小学数学综合与实践课“五步法”教学模式
浅谈小学数学课堂的“五部曲”
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂的“五部曲”是指教师在课堂教学中应该遵循的一种教学流程和方法。
这种教学方法能够促进学生的思维发展，帮助学生建立扎实的数学基础，培养学生的数学兴趣和创新能力。
下面我将从五个方面来谈一谈小学数学课堂的“五部曲”。
数学课堂的“五部曲”首先要以问题为引导。
教师在课堂上应该通过提出一个或一组有趣的问题引起学生的思考，激发学生的兴趣。
问题本身应该是具有一定挑战性和启发性的，能够让学生思考和推理，发现问题的规律和本质。
问题的提出可以通过教师直接提问、生活实例引导、图片展示等形式来完成。
数学课堂的“五部曲”要通过探索和发现来引导学生学习。
教师在提出问题之后，应该给学生一定的自由度和探索空间，让学生通过实际操作和观察来发现问题的规律和解决方法。
教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生根据自己的思考和实际情况进行发现和总结，培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力。
数学课堂的“五部曲”要注重知识的整合和跨学科的融合。
数学知识虽然是独立存在的，但是它和其他学科的知识是相互关联和融合的。
教师在教学过程中应该将数学知识与生活实际、其他学科的知识相结合，引导学生形成对数学的实际运用和跨学科的思维方式。
教师可以通过举一反三、归纳总结、情景模拟等方式来帮助学生将所学知识与实际情况进行联系。
第四，数学课堂的“五部曲”要注重思维方法和策略的培养。
数学是一门需要思维能力和解决问题的能力的学科，而不仅仅是记忆知识和运算能力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的思维方法和解决问题的策略。
教师可以通过引导学生思考问题的不同角度和方法，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教师还要鼓励学生大胆提出自己的想法和独特见解，培养学生的创新思维和批判性思维。
数学课堂的“五部曲”要注重知识的巩固和延伸。
在教学的最后阶段，教师应该对所学知识进行巩固和延伸，帮助学生将所学的知识运用到其他相关的问题和情境中。
教师可以通过复习、提高难度、扩大知识面等方式来巩固和延伸学生的知识。
小学数学“五步”练习课教学模式探究
（小学数学）小学数学“五步”练习法教学模式探究陈世杨宜宾市长江路小学校小学数学“五步”练习法教学模式探究数学是一门内容较抽象、逻辑性强、又有点枯燥的学科。
掌握数学基础知识、基本技能，在自主探究与合作交流中提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神，仅依靠课堂传授新知识的过程是不够的，实现知识内化能帮助学生牢固掌握新知识，提升知识层次，化书本知识为学者知识；能培养学生思维能力、分析能力、反应速度、评价能力等，真正实现学习的目的，是提高教学效率不可忽视的一个环节。
系统化复习、运用比较归纳法、发现知识的规律性、注重数学实践、及时作业练习与定时不定时测试是孩子样在数学学习过程中内化知识和主要方式。
其中，作业练习环节是重要的内化手段。
然而，学生个体的差异导致孩子们在作业练习环节中存在较大的差别。
所以在新课程标准中特别强调“不同的人在数学中得到不同的发展”。
为此，练习课的设计要面向全体学生必须做到差别对待、循序渐近。
笔者结合自身教学实际，特别创造了数学练习课的“五步”练习法。
一、“五步”练习法的基本模式。
“五步”练习法是指在数学练习课中练习环节的五个步骤。
练习低起点探讨小步子展示多活动释疑快反馈检测强训练。
即练习课中“低、小、多、快、强”。
二、“五步”练习法的操作释义。
“低起点、小步子、多活动、快反馈”是多年来“成功教育”的基本操作模式。
其目的在于让学生获得学习上成功，进而激励学生的学习兴趣，全面提高学生的素质。
在数学中体现在对数学知识的乐学、数学应用的理性、数学思考的创造。
“强训练”是“尝试教育”课堂中的必要环节。
其目的在于在较短的时间内内化课堂知识，达到学习效果快速化。
那么，这些环节在小学数学练习课怎样得到体现呢，笔者通过实践操作总结模式如下：１、练习低起点，基础知识训练环节（５分钟左右）本环节练习内容以学生的认知能力和知识点基础为依据，设计让全体学生通过独立分析、思考、探索、实践等系列活动完成的基础练习内容。
浅谈小学数学课堂的“五部曲”
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂的“五部曲”是指数学课堂教学的五个环节，包括情境引入、学习导入、新课讲解、练习巩固和作业布置。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和能力。
情境引入是数学课堂的第一个环节。
通过生动的实践活动或具体的示例，引导学生了解数学知识的应用领域和实际意义，激发学生的兴趣，为后续学习做好铺垫。
老师可以讲述一个有趣的故事，引导学生思考和讨论相应的数学问题。
学习导入是数学课堂的第二个环节。
