写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
从语言运用角度提高小学生写作能力
从语言运用角度提高小学生写作能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
小学生作文能力的好、差，对他们的学习生活很重要。
《语文课程标准》总目标也明确规定要“具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
语言文字的运用主要体现在两个方面：一是阅读，二是表达重点体现写作、口语交际。
而要写好作文离不开阅读与口语交际、语言文字积累等。
那么如何能运用语言文字有效地提高小学生的写作能力呢？下面我谈谈自己的几点粗浅看法：一、激发写作兴趣激发小学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在写作中，应让小学生写自己身边熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，激发他们的写作兴趣，消除他们的畏难情绪。
在此基础上进行书面训练，学生能在愉悦的气氛中写作。
二、对语言文字资料的积累小学生作文普遍存在的问题就是写作内容不具体、不生动。
那么要想把作文写具体，就离不开语言文字的积累。
著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是无序的，就是今天读一篇明天读一篇，今天记住一个字明天记住一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。
”俗话说“巧妇难为无米之炊”，积累文字可以通过以下途径获取：1.在课堂学习中积累语言。
学习生字和课文就是积累的一种方式，如一些生字的识记和课文中一些优美的语句篇章、诗句名言的背诵，这是小学生积累的重要途径。
2.在现代媒体中积累语言。
随着科学经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入干家万户。
教师鼓励学生去欣赏动人画面、动人音乐的同时，也可以从中学习语言，学习电脑、电视节目中优美的词语与句子，让学生获得一些具有现代气息的语言，从而扩大和补充词汇量。
3.从课外阅读中积累语言。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。
”所以在实际教学中，我们必须做到：一、要浅化习作入门眼前闪烁对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。
习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……。
必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。
至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
二、练写观察日记，积累素材学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢？练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。
我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。
所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。
正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。
陆志平：《语文课程新探》第七章--写作教学新思维
第七章写作教学新思维一、性质与地位写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
——《语文课程标准》这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。
1．写作是表达和交流的重要方式。
它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人生存和发展的需要。
因此，全世界都把“读”“写”“算”，作为人的基本能力。
2．写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因而，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。
可以说，写作是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。
3．写作是认识世界、认识自我的过程。
写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。
4．写作又极富有创造性，写作的过程就是创造的过程。
创造性地运用语言文字进行表述。
创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。
5．写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。
这并不意味着语文教学要以写作为中心。
阅读、口语交际自有它独立的重要地位。
阅读的目的并非只是为了写作，它有它自身的价值和任务。
但是，听、说、读、写之间有着天然的联系。
读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上写作，以读导写，都是可以的。
二、教学目标九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”写作阶段目标的梯度比较明显。
——1-2年级是写话，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想写的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。
——3-4年级是习作，不拘文体，不拘形式，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式
