另外，讨论法也是一种有效的讲授方法。
通过讨论，可以激发学生的思维，促进他们的自主学习和批判性思维能力。
在进行讨论时，教师可以提出开放性的问题，引导学生展开思考，并及时给予指导和引导。
此外，教师还可以组织小组讨论，让学生之间展开交流，促进彼此之间的学习和进步。
最后，体验法也是一种常用的讲授方法。
通过让学生亲身体验某种现象或现实情境，可以帮助他们更深入地理解和掌握知识。
比如，在教授生物课时，可以组织学生进行野外考察，让他们亲自观察和记录生物的生长繁衍过程，从而更好地理解生物知识。
总的来说，不同的讲授方法各有特点，可以根据教学内容和教学目标的不同进行灵活运用。
在教学实践中，教师可以根据具体情况选择合适的讲授方法，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
希望以上介绍的几种讲授方法对您有所启发，谢谢阅读！。
教育学理解教育理论和教学方法
教育学理解教育理论和教学方法教育学作为一门学科，旨在研究教育的本质、目的、过程以及实施方法等相关问题。
其中，教育理论和教学方法是教育学的两个重要组成部分，它们相辅相成，相互影响，共同构建了现代教育体系。
一、教育理论的概念与重要性教育理论是对教育的本质、目的和规律等进行系统研究的学科理论体系。
它对教育活动进行严密的分析和深入的思考，为教育实践提供了理论依据。
教育理论的重要性体现在以下几个方面：1. 指导教育实践。
教育理论通过对教育问题的研究和分析，为教育实践提供了指导性意见，帮助教育者更好地制定教育目标、课程内容和教学方法。
2. 促进教育改革。
教育理论可以揭示教育发展的规律和趋势，为教育改革提供理论支撑，推动教育制度、教育政策以及教育方法的创新和改善。
3. 促进教育研究。
教育理论为教育研究提供了理论框架和方法论，帮助研究者进行科学的实证研究，推动教育学科的发展和进步。
二、常见教育理论的主要内容1. 行为主义教育理论。
行为主义教育理论认为，人类的行为是在刺激和响应之间形成的，教育的目的是培养学生正确的行为和习惯。
典型代表有巴甫洛夫、斯金纳等。
2. 发展主义教育理论。
发展主义教育理论关注学生的个体差异和发展规律，提倡因材施教，注重培养学生的自我发展能力。
典型代表有维果茨基、皮亚杰等。
3. 社会学习理论。
社会学习理论认为，学习是通过观察和模仿他人来实现的，教育应该为学生提供良好的学习环境和典型模范。
典型代表有班杜拉等。
4. 人本主义教育理论。
人本主义教育理论关注学生的内在需求和个体发展，强调培养学生的人文素养和自主性。
典型代表有罗杰斯、马斯洛等。
三、教学方法的概念与分类教学方法是在教育理论指导下，根据教学目标和学生特点，运用一定的教学手段和策略，以促进学生的学习和发展的方式和方法。
常见的教学方法包括：1. 讲授法。
讲授法是一种通过教师的口头讲解来传授知识和技能的教学方法，它适用于知识广泛、内容丰富的学科。
《思想政治教育学原理》课程教学大纲
思想政治教育学原理》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标（一）总体目标：《思想政治教育学原理》为思想政治教育本科专业（师范类）的专业核心课之一。
通过该门课程的教学，使学生在理论认知上掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理和理论体系，提高其思想政治教育理论素养和专业意识，为其理论联系实际，分析和解决思想政治教育的现实问题，进行思想政治教育的实际操作奠定基础。
（二）课程目标：课程目标1：以社会主义核心价值观为指引，帮助学生对思想政治教育树立正确的专业意识，形成高度的专业认同感、使命感和责任感。
课程目标2：帮助学生掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理以及整个理论体系，使其获得有关思想政治教育最关键的基础知识。
课程目标3：使学生能够运用思想政治教育的理论和观点去解释各种思想政治教育现象，能够分析和解决思想政治领域中的各种矛盾和问题。
（三）课程目标与毕业要求、课程内容的对应关系表1：课程目标与课程内容、毕业要求的对应关系表课程目标对应课程内容对应毕业要求课程目标1 第二章思想政治教育的本质和特征第三章思想政治教育的地位和功能第四章思想政治教育的过程和规律第五章思想政治教育的目标、内容和任务第六章思想政治教育的教育者和教育对象第七章思想政治教育的环境第八章思想政治教育的原则和方法对思想政治教育树立正确的专业意识，对其形成高度的专业认同感、使命感和责任感，是本专业学生毕业的基本要求之一。
《思想政治教育学原理》是培养学生专业意识最重要的核心课程。
本课程第二至第八章系统阐述了思想政治教育的本质、地位、功能、过程、规律、目标、内容和任务，揭示了思想政治教育的内部关系和外部条件，说明了思想政治教育应遵循的基本原则和可供选择的方法，从而能够切实地帮助学生对本专业形成全面的、深刻的理性认知；特别是本课程的一些核心内容（如思想政治教育的地位、功能、目标、内容和任务等）有力地揭示了思想政治教育崇高的社会地位和推动社会发展的伟大使命，能够有效地增强学生的专业认同感、使命感和责任感。
教育学原理名词解释
教育学原理名词解释教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。
教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的趋势。