在这个环节中，老师可以通过查缺补漏、复习之前学习的知识点等方式，帮助学生温习和回顾已学过的内容，拉近学生与新知识的距离。
老师可以给学生出一些简单的练习题，让学生复习和回忆相应的数学知识。
第三个环节是新课讲解。
在这个环节中，老师会详细讲解新的数学知识和概念，并通过具体的例题进行演示和分析。
在讲解过程中，老师要注重启发学生的思维，引导学生主动思考和探索问题的解决方法。
老师还要解答学生提出的问题，帮助他们理解和消除疑惑。
第四个环节是练习巩固。
在这个环节中，老师会给学生出一些练习题，让学生运用新学的知识解决实际问题。
通过练习，学生可以巩固和运用所学的知识，提高解决问题的能力和技巧。
老师还可以组织学生之间的讨论和合作，促进学生之间的交流和学习。
小学数学课堂的“五部曲”是一种有效的教学模式，可以帮助学生更好地学习和理解数学知识。
在这种教学模式下，教师的角色是引导者和指导者，学生是主体和参与者，通过教师的引导和学生的参与，可以达到提高学生学习兴趣和能力的目的。
数学课五步教学模式发言稿
数学课五步教学模式发言稿
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
今天我讲一下数学课的五步教学模式，《数学课五步教学模式：引领学生在数学世界中徜徉》。
数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力以及问题解决能力都有着重要的培养作用。
而五步教学模式就是一个非常有效的教学方法，它可以引领学生在数学世界中徜徉，让他们更好地掌握数学知识。
首先，五步教学模式的第一步是导入。
在导入环节，老师可以通过提出具体问题或者让学生回顾前面所学的知识来引起学生的兴趣，激发学生的思考和讨论。
其次，五步教学模式的第二步是讲解。
在讲解环节，老师可以通过教学课件或者板书的形式清晰地讲解数学概念、原理和解题方法，让学生了解基本的数学知识。
接着，五步教学模式的第三步是操练。
在操练环节，老师可以通过布置一些实践性的题目或者让学生进行小组讨论来巩固所学知识，让学生在实际中运用所学的数学知识。
然后，五步教学模式的第四步是拓展。
在拓展环节，老师可以通过提出一些拓展性的问题或者让学生自主探究来引导学生拓展数学思维，培养他们的创造性思维。
最后，五步教学模式的第五步是作业。
在作业环节，老师可以
根据学生的实际情况布置一些思维拓展性的作业，让学生在课外巩固所学知识，培养他们的自主学习能力。
总之，数学课的五步教学模式是一个非常有效的教学方法，可以引领学生在数学世界中徜徉。
希望老师们在今后的教学中能够灵活运用这一教学模式，让学生更好地掌握数学知识，提高数学能力。
谢谢！。
小学数学五步走教学模式
小学数学五步走教学模式主讲人:王建清“五步走”教学模式的特点应具有实效性、特色性、前瞻性。
“五步走”教学模式的研究抓住了“魂”，“魂”就是“疑”，以“疑”为中心，加强“五步”之间的联系。
即：以问题贯穿课堂的始终，学生的学习始终从问题入手，以问题结束，教师只是起到辅助的作用。
特级老师吴汝萍给予理论的指导，从课题报告的标题到课题的内涵，一一提出了宝贵的修改建议。
并指出：要以“疑”为导向，深入探究，逐步将理论上升。
特级教师陈茂山肯定了我校的“五步走”教学模式操作性强，突出了学生的主体性，并将我校的“五步走”过程细化，围绕三维目标，从具体的操作入手，传授珍贵的实践经验。
韩梅主任从改观学整体状况的宏观角度入手，指出了“五步走”教学模式的重要性。
方学法科长提炼了几位教育专家的建议，指出：“五步走”教学模式的背后有一个隐形的引擎，即以学生的自主学习为引擎，让学生自主探究、自主发问。
在新课程的宏观背景下，为“五步走”教学模式寻找依托点，以问题为核心，以“疑”为抓手，诠释“五步走”的内涵，并进一步完善了“五步走”的模式，即：设情生疑——异想猜疑——探究释疑——反思质疑——拓展传疑，以“疑”为主线，让学生在解决问题的过程中提升能力。
“五步走课模”五个教学环节，即：设情生疑——异想猜疑——探究释疑——反思质疑——拓展传疑。
这五个环节给大家解释一、设情生疑：创设生动有趣、蕴含数学问题的情境，引导学生产生数学思考、产生疑惑与不解，激发学生的求知欲望，二、异想猜疑：学生产生了疑问，有了思考后，引导学生进行猜想、猜测，然后结合学生的疑问和猜测进入探究释疑环节。
三、探究释疑：学生有了自己的思考与猜测后，会主动进行探究、验证猜想，“探究释疑”环节是体现“五步走”教学模式理念的重要环节。
、四、反思质疑：是指学生运用所获取的知识进行多样练习，在练习反馈中遇到的不解、产生的疑惑、提出的问题，针对这些问题进行更高层次的思考与探索。
五、拓展传疑：教学中，要适当拓展学生学习内容和学习空间，让学生能带着更高层次的疑问走进生活，在课外的探索研究中成就自我。
小学数学五环节课堂教学模式
小学数学五环节课堂教学模式
1、创设情境，提出问题。
包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。
情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。
请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。
