《第二节 基因的表达--翻译》的教学设计
基因的表达教学设计方案
基因的表达教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】1．教学重点：染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
2．教学难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理。
3．教学疑点：（1）蛋白质和性状的关系。
（2）DNA的两条链都能转录吗？4．解决办法：（1）强调是重要的基本概念，引起学生重视。
（2）加强三者之间关系的举例与解析。
（3）配合图示（课本第12页图6－7）说明染色体和基因间的关系。
（4）重视学生阅读、理解和记忆。
（5）对遗传效应的内容要举例解释清楚。
（1）运用蛋白质合成示意图形象说明转录、翻译的场所、模板、原料、工具等；（2）对RNA和DNA的组成进行比较，RNA的种类及每种RNA的功能要举例讲清楚；（3）注意t RNA的反密码子和所携带的氨基酸的密码子不要混淆；（4）对3种碱基互补配对原则“要挑出来讲明用途”；（5）用电报的信息转换类比说明转录、翻译的概念。
（1）蛋白质与性状——举例说明不同的蛋白质结构就是不同的性状。
基因控制蛋白质的合成，就是控制性状。
（2）DNA的两条链都能转录吗？——不能。
对还有疑问的学生用DNA结构挂图或书中的插图讲解说明两条链方向不同。
（注：转录的只是其中一条链即35－55链，这在DNA的立体结构中已埋下伏笔）。
【课时安排】 2课时。
【教学过程】第一课时引言：DNA分子是怎样控制遗传性状的呢？现代遗传学的研究认为，基因是决定生物性状的基本单位。
那么，基因与DNA有什么关系呢？1．基因是有遗传效应的DNA片段讲述：每个染色体含有一个DNA分子，每个DNA分子有很多基因，基因是什么？（l）基因的概念：基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位，是有遗传效应的DNA片段。
此概念有三个要点：①基因是有遗传效应的DNA片段这就是说，基因是DNA的片段，但必须具有遗传效应（指具有复制、转录、翻译、重组突变及调控等功能）。
有的DNA片段属间隔区段，没有控制性状的作用，这样的DNA片段就不是基因。
基因地表达教学设计课题
《第二节基因的翻译》的教学设计市光明中学立一课标分析<< 课程标准>>中有关的具体容要求：概述遗传信息的转录和翻译。
使用的知识性目标行为动词是“概述”，属于理解水平，要求学生通过学习，能够对基因的表达过程、基因与性状的关系进行解释、推断。
二教材分析（一）教材的地位与作用所使用的教材是中图版必修二。
讲述的容是第三单元第二章第二节“基因的表达”。
本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。
本节教材是本册教材的重点之一，有承上启下的作用。
（二）教材前后联系“基因的表达”这部分容，（1）从物质上看，讨论的是生命特有的两种大分子物质——蛋白质和核酸在生命现象中的关系。
学习过程需要生物学第一模块《分子与细胞》的知识作为基础，其中密切相关的容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核酸的结构和功能等。
（2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等容作为基础。
（3）从功能上看，细胞代过程都是性状的体现，都是基因表达的结果，从这一点上说，本节容有有助于对生命最基本特征的理解，这涉及第一模块第三单元“细胞的新代”中，关于酶在代中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等容。
另外，本节教材与生物学第三模块《稳态和环境》的学习也有密切的联系。
因为生命许多特有的调节活动都是基因——酶——性状或基因——蛋白质——性状的具体体现。
就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。
三教学建议基因的表达中的翻译过程比较抽象，学生接受起来比较困难。
我认为可以1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。
目前，网上也有不少相关课件。
但我认为课件的师生互动方面不如人意。
如果利用活动教具，效果会非常好。