作文的“评”和“改”应让学生积极参与写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人的自身创造性表达的过程。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，作文修改是学生作文素养的体现。
交给学生评改作文，让学生成为作文评改的主人。
学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求。
作文评改的内容主要有作文的内容、形式和语言等方面。
内容方面主要有主题与选材、表达与文体。
在形式方面主要有作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应。
在语言方面，主要是句子、句与句、文字、修辞。
此外，还有标点、书写、行款格式等。
作文评改要提出明确的评改要求，要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范，要指点评改的步骤，要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。
作文评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围。
在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。
因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。
1、学生评改作文是现代社会发展的必然趋势。
现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
更是语文综合素养的体现。
但好多学生不爱上语文课，认为是读读课文、练练生字、记记常识就可以了。
至于作文课那就是更加不爱上了是因为发愁写作文，一上作文课就陷入了的困境。
在新课程改革下，自己对新课标中作文教学目标有一些了解，但还不全面，更谈不上彻底，再加上对一些了解的目标在具体落实上还做的不到位。
总目标中指出学生写作要做到真实、具体。
但在学生习作时本来写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作文，又缺少了写作时的真实性。
学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，成为普遍现象。
就在这种情况下，我觉得教师在具体的指导方面做的还不够。
在重视培养学生的观察能力上只是强调在口头上，具体该如何观察，教师在指导上做的不够。
课文教学中重视了一些写作方法的指导，只是在课堂教学中提出，在作文时该如何用指导的不够好，课文与习作有些脱节。
我觉得存在这样的问题，主要是自己的思想认识不够，对学生的习作关注度太少，觉得考试时作文只要不走题，字数多，字写得好，能基本表达意思即可，好学生与后进生作文的分数差不开多少。
在平时的教学有些不重视。
只是重视学生基础知识的掌握。
实际上语文课程中教材的编写者已经渗透给我们，捕捉教材中的信息指导学生的写作是在语文课堂上随时随地可以进行的，如：我在讲《白雪歌送武判官归京》这是岑参的代表作时就很有感触，这首诗中对雪景的描写细致有层次，对送别的描写也很有章法，这就是很好可以利用的资源啊，让学生动脑动手动笔把自己通过语音文字的理解结合自己的感悟写成一小段话这些都是可以的。
再如：教学《秋天的怀念》中作者对自己的心理活动的描写很细腻，在学生揣摩体会的同时可以写成一段文字。
还有像《福楼拜家的星期天》这样典型的人物形象描写都是一块好素材，学生结合内容写周围的同学这都可以达到教学的延伸，所以语文教材中有很多很多的素材，可以在学生引起共鸣的同时把它融入心灵流淌在笔端把它化成优美而真实的文字表现出来。
新课标指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是
低年级写话教学尝试蒋蓓新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
由此可知，写作在语文教学中占有非常重要的地位。
而低年级写话教学又是写作的基础。
抓好低年级的写话教学，对于学生写作能力的形成和发展是至关重要的。
或许是太急于求成，我也曾走入写话教学误区。
看到别人成功的写话教学经验，我都盲目照搬过来：从一年级开始，我让学生写绘画日记，但学生似乎对画画的兴趣高于写话，见效不大；第二学期，我又开始让学生摘录好词好句，形成一定的积累，可又发现大部分学生只是为了摘录而摘录，密密麻麻抄了一大堆，连词语意思都还不理解……总结了失败的经验，我觉得写话教学也得“因地制宜”、“因人而异”。
新课标中对一二年级写话的目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。
低年级学生刚刚迈入写作大门，怎样才能使他们喜欢写话呢？我开始大胆尝试。
一.注重差异,让学生教给学生首先，坚持每天让学生写“一句话”。
课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，有着巨大的差异性。
尊重学生人格，关注个体差异是每位教师必须思考和研究的问题。
学生个体存在差异，因此教学中不能为了追求完全趋同、整齐划一，而对部分学生提过高要求，“拔苗助长”，却适得其反。
针对学生个体差异，我要求：每天“一句话”可以是你这一天中听到、看到、想到的，也可以是运用课堂中学到的词语进行的造句练习，甚至可以是你学到的课文中的某一个句子。
每天一句，学生也没有负担。
我及时进行批改，采用五星级评分制。
对于写得好的学生，不但可以在写话本上得到五星级，还可以将自己的句子抄到纸上，展示在教室后面的“收藏夹”中。
课间，每个孩子都可以去“收藏夹”那儿学习，并模仿着写。
比如，今天“收藏夹”中新收藏了一句：做完作业，我津津有味地看起课外书。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。