问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。
注重设计开课时的导入语言。
2、自主学习，小组探究。
问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。
小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。
3、汇报
交流，评价质疑。
小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。
这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。
4、抽象概括，总结提升。
由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。
特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。
5、巩固应用，拓展提高。
题目设计要做到适量性、典型性、层次性。
优先用好教材和新课堂中的题目（如注明读物页题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。
注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。
做到堂堂情、人人清。
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。
具体说来，有以下几个步骤――（一）情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
2.情境设置的基本要求：（1）就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
（2）应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
3.注意问题：（1）情境设置不应唯一的被理解为生活情景。
（2）应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。
（二）探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。
1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。
动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
小学数学五步尝试教学法高效课堂教学模式及构想
小学数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式及构思大有山学校严作君为了稳步推进课堂教学改革的实施，尽量降低高效课堂构建成本，保持教学工作的稳定性，结合学校实际，在总结本校学科教学特点的基础上，尝试和构建了数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式。
一、“五步尝试教学法”模式简介教学模式或许有其僵化的一面，但模式的意义在于：诠释的是教育理念，体现的是教育观念的更新。
“五步尝试教学法”的基本精神为“先学后教，先试后导”；其价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；其内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习；“合”：同桌合作、小组合作、合作探究。
“五步尝试教学法”的简要内容为“自主预习——合作探究——展示交流——质疑导学——拓展反馈”五个步骤。
模式结构：学生：示案预习——自主尝试——合作释疑——交流展示——知识建构教师：设计学案——指导尝试——参与交流——指导点拨——总结归纳1、自主预习尝试要点：教师制定导学案，设计尝试题，提出预习要求，规定预习内容，确定预习时间，进行学法指导；学生明确学习目标，学习的重难点，知道学什么，怎么学，自主预习，做预习笔记，进行尝试练习。
一般结构：（1）课前基本训练（2）导入新课目标：教师提出学生小组内尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生阅读文本、查找资料、整合信息等尝试练习，解决基础知识型的问题，为学生在学习上定向；教师有针对性地个别答疑与个别询问，了解学情，寻找、确定重点和难点问题，为“后教”作好铺垫和准备。
2、合作探究尝试要点：教师帮助学生建立学习小组，组织学生开展讨论交流、动手操作等探究活动，针对活动中暴露出来的问题，引导学生分组探讨，教师巡视，及时掌握学生的反馈信息，学生解决不了的疑难问题，由教师答疑。
学生在小组内交流预习成果，有效完成小组学习任务，提出或生成疑难问题。
小学数学课堂教学五步教学法
小学数学课堂教学五步教学法构建的新型小学数学课堂教学五步教学模式，其既能体现学生的主体地位，又能体现教师的主导地位，更能体现师生的民主平等，实现情感交流。
那么何为小学数学课堂教学的五步教学方法呢?下文是店铺为大家整理的，欢迎阅读!小学数学课堂教学五步教学法第一步：激趣引入是指激发情感、激起兴趣。