1）、教师演示教具的使用教师介绍教具各部分所代表的物质或结构，然后，让学生按照mRNA上的遗传密码，利用教材上的密码子表，查出所代表的氨基酸名称。
高中生物_基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计⏹知识回顾：（课前完成）1、基因的定义：指具有DNA片段。
基因位于上。
2、遗传信息：指DNA上的排列顺序。
3、DNA上的遗传信息如何传给子代DNA分子的？4、DNA主要分布在中，蛋白质的合成场所。
5、与DNA分子相比RNA分子特有的碱基。
6、生物体的性状是通过这种大分子物质表现出来的。
⏹新课导入：通过转基因生物的视频，激发学生的学习兴趣，让学生明确基因与性状的关系，引出本节课的内容。
温故知新：通过回顾基因的概念，明确基因是通过控制蛋白质的合成来控制生物的性状的。
引出基因表达的概念。
蛋白质的合成场所细胞质，DNA主要分布在细胞核，DNA如何控制蛋白质合成的呢？引出基因表达的第一阶段转录。
⏹学习过程:一、转录自主学习：阅读课本p71页，第二、三段，结合图3-2-7，与下发的资料独立完成下列问题：（3分钟）1、转录的概念？2、基因转录的场所，模板、酶、原料分别是什么？3、基因转录过程中遵循的原则是什？4、转录的产物是什么？5、RNA是单链还是双链？RNA含有几种碱基？RNA 的基本组成单位？6、在转录过程中碱基存在几种配对方式？通过阅读课本，与下发的资料，对教材进行整合，（人教版的转录过程，）可以更清晰明确转录过程中用到的酶原料，及碱基之间配对的方式，找出对应的答案，使学生对转录有个大体的了解。
教师通过引导与讲解理解转录的实质。
通过转录生成的RNA在细胞质如何指导蛋白质的合成的呢？引出要学习的第二部分内容翻译。
二、翻译自主学习：（3分钟）阅读课本72页的文字，结合73页的图3-2-2密码子表，独立完成下列问题：1、翻译的定义？翻译的场所？模板？运输工具？原料？产物？2、什么是密码子？密码子的位置？密码子的作用？3、密码子表中共多少种密码子？起始密码子几种？终止密码子几种？所有密码子都对应氨基酸吗？对应氨基酸的密码子几种？自然界的氨基酸几种？通过阅读课本，自主完成对应的问题，让学生对翻译的基本内容有个大体的认识，明确密码子的概念，观察密码子表，对密码子有个大体的认识。
第2节基因表达与性状的关系-人教版高中生物必修2《遗传与进化》(2019版)教案
第2节基因表达与性状的关系-人教版高中生物必修2《遗传与进化》（2019版）教案教学目标1.掌握基因表达的含义和过程。
2.理解基因型和表现型的关系，以及单基因和多基因的表达规律。
3.了解基因突变及其对基因表达的影响。
4.能够运用所学知识解释一些常见遗传病的表现。
教学重点1.基因表达的含义和过程。
2.基因型和表现型的关系，以及单基因和多基因的表达规律。
教学难点1.基因突变及其对基因表达的影响。
2.运用所学知识解释一些常见遗传病的表现。
教学内容基因表达1.基因表达的含义–基因表达是指基因在生物体内发挥功能的过程。
–一个基因不仅编码蛋白质，还可以编码RNA分子或其他功能分子，因此表达的形式也多种多样。
2.基因表达的过程–基因表达包括转录和翻译两个过程。
–转录是指在DNA模板上合成mRNA分子的过程。
–翻译是指在核糖体上将mRNA翻译成蛋白质的过程。
基因型和表现型1.基因型和表现型的关系–基因型是指一个个体所拥有的基因型别。
–表现型是指一个个体所显示出的性状特征。
–一个个体的表现型由其基因型和环境因素共同决定。
2.单基因和多基因的表达规律–单基因表达规律•显性和隐性•鸟嘌呤桥接–多基因表达规律•加性遗传•非加性遗传•基因互作基因突变1.基因突变的含义–基因突变是指基因序列发生永久性改变的现象。
2.基因突变的分类–有利突变–中性突变–不利突变3.基因突变的影响–基因突变可能导致表型的改变，甚至诱发遗传病。
4.常见的遗传病–粘多脂症–圆锥角膜营养不良–海洛因滥用导致的唐氏综合症教学方法课堂讲解、情景模拟、小组讨论、案例分析、课堂练习。
教学过程1.基因表达•讲师介绍基因表达的含义和过程。
2.基因型和表现型•讲师介绍基因型和表现型的关系。
•讲师介绍单基因和多基因的表达规律。
3.基因突变•讲师介绍基因突变的含义和分类。
•讲师介绍基因突变的影响和常见的遗传病。
4.情景模拟和小组讨论•根据所学知识，模拟一个基因突变的情景，进行讨论交流。
高中生物_复习基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思