”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？作为一名农村小学语文教师，感到最为头疼应数作文教学了，农村的孩子课外阅读少，相对的对语文文字的积累就少，导致学生运用语言的能力不高，出现了无素材无从下手或者有素材无话可说的现象,我在多年的教学中体会到以下几点：一、引导学生积极投身于生活，培养学生观察习惯，学会积累素材。
生活是写作的根源。
只有积极的投入生活，真正成为生活的主人，融入生活之中，才能产生深切的感受。
一些学生之所以写不出作文来，主要原因有两个：1、对生活缺乏理解，缺少热情，对周围许多生动的人和事不了解、不熟悉，置身事外。
2、观察能力和感受能力不强，不体察生活，不善于在观察中思考。
二、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。
鼓励学生多读书，读好书，精读书，把课内与课外紧密的结合起来，陶冶学生的情操、提高写作能力.1、课内读书。
组织学生学习课文，教师努力研究教材，理解课文内容，精彩段落教师要背下来，做到心中有数。
创设能够激发学生阅读兴趣的情境.2、课外阅读。
为学生提供阅读的条件，给学生丰富的阅读材料，在班级设置图书角，提供大量的书籍。
同时教给学生阅读材料积累语言的方法。
多记好句子，写心得体会.三、培养学生搜集资料的习惯，开阔学生的眼界。
学生没有接触过怎能写出好文章呢？这样就要求教师培养的学生的搜集资料的能力，在课前安排好预习，学生课前搜集相关资料，做好充足的准备，这样有备而来，效果就会好得多，同时也开阔了学生的眼界，让学会僧避免因不懂而无话可说、可写的情况，常此以往，学生习作前搜集资料的习惯，会大大提高学生的习作能力。
四、培养学生的口语交际习惯，促进写作能力的提高。
提高学生习作能力“三部曲”
提高学生习作能力“三部曲”摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作兴趣的激发是写好作文的基础，作文能力的培养与训练是过程，授以习作修改的方法是关键。
关键词：习作能力兴趣激发“三部曲”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
学生对如何把自己要说的话写出来，变口头表达为书面表达都很害怕，甚至看到作文本就头疼，那么，如何提高学生的写作能力呢？只要做好下面所列的“三部曲”，作文难的问题就可迎刃而解。
一、写作兴趣的引导与激发爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。
”小学生对某些事物是否喜爱并不是天生的，许多兴趣都激发，包括写作兴趣。
写作兴趣是写好作文的基础，我们可采用多种方式激发学生的兴趣。
（一）爱玩好动是孩子的天性，孩子的各种爱好都是在活动中形成和发展的。
因此，教师应多组织丰富多彩的校内外活动，巧妙地把作文训练寓于有趣的活动中，激发、培养学生写作的兴趣。
比如，开展“读书博览会”，采用“好书推荐”等方式向学生介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围，为写好习作打好基础。
（二）为了把作文课上得更形象生动，把实物带进课堂是一种不错的方法。
如要求学生描写自己喜爱的物品时，可要求学生把实物带进课堂，向同学介绍物品的形状、质地、颜色、用途及自己喜欢的原因，还可以展开合理的联想，这样不仅学生的兴趣被激发出来，在良好的环境中完成作文任务，而且习作水平得到提高，更被带到大自然这个大课堂中，方便学生融观察、体验为一体。
（三）小学生求知欲很强，对课文中介绍的事物很感兴趣，结合课文内容培养学生的写作兴趣是小学阶段最常用的方法。
教师可抓住学生求知欲强的心理特点，结合课文教学激发写作兴趣，往往会有很好的效果。
如教《我爱故乡的杨梅》一课时，可结合本单元的半命题习作《我爱故乡的？摇？摇》，这样学生在例文的引导下写起文章来就会很轻松，且内容充实，效果显著。
简简单单写作文——浅谈作文教学的几点做法
简简单单写作文——浅谈作文教学的几点做法【摘要】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
【关键词】激发兴趣、“说真话”“吐真情”；认真观察；练说练写；积累小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但很多学生一听到“作文”两字，便齐呼：“作文难，难于上青天！”这是学生们的痛苦，老师们的哀叹。
但是作文真这么难吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。
究竟怎样才能使学生领会怎样写？写些什么？有时教师说了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下会写了吧，而学生的作文还是一塌糊涂。
俗话说：“没有不会学的学生，只有不会教的教师”，怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
我就自己的教学实践谈谈几点看法：1激发学生写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
如何激发学生的写作兴趣呢？①让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣；②以成功的喜悦，激发写作的欲望；③开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
小学生作文能力的好差，直接影响着他们今后的学习、工作和生活。
《语文课程标准》总目标中也明确规定：要“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”那要如何才能有效提高自身的写作能力呢？下面我就谈谈自己的几点粗浅看法。
一、激发写作兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
” 在写作中，应让小学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
紧紧围绕他们所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发小学生的习作兴趣，消除他们的畏难情绪，使他们感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据他们的思想情况，可以命题为《××，我想对您说》。