要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁;其次，要积极运用现代教育技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下来展开学习任务。
这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。
如何激趣引入呢?过去，我们经常这样开始上课：“同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们继续学习什么什么。
”倒是简单明了，开门见山。
可是却把知识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。
而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。
因此我在“激趣”两字上做文章。
创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做游戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。
引出新知要巧妙，要能把前面的激趣很好的结合起来。
综合我们平时的试验，主要有下面几种策略： 1、创设问题情境，引发悬念。
2、创设趣味性情景，引发好奇心。
3、创设操作情境，激发学习积极性。
4、创设生活情境，引学生进入学习状态。
5、创设故事情境，进入角色。
6、创设竞争情境，活跃思维。
小学数学学科子模式“五步教学法”实施方案
小学数学学科子模式“五步教学法”实施方案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学数学学科子模式“五步教学法”实施方案“一切为了每一位学生的发展”是课堂教学的最高宗旨和核心理念。
为了实现这一核心理念，我校于2014年9月在矿区教育局统一安排下，实施了课堂教学改革。
结合我校实际，我校前去__县实验小学参观学习，提出了我校的课堂教学模式，即“先学后导自主互助”，为我们的课改注入了新的动力。
一、“五步教学法”教学子模式提出的背景我校实施“先学后导、自主互助”的模式已经有两个学年了。
我校教师经过课堂教学，结合学校学科实际，对于这种模式下的课堂教学已经有了感性的认识，特别是数学学科，对模式的应用有了自己的思考。
为了进一步提炼模式中的精华，为学科教学提供理论指导与支撑，现结合数学学科特点，提出“五步教学法”子模式。
二、“五步教学法”子模式的内涵“五步教学法”就是在大模式的基础上，结合数学学科的特点，把整节课分为五个阶段，每个阶段有自己的任务和操作方法。
第一步：情境导入。
第二步：出示目标。
第三步：探究交流。
第四步：展示提升。
第五步：拓展延伸。
三、模式的实施目标：1、树立全新的教育理念。
破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。
2、实现多样化的教学方式与学习方式。
注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用。
学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
3、全面提升学生素质。
着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。
浅谈小学数学课堂的“五部曲”
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，也是学生从基础数学知识到逐渐提高数学能力的过程。
在小学数学教学中，教师可以采用一种称为“五部曲”的教学模式，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将就小学数学课堂的“五部曲”进行浅谈。
我们来了解“五部曲”的具体内容。
小学数学课堂的“五部曲”包括导入、讲授、练习、巩固和归纳总结五个环节。
这五个环节在数学教学中是相互补充、相互联系的，能够帮助学生全面理解和掌握数学知识。
首先是导入环节。
导入是引导学生进入数学学习状态的环节。
教师可以通过引发学生的兴趣、了解学生的已有知识和经验等方式来调动学生学习数学的积极性。
导入的方式有很多种，可以使用一些趣味性强的数学问题，或者让学生展示一些与当堂课相关的数学实践经验等。
导入环节的目的是为了增加学生对数学课堂内容的期待和兴趣，为接下来的学习做好准备。
紧接着是讲授环节。
讲授环节是数学知识的阐述和讲解的过程。
在讲授环节中，教师可以通过清晰的课堂教学设计、生动的教学方法和丰富的教学资源等方式，向学生详细解释数学知识点的概念、性质和应用。
在这个环节中，教师应该注重启发式教学，鼓励学生自主学习和思考，引导学生从实际问题中发现和抽象出数学规律。
接下来是练习环节。
练习环节是学生巩固数学知识和培养解题能力的重要环节。
在这个环节中，教师可以通过大量的练习题，让学生熟练掌握数学知识点的应用，并培养学生分析问题、解决问题的能力。
教师可以根据学生的不同情况，选择不同难度的练习题，有针对性地进行指导。
教师还应该注重培养学生良好的解题习惯和方法。
然后是巩固环节。
巩固环节是对已学内容的复习和巩固的环节。