复习基因的表达（教学设计）一、教材结构和内容分析1.1 教材地位基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。
《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。
特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。
1.2教学目标根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。
掌握DNA 分子的复制、转录、翻译之间的区别及联系。
掌握基因的表达过程中的有关碱基的计算的规律。
理解中心法则，明确基因与形状的关系。
1.3 重点、难点：教学重难点：基因的表达过程。
基因对性状的控制。
依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。
二、教法以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键，通过什么样的教法和学法显得异常重要。
《基因表达》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，并且涉及到许多繁杂的基础知识需要处理。
因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。
创设的情境有：图片资料、学案、3D动化等，激发学生主动探索的欲望。
三.学法学法是：：“学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式。
即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究合作学习。
四、教学手段及评价方式：实物呈现，实验探究，多媒体辅助教学；侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
五、教学过程（一）引入课堂。
本节课以视频“基因的转录和翻译动画过程”，引起学生的好奇心，和求知欲望。
激发学生学习本节课的学习兴趣。
基因指导蛋白质的合成 (2) 教学设计
第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、知识结构r转录基因指导蛋白质的合成J〔翻译二、教学目标1、概述遗传信息的转录和翻译。
2、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法［教学重点］遗传信息转录和翻译的过程。
［解决方法］⑴比较RNA与DNA结构的不同，三种RNA的功能及转录与翻译过程，让学生了解各个知识点间的内在联系。
⑵解读DNA遗传信息的过程。
2、教学难点及解决方法［教学难点］遗传信息的翻译过程。
［解决方法］⑴讲清碱基与氨基酸的对应关系，密码子等概念。
⑵利用多媒体课件展示完整的基因表达过程。
四、课时安排2课时。
五、教学方法启发式。
六、教具准备图片、多媒体课件。
七、学生活动1、讨论、争论、看图，形成新的问题。
2、看图分析DNA、RNA的区别，思考碱基与氨基酸的对应关系。
八、教学过程（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程。
第1课时当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA,使恐龙复活呢？（学生讨论、争论）如果利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？看来要解决这个问题，我们还需要研究“基因的表达二引导学生看第4章的章图。
请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。
提出问题：基因是如何指导蛋白质合成的？分析推理1：问题情境：DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来? 推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNAo 分析推理2：问题情境：如何解读DNA信息？解决问题的途径：1、看图比较：核糖与脱氧核糖的结构比较，RNA与DNA的化学组成比较。