又如根据他们最喜欢做游戏的特点，我们可以自己精心设计游戏内容，在游戏中，让他们留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后大家一起说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
他们玩得兴高采烈，自然就会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
二、从读学写，读写结合。
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，小学生从阅读中汲取营养，积累优美的词句，学习好的写作方法，这有利于他们从读学写，促进写作能力的提高。
1、联系课文，适当摹仿，仿中求创。
中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
模仿是小学生的天性，是创作的基础，模仿绝不是呆板复制，模仿应是从此物到彼物间的“支撑点”。
模仿要根据小学生的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造——改造——创造的轨迹，推陈出新。
2、加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
其中就道出一个深刻道理：文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。
《作文》校本课程方案
《作文》校本课程方案《作文》校本课程方案总体概述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合表达。
写作应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，引导学生关注显示，热爱生活，表达真情实感。
写作校本课程包括：记叙文、小品、相声、快板创作。
语言文字《小品》：以国家课程语文、艺术类课程为主，校本课程开发为辅，根据学生自身开展的需要对国家课程进行整合，开发课程资源，以课堂教学为主渠道，全面铺开进行教学活动，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，学会求知、学会创造、学会展示。
在学习小品的过程中，学会合作、学会交流、学会自信，从而培养学生对中国语言文字的热爱。
相声是我国人民喜闻乐见的一种艺术形式，它以其独特的形式反映生活，再现生活。
与音乐、舞蹈等其他艺术门类不同，相声主要是语言的艺术。
从话语结构上看，它是对话式〔dialogictype〕〔单口相声除外，但笔者认为它属干一种隐性对话，后文对此有所论述〕。
表演时，对话一方作为表达者〔逗哏〕，另一方担负辅助表达的任务〔捧哏〕，有时捧哏的角色由多人扮演〔如群口相声〕。
表演的双方或多方在台上采取话轮替换〔turn-taking〕的形式一捧一逗，一应一答向观念传递信息。
观众从接受的信息中或得到娱乐或受到教育，同时获得艺术的享受。
快板属于中国曲艺中韵诵类即似说似唱的一类表演形式。
快板虽然以节奏感极强的数唱或诵说方式进行表演，所说唱的曲词均是句式比拟规整的韵文。
快板一般表演说理或抒情性较强的短篇节目，且曲词的押韵方法比拟自由，称为“花辙〞，即可在一段曲词中自由转韵。
快板根本句式，是七字句为主的上下句体结构，但实际运用时只要与说唱的节奏与曲调不矛盾，常常嵌字、增字或减字，句式自由灵活。
一、概述：本学年涉及到培养学生观察力及正确看待问题；学习有关学校办学理念，搜集校内写作素材；学习有关相声的知识。
传统相声至今依然为人民群众所喜爱，然而，究竟有多少传统段子呢？八十年代初，沈阳文联曾在各地召开相声界老前辈座谈会，调查后汇总在一起，曾列出传统相声目录达六百余段之多。
新的《课程标准》明确指出写作是运用语言文字进行表达
新的《课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
由此可见，使学生养成浓厚的学习兴趣，产生强烈的写作欲望，从“我要说”转变到“我要写”，是多么至关重要。
良好的语言表达能力，写作能力将会使他们受益终生。
小学阶段，正是孩子们对生活、对学习、对一切都特别好奇的时期，因此，我们要充分利用孩子的好奇感，抓住这一有利时机，初步建立起孩子的写作信心，使他们充满自豪感和愉悦感。
在实际教学中，我是这样训练学生的：一、大量阅读，领悟情感这是孩子进行写作知识储备的必经阶段，只有“厚积”才能“薄发”。
小学语文教材中有许多优秀的范文，他们贴近生活，富有时代感，充满童真童趣。
这些文章不仅结构清晰，而且语言优美，含义隽永，他们时刻在潜移默化地教育着孩子。
以人教版一年级语文实验教材为例。
像《雨点儿》、〈〈借生日〉〉、〈〈雪孩子〉〉、〈〈小熊住山洞〉〉等课文都是新编入教材的，也都是不可多得的范文。
他们让学生感到世界充满了奉献与关爱，体验到人与人之间那种宝贵的理解、支持、尊重、互助。
每一篇课文中都有一些优美的词句，学生通过多次朗读体会将词语内化为自己的语言，从而为写作奠定良好的基础。
另外，我还尝试每天利用早、晚自习时间教学生读、背一首古诗词，或是欣赏一篇文章。
学生受益匪浅。
二、多实践，体验真情不论是学生，还是伟大的作家，他们的创造素材都来源于生活。
丰富多采的生活是他们“取之不尽，用之不竭”的资源宝库。
教师在组织学生写作前，应多带他们亲自去观察、去体验，通过眼、鼻、手、口等器官的感知丰富他们对写作对象的认知。
这是由感性的认识跨越到理性认识的一个飞跃。
比如，写习作《我们的学校》。
虽然学生们对自己的学校很熟悉，但是他们不一定对学校有很深的喜爱之情，这种感情需要启迪与触发。
哪怕是摸一摸茁壮成长的小树，闻一闻那花坛中怒放的花朵，说一说在宽阔的操场跑一跑，追一追，在校门口望一望，眺一眺，学生就会想起那么多深情往事，而这一切，都发生在他可爱的学校，他写起来就有情、含情，能融情入笔，像这类写实的文章也不会显得空洞、乏味。
新课标习作教学的建议是什么？
新课标习作教学的建议是什么？《义务教育语文课程标准（2011 年版）》关于写作提出了七个方面的建议。