在这个环节中，教师可以通过课堂小测或复习讲解等方式，让学生检验和巩固已学内容，帮助学生更好地理解和记忆数学知识点。
巩固环节的目的是为了巩固学生的学习成果，增强学生的自信心，并为下一步的学习打下基础。
最后是归纳总结环节。
五步法教你做好综合实践教案
综合实践教案是一项重要的教育任务，对于教师来说，做好综合实践教案是很有必要的。
在教学中，综合实践教案对于提高学生的实践能力、促进学生综合素质的发展、培养学生的团队协作精神等方面起到了不可替代的作用。
很多教师在制定综合实践教案时容易出现各种问题。
怎么样才能制定一份优质的综合实践教案呢？在这里，我们将介绍一种五步法教你做好综合实践教案的方法。
第一步：确定教学目标在任何一项教学活动中，确定教学目标都是非常重要的。
同样，在制定综合实践教学方案时，我们也需要先明确教学目标。
这是因为教学目标的明确能帮助教师更加清楚地了解自己要教什么，学生要学什么、以及希望学生通过这项实践教学活动获得什么样的竞争力和素质。
在确定教学目标时，我们需要考虑到学生的实际情况和学习能力，以及可能会面临的一些困难和问题，以便为学生提供更加有效、具有挑战性的实践教育方案。
第二步：制定具体的实践方案在确定了教学目标后，我们需要制定具体的实践方案。
在这个过程中，我们需要了解学生的实际情况和实际能力，以便确定适合学生的实践方案、任务和实践环节。
同时，我们还需要考虑实践教学的可行性和安全性，确定实践环节，以及合理配置实践教学资源等方面。
值得注意的是，实践方案不能过于简单，也不能过于复杂，需要根据学生的实际能力和经验水平制定合适的方案。
第三步：设计实践教学策略在制定综合实践教案时，我们还需要制定实践教学策略，以便更好地引导学生参与实践教学活动。
在设计实践教学策略时，我们需要考虑到学生的实际情况和学习能力，以及实践教学的实际需求。
同时，我们还需要注意灵活运用各种教学方法和手段，如教学演示、实践模拟、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
第四步：组织实践教学在组织实践教学时，我们需要注意以下几个方面。
我们需要保证学生的安全，在实践过程中给予学生充分的安全保障。
我们需要加强对学生的指导和引导，及时发现和解决学生实践教学过程中的问题和疑惑。
我们还需要关注学生实践教学活动的评估和反馈，以便更好地了解学生的实践教学成果和反馈。
浅谈数学课“五步教学模式”
浅谈数学课“五步教学模式”浅谈数学课“五步教学模式”【内容摘要】传统的教学模式是教师主宰课堂，忽视学生的主体地位；教师注重知识传授，忽视学生创新能力的培养；教师注重学习结果，轻学生学习过程。
为适应新课程改革的要求，我构建了新的教学模式——“五步教学模式”，当然，这对教师在备课等各个方面也提出了新的要求，【关键词】创新五步模式创新教育是素质教育的一项重要内容，本次课程改革也把培养学生的创新能力作为重点。
传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要因为它以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可超作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式理论也因此而得到广泛传播，扎根于千百万教师的日常教学之中。
其结果是教师主宰课堂，忽视学生主体地位，将学生于消极、被动状况；教师注重书本知识传授，忽视学生创新能力的培养；教师重学习结果，轻学习过程，重讲授，学生的自主探索活动。
因此使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了人才的培养。
通过实践，我创设的数学课“五步教学模式”有助于培养学生的创新能力？下面就结合“用相同的正多边形拼地板”教学，谈谈“五步教学模式”。
一、复习导入，激疑诱趣。
数学学科系统性强，知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引伸发展的。
讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。
在本节课前已学习了“瓷砖的铺设”，学生已经知道正三角形、正方形或正六边形能铺满地面而不留一点空隙，那么给定的任何一种正多边形，能否拼成一个平面图形，既不留一丝空白，又不相互重叠？这个问题，激发了学生的学习兴趣，为主动探求新知识提供了良好的心理环境。
二、新课教学，师生共探。
激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。
浅谈小学数学课堂的“五部曲”
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，教师在教学中需要遵循一定的机理，采用科学的方法，使学生在活跃的课堂氛围中自主学习，发挥主体地位。
在小学数学课堂教学中，我们可以采用“五部曲”教学法，将课堂教学分为钩子引入、知识展示、示范操作、学生练习和课堂小结五个环节。
下面就让我们一起来浅谈一下小学数学课堂的“五部曲”。
一、钩子引入在数学课堂教学之初，通过一个巧妙有趣的问题或者故事来激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考，营造出轻松活泼的课堂氛围，从而调动学生学习数学知识的兴趣。