2、看图了解：三种RNA的结构及功能。
3、讲述图解、CAI配合：解读DNA信息的过程（即DNA-mRNA）。
生物中图版学案：知识梳理第三单元第二章第二节基因的表达
第二节基因的表达知识梳理1。
转录（1)在细胞核中，DNA分子首先解开双链，以其中的一条链为模板,按照碱基互补配对原则合成RNA的过程称为转录.（2）RNA是单链，没有碱基T,而有碱基U.在以DNA为模板合成RNA时,尿嘧啶取代胸腺嘧啶与腺嘌呤配对.(3）RNA有三种类型：信使RNA，接受了DNA上的遗传信息，传递到细胞质中；转运RNA只能识别并转运一种氨基酸；核糖体RNA 是核糖体的组成成分。
2.翻译(1)信使RNA上三个相邻的碱基决定一个氨基酸，这三个相邻的碱基称为密码子。
每个密码子都与特定的氨基酸相对应。
（2）在细胞质中，以信使RNA为模板，以转运RNA为运输工具,合成具有一定氨基酸序列的蛋白质的过程称为翻译。
（3）密码子共有64个，其中有61个有效密码子，代表着20种氨基酸，有些氨基酸有几种密码子，有些只有一个密码子。
起始密码子为AUG、GUG；终止密码子为UAA、UAG、UGA。
（4)翻译过程中,mRNA与核糖体结合,解读mRNA上的密码子,特定的转运RNA携带着特定的氨基酸与密码子互补配对，将氨基酸连接形成肽键，直到遇到终止密码子。
知识导学1.注意遗传信息、密码子、反密码子、基因这几个概念的区别与联系,以及DNA与RNA结构的不同.2.中心法则的图解及含义(1）DNA→DNA：以DNA作为遗传物质的生物自我复制.（2)RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物自我复制。
（3）DNA→RNA：遗传物质由DNA流向RNA的转录过程。
（4）RNA→蛋白质:细胞质核糖体上的翻译过程.（5）RNA→DNA：在逆转录酶的作用下以RNA为模板合成DNA的递转录过程。
疑难突破1.复制、转录、翻译有什么区别?剖析：DNA的复制、DNA转录形成RNA、RNA翻译形成蛋白质的过程，是遗传信息在生物体内以不同方式传递、表达的过程。
遗传信息的传递发生在传种接代过程中，通过复制实现遗传信息由亲代到子代的传递。
遗传信息的表达发生在生物个体发育过程中,是通过转录和翻译控制蛋白质合成的过程，通过遗传信息的表达控制个体发育过程。
《第二节 基因的表达--翻译》的教学设计
第二节基因的表达--翻译陈娟2011/9/23 18:01:21石嘴山市光明中学6315《第二节基因的表达--翻译》的教学设计一课标分析<< 课程标准>>中有关的具体内容要求：概述遗传信息的转录和翻译。
使用的知识性目标行为动词是“概述”，属于理解水平，要求学生通过学习，能够对基因的表达过程、基因与性状的关系进行解释、推断。
二教材分析（一）教材的地位与作用所使用的教材是中图版必修二。
讲述的内容是第三单元第二章第二节“基因的表达”。
本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。
本节教材是本册教材的重点之一，有承上启下的作用。
（二）教材前后联系“基因的表达”这部分内容，（1）从物质上看，讨论的是生命特有的两种大分子物质——蛋白质和核酸在生命现象中的关系。
学习过程需要生物学第一模块《分子与细胞》的知识作为基础，其中密切相关的内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核酸的结构和功能等。
（2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为基础。
（3）从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现，都是基因表达的结果，从这一点上说，本节内容有有助于对生命最基本特征的理解，这涉及第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。
另外，本节教材与生物学第三模块《稳态和环境》的学习也有密切的联系。
因为生命许多特有的调节活动都是基因——酶——性状或基因——蛋白质——性状的具体体现。
就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。
三教学建议基因的表达中的翻译过程比较抽象，学生接受起来比较困难。
我认为可以1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。