（一）坚持以学生发展为本1. “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
” 写作是复杂的精神生产，写作的过程就是创造的过程。
2. “写作能力是语文素养的综合体现。
”重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。
3. 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”（二）准确地把握“写作”的目标写作教学指导，应围绕不同学段的教学目标进行。
“第一学段定位于‘写话'，第二学段开始‘习作'，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”要遵循儿童语言发展的规律，循序渐进，不要盲目“提前”。
（三）注重培养学生的写作能力写作教学要注重培养学生写作能力。
“教学建议”突出了“观察、思考、表达和创造”四种能力，而不仅仅是表达能力观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。
“教学建议”还强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
”（四）注重学生的自主写作与自由表达写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间。
减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。
鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。
要爱护童心、童趣、童真，要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。
要提倡平时多练笔，有感而发，有感即发，不要总是在作文课上应命而作。
（五）重视学生写作的过程与实践写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。
让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作必须经历的几个环节。
部编版八年级上册第六单元作文表达要得体课后反思
部编版八年级上册第六单元作文“教学反思”写作表达要得体贵州省乡村名师邹岩工作室成员聂章林新课标指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是学生语文素养的综合体现”。
八年级每单元的写作专题设置要尽量与本单元的阅读教学相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。
本节课的教学设计中，我的设计意图主要集中在引导学生通过自我探究发现问题，解决问题。
为实现学生语文素养的提升，培养学生良好的阅读习惯，增加积累，结合单元学习目标，特别增设了“推荐阅读”，推荐大家阅读《孟子》《史记》《梦溪笔谈》《聊斋志异》，其中本单元就涉及了两部。
为强化学生对“表达要得体”的重要认识，在认知基础上进行相应的习作练习，加强了对教学目标的有效巩固。
虽然本堂课很好地完成了既定的课堂目标，也收到了不错的效果，但由于时间上还略显紧张，整体上与自己曾设想的效果还是有一定的差距。
首先，在课堂形式上略显得比较单一，虽然中间有两次小组讨论的环节，但学生的互动活动还可以更多一些，真正放手给学生，充分相信学生的能力，增加学生的参与度。
其次，在谦敬辞上，如果时间充分的话，应该多给学生补充一下。
此外，笔答题事例上面应该在增加些。
第三，在“小试牛刀”环节中，学生对具体要求不太清晰，修改过程进度缓慢，效果不明显。
如果在同一练习训练上调整为分项进行，这样目标就会更明确，指向性会更强，这样学生更能及时对对应知识点认知巩固。
第四，学生的堂上练习时间比重应加大，才能让学生真正理解如何实现写作目的。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。
要提高中学语文课堂教学质量，必须以学生为本，从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识的同时，更要教会他们求知的方法，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。
给学生一些机会，让学生自己去体会；给学生一点困难，让学生自己去解决；给学生一个问题，让学生自己找答案；给学生一种条件，让学生自己去锻炼；给学生一片空间，让学生自己去开拓。
阅读与写作有效结合的三步曲
阅读与写作有效结合的三步曲《语文课程标准》中写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
在多年的农村教学生涯当中，却发现了这样一个现状：学生对课外阅读缺乏兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。
尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也比较少督促子女去博览群书，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子；再加上学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式，他们认为，早自习看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。
这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写，没有去借阅读拓展写作思维，没有借写作去延伸阅读的层面，虽然懂得了文章的一些写作方法却不会灵活运用，因此写出来的作文往往是套路陈旧，千篇一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。
反之，也影响语文数学，学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。
简而言之，造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，从而形成阅读和写作的互动效应。