教育：广义：凡是有目的地增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美，增强人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。
不论这种活动是有组织还是无组织的，有计划还是无计划的，系统的还是零散的，有教育者教导还是自我教育的，都叫作教育。
狭义：指教育者专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。
依据社会要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地向学生传授知识技能，培养学生的思想品德，发展学生的体力与美感，增进其劳动能力并发扬其个性的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成一定社会所需要的人才。
人的发展（个体发展）：广义的：是指个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：是指个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展过程。
教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
教育目的：广义的：指教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义：一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。
教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。
培养目标：各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
全面发展教育：教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
课程与教学论 教学方法理论知识总结
课程与教学论教学方法理论知识总结一、教学方法的内涵与外延（一）教学方法的理解为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一套方式组成的，师生相互作用的活动。
（王策三）教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教学与学相互作用的活动方式的总称。
（李秉德）教学方法理解共同点：（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务。
（2）教师的教与学生的学之间的密切联系。
（3）教学方法是教学中师生双方行为动作的体系。
教学方法的一般分类：按照教师教的方法和学生学的方法分类：讲授、谈话、演示；练习、实习、作业按照知识来源分类：直观的方法（演示、图示、参观）；语言的方法（讲授、谈话、阅读）；实践的方法（练习、创造性作业、实习作业）依据学生认识积极性和独立性的程度分类：图例讲解法（信息感知法），复现法、问题性述性、局部探索法、研究法我国中小学常用的教学方法：以语言传递为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直接感知为主的方法：演示法、参观法以实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法以欣赏活动为主的教学方法：艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏、理智的欣赏以引导探究为主的方法：发现法（二）教学方法的意义1、教学方法是教师完成教学任务、实现教学目的的必要条件2、教学方法是学生发展的制约因素3、教学方法是教学改革的突破口（三）教学方法的选择1、依据教学目标选择教学方法2、据教材内容特点选择教学方法3、考虑对学生的适用性，符合学生特点4、教师本身的素养和个性特点5、教学方法本身的特性和功能6、教学时间和效率的要求（四）现代教学方法的特点1、以发展学生的智能为出发点2、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征3、注重对学生学习方法的研究（1）以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法的前提。
（2）在教学方法的运用中，既有教法的要求，也有学法的要求，两者相结合，强调要着眼于教会学生学习。
教学计划中的学习方式与教学方法
教学计划中的学习方式与教学方法在教学计划中，学习方式与教学方法是至关重要的因素。
合理选择学习方式和教学方法，能够更好地促进学生的学习效果和提高教学效率。
本文将以教学计划中的学习方式和教学方法为主题，探讨它们的重要性，以及如何选择并合理运用它们。
一、学习方式的选择与应用学习方式是指学生选择和应用在学习过程中使用的方法和工具。
不同的学习方式适用于不同的学生和学习场景。
在制定教学计划时，教师应该充分考虑学生的学习特点和需求，灵活选择合适的学习方式。
1. 视觉学习方式视觉学习方式是通过观察和阅读来获取知识和理解概念的方式。