高中生物基因表达备课教案
高中生物基因表达备课教案教学内容：基因表达的概念、基因转录与翻译、启动子、编码区、终止子、mRNA的转录与剪接、蛋白质合成等教学目标：通过本节课的学习，学生将能够理解基因表达的概念及其在细胞中的重要性，了解基因转录与翻译的过程，掌握mRNA的合成方式和蛋白质合成过程。
教学重点和难点：基因转录与翻译的过程、mRNA的合成和剪接、蛋白质合成的过程。
教学资源：课件、实验视频、图书资料等教学步骤：一、导入（5分钟）通过提问引导学生回顾基因的基本概念，引出基因表达的问题，激发学生的学习兴趣。
二、讲解基因转录与翻译（15分钟）1. 讲解基因转录的过程：介绍RNA聚合酶和启动子、编码区、终止子的作用。
2. 讲解基因翻译的过程：介绍mRNA的合成与剪接，以及tRNA和rRNA在翻译中的作用。
三、分组讨论（10分钟）将学生分成小组，让他们根据所学知识，讨论基因表达在细胞中的重要性以及和遗传疾病的关系。
四、实验演示（15分钟）根据教学资源提供的实验视频，展示基因表达过程中的细胞内蛋白质合成的实验，让学生观察并记录实验过程。
五、概念澄清（10分钟）与学生一起澄清基因表达中的概念难点，解答学生在学习中遇到的疑问。
六、作业布置（5分钟）布置作业：要求学生完成一份关于基因表达的小结，总结基因转录与翻译的过程、mRNA的合成与剪接，以及蛋白质合成的概念。
七、课堂小结（5分钟）对本节课的学习内容进行总结，强调基因表达的重要性及其在细胞中的作用，激励学生对生物学的学习更加认真和深入。
教学反思：本节课的教学内容比较抽象，学生可能需要更多的实验演示和案例分析来帮助理解，可以结合生物学中的一些实际案例来引导学生思考，提高学生的学习兴趣和学习效果。
《遗传信息的翻译》教学设计
基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译一、教学设计（一）教学目标1.知识⑴运用数学方法，分析推测碱基与氨基酸的对应关系。
⑵概述遗传信息的翻译的过程。
2.能力⑴让学生能利用文字、图解、图表等形式，阐述翻译的概念、原理和过程。
⑵通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。
3.情感态度与价值观⑴培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。
⑵让学生亲身演绎翻译的过程，体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
（二）教学内容1.教材内容的地位、作用与意义必修2《遗传与进化》的前3章以遗传学的发展史为主要线索，逐步阐明了基因的本质。
本节在此基础上，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，具体学习基因是如何指导蛋白质的合成。
它在教材中起着承前启后的作用，一方面，是在前3章的基础上完成的，可以加深学生对基因及其作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化做了必要的知识铺垫。
2.教材的编排特点、重点和难点本节内容在编排上采用的是在讲述转录和翻译的主干知识过程中，插入讲解密码子、tRNA等侧枝相关知识。
教材通过环环相扣的问题串，引导学生学习转录和翻译的过程。
本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，要用2课时，遗传信息的翻译为第2课时。
本节课的教学重点是：遗传信息的翻译的概念及过程；区分密码子与反密码子；比较转录和翻译的异同。
其中，尤其是翻译的过程更复杂。
如何把翻译的复杂抽象转化成直观形象？又如何把翻译的静态插图转化为动态过程？这是本节课所要解决的教学难点。
（三）教学对象1.学生已有知识和经验通过前面章节的学习，学生已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对“基因是什么”以及基因通过指导蛋白质的合成控制生物体性状等有了一定的科学认识。
上一课时学生已经学习了遗传信息的转录，对基因指导蛋白质的合成有了初步了解，对接下来进行遗传信息的翻译产生了浓厚的学习兴趣，这些为本节课的学习打下了良好的基础。
《基因的表达》信息化教学设计教案
新 系。（图示＋讲解）
因、脱氧核苷酸这 些物质因为微观 抽象，其大小关系 时常被学生遗忘