这个阶段教师需要通过问题设计、故事讲解、图片展示等多种方式给学生留下深刻的印象，使学生对数学产生浓厚的兴趣和学习的渴望。
在教学有关平行线与垂直线的知识时，可以通过一个生动有趣的小故事开场，比如：有一对兄弟，一个喜欢走直线，一个喜欢走直角转弯，他们经常争论哪条路更快。
或者通过一幅画面，设计一个看图猜题目的环节，让学生根据画面推测出下面要学的内容。
这些方式都能够引起学生的兴趣，拉近学生与数学知识的距离。
二、知识展示在钩子引入的基础上，教师要进行知识的展示。
在这个环节需要让学生对即将学习的内容有一个初步的了解，对知识有一个直观的认识。
通过教师的讲解、展示课件、板书、多媒体等方式，让学生初步掌握将要学习的内容。
这个阶段需要教师把握好时间和内容，避免过长时间的讲解和内容过于复杂，应该突出重点，引导学生明确要学习的知识点。
三、示范操作在教师对数学知识进行了初步的讲解后，需要进行示范操作。
这个环节是教师在黑板上进行实际的演示操作，让学生们看到教师是如何处理问题的，引导学生思考问题的解决方法。
在示范操作的时候，教师需要结合学生的实际情况，多采用一些具体生活例子、教具等方式，使学生能够直观的理解问题，从而更好地掌握知识点。
在教学平行线与垂直线的知识时，教师可以通过板书演示两条平行线、垂直线的画法，再通过实物、图形等形象的具体事例进行示范，使学生对平行线与垂直线有一个清晰明了的认识。
小学“五步”课堂教学模式
“五步”讲堂授课模式理念目标：依照课标紧扣教材夯实基础次序渐进教师讲堂的主导学习的合作者、参加者学生学习的主体学习的主角课堂授课模式：“五步”授课法激趣示标自主研究交流显现归纳整合运用拓展第一步：激趣示标创立授课情境，引入课题，出示学习目标。
详尽要求：1.出示学习目标用时要短（不高出 5 分钟），从而节约下时间，让学生有比较充分的时间去学习。
2.学习目标要特别明确、详尽（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言），可操作（有型授课），学生摸得着（前认知基础），够获取（难度适中，分层递进），学生经过努力就能达成，这是学生自主探宄成败的重点。
3.学习目标要严格依照课标、教材的要求，侧重显性的知识和能力，而把过程和方法，感情、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。
第二步：自主研究学生自主学习、研究活动。
详尽要求：学生的自学和合作学习，主要目的就是培养学生自学能力和合作学习的能力，第一要引导学生自主学习，在自主学习的过程中养成独立思虑问题，解析问题，解决问题的习惯和能力。
在此基础上，引导学生合作学习。
合作学习分组宜将学习能力不同样、不同样的学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分派在同一组内，组成5人左右学习小组，针对个人确不能够解决的问题而共同研究。
真实意义上实践了课程标准所提出的“自主、合作、研究”的学习方式。
在指导学生学习时，教师应该给学生供应复杂的真实问题，使学生不仅必定开发或发现这些问题，而且必定认识到复杂问题有多种答案，激励学生对解决问题的多重见解。
自学的指导性问题或例题要详尽清楚，紧紧围绕学习目标，努力为达成学习目标服务。
教师供应的自学大纲的表述或研究的问题的内容要以注意激发学生的学习积极性为重，让学生积极主动地去学习，在达成学习目标的过程中体验学习的乐趣，要定出特别详尽的自学时间。
这不但告诉我们在授课中要让学生有极强的时间见解，而且也要求老师在备课中下大力量花大力气充分' 考虑各种因素合理安排授课时间。
五步教学法详解
五步教学法详解“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。
（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。
能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。
在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。
根据问题的难度决定火车头是几号同学。
如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。
教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。
因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。
在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。
独学之后才能进行小组合作学习。
在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。
第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。
核心素养下,小学数学新授课“五步教学模式”