教师在教学过程中可以借助多媒体、图片、图表等视觉工具来提供直观的教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2.听觉学习方式听觉学习方式是通过听觉渠道接受和理解信息的方式。
教师可以通过讲解、演讲、音频材料等方式来传授知识，帮助学生通过听觉感知和理解学习内容。
3. 动手实践学习方式动手实践学习方式是通过亲身参与和实践操作来学习和掌握技能的方式。
教师可以组织实验、实训、实地考察等活动，让学生亲自动手去实践，加深对知识的理解和记忆。
4.合作学习方式合作学习方式是通过小组合作、讨论、互助等方式来促进学生学习的方式。
教师可以设计合作项目和小组活动，培养学生的合作能力和沟通能力，从而提高学习效果。
二、教学方法的选择与应用教学方法是教师在教学过程中采用的策略和方法。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生需求。
在制定教学计划时，教师应该根据教学内容和学习目标选择合适的教学方法。
1. 讲授法讲授法是教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识和技能的方法。
教师可以运用讲义、幻灯片、白板等工具，结合自身的讲解能力，将知识点生动有趣地呈现给学生。
2. 问题解决法问题解决法是通过教师提出问题，引导学生思考和解决问题的方法。
教师可以设计一些启发性问题或实际问题，鼓励学生主动思考、探索解决方法，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
临床教学方法
•
2.小组争论预备
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3.小组集中争论
•
4.总结阶段
十四、案例教学法
• 主要特点：1、明确的目的性 2、客观真实性 3、较强的综合性 4、深刻的启发性 5、突出实践性 6、学生主体性 7、过程动态性 8、结果多元化
四、争论法
• 争论法：是护生在教师的指导下，通过小 组的组织形式，围绕某个题目或某一病案 ，发表自己的见解，从而相互启迪，弄清 晰问题的教学方法。
• 优点：1.护生在争论问题时，无现成答案可 循，必需独立思考，自学教材并阅读参考 资料，用自己的语言进展分析，归纳和表 达，因此争论法有助于师生沟通思想，相 互启发，集思广益。
•
2.指导护生把握正确的根底的练
习方法，提高练习效果。
•
3.练习过程中要巡察检查护生练
习的质量，依据护生练习中消失问题的性质，
过好集体或个别指导。
•
4.练习完毕时，教师应检查和评
价护生练习状况，使护生准时得到反响，依
据练习中的缺乏准时查漏补缺。
七、类比归纳法
• 类比归纳法：即两种或两种以上在某些关 系上表现为相像的对象进展比照和归纳的 一种科学争论方法。
• 护理教学查房：是临床护理工作中为了提 高护理质量及临床教学而实行的一种常用 的教学方法。包括大查房和小查房。
• 小查房：是针对某一具有重要价值的、典 型的学习内容进展床旁教学查房。
• 大查房：是系统总结式查房：一般要提前23天通知护生，让护生预先进展系统的预备， 查房时针对具体的患者进展讲解，从而使 护生对该类问题有系统的生疏。
授效率高。
•
5.能将思想教育和富有说服力的讲授有机结合、
对护生具有深刻的感染力。源自•一、讲授法• 缺点：1.单向传授学问，不能充分发挥护生学
讲授法概念作用及运用中应注意的问题
《讲授法概念作用及运用中应注意的问题》一、讲授法概念的意义在教学过程中，讲授法是一种常见的教学方法，它通过教师的讲解和学生的学习来传授知识和技能。
讲授法不仅可以帮助学生系统地学习知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
深入理解讲授法的概念及其作用对于提高教学质量、促进学生学习至关重要。
二、讲授法在教学中的作用1. 有利于知识的系统传授讲授法可以帮助学生系统地了解某一知识领域的相关内容，通过教师的讲解，学生可以迅速地掌握所学知识，打下良好的基础。
2. 培养学生的分析能力和解决问题的能力在讲授过程中，教师可以通过对知识点的解读和分析，引导学生进行思考和讨论，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 促进学生的自主学习通过讲授法，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识，培养学生自主学习的能力和习惯。
三、讲授法运用中应注意的问题在教学实践中，讲授法的运用需要注意以下几个问题：1. 灵活运用讲授法的运用需要因材施教，根据学生的学习特点和能力水平进行灵活调整。
对于不同的知识内容和学生群体，教师应该采用不同的讲授方式，以达到最佳的教学效果。
2. 激发学生的参与和独立思考在讲授过程中，教师应该充分激发学生的参与和独立思考，可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，避免单向讲解，让学生成为知识的主体。
3. 注重知识的应用和实践讲授法不仅注重知识的传授，更应该注重知识的应用和实践。
在讲授的过程中，教师应该结合具体的案例和实际问题，引导学生将所学知识运用到实际中，提高学生的实际应用能力。
四、个人观点和总结个人认为，讲授法是一种重要的教学方法，它既能够帮助学生系统地学习知识，又能促进学生的思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，教师应该注重讲授法的灵活运用，激发学生的参与和独立思考，以及注重知识的应用和实践。