知 【讲解】每一条染色体只含有 1 （ 个 DNA 分子,每个 DNA 分子上有 30 很多个基因,每个基因中又可以
和搞错。因此有必 要进行对比学习， 而图示法则是最 佳选择。
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含有成百上千个脱氧核糖核苷 分
酸。由于不同基因的脱氧核糖核 钟 ） 苷酸排列顺序不同,所以不同的
基因就含有不同的遗传信息。
二、DNA 和 RNA 的异同（2 分钟）1.学生在老师的引导下认真听 DNA 和 RNA 与基因
【课件】列表对比 DNA 和 RNA 的 讲、对比分析、理解记忆。 的表达密切相关，
异同。
2.学生提问，供老师解答。 采用列表对比式
3.设置 6 个问题， 既可以检查课前 预习情况，又可解
【答案】碱基互补配对。
决围绕“转录过
【问题 6】转录的概念是什么？
程”这一重难点的
【答案】转录是指在细胞核内，
外围知识点的教
以 DNA 的 1 条链为模板,按照碱
学问题，做到由易
基互补配对原则,合成信使 RNA
到难，各个击破。
（mRNA）的过程。
3．学习重点及难点
重点及难点 遗传信息的转录过程和翻译过程。
突出重点、突破难点的策略（分 4 个步骤）: （1）采用“课前预习＋问题式教学”解决围绕重难点内容的外围知识点的教学问题（如 “转录和翻译的概念、场所、模板、原料、产物、原则”等），为突出重点、突破难点
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“铺平道路”。 （2）用动画演示讲解遗传信息的转录和翻译的动态过程，体现教学的直观性、形象性和 生动性，这是突出重点、突破难点的关键策略。 （3）用“图示法”和“对比分析法”，即图示遗传信息的转录和翻译的过程，对比分析 转录和翻译的异同点，让学生加深理解，增强记忆。 （4）通过课堂练习和课外作业，让学生学会用图文两方面描述转录和翻译的过程，实现 从形象到抽象、从感性到理性的认知升华，提高逻辑思维能力。
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第二节基因的表达--翻译陈娟2011/9/23 18:01:21石嘴山市光明中学6315
《第二节基因的表达--翻译》的教学设计
一课标分析
<< 课程标准>>中有关的具体内容要求：概述遗传信息的转录和翻译。
使用的知识性目标行为动词是“概述”，属于理解水平，要求学生通过学习，能够对基因的表达过程、基因与性状的关系进行解释、推断。
二教材分析
（一）教材的地位与作用
所使用的教材是中图版必修二。
讲述的内容是第三单元第二章第二节“基因的表达”。
本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。
本节教材是本册教材的重点之一，有承上启下的作用。
（二）教材前后联系
“基因的表达”这部分内容，（1）从物质上看，讨论的是生命特有的两种大分子物质——蛋白质和核酸在生命现象中的关系。
学习过程需要生物学第一模块《分子与细胞》的知识作为基础，其中密切相关的内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核酸的结构和功能等。
（2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为基础。
（3）从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现，都是基因表达的结果，从这一点上说，本节内容有有助于对生命最基本特征的理解，这涉及第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。
另外，本节教材与生物学第三模块《稳态和环境》的学习也有密切的联系。
因为生命许多特有的调节活动都是基因——酶——性状或基因——蛋白质——性状的具体体现。
就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。
三教学建议
基因的表达中的翻译过程比较抽象，学生接受起来比较困难。
我认为可以
1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。
目前，网上也有不少相关课件。
但我认为课件的师生互动方面不如人意。
如果利用活动教具，效果会非常好。
1）、教师演示教具的使用教师介绍教具各部分所代表的物质或结构，然后，让学生按照mRNA上的遗传密码，利用教材上的密码子表，查出所代表的氨基酸名称。