核心素养下，小学数学新授课“五步教学模式”时下，在各种纷繁复杂的教学思想、模式的冲击下，很多教师邯郸学步，往往丢弃了数学教学的核心、本质的东西，搞得现在的小学数学课堂教学几不像，笔者以为在进行小学数学教学时，从培养学生的核心素养出发，让学生形成数学思维与数学能力，这可以从本质上提升小学数学教学效率，有利于学生的数学终身学习，因此在当下的小学数学教学中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养。
力求充分调动学生课堂学习兴趣，提高课堂质量，从而达到优质高效的课堂教学目的。
在此，本人结合自己的教学实际，就小学数学课堂教学中新授课教学“五步教学模式”即课堂以教案为载体，以学习目标为核心，以“五步教学模式”为课堂教学基本结构及①组织教学--②复习旧知---③新知讲授---④巩固提高--⑤布置作业，培养小学生数学核心素养，需要用整体的思想观念掌握基本教学内涵，从而对学生进行核心素养的构建，做到“严、新、实、全、精”，以此思路来分析小学数学核心素养的构建以及教学思路，以供同仁参考。
一、“严”：课堂组织教学要严俗语说:“严师出高徒，没有规矩不成方圈”。
一堂课的成功与否，与课堂教师对学生的要求有密切的关系，严肃的课堂组织管理是有效教学的先决条件，特别是低年级的课堂组织教学尤其重要。
怎样做到组织教学要严?1、勤于观察、及时处理课堂上，教师除了要进行教学外，要善于多观察学生的课堂表现，发现学生在课堂上开小差、玩玩具、看与本堂教学无关的书籍等，教师要及时提醒，杜绝在课堂上两只眼睛只看教材，一味地讲课，而不关注学生的学习动向，使教与学严重脱节，长此以往将会造成学生无视课堂教师的存在，教师课堂表现得再精彩也会出现事倍功半的效果。
2、宽严有度，松驰自如在课堂教学中发现学生有不良的表现，教师要做到宽严有度，松驰自如，不能把一堂教学课搞成教育课，在课堂上教师要学会使用合理的眼神或其它肢体语言，告诉学生该怎样做,不该怎样做，从而及时终止学生的不良表现，使其重新回归正常的课堂学习，课后教师应做到及时找其谈话，并做出严历的批评教育，帮助其养成良好的课堂听课习惯。
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小学数学综合与实践课教学模式
一、课型特征：
小学数学综合与实践课是以《数学课程标准》中的“实践与综合应用”这个领域为基础，以活动课程的形式开展教学，旨在经过课内外的自主探索和合作交流，帮助学生综合运用已有的知识经验，解决与生活有密切联系，具有综合性和挑战性，以及富有现实意义的问题，促进学生的认知和行为、情感、态度和价值观统一协调的发展。
二、教材的特点
1、数学实践的内容是有趣的、富有生活气息的、具有挑战性的。
人教版教材中所列出的专项综合与实践的内容丰富，第一学段共安排了21个综合与实践，第二学段共有24个综合应用活动。
这些综合与实践的内容主要有以下方面的特点：①体验数学的“活动操作型”的，如三年级结合可能性的学习安排的“摸牌和下棋”，让学生通过有兴趣的活动，加深对可能性和可能性的大小的认识，体会游戏规则公平的重要性。
②有综合运用知识解决生活中的问题的“实际场景型”，让学生面对一个现实的具体场景提出问题、解决问题，以发展学生的数学意识和数学应用能力。
如“我们去春游”等都是以一个比较大的学生熟悉的生活场景为题材，让学生去提出数学问题并加以解决，培养学生提出问题、解决问题的意识和能。
③有对学生知识的拓展和能力提高的“专题探究型”，如“运动与身体的变化”④有对生活中的现象进行的为题材的“实验项目研究”，如“怎样滚得远”以现实生活里的实际问题为题材，用实验的方法研究问题，获得结论，体验研究问题的科学方法。
⑤有大篇幅的“综合应用型”，如“了解周围的家庭”，具有较强有综合性，鼓励学生综合运用数学知识、经验和方法来完成，使他们获得综合运用不同领域的内容来了解所在地区的生产与生活情况，从而积累用数学解决现实问题的实际经验。
这些内容都来自生活，富有浓厚的生活气息，学生在解决问题的过程中接受着挑战，学生在活动中是兴奋的，是积极参与的，深深感受这样的挑战是有趣的。
2、数学实践的学习方式多样。
从教材的安排，有做一做、估一估、量一量、算一算、议一议等。
从活动的场地来看，是室内与室外相结合，校内与校外相结合；从活动的方式来看，是动手与动脑相结合，个人活动与小组合作相结合。
活动过程体现了自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，让学生真正感受到数学的神奇，感受到学习数学的过程是体验成功的过程，充满探究快乐的过程。
3、数学实践的学习利于升华学生的情感。
教材安排了丰富多彩多彩的活动
过程，让学生在做中学，在做中思。
丰富的综合与实践易于让学生对数学产生良好的数学情感，感受数学的好玩，感受数学的价值。
三、模式图例
四、实施过程
（一）创设情境，提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。
无论是课堂的教学活动中，学校的学习环境中，还是家庭的日常生活中，都存在着值得研究的数学问题。
课堂上，教师要满怀激情的投入到课堂教学中，充分调动学生的学习热情，要把教材的基础知识和基本要求根据学生的认知水平和心理个性，创设出能提出若干层次问题的情境，鼓励学生开放式地提出各种想学的疑难问题。