因此，如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读的基础上开拓自己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。
基于对阅读和写作的这些认识，身为一名初中语文教师我谈几点我自己的看法：一、激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读常言道“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。
习作是运用语言文学进行表达和和交流的重要方式
习作是运用语言文学进行表达和和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
《语文课程标准》在第一学段提出：“要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想。
”第二学段提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
”的具体要求。
根据课标要求，在习作教学实践中，我们应该确定以兴趣引路的教学思路，在他们学习写作开始时就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”。
因此，要提高学生的习作水平，除了加强基础知识和写作技能的教学外，最重要的还是要在激发他们的习作兴趣上下工夫，让学生乐于习作。
我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”美国教育家布鲁纳说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣在学生一开始进行习作训练时是非常重要的，如果能培养学生有写作的兴趣，那么学起来将会事半功倍。
在习作教学活动中，老师怎么激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，并有了一些收获。
下面我从四方面来谈一谈：一、观察激趣，快乐习作《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于-------------活，表达真情实感。
”-------------生活就是作文。
“因此，我们老师在写作教学中必须落实生活本原”的教学理念，引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生关注身边的人和事，将自己通过观察所得的真实感受写下来。
叶圣陶老先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。
”所以，写作训练的首要任务是引导学生平时要善于观察生活，积累丰富的素材，并提高习作兴趣。
我常常告诉学生：“我们的周围有很多东西可以写，只是我们没有用心去观察。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。
《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”那么如何培养初中生的写作能力，提高写作水平呢？笔者从以下方面做了尝试。
一：基础训练俗话说：“熟能生巧、巧能生华”任何一种技能技巧的形成，并使之达到熟练程度，都必须经过干锤百炼，写作文也没有秘诀，没有魔图，只有通过严格训练，才能出成果。
通过基础训练要达到如下目的：1、运用丰富多彩的教学方式，提高写作兴趣，培养写作情感心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。
因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。
语文老师要尽可能地提高课堂教学质量，采用各种各样的方法吸引学生的眼球，对写作文产生浓厚的兴趣，认识写作的必要性，这样他们就会对写作产生浓厚的兴趣。
另外，出作文题要紧跟形势，与时代同步，要切合学生的生活实际，命题要尽量新，也能激发学生的写作兴趣，使学生有话可写。
2．让学生做生活的有心人，积累各类写作材料这一点要贯穿到整个基础训练的始终。
“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。
因此，一定要求学生分专题记住一些典型材料。
譬如有关爱国主义，改革开放，新人新事等等，每个方面都要记住一两个典型材料。
材料的积累，教师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，写作内容就可能雷同。
所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。
要强调不能光*笔记本，还要用脑记，要背。
材料越充足，写作越能够做到得心应手。
3．博览群书，丰富写作语言如果学生语言贫乏，写作时搜索枯肠也找不到一句恰当的话来表达自己的意思，往往会写了涂，涂了又写。
如果词汇不丰富，写到中途某个字不会写或者没有一个恰当的词来表达自己的意思，这样写作就会“卡壳”，当然也就达不到写作的目的。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
而如何提高学生的写作水平，使我们语文老师感到困惑和无奈。
我有幸认识了著名文学评论员仵埂先生和著名作家喊雷先生，当他们谈到自己如何进入文学界的坎坷、怎样启发出自己创作的潜能和入选教科书作品的灵感从何而来的。
不仅激起了我对文学创作的梦想，而且引发了我对写作的一些沉思，为以后怎样讲好一节作文课总结如下：一、把语文教学与写作教学结合起来：作家陈忠实受到柳青的《创业史》影响和启蒙，创作了《白鹿原》并因此得名。
而我们老师的写作水平不一定会给学生带来影响和启蒙，但我们在语文阅读和语文教学中去引导和启发学生对写作的热爱，并运用课文引导学生练笔，如仿写、简写、改写、扩写、评论等方法。
这样练笔加深了学生对课文的理解，更重要的是培养他们的想象能力和思维能力。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