提问：应由何种转运RNA来搬运呢？这里要留给学生足够的思考时间，通过思考学生一般能悟出：应是反密码子与密码子碱基互补的转运RNA来搬运。
教师演示转运RNA将氨基酸搬运到核糖体上的过程。
演示3个氨基酸转运及缩合的过程。
2）、学生动手完成翻译的过程。
一次3个学生，分别操作核糖体、氨基酸、转运RNA，每3个学生配合完成1个氨基酸的转运过程。
2、利用挂图，呈现翻译的过程。
3、利用表格，对比转运和翻译的异同，mRNA和tRNA的异同。
四课题第二节基因的表达—翻译
课型新授课
课时1课时
五教学目标
【三维目标】
1.知识与技能
（1）概述遗传信息的翻译的过程。
（2）概述中心法则的内容
2.过程与方法
（1）通过指导学生动手操作活动教具，完成翻译的过程，培育学生自主学习能力、动手实践能力。
（2）通过图表的填写，培养学生的类比归纳的能力。
（3）利用挂图、插图，培养学生的读图能力
（4）通过mRNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验证的方法。
3.情感态度与价值观：
（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。
六教学重点
遗传信息的翻译的过程
七教学难点
遗传信息的翻译过程。
八主要学习方法及教学策略
教学策略：翻译的内容较为抽象，我采取利用演示教具、学生自主动手、挂图等手段，在调动学生学习积极性的同时，使知识更直观化，帮助学生建立感性认识。
学习方法:(1)实践法通过学生自己动手操作活动教具，完成翻译的过程，培育学生动手实践能力。
（2）自主学习法学生将在老师的引导下通过观察挂图，结合教材，对比分析归纳等方式进行自主学习。
九教学用具
活动教具，挂图，小黑板（表格）
十教学流程
探究氨基酸转运的方式→教师演示翻译过程→学生动手完成翻译过程→质疑→自主阅读、讨论→总结→课堂反馈练习→布置作业
十一教学过程
反馈练习
2．填空
作业
练习册80页2-11（对本节课的内容加以巩固、拓展、应用） 十 二 板书设计 二．翻译
1、定义：以mRNA 为模板，以tRNA 为运载工具，在核糖体上合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。
2、场所：细胞质的核糖体； 模板：以mRNA 为模板；
原料：20种氨基酸（由tRNA 搬运）； 三、中心法则
产物：有一定氨基酸顺序的肽链。
运载工具；tRNA 2、蛋白质的氨基酸数: m RNA 的碱基数:DNA 的碱基数 =1:3: 6
3、密码子：mRNA 上三个相邻的碱基称为一个密码子 反密码子：每个tRNA 上的三个碱基， 十三 教学后记 1、成功之处
1）本节课的核心内容是从分子水平上阐明翻译的过程。
我引导学生通过动手操作重点学习了mRNA 、tRNA 、氨基酸之间的关系，明确了翻译的过程，然后通过练习加以强化。
在这个过程中，学生的积极性很高，效果很显著。
2）本节课翻译的过程即是重点，又是难点，我认为通过教师和学生的动手操作，又通过总结、练习，突出了重点，突破了难点。
3）我觉得在本节的教学中还有一个成功体会就是，学完知识点后，要帮助学生归纳总结与所学的知识建立联系，从而形成一个完整的知识体系。
4）在这节课的教学中，学生通过动手操作让他们体验到了知识获得的过程和乐趣。
2、不足之处
我认为在今后的有效课堂教学中，应该关注的问题有以下几个方面。
1）有效导入的反思
在本节课的教学中，我设置问题情景，引入课题，但是从具体的使用情况来看，不是很理想。
我认为没有激发学生学习的情趣，主要是不能跳出教材，有些机械。
因此，如何有效导入，必须根据学生已有的生活实际经验和心理特点，设置导入的情景和问题才能达到好的课堂效果，取得“有效”。
2）有效提问的反思
通过这一节的教学，我发现问题的设置十分重要，或者太难，学生难以直接回答，造成
1、
冷场的现象；或者是问题太简单，呈低龄化特点，如大多为判断形式的问题，学生只要回答“是或不是”，没有提供足够思考空间。
因此，对每个问题都要仔细考虑，指向性是否具体，问题是否简要，是否更能有效激发学生的讨论和参与学习。
对于一些比较难理解的知识可以通过设置多个问题，从而降低难度梯度。
这样既可以让学生有兴趣参与，也可以让学生解决问题，体验获得知识的喜悦。
总之，要让自己的课堂教学真正的有效，需要的是我们认真的对待，深入的研究，以及教学经验的积累，等等。