教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题，激发学生的学习兴趣，让学生能主动地发现问题、提出问题，培养学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。
在这一阶段，教师可以根据问题情境来设计一个合适的实践方案。
其实，我们小学所学的数学知识绝大部分都可以在生活中找到原型，我们在教学中一定要联系学生的生活实际、已有的知识经验以及学生的年龄特点设计一些学生喜闻乐见的教学情境，调动学生学习的积极性。
实践方案设计时要注意两点：一是把教学内容融于生活实际之中，让生活实际为教学服务；二是设计的实践方案要符合学生的年龄特点，让学生乐于进入综合与实践。
问题可以由学生自己提出，也可以由教师提出一些问题，激活学生的思考。
教师或学生可能会提出一个或多个问题，从中筛选出那些富有成效的研究活动的问题，明确探究方向，也可以形成相关的假说或猜测。
在问题阶段，一要注意问题的合适性，要与学生的发展水平想适合，也要与学科课程内容相联系；二要提供探究的基本步骤和知识，便于学生
利用它们进行探究；三要有一定的难度，既能引发学生探究、求知的欲望又要让学生乐于尝到探究的成果。
2、自主实践，探究问题
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。
手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。
苏霍姆林斯基的这一论述，阐明了动手操作与思维之间具有相互联系、相互作用、相互发展的辩证关系。
动手过程是一个手脑并用的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，数学综合与实践课应该以数学为内容，以实践为过程，在活动中学习。
如观察、操作、游戏，解决问题等丰富的活动，这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着，理解得了的数学事实。
能使他们在大量感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的，逐步抽象、概括、获得数学概念知识，使抽象问题具体化。
在活动过程中，教师一方面要保证学生个体有足够的时空，进行思维活动和实践操作活动，另一方面也要当好主持人的角色，对学生提出的解决问题的方案、策略及时引导学生进行讨论、判断、强化正确，纠正偏差，找到解决问题的最佳途径，让学生及时获得成功后的满足感。
此外，还要让学生在综合与实践中树立学好数学的信心，培养学生克服困难、承受挫折的意志品质和毅力，唤起自主意识，主动地学习数学。
通过讨论活动，开展同学间的合作交流，既体现了动态生成的课堂，又使学生懂得和谐地与他人相处的要求，维持融洽的人际关系，最终达到心智的和谐发展。
3、合作交流，解决问题。
在自主实践的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。
然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
学生各方面的能力得到不断的提高。
在学生进行充分的讨论研究后，归纳整理起研究成果并向同学们作了交流。
由此，不仅对问题有了进一步认识，而且认识得到拓展，而学生的这种认识也都是从学习中获取的。
通过交流，使孩子们的认知水平进一步升华，兴趣更加浓厚。
4、展示成果，实践问题
通过展示成果让同学们在轻松、愉快、自主互助的氛围中进行。
活动中，学生认真探求、互助合作、不断深入，发散思维的学习方法得到了潜移默化的熏陶。
既优化了学习过程获取了知识，又训练了学生发现问题和解决问题的能力和方法，让学生学会运用本课知识向课外拓展，解决一些生活中的实际问题，从小课堂拓展到社会的大课堂；也可以让学生运用本课学到的数学思想和方法，去解决
新的数学问题，向新的知识点拓展。
使学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。
学生充分参与、思维活跃，对今后的研究、发明、创造起到了良好的奠基作用。
5、巩固升华，反思延伸
这个阶段是整个数学综合与实践课的教学模式中重要的一个阶段。
通过升华和反思延伸帮助学生运用所学到的数学思想和方法去解决生活中数学问题。
弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。
”所以在活动结束后，用短短几分钟的时间，对所学的内容和实践过程及所运用的数学思想方法进行再一次的回顾和思考，就会发现这不但对于巩固课堂所学的新知识和加深理解相关的数学知识会起到重要的作用，而且通过整理获得研究问题的方法和经验，会对学生数学思想方法的积极提升起到出乎意料的推动作用，从而激发学生的学习兴趣，活化学生对知识的运用、巩固学生积极的学习态度起到十分有益的作用。
学生通过数学日记、数学小论文等形式，抒发自己对数学综合与实践的情感，感受数学是有意义的，有趣的，形成良好的数学素养。
学生会真切地感受到“数学是有用的”，培养学生严谨的科学态度，让学生感受到“实践出真知”，感受到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，培养学生积极的数学情感。