” 写作就靠平时积累，接触的文章多了，可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。
所以，我们在教学时要把握好课文和写作的最佳契合点，把积累素材和训练技巧渗透到语文课中。
二、教导学生写真实文章，体现真实感受（1）：叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。
”心中有积蓄，自然要行文。
这话形象地说明了作文与生活的密切联系。
学生时期的生活都是丰富多彩的，然而很多学生对周围的人、事、物不留意，不积累素材，每到作文时便搜肠刮肚，作文难免失去真实性。
生活带给每个人的感觉是不同的，即使是同一件事，不同的人也感受各异，所以写作是表现自我，抒发心灵体验的行为，文章应该事真、情真、理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。
《语文课程标准》指出写作是运用语言文字进行表达和
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为语文老师，最基本的任务是培养学生的语文素养，提高他们的写作水平。
但提起作文，学生害怕，教师头痛。
教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。
看到这些习作，就仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
第二学段着重培养学生分析联想力，语言方面是片段训练却强调了对习作有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。
有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第三学段篇章奠定了基础。
下面我就结合自己的教学实际谈谈自己的理解：一、阅读积累，习作兴趣。
课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第二学段明确要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
二、口语交际是“听话·说话”的发展。
课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。
口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。
口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣.口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云。
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“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。
”所以在实际教学中，我们必须做到：
一、要浅化习作入门眼前闪烁
对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。
习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……。
必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。
至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
二、练写观察日记，积累素材
学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢？练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。
我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。
所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。
正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。
从而使生活周围的人和物烂熟于心，出口成章。
三、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。
爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。
将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。
这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。
四、要引导学生积累
“读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
而小学生大多缺乏自觉性，只有
不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。
除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法。
比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。
这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。
五、要写好作文批语
学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价——或热情地赞扬、鼓励，或诚心地帮助、指点。
老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣因此，老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改，并通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。
总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。