只有这样，讲授法才能发挥最大的作用，帮助学生全面、深入地掌握知识。
总结起来，讲授法在教学中的作用不可忽视，但在运用中需要注意灵活性、学生参与和知识应用的问题。
1.2坚持两个毫不动摇说课稿高一政治高效说课稿和课课练(统编版必修2)
4.电子白板：实时展示学生讨论成果，便于师生互动和生生互动。
（三）互动方式
为促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.讲授过程中，适时提问，引导学生思考，鼓励学生提问和发表见解；
2.小组合作：分组讨论、分析案例，组内成员相互交流，形成共识；
本节课的主要知识点包括：
1.四项基本原则的内容和意义；
2.改革开放的历史背景、成就及意义；
3.两个毫不动摇之间的关系及其在我国发展中的核心地位。
（二）教学目标
本节课的三维教学目标如下：
1.知识与技能：
（1）理解并掌握四项基本原则的内容和意义；
（2）了解改革开放的历史背景、成就及意义；
（3）明确两个毫不动摇之间的关系，认识到其在我国发展中的重要性。
3.情境教学：让学生扮演不同角色，模拟真实情境，提高学生的实践能力；
4.课堂小结：邀请学生总结所学内容，分享学习心得，促进师生之间的互动；
5.课后作业：布置小组合作完成的开放性作业，鼓励学生相互协作，共同提高。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.时事引入：通过展示近期国内外重大政治事件的新闻报道，让学生了解两个毫不动摇在实际政治生活中的重要性。
1.梳理四项基本原则的内容和意义，通过实例分析，使学生理解其在我国发展中的重要作用。
2.讲解改革开放的历史背景、成就及意义，结合视频资料，让学生直观感受改革开放给国家和人民带来的福祉。
3.阐述两个毫不动摇之间的关系，通过对比分析，帮助学生理解坚持这两个方面的重要性和必要性。
（三）巩固练习
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讲授法的概念及其理论依据
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
人们对讲授法最普遍的印象是“教师讲、学生听”，而且往往会在课堂上持续几十分钟，这也是讲授法最经常引起置疑、招致批评的原因所在。
杜威的指责便十分具有代表性：“一切都是为‘静听'准备的，因为仅仅学习书本上的课文不过是另外一种‘静听'，静听的态度是被动的，吸收的”。
杜威的看法并不正确，在静听中，学生的态度并不是“被动”的，而是“静”而不静，恰恰是很“动”很“动”的。
当教师运用讲授法时，并不是向容器中灌水，在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力，是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。
其实，人们可能没有意识到，在指斥讲授法是灌输、被动的同时，无意之中恰恰真的将学生当做“容器”、当做“白板”了，似乎学生对教师的讲授是不能思考，不发生智力活动的。
至于那些教室里的白日梦、神游，是不能全部归咎于讲授法的。
美国著名的心理学家奥苏贝尔及其有意义学习理论认为，“学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。
”“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。
”
“接受学习虽然从现象方面看比发现学习简单一些，但令人奇怪的是，它在发展上出现较晚，尤其是它的高级的和纯言语的形式更是如此，它需要较高的认知的成熟水平。
在这种场合下，智力越成熟，就越有可能采取较简单而更有效的认知活动方式来获得知识。
”儿童在进入学校后，发现学习的优先地位逐渐让位于接受学习，随着他们心理、智力和语言的成熟，接受学习的地位也就日益强化。
“即使在小学时期，独立发现对于直觉理解来说并不是绝对不可缺少的，它也没有必要成为教学法的一个例行的部分。
因为每一个小学教师都知道，有意义的言语接受学习——即使没有任何问题解决的经验或发现的经验——如果有可以利用的必需的具体经验作为支柱的话，或许是课堂学习的最常见的形式。
”奥苏贝尔认为，接受学习的心理基础是比发现学习更高级的认知水平，这种学习是自觉的，是通过语言并且脱离具体的对象和情境进行的活动。
在奥苏贝尔看来，无论接受还是发现，“这两种过程都可能或者是机械的，或者是有意义的。
学校的许多接受学习之所以没有获得好的名声，乃是由于通常不理解有意义的接受学习以及对这种学习没有适当准备。
”“一个独立搜集和解释材料而没有动机的学生，其所运用的智力活动并不大于接受讲解式教学而没有动机的学生。
在对学校教学的基本看法上，奥苏贝尔认为，“虽然学校也要发展学生在各种领域内应用所获得的知识去系统地、独立地和批判地解决特殊问题的能力，学校的这种功能尽管可以构成教育的合法目标，但同它传授知识的功能相比，远不能处于中心地位。
”就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题。
总而言之，发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。